第一篇：素質(zhì)教育

關(guān)于踐行魏書生教育思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的

工作安排

魏書生教育思想報(bào)告會(huì)已經(jīng)結(jié)束，大家是否想過(guò)，這樣面向全縣教師的大規(guī)模學(xué)習(xí)活動(dòng)，在我縣是第一次，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)魏書生教育思想有個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。魏書生的思想和做法，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，符合黨的教育方針，適合我縣的實(shí)際情況。各單位要認(rèn)真學(xué)習(xí)魏書生教育思想，結(jié)合本單位實(shí)際抓好實(shí)踐落實(shí)。為明確方向，教育局提出幾項(xiàng)具體要求：

一、高度重視，正確理解，把握正確方向。

學(xué)習(xí)魏書生，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是貫徹黨的教育方針的要求，各單位一把手要高度重視，帶頭參與。

魏書生明確提出要守住傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，守住自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處。學(xué)習(xí)魏書生教育思想，要針對(duì)自己沒(méi)有做好的工作抓改革，針對(duì)自己還沒(méi)有管好的小事入手，不搞一陣風(fēng)，不搞假大空，發(fā)現(xiàn)方法路子不對(duì)要研究調(diào)整，做得對(duì)要堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。

二、及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果

1.各單位組織檢查教師的學(xué)習(xí)筆記，對(duì)沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)的教師要批評(píng)教育，無(wú)故沒(méi)有參加的要追究責(zé)任。

2.收集整理教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)，集中存檔。

3.組織魏書生教育思想報(bào)告會(huì)知識(shí)檢測(cè)，一周內(nèi)組織全體參加學(xué)習(xí)教師測(cè)試，各直屬學(xué)校試卷集中存檔，各學(xué)區(qū)試卷集中到學(xué)區(qū)存檔。會(huì)后素質(zhì)辦把試卷發(fā)到各單位郵箱。

三、建立常態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)制

隊(duì)展演。建有特色展室、展區(qū)的學(xué)校，學(xué)生講解團(tuán)隊(duì)能夠現(xiàn)場(chǎng)講解。社團(tuán)建設(shè)、講解團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有傳承性，不能斷代停工，要常有常新。

在“四活動(dòng)一特色”基礎(chǔ)上，各學(xué)校要積極嘗試實(shí)踐“一分鐘家務(wù)”、“ 三分鐘口頭作文”、“ 錯(cuò)題本”及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有了成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。

四、深入踐行魏書生教育思想的六個(gè)方向。1.學(xué)生管理重視自育

從魏書生教育思想出發(fā)，結(jié)合本校實(shí)際，以民主與科學(xué)的理念指導(dǎo)學(xué)校管理。學(xué)生管理中，培養(yǎng)自我教育、自主管理能力。開(kāi)展主題教育、主題班會(huì)，喚醒學(xué)生自主意識(shí)；在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，實(shí)行班級(jí)民主管理實(shí)驗(yàn)，例如干部競(jìng)聘制、任期制、輪流制、值日班長(zhǎng)制等方法；建立學(xué)生一日活動(dòng)規(guī)范，選擇試點(diǎn)班級(jí)，培訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)行班級(jí)值周督查制度。

2.課堂改革重視自學(xué)。

與課堂教學(xué)改革相結(jié)合，突出學(xué)生興趣培養(yǎng)，完善自學(xué)互學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；注重知識(shí)的積累與能力訓(xùn)練，科學(xué)合理的把握教師講授時(shí)間，重視課外閱讀任務(wù)的落實(shí)，注意聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)造學(xué)生體驗(yàn)生活的條件；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)活動(dòng)有教材無(wú)生活的小視野弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)以教為主的的老傳統(tǒng)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)為主的新常態(tài)。

3.大力增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

大力度開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，循序漸進(jìn)加大運(yùn)動(dòng)量，注意做好

第二篇：素質(zhì)教育

素質(zhì)教育問(wèn)卷整理

一．學(xué)生卷（６９份）

1.你有什么課外興趣愛(ài)好嗎？（可多選）（）

A 看書寫作B唱歌、樂(lè)器C舞蹈D書法E 體育活動(dòng)F其他(請(qǐng)?zhí)顚懢唧w的愛(ài)好)

A 15 B 29 C14 D 9 E27 F 音樂(lè)、畫畫、民族舞、閱讀、打籃球、踢足球

2.2.你們學(xué)校開(kāi)音樂(lè)課么？（）

A 是B否

A 60 B 9

3.如果你們學(xué)校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，那么你喜歡音樂(lè)課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無(wú)所謂

A ５２ B 5 C3

（以下兩題選做其一，可以不做）

(1)喜歡的理由是（可多選）（）A上課環(huán)境好 B 上課的內(nèi)容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒(méi)有壓力E 喜歡老師F 其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

A 3 B 8 C 7 D 37 E 9 F 5(紀(jì)律好，老師教學(xué)方式好，課堂氣氛好)

(2)不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環(huán)境不好B上課的內(nèi)容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

A 1 B 3D 2 E 2(老師不教歌，上課同學(xué)講話，紀(jì)律不好，上課壓力大)

4.你們學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課么？（）

A 是B否

A 52B１７

5.如果你們學(xué)校開(kāi)設(shè)了體育課，那么你喜歡上體育課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無(wú)所謂

Ａ ４６ Ｂ３ Ｃ ３

（以下兩題選做其一，可以不做）

（１）喜歡的理由是（可多選）（）

A上課環(huán)境好 B 上課的內(nèi)容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒(méi)有壓力

E 喜歡老師F 其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

Ａ８ Ｂ ６ Ｃ １２ Ｄ １８ Ｅ２

（２）不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環(huán)境不好B上課的內(nèi)容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

A １ B 2 C３

6.你們學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)課么？（）

A 是B否

A ４９ B ２０

7.如果你們學(xué)校開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，那么你喜歡上美術(shù)課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無(wú)所謂

A４８B１６C５

（以下兩題選做其一，可以不做）

（１）喜歡的理由是（可多選）（）

A上課環(huán)境好 B 上課的內(nèi)容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒(méi)有壓力

E 喜歡老師F 其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

Ａ ８ Ｂ １０ Ｃ １１ Ｄ １８ Ｅ １（沒(méi)壓力）

（２）不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環(huán)境不好B上課的內(nèi)容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

Ａ ２ Ｂ ３ Ｃ ３ Ｄ ６ Ｅ ２（老師態(tài)度不好）

8.你們學(xué)校平時(shí)有舉行各種音體美等活動(dòng)嗎？（）

A 有，經(jīng)常舉辦B有，但不多C從沒(méi)有

Ａ ８ Ｂ ４８ Ｃ １３

9.如果學(xué)校經(jīng)常有舉行音體美體活動(dòng)，你經(jīng)常參加么？（）

A經(jīng)常參加B偶爾參加C沒(méi)有參加過(guò)

A１４ B３２ C １０

10.學(xué)校有各種興趣活動(dòng)小組么？（）

A 有很多B有，但不多C從沒(méi)有

A４ B４４ C２１

11.如果學(xué)校有興趣活動(dòng)小組，你是否經(jīng)常參加這種小組？（）

A經(jīng)常參加B偶爾參加C沒(méi)有參加過(guò)

A.２２ B３３ C１２ 沒(méi)選２

12你有利用課余時(shí)間參加過(guò)輔導(dǎo)班發(fā)展才藝嗎？

（）

A 有B 沒(méi)有

A.２９ B３８ 沒(méi)選２

１3.如果你有參加過(guò)才藝輔導(dǎo)班，你是由于什么原因參加的？（）

A 自己喜歡，所以愿意去B自己不喜歡，但是家長(zhǎng)安排去

C自己不喜歡，但是看同學(xué)都去，自己也去

D自己不喜歡，但是覺(jué)得學(xué)了有用，所以去

E 其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

A １８ B２ C２ D７

二．教師卷（４０份）

1.您支持素質(zhì)教育么？（）

A 支持B 無(wú)所謂C 不支持

A.４０

2.您是否支持學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程？（）

A 支持B 無(wú)所謂C 不支持

A.３９ C １

3.您支持學(xué)校寒暑假補(bǔ)課嗎？（）

A 支持B 無(wú)所謂C不支持

A４ B９ C２７

4.您對(duì)你們學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施是否滿意（）

A 很滿意，實(shí)施很到位B 一般，還有很大的改進(jìn)空間

C很不滿意，幾乎沒(méi)有體現(xiàn)

A１３ B２０ C７

5.您認(rèn)為如何進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育（）

A 改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容 寓教于樂(lè)B 推進(jìn)課程改革 增加音體美等課程C加大素質(zhì)教育的宣傳力度D 推進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，改變單一的考試制度

E 其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

A１０ B５ C１ D２１ 沒(méi)填３

6.您認(rèn)為小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀如何？（）

A、說(shuō)的多，做的少B、做表面文章多，講實(shí)際效果少

C、實(shí)踐中困難太多，但確有進(jìn)步，前途光明D 已經(jīng)做得很好了

E.其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

A３ B13 C２２ D１ F１

7.您認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口是什么？（）

A、考試制度改革B、教學(xué)方法改革C、更新教育設(shè)施

D、提高教師素質(zhì)E、課程內(nèi)容改革F、教學(xué)手段改革

G.其他（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

A２１ B７ C２ D５ Ｆ１ Ｇ１ 沒(méi)填３

8.您認(rèn)為素質(zhì)教育影響學(xué)生的升學(xué)么？（）

A 影響B(tài)說(shuō)不好C不影響

A５ B８ C２６

主觀題：關(guān)于素質(zhì)教育，你最想說(shuō)什么？

１.改革評(píng)價(jià)制度，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核，注重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià) １１

２.不能空喊口號(hào)，要認(rèn)真實(shí)踐素質(zhì)教育４

３.通過(guò)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生德才兼?zhèn)洌?/p>

４.將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)

推行素質(zhì)教育是必要的，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處是教育工作者的心愿。３

５.實(shí)事求是，改革教育體制２

６.學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生作業(yè)多，現(xiàn)實(shí)離期望還太遙遠(yuǎn)２７.素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)，家庭學(xué)校多方位更新人才觀念，更新

人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大教育教學(xué)的投入，強(qiáng)化育有人環(huán)境，為素質(zhì)教育提供自由的空氣和肥沃的土壤。１

三、家長(zhǎng)卷（３４份）

1.您了解素質(zhì)教育嗎？（）

A 不了解，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)B 了解一點(diǎn)，不是很懂C 比較了解D 很了解 A１２ B１８ C４

2.您對(duì)學(xué)?，F(xiàn)在開(kāi)設(shè)的課程滿意嗎？（）

A 不滿意B 比較滿意C 很滿意

A４ B２７ C２

3.您是否支持學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程？

A 支持B，無(wú)所謂C 不支持

A３１ B２ Ｃ１

4.您是否支持給孩子報(bào)名課外藝術(shù)輔導(dǎo)班？

A 支持B 不支持C沒(méi)想法

Ａ２６ Ｂ３ Ｃ５

5.您支持孩子發(fā)展自己的興趣愛(ài)好么？A，支持B聽(tīng)從孩子意愿C不支持

Ａ２７ Ｂ６ Ｃ１

6，您愿意您的孩子成為體育、音樂(lè)、美術(shù)等特長(zhǎng)生么？

A 愿意B 聽(tīng)從孩子的意愿B不愿意

Ａ ２２ Ｂ１０ Ｃ２

7、您最關(guān)心孩子哪方面的情況？

A學(xué)習(xí)B生活C品德D其它

Ａ ２３ Ｂ ４ Ｃ７

8、您認(rèn)為只有高分?jǐn)?shù)的孩子就是好孩子嗎？

A、是B、大部分是C不一定D 不是Ａ９ Ｂ７ Ｃ１６ Ｄ２

（）（）（）（））（）（

第三篇：素質(zhì)教育

大學(xué)生綜合素質(zhì)包括大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)、身心素質(zhì)等。前五種素質(zhì)是大學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)的立足之本，也是他們將肩負(fù)的“將中國(guó)建設(shè)成一個(gè)偉大繁榮的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”的偉大使命轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的必然要求；而后者，即大學(xué)生的身心素質(zhì)，則是他們將上述五種素質(zhì)加以充分利用的保障。換句話來(lái)說(shuō)，其他素質(zhì)猶如大學(xué)生的肉體，而身心素質(zhì)則是大學(xué)生的靈魂，缺乏靈魂熏陶的肉體，必將迷失行動(dòng)的方向。

大學(xué)生的身心素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的好壞，對(duì)其他素質(zhì)的形成、深化以及發(fā)揮都有著明顯的影響。其表現(xiàn)為：一方面，在一定程度上，心理品質(zhì)可以通過(guò)多種方式影響、調(diào)節(jié)人體的生理活動(dòng)，良好的心態(tài)有助于使人體各器官系統(tǒng)長(zhǎng)期處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，正確應(yīng)對(duì)不良生活事件的刺激，從而保持一種健康的身心狀態(tài)；相反，不良的心理素質(zhì)卻使個(gè)體形成許多難以糾正的習(xí)慣性核心思維，從而在認(rèn)知、情感、行為等多方面都表現(xiàn)出一種與正常情況的偏離，最終甚至危害自身和社會(huì)；另一方面，良好的心理素質(zhì)既是科學(xué)文化知識(shí)得以有效內(nèi)化、并被正確使用的必要主觀條件，又是促使創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)的必要內(nèi)在因素。正確的情感、興趣等是促進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)內(nèi)化最有效的動(dòng)力因素；認(rèn)知心理能力可以使 通過(guò)影響知識(shí)內(nèi)化的方式、過(guò)程，而提高學(xué)習(xí)效益；積極向上的想象能力則有利于個(gè)體符合客觀實(shí)際的創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，必須以身心素質(zhì)教育為載體。

在高校提出素質(zhì)教育這樣一種教育思想，是與那種片面的、狹隘的、過(guò)分功利化的專業(yè)教育思想相對(duì)立的，它著眼于受教育者的全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展，體現(xiàn)著教育的根本目的。同時(shí)，大學(xué)素質(zhì)教育又是一種教育類別、教育模式，旨在加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育，承擔(dān)著專業(yè)素質(zhì)之外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育。因此，注意專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而不再僅僅重視專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們必須從專業(yè)教育的改造及其它綜合素質(zhì)的培養(yǎng)入手，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，統(tǒng)籌考慮現(xiàn)有的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃。

此外，我們還要特別重視學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)，把馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個(gè)代表”重要思想，作為培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點(diǎn)。必須強(qiáng)調(diào)人文精神與科學(xué)精神的相互融通，把兩者很好地兼顧起來(lái)。對(duì)文科生要加強(qiáng)科學(xué)精神訓(xùn)練，對(duì)理工科學(xué)生則要加強(qiáng)人文精神的熏陶。方法教育也應(yīng)提到很緊迫的位置，脫離了方法教育的教學(xué)，只能是單純的知識(shí)灌輸，教出來(lái)的學(xué)生只能是死記硬背的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的保管員，掌握了方法的人，就是掌握了規(guī)律的人，掌握了命運(yùn)的人。我們要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)、科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)三種方法。

在強(qiáng)調(diào)全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)處理好知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育的關(guān)系。知識(shí)是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒(méi)有寬厚的知識(shí)，也就不可能有強(qiáng)的能力和高素質(zhì)。能力是在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上并經(jīng)過(guò)融會(huì)貫通，經(jīng)過(guò)鍛煉而形成的，而素質(zhì)是把從外在獲得的知識(shí)、技術(shù)通過(guò)內(nèi)化而形成的穩(wěn)定的品質(zhì)。知識(shí)、能力和素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，知識(shí)豐富有利于轉(zhuǎn)化為強(qiáng)的能力和內(nèi)化為高的素質(zhì)。反之，有了強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要遵循這一規(guī)律，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問(wèn)題的方法，同時(shí)，還要通過(guò)課內(nèi)課外的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

第四篇：素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育在我國(guó)的提出，已有十幾個(gè)年頭。

簡(jiǎn)略回顧一下：十五大報(bào)告中首次提出“國(guó)民素質(zhì)”，十六大報(bào)告中明確提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，十七大報(bào)告將“推進(jìn)”二字改為“實(shí)施”：“實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平。”

雖是由國(guó)家最高層提出，卻是至今收效甚微，而且反對(duì)之聲不絕于耳。

近日，由國(guó)務(wù)院總理溫家寶親自掛帥擔(dān)任組長(zhǎng)、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|擔(dān)任副組長(zhǎng)，制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，首次提出“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系”，再一次將素質(zhì)教育的問(wèn)題推向熱點(diǎn)。

素質(zhì)教育正式提出十多年來(lái)，好像始終處于“務(wù)虛”狀態(tài)。什么是素質(zhì)教育？包含哪些內(nèi)容？有沒(méi)有獨(dú)立的品格？能不能明確地界定？如果沒(méi)有，自然難免被有意無(wú)意地納入學(xué)科教育、乃至應(yīng)試教育的軌道。

根據(jù)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，根據(jù)西方的教育理論，根據(jù)我黨創(chuàng)立以來(lái)至少是從農(nóng)村革命根據(jù)地時(shí)期開(kāi)始的教育實(shí)踐和教育思想，尤其是根據(jù)十七大規(guī)定的科學(xué)發(fā)展、社會(huì)和諧、以人為本的基本方針，關(guān)于中國(guó)特色的素質(zhì)教育的內(nèi)容，應(yīng)該能夠得出明晰的界定和表述。

人才，人才，我們經(jīng)常將人才兩個(gè)字連起來(lái)說(shuō)，但是，“人”和“才”是有區(qū)別的。素質(zhì)教育的目的不在于造就“才”，而在于完善“人”。

只有首先是個(gè)完善的“人”，才能造就成“才”；只有數(shù)以億計(jì)的中國(guó)公民都成為完善的“人”，才能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

這是個(gè)“本”與“末”的關(guān)系，絕對(duì)不能顛倒。中國(guó)教育的癥結(jié)，正在于逐“末”輕“本”、甚至“舍本逐末”。

許多教育機(jī)構(gòu)是如此，許多教師、學(xué)生、家長(zhǎng)也是如此。

這個(gè)問(wèn)題不解決，中國(guó)教育沒(méi)救。

二、身、心、情、智

什么是完善的“人”？可以用四個(gè)字來(lái)表述：

“身”——健康的身體；

“心”——健全的心理；

“情”——豐富的情感；

“智”——正常的智慧。

這四個(gè)方面，不是并行的，而是遞進(jìn)的，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，好像是一個(gè)寶塔結(jié)構(gòu)，塔基是“身”，上面是“心”，再上是“情”，塔尖是“智”。

關(guān)于前三個(gè)字，相關(guān)的學(xué)術(shù)論述很多，這篇短文里也不必展開(kāi)。關(guān)于“智”，要多說(shuō)幾句：不是指“智商”，不是指“智育”，也不是指知識(shí)和學(xué)問(wèn)、更不是指學(xué)校里的功課和分?jǐn)?shù)，而是普通人的智慧，正常人的智慧，關(guān)于怎樣求知、怎樣做事、怎樣共處、怎樣做人的常識(shí)一般的智慧。

這四個(gè)字，就是人的素質(zhì)的不可或缺的四個(gè)方面，也是每一個(gè)人都應(yīng)該具有、而且能夠具有的人生基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在一定的社會(huì)條件、社會(huì)需求下，才會(huì)有各人不同的發(fā)展，才會(huì)有專門人才的造就和拔尖創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。

只有在成為一個(gè)完善的“人”的基礎(chǔ)上，他的知識(shí)、能力，以及各種才藝，才能得到良好的發(fā)展，而且于人、于己、于世，都有所裨益。

也許他的一生很平淡，但是也很平和，很充實(shí)，很安詳，默默地為社會(huì)、為國(guó)家、為家庭做他該做的事。

也許他會(huì)遇到挫折，甚至遇到災(zāi)難，但是不會(huì)沮喪，不會(huì)逃避，就像在2008汶川地震中的許多人，瞬間煥發(fā)出智慧、勇氣、責(zé)任和道德的光芒。

也許他會(huì)在人生中遭遇失敗、遭遇不公，但是總能從容應(yīng)對(duì)，從不氣餒，從不狂躁，重新學(xué)習(xí)，重新出發(fā)，調(diào)整自己，適應(yīng)社會(huì)。

也許他有機(jī)會(huì)接受較多的教育，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，或者還能通過(guò)碩士、博士的學(xué)業(yè)，但是不會(huì)拿硫酸潑熊，不會(huì)因失戀跳樓，更不會(huì)用菜刀砍落師妹的頭。

也許他有機(jī)會(huì)進(jìn)入重要崗位，有必要擔(dān)負(fù)更重要的責(zé)任，但是不會(huì)忘乎所以，不會(huì)恣意妄為，不會(huì)飛揚(yáng)跋扈，不會(huì)利益熏心。

能不能做到這些，其實(shí)，和他的學(xué)歷、地位、知識(shí)、財(cái)富、出身、經(jīng)歷，都沒(méi)有必然的關(guān)系，只要他是一個(gè)完善的人，一個(gè)具有基本素質(zhì)的人，一個(gè)在身、心、情、智四個(gè)方面得到均衡發(fā)展的人。

也許他是個(gè)小學(xué)教師，也許他是個(gè)省委書記，也許他是個(gè)農(nóng)民工，也許他是個(gè)宇航員……他們都稱得上魯迅所贊美的“中國(guó)的脊梁”。如果這樣的人能夠數(shù)以億計(jì)，能夠代代相傳，中國(guó)人的光彩，中國(guó)人的地位，中國(guó)對(duì)世界的貢獻(xiàn)，又將是怎樣！

人的基本素質(zhì)，不是虛幻的、看不見(jiàn)摸不著的東西，是可以表述的，是可以檢驗(yàn)的，是可以教育的，是可以提高的，是實(shí)實(shí)在在的存在，是決定人生的根本。

凡成功的人生，“好人”，都可以在身、心、情、智四個(gè)方面找到成功的原因；凡失敗的人生，“壞人”，也都可以在身、心、情、智四個(gè)方面找到失敗的原因。

作為素質(zhì)教育的音樂(lè)教育，對(duì)于人的身、心、情、智四個(gè)方面的發(fā)展，都有不可替代的作用。中國(guó)古代先哲所幻想的“樂(lè)行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血?dú)馄胶停骑L(fēng)易俗，天下皆寧，美善相樂(lè)”的境界，勾畫的正是音樂(lè)教育中的素質(zhì)教育圖景。這是另一個(gè)專門話題，在這里只是簡(jiǎn)單地提一句。

三、轉(zhuǎn)變觀念

在多年強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，十七大報(bào)告中進(jìn)一步明確提出：“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！?/p>

這就需要實(shí)施全民教育、終生教育，建設(shè)教育型社會(huì)。

這就需要我們將“教育”的概念，由單純的“學(xué)校教育”的觀念中解放出來(lái)、擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。這是因?yàn)椋簩?duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間，只能是他的生命中的一小部分；對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的人數(shù)，只能是社會(huì)人口中的一小部分。

還有一個(gè)更重要的理由是：根據(jù)十七大提出的科學(xué)發(fā)展、社會(huì)和諧、以人為本的基本方針，學(xué)習(xí)和教育，是人民基本權(quán)益中的一個(gè)不可缺少、不可剝奪的內(nèi)容，也是社會(huì)公平的一個(gè)重要內(nèi)容。

這就要求我們的教育觀念，必須從以學(xué)校教育、學(xué)科教育為主，轉(zhuǎn)變到以素質(zhì)教育、全民教育為重。

這是“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系”的關(guān)鍵和核心。

沒(méi)有這個(gè)轉(zhuǎn)變，教育大討論提出的20個(gè)問(wèn)題，或者更多的問(wèn)題，都難以有明晰的回答。

就以高中是否要取消文理分科的問(wèn)題，如果以素質(zhì)教育的觀念來(lái)看，如果以造就“才”必先完善“人”的常識(shí)來(lái)看，如果以國(guó)內(nèi)外無(wú)數(shù)成功人士的切身經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果以每個(gè)人

應(yīng)該享有的教育權(quán)利來(lái)看，答案是簡(jiǎn)單而明確的：當(dāng)然應(yīng)該取消。如果是以單純?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)“勞力”的觀念來(lái)看，出于“經(jīng)濟(jì)原則”的考慮，當(dāng)然“干什么學(xué)什么”、就像制造機(jī)器人一樣需要什么功能就安裝什么功能，就可以了！

引人深思的是：取消文理分科的呼吁由來(lái)以久，眾多專家強(qiáng)烈主張而眾多家長(zhǎng)、教師和學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)。這恰恰充分說(shuō)明了我國(guó)教育存在的問(wèn)題不是小問(wèn)題而是大問(wèn)題，不是枝節(jié)問(wèn)題而是原則問(wèn)題，不是體制問(wèn)題而是觀念問(wèn)題！

同樣引人深思的是：文理分科據(jù)說(shuō)是中國(guó)教育獨(dú)特的現(xiàn)象，而且作為一項(xiàng)“權(quán)宜之計(jì)”，竟然持續(xù)數(shù)十年而愈演愈烈，這更說(shuō)明了中國(guó)教育痼疾之深！若不能治本而僅僅治標(biāo)，是萬(wàn)萬(wàn)不能有好療效的。

而治本之良方，正是“素質(zhì)教育”，唯有“素質(zhì)教育”。

素質(zhì)教育應(yīng)該包容學(xué)校教育，但是不能以學(xué)校教育為中心。

學(xué)校教育應(yīng)該貫串素質(zhì)教育，但是不能替代素質(zhì)教育。

胡錦濤總書記說(shuō)：“世界上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的發(fā)展道路和發(fā)展模式，也沒(méi)有一成不變的發(fā)展道路和發(fā)展模式。我們既不能把書本上的個(gè)別論斷當(dāng)作束縛自己思想和手腳的教條，也不能把實(shí)踐中已見(jiàn)成效的東西看成完美無(wú)缺的模式?！贝舜谓逃母锬芊裼谐晒?、有實(shí)效，關(guān)鍵就在于能不能領(lǐng)會(huì)、能不能實(shí)踐這段話。

第五篇：素質(zhì)教育

素質(zhì)教育大討論提綱

子午鎮(zhèn)九年制學(xué)校朱波

一、如何正確理解素質(zhì)教育？

雖然素質(zhì)教育提了這么多年，但是現(xiàn)在真正實(shí)踐的人并不多。素質(zhì)教育面臨巨大阻力，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀?！八刭|(zhì)教育喊得震天動(dòng)地”，但“應(yīng)試教育卻搞得扎扎實(shí)實(shí)”?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在中國(guó)大的教育環(huán)境還是應(yīng)試教育的天下。制約素質(zhì)教育推進(jìn)的主要因素是“現(xiàn)代教育理念缺乏，人才觀、質(zhì)量觀和政績(jī)觀偏失”，由于當(dāng)前把教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)衡量學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為衡量地方政府政績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和政績(jī)觀，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的先決因素。

二、在日常教育教學(xué)工作中如何實(shí)施素質(zhì)教育？

三、素質(zhì)教育與教育教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)試教育的關(guān)系？

教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格公民。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂是核心和主渠道，課堂活動(dòng)是教育質(zhì)量的主要保證，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及其更進(jìn)一步的開(kāi)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。課堂教育能否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是教學(xué)改革是否成功的根本標(biāo)志，實(shí)施素質(zhì)教育并不排除考試，考試是一種教育手段,是評(píng)價(jià)、檢查學(xué)習(xí)效果、選拔人才的一種方法，運(yùn)用得法可以促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育與考核是不矛盾的，素質(zhì)教育是目的，考核是方法,考核是為素質(zhì)教育服務(wù)的，現(xiàn)在之所以產(chǎn)生矛盾,是因?yàn)榭己说姆椒ㄟ^(guò)于單一。

四、要徹底轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的理念，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是改革考核評(píng)價(jià)制度。

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果被簡(jiǎn)單、機(jī)械、錯(cuò)誤地使用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校管理者要擺正考核評(píng)價(jià)的地位，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)的方法，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)教師的工作和學(xué)生的表現(xiàn)，使它真正發(fā)揮檢查、督促、評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，引導(dǎo)教師教學(xué)工作健康持續(xù)發(fā)展。教師評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。