第一篇：素質(zhì)教育

素質(zhì)教育背景下教師評價問題

一.研究背景：

我國自公元606年隋煬帝設(shè)科舉制以來，從古代教育評價到現(xiàn)代教育評

價，雖然對教育評價的功能有較為全面的認識，但著重發(fā)揮的還是其鑒定選擇功能，而激勵改進功能長期得不到很好的發(fā)揮。教師評價是教育評價的重要組成部分，自然重視的是其評價的鑒定選擇功能，即多是利用評價選聘和獎懲教師，忽視教師評價激勵改進功能的發(fā)揮，難以實現(xiàn)教師發(fā)展的目標。近幾年在我國教師評價中經(jīng)常用到的“優(yōu)性劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，都充分反映出我國教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致；然而，“以評促改（建）”也僅僅是在獎懲前提下教師的被動改進，離促進教師積極主動的發(fā)展仍有“二萬五千里”。這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔的職責和已取得的工作成就。評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續(xù)聘和獎懲的判斷。這是世界上眾多國家仍然沿用的關(guān)于教師評價的做法，也是教師評價的重要功能之一。但僅發(fā)揮教師評價的鑒定選擇功能、實現(xiàn)教師評價的獎懲目的的評價是不完全的評價，是一種終結(jié)性的面向過去的評價；而對教師評價的激

勵改進和導(dǎo)向功能的忽視，不利于面向未來促進教師的發(fā)展。對于學校而言，師資隊伍是最重要的資源，是自主創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素，更是決定其核心競爭力的關(guān)鍵所在。近年來，國內(nèi)院校開始了以聘任制為核心的人事制度改革，打破了原有的“大鍋飯”體制，教師待遇和發(fā)展與評價考核的結(jié)果直接掛鉤。在此背景下，對教師評價的模式和方法是否科學、公正，是否合理、有效?這已成為眾所關(guān)注的焦點。外在的壓力和內(nèi)在的需求，促使教育管理者們努力尋求合適的評價模式。

教育評價是教育科學研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。

當前，很多學校都進行了學校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學校內(nèi)部實行校長負責制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作已制度化，這些新問題的出現(xiàn)，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定及對教師的獎懲就會成為問題。

為了進一步提高學校的教育教學質(zhì)量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應(yīng)該是實現(xiàn)對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學?？茖W管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

毫無疑問，評價是教師管理中的重要環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，然而

評價的過程對教師而言，經(jīng)常是一個不太舒服的過程。究其根本，是因為傳統(tǒng)的評價體制在理念和操作上的異化和錯位挫傷了教師的積極性。在評價方式上，評價者高高在上，掌握評價的主動權(quán)，將教師置于被評判者的被動地位，教師缺乏與評價者溝通的合理渠道，因而也缺乏言說與爭辯的權(quán)利，在評價目的上，重在證明教師過去的業(yè)績，忽視對教師未來發(fā)展的促進；在評價內(nèi)容上，指標單一，注重靜態(tài)結(jié)果的相互比較，忽略動態(tài)的形成性評價，難以反映教師職業(yè)生活的全

貌。如此種種，使得本應(yīng)成為教師發(fā)展內(nèi)在促進者的評價手段，成了純粹外在的評判者，教師評價就成為他人給予教師獎懲的標準，而不是教師自我發(fā)展的憑借。而且，將評價結(jié)果過分與物質(zhì)獎懲掛鉤，將導(dǎo)致教師的焦慮或壓力水平不斷增高。相關(guān)研究表明，在高利害的評價關(guān)系中，教師為了迎合評價，常常選擇改變自己的教育行為或策略，即使他們認為這樣做并沒有價值。長此以往使得教師喪失了創(chuàng)造性和思考能力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。要改變這種狀況，就必須走出誤區(qū)，構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系。

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。優(yōu)秀教師的產(chǎn)生和發(fā)展必須有科學的教師評價“保駕護航”。在全面推進素質(zhì)教育和實施新一輪課程改革的今天,實施發(fā)展性教師評價不失為一種科學有效的舉措。

二.研究內(nèi)容：

(一)發(fā)展性教師評價簡介：教育界人士普遍認為，傳統(tǒng)教師評價體系已經(jīng)難以適應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新型人才成長環(huán)境的需要，而以促進教師專業(yè)發(fā)展為主要目的的發(fā)展性評價體系，則代表著更有利于人才成長的發(fā)展方向。近年來，我國的教育事業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是相比之下，師資隊伍的建設(shè)卻沒有取得真正長足進步，暴露出了明顯的“跛腳”。究竟采用什么樣的教師評價體系，才最適合我國教育事業(yè)發(fā)展的特點，才能最有效地構(gòu)建創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境，這是當前在教師隊伍建設(shè)方面必須努力探索的重要問題。

發(fā)展性評價以促進教師發(fā)展為根本目的，以明確合理的評價內(nèi)容和科學的評價標準為依據(jù)，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中，并力求體現(xiàn)教師的個體差異。

發(fā)展性評價重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時代對教師的要求。它明確了評價的目的是確立需要發(fā)展的方向或領(lǐng)域而不僅僅是為了尋找缺陷，因而評價必須提供有意義的信息或結(jié)果，從而促進教師教育行為的改善。這樣的評價注重了過程和激勵，真正落實了“以人為本”的教育理念。

發(fā)展性教師評價是一種形成性評價,它不以獎懲為目的,而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展,從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。王斌華教授認為[1],發(fā)展性教師評價的主要特征是:(1)學校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展;(2)強調(diào)教師評價的真實性和準確性;(3)注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值;(4)實施同事之間的教師評價;(5)由評價者和教師配對,促進教師的未來發(fā)展;(6)發(fā)揮全體教師的積極性;(7)提高全體教師的參與意識和積極性;(8)擴大交流渠道;(9)制定評價者和教師認可的評價計劃,由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責;(10)注重長期的目標。

可以看出,發(fā)展性教師評價,在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來,不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn),更加重視教師的未來發(fā)展,重在促使教師自身的“成長”。在評價過程中,特別重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)造精神,強調(diào)評價者要對教師的過去現(xiàn)在作全面了解,根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn),規(guī)劃其未來的發(fā)展目標:評價者和教師共同協(xié)商制定發(fā)展目標,并創(chuàng)設(shè)條件,促進教師努力達到發(fā)展目標。發(fā)展性教師評價,以促進發(fā)展為目的,是一種依據(jù)目標、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的形成性評價,主張在寬松環(huán)境(不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù))促進教師自覺主動地發(fā)展,從而實現(xiàn)教師個體的發(fā)展目標和自身價值。發(fā)展性教師評價,重視提高教師的參與意識,發(fā)揮其積極性。

發(fā)展性教師評價是一種以促進教師發(fā)展、以教師為核心、以發(fā)展教師個體

為理念的教師評價。注重教師的個人價值,評價目標和評價計劃要由評價者和教師協(xié)商制定、雙方認同,把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標和實施評價看作是雙方的共同職責;發(fā)展性教師評價重視多渠道交流信息,提倡同行之間互相評價;提倡由教師自選評價者。發(fā)展性教師評價認為,教師是發(fā)展的主體,評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析,對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷,實現(xiàn)評價者和教師協(xié)調(diào)的發(fā)展目標的過程。

發(fā)展性教師評價,運用了管理理論和心理學理論關(guān)于“個人在組織中的價值”理論——作為個人,他們希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來前途,在組織的目標范圍之內(nèi)評價自己的優(yōu)點和缺點,決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需要。依據(jù)此理論,發(fā)展性教師評價強調(diào)教師個人在學校中的價值,相信教師個人具有做出正確判斷的能力,同時承認教師個人的發(fā)展需要與學校的發(fā)展需要。因此,實施發(fā)展性教師評價對促進教師自身的發(fā)展需要和學校需要的融合,對于促進教師的心態(tài)與學校氛圍的融合,促進教師現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合等都具有十分重要的意義。

(二)研究內(nèi)容之發(fā)展性教師評價在實施中的問題

發(fā)展性教師評價在實際中應(yīng)用,意味著在一個學校中同時實施兩種理

念不同的教師評價體系,必然地出現(xiàn)許多新問題和困惑,而如何處理以下這些問題對發(fā)展性教師評價的實施效果具有重要作用。

(1)教師自我發(fā)展目標的功利化問題和個別教師缺乏發(fā)展動力和積極性問題。

(2)教師個人發(fā)展目標與學校組織目標如何結(jié)合的問題。

(3)避免利益、獎金、榮譽對發(fā)展性評價的干擾的問題。

本次課題研究就圍繞以上三個問題展開。

三．研究方法:

調(diào)查研究法:是對已形成的事實的考察與研究,它以間接的方式來研究客觀事物.調(diào)查研究方法要求在自然進程中調(diào)查客觀事實,收集數(shù)據(jù),這有利于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律,它是教育技術(shù)研究方法中的一種常用的基本方法

行動研究法:既是一種研究方法也是一種新的科研理念和研究類型。行動研究法是由與問題有關(guān)的所有人員共同參與和實踐、對問題情景進行全程干預(yù)、并在此實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。內(nèi)容分析法就是對教育技術(shù)研究的內(nèi)容做客觀系統(tǒng)的量化、并加以描述的一種專門研究方法

評價研究法:為了提高教師素質(zhì)；調(diào)動教師提高教學質(zhì)量的積極性；促進全面實施素質(zhì)教育，我們可以在正確的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育目標及教師的根本任務(wù)，按照規(guī)定程序，運用科學的技術(shù)、方法，對教師工作的狀態(tài)與績效進行的價值判斷活動。

研究結(jié)果的判斷和推理方法:運用科學的思維方法對研究結(jié)果進行判斷和推理，能夠?qū)⒄{(diào)查、實驗或其他專門方法取得的事實、數(shù)據(jù)和資料上升為理論、從而將感性認識上升為理性認識，這對教育技術(shù)的研究有普遍的指導(dǎo)意義。在本章主要論述了幾種典型的研究結(jié)果和推理的方法，包括歸納法，演繹法，類比法、分析法、綜合法、比較法、分析法、抽象方法以及概括方法等。

四．研究步驟:

(1)由課題負責人書寫實驗意向并上交申報。

(2)實驗老師總動員并明確分工后分別行動。

(3)定期匯報交流,做好記錄。

(4)最后歸納總結(jié),寫好實驗報告。

五．保障條件：

(1)組織機構(gòu):楊善初級中學

(2)研究隊伍:領(lǐng)導(dǎo)班子成員及主要實驗老師

(3)實驗周期:2008.9---2009.9

素質(zhì)教育背景下教師評價問題

楊善初級中學

劉世菊 魏秀珍

第二篇：素質(zhì)教育

素質(zhì)教育問卷整理

一．學生卷（６９份）

1.你有什么課外興趣愛好嗎？（可多選）（）

A 看書寫作B唱歌、樂器C舞蹈D書法E 體育活動F其他(請?zhí)顚懢唧w的愛好)

A 15 B 29 C14 D 9 E27 F 音樂、畫畫、民族舞、閱讀、打籃球、踢足球

2.2.你們學校開音樂課么？（）

A 是B否

A 60 B 9

3.如果你們學校開設(shè)了音樂課，那么你喜歡音樂課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無所謂

A ５２ B 5 C3

（以下兩題選做其一，可以不做）

(1)喜歡的理由是（可多選）（）A上課環(huán)境好 B 上課的內(nèi)容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒有壓力E 喜歡老師F 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A 3 B 8 C 7 D 37 E 9 F 5(紀律好，老師教學方式好，課堂氣氛好)

(2)不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環(huán)境不好B上課的內(nèi)容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A 1 B 3D 2 E 2(老師不教歌，上課同學講話，紀律不好，上課壓力大)

4.你們學校開設(shè)體育課么？（）

A 是B否

A 52B１７

5.如果你們學校開設(shè)了體育課，那么你喜歡上體育課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無所謂

Ａ ４６ Ｂ３ Ｃ ３

（以下兩題選做其一，可以不做）

（１）喜歡的理由是（可多選）（）

A上課環(huán)境好 B 上課的內(nèi)容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒有壓力

E 喜歡老師F 其他（請?zhí)顚懀?/p>

Ａ８ Ｂ ６ Ｃ １２ Ｄ １８ Ｅ２

（２）不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環(huán)境不好B上課的內(nèi)容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A １ B 2 C３

6.你們學校開設(shè)美術(shù)課么？（）

A 是B否

A ４９ B ２０

7.如果你們學校開設(shè)了美術(shù)課，那么你喜歡上美術(shù)課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無所謂

A４８B１６C５

（以下兩題選做其一，可以不做）

（１）喜歡的理由是（可多選）（）

A上課環(huán)境好 B 上課的內(nèi)容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒有壓力

E 喜歡老師F 其他（請?zhí)顚懀?/p>

Ａ ８ Ｂ １０ Ｃ １１ Ｄ １８ Ｅ １（沒壓力）

（２）不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環(huán)境不好B上課的內(nèi)容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

Ａ ２ Ｂ ３ Ｃ ３ Ｄ ６ Ｅ ２（老師態(tài)度不好）

8.你們學校平時有舉行各種音體美等活動嗎？（）

A 有，經(jīng)常舉辦B有，但不多C從沒有

Ａ ８ Ｂ ４８ Ｃ １３

9.如果學校經(jīng)常有舉行音體美體活動，你經(jīng)常參加么？（）

A經(jīng)常參加B偶爾參加C沒有參加過

A１４ B３２ C １０

10.學校有各種興趣活動小組么？（）

A 有很多B有，但不多C從沒有

A４ B４４ C２１

11.如果學校有興趣活動小組，你是否經(jīng)常參加這種小組？（）

A經(jīng)常參加B偶爾參加C沒有參加過

A.２２ B３３ C１２ 沒選２

12你有利用課余時間參加過輔導(dǎo)班發(fā)展才藝嗎？

（）

A 有B 沒有

A.２９ B３８ 沒選２

１3.如果你有參加過才藝輔導(dǎo)班，你是由于什么原因參加的？（）

A 自己喜歡，所以愿意去B自己不喜歡，但是家長安排去

C自己不喜歡，但是看同學都去，自己也去

D自己不喜歡，但是覺得學了有用，所以去

E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A １８ B２ C２ D７

二．教師卷（４０份）

1.您支持素質(zhì)教育么？（）

A 支持B 無所謂C 不支持

A.４０

2.您是否支持學校開設(shè)音樂、美術(shù)、體育等課程？（）

A 支持B 無所謂C 不支持

A.３９ C １

3.您支持學校寒暑假補課嗎？（）

A 支持B 無所謂C不支持

A４ B９ C２７

4.您對你們學校素質(zhì)教育的實施是否滿意（）

A 很滿意，實施很到位B 一般，還有很大的改進空間

C很不滿意，幾乎沒有體現(xiàn)

A１３ B２０ C７

5.您認為如何進一步推進素質(zhì)教育（）

A 改進課堂教學內(nèi)容 寓教于樂B 推進課程改革 增加音體美等課程C加大素質(zhì)教育的宣傳力度D 推進評價機制改革，改變單一的考試制度

E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A１０ B５ C１ D２１ 沒填３

6.您認為小學實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀如何？（）

A、說的多，做的少B、做表面文章多，講實際效果少

C、實踐中困難太多，但確有進步，前途光明D 已經(jīng)做得很好了

E.其他（請?zhí)顚懀?/p>

A３ B13 C２２ D１ F１

7.您認為實施素質(zhì)教育的突破口是什么？（）

A、考試制度改革B、教學方法改革C、更新教育設(shè)施

D、提高教師素質(zhì)E、課程內(nèi)容改革F、教學手段改革

G.其他（請?zhí)顚懀?/p>

A２１ B７ C２ D５ Ｆ１ Ｇ１ 沒填３

8.您認為素質(zhì)教育影響學生的升學么？（）

A 影響B(tài)說不好C不影響

A５ B８ C２６

主觀題：關(guān)于素質(zhì)教育，你最想說什么？

１.改革評價制度，注重對教學過程的考核，注重對學生的多元評價 １１

２.不能空喊口號，要認真實踐素質(zhì)教育４

３.通過素質(zhì)教育，全面提高學生的綜合能力，讓學生德才兼?zhèn)洌?/p>

４.將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育結(jié)合起來

推行素質(zhì)教育是必要的，真正將素質(zhì)教育落到實處是教育工作者的心愿。３

５.實事求是，改革教育體制２

６.學生在校時間長，學生作業(yè)多，現(xiàn)實離期望還太遙遠２７.素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會，家庭學校多方位更新人才觀念，更新

人才評價標準，加大教育教學的投入，強化育有人環(huán)境，為素質(zhì)教育提供自由的空氣和肥沃的土壤。１

三、家長卷（３４份）

1.您了解素質(zhì)教育嗎？（）

A 不了解，沒聽說過B 了解一點，不是很懂C 比較了解D 很了解 A１２ B１８ C４

2.您對學?，F(xiàn)在開設(shè)的課程滿意嗎？（）

A 不滿意B 比較滿意C 很滿意

A４ B２７ C２

3.您是否支持學校開設(shè)音樂、美術(shù)、體育等課程？

A 支持B，無所謂C 不支持

A３１ B２ Ｃ１

4.您是否支持給孩子報名課外藝術(shù)輔導(dǎo)班？

A 支持B 不支持C沒想法

Ａ２６ Ｂ３ Ｃ５

5.您支持孩子發(fā)展自己的興趣愛好么？A，支持B聽從孩子意愿C不支持

Ａ２７ Ｂ６ Ｃ１

6，您愿意您的孩子成為體育、音樂、美術(shù)等特長生么？

A 愿意B 聽從孩子的意愿B不愿意

Ａ ２２ Ｂ１０ Ｃ２

7、您最關(guān)心孩子哪方面的情況？

A學習B生活C品德D其它

Ａ ２３ Ｂ ４ Ｃ７

8、您認為只有高分數(shù)的孩子就是好孩子嗎？

A、是B、大部分是C不一定D 不是Ａ９ Ｂ７ Ｃ１６ Ｄ２

（）（）（）（））（）（

第三篇：素質(zhì)教育

大學生綜合素質(zhì)包括大學生的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)、身心素質(zhì)等。前五種素質(zhì)是大學生在當今社會的立足之本，也是他們將肩負的“將中國建設(shè)成一個偉大繁榮的社會主義現(xiàn)代化國家”的偉大使命轉(zhuǎn)化為實際行動的必然要求；而后者，即大學生的身心素質(zhì)，則是他們將上述五種素質(zhì)加以充分利用的保障。換句話來說，其他素質(zhì)猶如大學生的肉體，而身心素質(zhì)則是大學生的靈魂，缺乏靈魂熏陶的肉體，必將迷失行動的方向。

大學生的身心素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的好壞，對其他素質(zhì)的形成、深化以及發(fā)揮都有著明顯的影響。其表現(xiàn)為：一方面，在一定程度上，心理品質(zhì)可以通過多種方式影響、調(diào)節(jié)人體的生理活動，良好的心態(tài)有助于使人體各器官系統(tǒng)長期處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，正確應(yīng)對不良生活事件的刺激，從而保持一種健康的身心狀態(tài)；相反，不良的心理素質(zhì)卻使個體形成許多難以糾正的習慣性核心思維，從而在認知、情感、行為等多方面都表現(xiàn)出一種與正常情況的偏離，最終甚至危害自身和社會；另一方面，良好的心理素質(zhì)既是科學文化知識得以有效內(nèi)化、并被正確使用的必要主觀條件，又是促使創(chuàng)新意識萌發(fā)的必要內(nèi)在因素。正確的情感、興趣等是促進科學文化知識內(nèi)化最有效的動力因素；認知心理能力可以使 通過影響知識內(nèi)化的方式、過程，而提高學習效益；積極向上的想象能力則有利于個體符合客觀實際的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此，對大學生的綜合素質(zhì)教育，必須以身心素質(zhì)教育為載體。

在高校提出素質(zhì)教育這樣一種教育思想，是與那種片面的、狹隘的、過分功利化的專業(yè)教育思想相對立的，它著眼于受教育者的全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展，體現(xiàn)著教育的根本目的。同時，大學素質(zhì)教育又是一種教育類別、教育模式，旨在加強專業(yè)素質(zhì)教育，承擔著專業(yè)素質(zhì)之外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育。因此，注意專業(yè)基礎(chǔ)，強化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而不再僅僅重視專業(yè)知識和技能的傳授，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們必須從專業(yè)教育的改造及其它綜合素質(zhì)的培養(yǎng)入手，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，統(tǒng)籌考慮現(xiàn)有的大學培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與教學計劃。

此外，我們還要特別重視學生的思想政治素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)，把馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”重要思想，作為培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點。必須強調(diào)人文精神與科學精神的相互融通，把兩者很好地兼顧起來。對文科生要加強科學精神訓(xùn)練，對理工科學生則要加強人文精神的熏陶。方法教育也應(yīng)提到很緊迫的位置，脫離了方法教育的教學，只能是單純的知識灌輸，教出來的學生只能是死記硬背的知識倉庫的保管員，掌握了方法的人，就是掌握了規(guī)律的人，掌握了命運的人。我們要注意培養(yǎng)學生掌握獲取知識、科學研究和發(fā)現(xiàn)新知識三種方法。

在強調(diào)全面加強素質(zhì)教育的同時，還應(yīng)當處理好知識傳授、能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育的關(guān)系。知識是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒有寬厚的知識，也就不可能有強的能力和高素質(zhì)。能力是在掌握一定知識的基礎(chǔ)上并經(jīng)過融會貫通，經(jīng)過鍛煉而形成的，而素質(zhì)是把從外在獲得的知識、技術(shù)通過內(nèi)化而形成的穩(wěn)定的品質(zhì)。知識、能力和素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，知識豐富有利于轉(zhuǎn)化為強的能力和內(nèi)化為高的素質(zhì)。反之，有了強的能力和高的素質(zhì)會促進進一步擴展知識。因此，在教學過程中，一定要遵循這一規(guī)律，在傳授知識的過程中，要教會學生學習的方法和研究問題的方法，同時，還要通過課內(nèi)課外的各種教學活動來提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質(zhì)

第四篇：素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育在我國的提出，已有十幾個年頭。

簡略回顧一下：十五大報告中首次提出“國民素質(zhì)”，十六大報告中明確提出“全面推進素質(zhì)教育”，十七大報告將“推進”二字改為“實施”：“實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平。”

雖是由國家最高層提出，卻是至今收效甚微，而且反對之聲不絕于耳。

近日，由國務(wù)院總理溫家寶親自掛帥擔任組長、國務(wù)委員劉延?xùn)|擔任副組長，制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，首次提出“建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系”，再一次將素質(zhì)教育的問題推向熱點。

素質(zhì)教育正式提出十多年來，好像始終處于“務(wù)虛”狀態(tài)。什么是素質(zhì)教育？包含哪些內(nèi)容？有沒有獨立的品格？能不能明確地界定？如果沒有，自然難免被有意無意地納入學科教育、乃至應(yīng)試教育的軌道。

根據(jù)我國的傳統(tǒng)文化，根據(jù)西方的教育理論，根據(jù)我黨創(chuàng)立以來至少是從農(nóng)村革命根據(jù)地時期開始的教育實踐和教育思想，尤其是根據(jù)十七大規(guī)定的科學發(fā)展、社會和諧、以人為本的基本方針，關(guān)于中國特色的素質(zhì)教育的內(nèi)容，應(yīng)該能夠得出明晰的界定和表述。

人才，人才，我們經(jīng)常將人才兩個字連起來說，但是，“人”和“才”是有區(qū)別的。素質(zhì)教育的目的不在于造就“才”，而在于完善“人”。

只有首先是個完善的“人”，才能造就成“才”；只有數(shù)以億計的中國公民都成為完善的“人”，才能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

這是個“本”與“末”的關(guān)系，絕對不能顛倒。中國教育的癥結(jié)，正在于逐“末”輕“本”、甚至“舍本逐末”。

許多教育機構(gòu)是如此，許多教師、學生、家長也是如此。

這個問題不解決，中國教育沒救。

二、身、心、情、智

什么是完善的“人”？可以用四個字來表述：

“身”——健康的身體；

“心”——健全的心理；

“情”——豐富的情感；

“智”——正常的智慧。

這四個方面，不是并行的，而是遞進的，打個比方來說，好像是一個寶塔結(jié)構(gòu)，塔基是“身”，上面是“心”，再上是“情”，塔尖是“智”。

關(guān)于前三個字，相關(guān)的學術(shù)論述很多，這篇短文里也不必展開。關(guān)于“智”，要多說幾句：不是指“智商”，不是指“智育”，也不是指知識和學問、更不是指學校里的功課和分數(shù)，而是普通人的智慧，正常人的智慧，關(guān)于怎樣求知、怎樣做事、怎樣共處、怎樣做人的常識一般的智慧。

這四個字，就是人的素質(zhì)的不可或缺的四個方面，也是每一個人都應(yīng)該具有、而且能夠具有的人生基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，在一定的社會條件、社會需求下，才會有各人不同的發(fā)展，才會有專門人才的造就和拔尖創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。

只有在成為一個完善的“人”的基礎(chǔ)上，他的知識、能力，以及各種才藝，才能得到良好的發(fā)展，而且于人、于己、于世，都有所裨益。

也許他的一生很平淡，但是也很平和，很充實，很安詳，默默地為社會、為國家、為家庭做他該做的事。

也許他會遇到挫折，甚至遇到災(zāi)難，但是不會沮喪，不會逃避，就像在2008汶川地震中的許多人，瞬間煥發(fā)出智慧、勇氣、責任和道德的光芒。

也許他會在人生中遭遇失敗、遭遇不公，但是總能從容應(yīng)對，從不氣餒，從不狂躁，重新學習，重新出發(fā)，調(diào)整自己，適應(yīng)社會。

也許他有機會接受較多的教育，學習更多的知識，或者還能通過碩士、博士的學業(yè)，但是不會拿硫酸潑熊，不會因失戀跳樓，更不會用菜刀砍落師妹的頭。

也許他有機會進入重要崗位，有必要擔負更重要的責任，但是不會忘乎所以，不會恣意妄為，不會飛揚跋扈，不會利益熏心。

能不能做到這些，其實，和他的學歷、地位、知識、財富、出身、經(jīng)歷，都沒有必然的關(guān)系，只要他是一個完善的人，一個具有基本素質(zhì)的人，一個在身、心、情、智四個方面得到均衡發(fā)展的人。

也許他是個小學教師，也許他是個省委書記，也許他是個農(nóng)民工，也許他是個宇航員……他們都稱得上魯迅所贊美的“中國的脊梁”。如果這樣的人能夠數(shù)以億計，能夠代代相傳，中國人的光彩，中國人的地位，中國對世界的貢獻，又將是怎樣！

人的基本素質(zhì)，不是虛幻的、看不見摸不著的東西，是可以表述的，是可以檢驗的，是可以教育的，是可以提高的，是實實在在的存在，是決定人生的根本。

凡成功的人生，“好人”，都可以在身、心、情、智四個方面找到成功的原因；凡失敗的人生，“壞人”，也都可以在身、心、情、智四個方面找到失敗的原因。

作為素質(zhì)教育的音樂教育，對于人的身、心、情、智四個方面的發(fā)展，都有不可替代的作用。中國古代先哲所幻想的“樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血氣平和，移風易俗，天下皆寧，美善相樂”的境界，勾畫的正是音樂教育中的素質(zhì)教育圖景。這是另一個專門話題，在這里只是簡單地提一句。

三、轉(zhuǎn)變觀念

在多年強調(diào)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，十七大報告中進一步明確提出：“建設(shè)全民學習、終生學習的學習型社會?！?/p>

這就需要實施全民教育、終生教育，建設(shè)教育型社會。

這就需要我們將“教育”的概念，由單純的“學校教育”的觀念中解放出來、擴展開來。這是因為：對于一個人來說，在學校學習的時間，只能是他的生命中的一小部分；對于整個社會來說，在學校學習的人數(shù)，只能是社會人口中的一小部分。

還有一個更重要的理由是：根據(jù)十七大提出的科學發(fā)展、社會和諧、以人為本的基本方針，學習和教育，是人民基本權(quán)益中的一個不可缺少、不可剝奪的內(nèi)容，也是社會公平的一個重要內(nèi)容。

這就要求我們的教育觀念，必須從以學校教育、學科教育為主，轉(zhuǎn)變到以素質(zhì)教育、全民教育為重。

這是“建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系”的關(guān)鍵和核心。

沒有這個轉(zhuǎn)變，教育大討論提出的20個問題，或者更多的問題，都難以有明晰的回答。

就以高中是否要取消文理分科的問題，如果以素質(zhì)教育的觀念來看，如果以造就“才”必先完善“人”的常識來看，如果以國內(nèi)外無數(shù)成功人士的切身經(jīng)驗來看，如果以每個人

應(yīng)該享有的教育權(quán)利來看，答案是簡單而明確的：當然應(yīng)該取消。如果是以單純?yōu)樯鐣囵B(yǎng)“勞力”的觀念來看，出于“經(jīng)濟原則”的考慮，當然“干什么學什么”、就像制造機器人一樣需要什么功能就安裝什么功能，就可以了！

引人深思的是：取消文理分科的呼吁由來以久，眾多專家強烈主張而眾多家長、教師和學生堅決反對。這恰恰充分說明了我國教育存在的問題不是小問題而是大問題，不是枝節(jié)問題而是原則問題，不是體制問題而是觀念問題！

同樣引人深思的是：文理分科據(jù)說是中國教育獨特的現(xiàn)象，而且作為一項“權(quán)宜之計”，竟然持續(xù)數(shù)十年而愈演愈烈，這更說明了中國教育痼疾之深！若不能治本而僅僅治標，是萬萬不能有好療效的。

而治本之良方，正是“素質(zhì)教育”，唯有“素質(zhì)教育”。

素質(zhì)教育應(yīng)該包容學校教育，但是不能以學校教育為中心。

學校教育應(yīng)該貫串素質(zhì)教育，但是不能替代素質(zhì)教育。

胡錦濤總書記說：“世界上沒有放之四海而皆準的發(fā)展道路和發(fā)展模式，也沒有一成不變的發(fā)展道路和發(fā)展模式。我們既不能把書本上的個別論斷當作束縛自己思想和手腳的教條，也不能把實踐中已見成效的東西看成完美無缺的模式?！贝舜谓逃母锬芊裼谐晒?、有實效，關(guān)鍵就在于能不能領(lǐng)會、能不能實踐這段話。

第五篇：素質(zhì)教育

素質(zhì)教育大討論提綱

子午鎮(zhèn)九年制學校朱波

一、如何正確理解素質(zhì)教育？

雖然素質(zhì)教育提了這么多年，但是現(xiàn)在真正實踐的人并不多。素質(zhì)教育面臨巨大阻力，現(xiàn)狀不容樂觀?！八刭|(zhì)教育喊得震天動地”，但“應(yīng)試教育卻搞得扎扎實實”。可以說，現(xiàn)在中國大的教育環(huán)境還是應(yīng)試教育的天下。制約素質(zhì)教育推進的主要因素是“現(xiàn)代教育理念缺乏，人才觀、質(zhì)量觀和政績觀偏失”，由于當前把教學質(zhì)量作為評價衡量學校的唯一標準，作為衡量地方政府政績的標準。因此，樹立現(xiàn)代教育理念，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和政績觀，是全面推進素質(zhì)教育的先決因素。

二、在日常教育教學工作中如何實施素質(zhì)教育？

三、素質(zhì)教育與教育教學質(zhì)量、應(yīng)試教育的關(guān)系？

教育的目的是為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格公民。實施素質(zhì)教育，課堂是核心和主渠道，課堂活動是教育質(zhì)量的主要保證，課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及其更進一步的開展，是實施素質(zhì)教育的基本途徑。課堂教育能否充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是教學改革是否成功的根本標志，實施素質(zhì)教育并不排除考試，考試是一種教育手段,是評價、檢查學習效果、選拔人才的一種方法，運用得法可以促進、激勵學生學習。素質(zhì)教育與考核是不矛盾的，素質(zhì)教育是目的，考核是方法,考核是為素質(zhì)教育服務(wù)的，現(xiàn)在之所以產(chǎn)生矛盾,是因為考核的方法過于單一。

四、要徹底轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的理念，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是改革考核評價制度。

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的中小學評價與考試制度不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以學業(yè)成績?yōu)橹饕脑u價指標，評價方式單一，評價結(jié)果被簡單、機械、錯誤地使用，不利于學生的全面發(fā)展。學校管理者要擺正考核評價的地位，改進考核評價的方法，科學客觀地評價教師的工作和學生的表現(xiàn)，使它真正發(fā)揮檢查、督促、評價的作用，促進師生共同成長，讓每一個學生都得到全面發(fā)展，引導(dǎo)教師教學工作健康持續(xù)發(fā)展。教師評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。