第一篇：學(xué)習(xí)歸因

學(xué)習(xí)歸因

[活動(dòng)目的]

通過(guò)本活動(dòng)，讓學(xué)生正確歸納考試成敗的原因，進(jìn)而對(duì)“現(xiàn)實(shí)自我”進(jìn)行審視和調(diào)整，以順利地向“理想自我”邁進(jìn)。

[活動(dòng)過(guò)程]

一.引入話題

一個(gè)人遇到挫折、遭到失敗時(shí)，常常會(huì)聽(tīng)到一句耳熟能詳?shù)拿裕骸笆∧顺晒χ??！闭?qǐng)問(wèn)各位：失敗一定是成功之母嗎？（學(xué)生會(huì)回答：不一定。）是的，不一定。失敗要成為成功之母，首先必須對(duì)失敗進(jìn)行正確歸因，然后調(diào)整對(duì)策，重整旗鼓，這樣才能走向成功?？梢?jiàn)，正確歸因非常重要。今天我們的輔導(dǎo)話題就是“正確歸因，不斷進(jìn)步”。

二.個(gè)例分析

歸因的領(lǐng)域很廣，涉及工作、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面。今天我們縮小范圍，專(zhuān)就學(xué)習(xí)來(lái)談。先請(qǐng)各位當(dāng)當(dāng)專(zhuān)家，看下面的個(gè)例——小張是一名高一學(xué)生，初中時(shí)盡管父母很少顧及他的學(xué)習(xí)，可他的成績(jī)總是名列班級(jí)前茅。上了高中以后，他的成績(jī)處在中等水平，對(duì)此他感到壓力很大。平時(shí)他非常用功，看書(shū)、做作業(yè)經(jīng)常很晚，電視很少看，文體活動(dòng)也很少參加?？傻诙€(gè)學(xué)期的期中考試他還是沒(méi)有考出自己期望的好成績(jī)，為此他感到失望、自卑，晚上甚至出現(xiàn)了失眠，不知怎么辦才好。

請(qǐng)你幫小張分析一下成績(jī)下降的原因，并告訴他以后該怎么辦。

（每個(gè)小組先進(jìn)行討論，然后派代表發(fā)言。）

生：我們認(rèn)為小張成績(jī)下降的原因有：1.競(jìng)爭(zhēng)加劇，各路“高手”云集一處；2.雖然用功，但方法可能不當(dāng)；3.因文體活動(dòng)很少參加而導(dǎo)致體質(zhì)下降，精力不足；4.由于初中時(shí)成績(jī)一直優(yōu)秀，上了高中以后可能期望過(guò)高，自我要求太嚴(yán)；5.家庭關(guān)心可能升溫太快。

以后他可以這樣調(diào)整對(duì)策：1.適當(dāng)降低自己的期望值，不能繼續(xù)以初中的名次標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，現(xiàn)在的同學(xué)畢竟都是初中的精英，聚到一起來(lái)，排起名次總會(huì)有先后之分。2.改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，不能照搬初中的一套。高中不但課程多，難度也加大了，初中的學(xué)習(xí)方法已不再完全適用。3.調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，勞逸結(jié)合，不打疲勞戰(zhàn)。

4.取得家庭的配合，不給太大的壓力。

三.自我歸因

這個(gè)虛擬的例子讓我們覺(jué)得似曾相識(shí)，有點(diǎn)自己的影子在里頭。下面干脆不繞彎子，請(qǐng)各位對(duì)自己進(jìn)行歸因分析——

這次期中考試你考得如何？請(qǐng)你對(duì)自己進(jìn)行歸因分析。（先讓他們小組交流，然后每組派代表發(fā)言。）

生1：這次考試我考得不理想，主要原因是學(xué)習(xí)方法不好，上課不善于摘記難點(diǎn)疑點(diǎn)，課后也沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)和整理。

生2：我考得不好的原因也是學(xué)習(xí)方法不好，但主要是對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，一旦自習(xí)課沒(méi)老師在我就不知該干些什么，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

生3：我這次也考得不好，主要是因?yàn)樽晕移谕^(guò)高，總想和初

中一樣領(lǐng)先，思想包袱太大，結(jié)果偏偏就考不好。

生4：我的思想包袱主要來(lái)自家庭。爸爸對(duì)我還好，媽媽卻一定要我考年級(jí)前10名，結(jié)果我連班級(jí)前15名都沒(méi)能考到。

生5：我在初中時(shí)成績(jī)很好，因?yàn)槲曳浅Ｓ霉?。上了高中以后，總覺(jué)得可以松一口氣了，先玩玩再說(shuō)，結(jié)果成績(jī)也被松下來(lái)了。生6：我的興趣愛(ài)好太廣泛了，又想踢足球，又想玩電腦，又想當(dāng)表演家，結(jié)果一樣都沒(méi)搞好，成績(jī)也跟著往下掉。

生7：相比較而言，我這次考得比較好。一是我及時(shí)改變了學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)；二是我的心理壓力不大，考得比較輕松。生8：進(jìn)入高中以后，面對(duì)高手如林的同學(xué)，我有種“雞立鶴群”的自卑感。經(jīng)過(guò)老師的心理輔導(dǎo)和自己的主動(dòng)調(diào)節(jié)，現(xiàn)在已逐漸擺脫了自卑，所以這次我雖然考得不好，但比以前進(jìn)步多了。

四.原理介紹

心理學(xué)家張鐵忠教授等人發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因主要有以下6 種類(lèi)型：1.把失敗歸之于自己腦子笨、能力差等穩(wěn)定的因素。這種歸因會(huì)使自己?jiǎn)适判?，自暴自棄，放棄努力?.把失敗歸之于自己不努力等不穩(wěn)定的因素。這種歸因會(huì)使自己重燃希望，變得努力。

3.把失敗歸之于學(xué)習(xí)難度大等穩(wěn)定因素。這會(huì)使自己學(xué)習(xí)積極性受影響，甚至?xí)?duì)相應(yīng)學(xué)科失去信心。4.把失敗歸之于運(yùn)氣不好等不穩(wěn)定因素。這可能會(huì)使自己重新樹(shù)立信心。5.把成功歸之于運(yùn)氣好等外在因素。這會(huì)使自己產(chǎn)生僥幸心理，下次不一定會(huì)努力。6.把成功歸之于自己能力強(qiáng)、努力程度高等內(nèi)在因素。這既可能使自己滿意、自豪，也可能使自己產(chǎn)生驕傲、自負(fù)等情緒。

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的歸因分析，是為了自己下一步學(xué)得更好，使“現(xiàn)實(shí)自我”進(jìn)一步靠近“理想自我”。在“現(xiàn)實(shí)自我”走向“理想自我”的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)三種類(lèi)型：

1.自知之明型。特點(diǎn)是：理想自我比現(xiàn)實(shí)自我稍高一些，因此，理想自我對(duì)現(xiàn)實(shí)自我有導(dǎo)向、激勵(lì)作用。表現(xiàn)為：①能正確地認(rèn)識(shí)自我，合理地要求自我（即正確定位理想自我），通過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，每次努力都會(huì)獲得成就感的滿足。②能正確地對(duì)待成功與失敗。知道自己優(yōu)點(diǎn)，也知道自己不足，所以成功時(shí)不會(huì)沾沾自喜，知道自己還有不足，與理想的自我還有距離；失敗時(shí)也不氣餒，不拉客觀，能冷靜地分析原因。③能和諧地與人相處，不會(huì)老是想著與人家比高低，比名次。不驕傲，也不自卑，以平常心與人相處。

⒉自我貶低型。特點(diǎn)是：自我評(píng)價(jià)過(guò)低，與理想自我差距太大，即使通過(guò)努力，也因目標(biāo)過(guò)高而受挫失望，理想自我成為苛求自己的緊箍咒。表現(xiàn)為：①拼命地與他人比較，以自己之短比他人之長(zhǎng)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，越比越感到自慚、羞愧。②對(duì)失敗或生理上的不足（比如長(zhǎng)得不高或不美等等）感到自責(zé)。③失敗歸因錯(cuò)誤?？倸w因?yàn)樽约耗X子不靈，智商不高，覺(jué)得努力也沒(méi)用，喪失信心，對(duì)前途悲觀失望。④有時(shí)為超越他人而強(qiáng)迫自己做乏味的事，結(jié)果學(xué)習(xí)效果很差，并因此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.自我夸張型。特點(diǎn)是：對(duì)現(xiàn)實(shí)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，以致出現(xiàn)了虛假的理想自我。表現(xiàn)為：①好夸張自己的成績(jī)與能力。好炫耀自己，表

現(xiàn)自己。②好他人表?yè)P(yáng)、贊許，聽(tīng)不得別人的批評(píng)。③好說(shuō)一些不中聽(tīng)的話，常常傷害別人。

五.自我分析

聽(tīng)了以上介紹后，請(qǐng)每人認(rèn)真思考一下，你的現(xiàn)實(shí)自我是怎樣的？理想自我又是怎樣的？要從現(xiàn)實(shí)自我順利走向理想自我，現(xiàn)在該作什么調(diào)整？

（先自己思考，然后小組交流，再讓每小組派代表參加全班交流。下面略舉幾例。）

生1：我基本上屬于“自知之明”型的。我知道自己的優(yōu)點(diǎn)，也基本清楚自己的不足，所以成功時(shí)不會(huì)太得意，失敗了也不會(huì)過(guò)于傷心。我理想中的自我是做一名優(yōu)秀的教師。我的知識(shí)面比較豐富，興趣愛(ài)好也很廣泛，做事也比較認(rèn)真，目前最大的問(wèn)題是語(yǔ)言表達(dá)水平不是太好，所以我以后要有意識(shí)地培養(yǎng)這方面的能力，當(dāng)一名享譽(yù)一方的名師。

生2：我基本上屬于“自我夸張”型。取得了一點(diǎn)成績(jī)就沾站自喜，自以為很了不起，總希望別人吹捧自己，而自己卻不是以禮待人，總會(huì)有意無(wú)意地傷害別人。我理想中的自我是當(dāng)一名優(yōu)秀的企業(yè)家。我的優(yōu)勢(shì)是管理能力比較強(qiáng)，但我的“自我夸張”型性格是當(dāng)好企業(yè)家的最大障礙。一旦自以為是、一意孤行，再好的企業(yè)也會(huì)在我手中垮下。此外，我現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)雖然學(xué)得還可以，但數(shù)學(xué)思維能力、思維方法還需要加強(qiáng)，這也是當(dāng)好企業(yè)家所必備的。

生3：我是“自我貶低”型的，我經(jīng)常懷疑自己的能力，經(jīng)常自責(zé)，這次考試沒(méi)考好，又使我傷心得不能自拔。幼時(shí)曾有過(guò)的理想早已如沉入大海的冰山了。今天聽(tīng)了老師的歸因理論介紹后，我的內(nèi)心又有了些觸動(dòng)。我對(duì)自己認(rèn)真審視后發(fā)現(xiàn)，是我的消極、錯(cuò)誤的歸因，才使我在成績(jī)不理想與心理自卑之間形成了惡性循環(huán)。今后，我首先要做的是進(jìn)行積極的歸因，找出成績(jī)不好的真正原因，調(diào)整心理，讓自己從“自我貶低”型走向“自知之明”型，不以物喜，不以己悲，正確認(rèn)識(shí)自己，把握自己。

生4：我是個(gè)“自我夸張”型的。我心氣浮躁，感覺(jué)太好，愛(ài)好太廣泛，而學(xué)習(xí)卻不認(rèn)真、不踏實(shí)，不肯吃苦。我的理想是當(dāng)個(gè)比爾·蓋茨一樣的享譽(yù)全球的電腦專(zhuān)家。可我現(xiàn)在才明白，要實(shí)現(xiàn)這一理想，首先必須學(xué)會(huì)吃苦，必須培養(yǎng)自己認(rèn)真、專(zhuān)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，從眼前開(kāi)始，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好書(shū)本知識(shí)，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

六.任課教師點(diǎn)撥

現(xiàn)在，請(qǐng)任課老師來(lái)給我們點(diǎn)撥指導(dǎo)。

師1：我們班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好，但學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有完全跟上高中的步伐。高中生要有記課堂筆記的良好習(xí)慣，及時(shí)記下難點(diǎn)和疑點(diǎn)。晚上則要對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的歸納和整理。

師2：進(jìn)入高中以后，一些同學(xué)因?yàn)闆](méi)有順利完成學(xué)習(xí)上和心理上的適應(yīng)而變得自卑。所以現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是先完成學(xué)習(xí)上和心理上的適應(yīng)。走過(guò)去，才會(huì)有一片藍(lán)天。

師3：要擺脫自卑，還要少跟優(yōu)勝者比，多跟自己比。要善于向自己挑戰(zhàn)，不斷刷新自己的記錄。

師4：雖然說(shuō)“一份耕耘一份收獲”，但有時(shí)耕耘不一定有收獲。這時(shí)候就需要改進(jìn)耕耘的方法，一味地埋頭苦讀是不夠的，還要注意方法，要有效率意識(shí)。

師5：我想對(duì)心氣浮躁的同學(xué)說(shuō)一句：遠(yuǎn)大的理想要從腳下開(kāi)始。要認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好每一天、每一門(mén)的知識(shí)。否則理想永遠(yuǎn)是理想，永遠(yuǎn)是可望不可即的海市蜃樓。

七.結(jié)束話題

今天我們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行了歸因分析，對(duì)“現(xiàn)實(shí)自我”進(jìn)行了審視和調(diào)整。剛上課時(shí)我們說(shuō)過(guò)一句名言：“失敗乃成功之母?！泵鎸?duì)失敗，只要能夠正確歸因，就可能走向成功，從低谷走向高峰。但是，面對(duì)成功，假如不能正確歸因，也會(huì)從高峰摔入低谷，出現(xiàn)我們這節(jié)課上的新名言：“成功乃失敗之母?！彼裕还苁鞘r(shí)還是在成功時(shí)，都要學(xué)會(huì)正確歸因，這樣才能使“失敗乃成功之母”永遠(yuǎn)成為真理，使我們的新名言永遠(yuǎn)無(wú)生存之地。也才能使自己不斷進(jìn)步，順利地從“現(xiàn)實(shí)自我”走向“理想自我”，最后完全到達(dá)理想的彼岸，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

謝謝各位！

八.豐收?qǐng)@

每位同學(xué)在心理輔導(dǎo)專(zhuān)用本上寫(xiě)下自己本節(jié)課后的體會(huì)和感受。

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因的研究

一、課題的界定與表述

動(dòng)機(jī)：激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

歸因：個(gè)體對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺(jué)和判斷。

不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，那么就可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為，這對(duì)于學(xué)校教育工作具有實(shí)際的意義。

二、研究的目的、意義

1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的狀況

美國(guó)一些心理學(xué)家把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同需要聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探討，如H.A.默里認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是個(gè)人想得到別人或團(tuán)體的承認(rèn)或肯定的 “交往需要”與個(gè)人想取得優(yōu)勝、自我改進(jìn)的“成就需要"。美國(guó)J.M.索里和C.W.特爾福德把人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為交往性動(dòng)機(jī)和威信性動(dòng)機(jī)（或稱追求聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)）。D.P.奧薩貝爾則把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為求成動(dòng)機(jī)，認(rèn)為是由認(rèn)知需要、從屬需要和自我提高需要構(gòu)成的。

中國(guó)教育心理學(xué)家一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)或分析其結(jié)構(gòu)：從起源上看，有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從內(nèi)容的性質(zhì)上看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有水平高低與正誤之分；從實(shí)際效能上看，有主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、研究的突破點(diǎn)

本課題以影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因?yàn)檠芯恐黧w，能夠促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行反思，并為轉(zhuǎn)變教師教育觀念、改善師生關(guān)系、為高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能提供理論和實(shí)證依據(jù)。

3、研究的目的1）通過(guò)研究了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀；

2）通過(guò)研究弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素；

3）通過(guò)研究使教師更深入的了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)共贏。

4、研究的意義

本課題的研究有利于教師了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略。同時(shí)幫助學(xué)生形成強(qiáng)度適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變外因“要我學(xué)”為內(nèi)因“我要學(xué)”，充分挖掘他們的非智力因素，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2、影響學(xué)小生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因分析研究

1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系

2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師教學(xué)方法的關(guān)系

3）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與同學(xué)的關(guān)系

4）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課外活動(dòng)的關(guān)系

四、研究方法

1、調(diào)查法：了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，通過(guò)訪談、問(wèn)卷的形式找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因。

2、觀察法：通過(guò)敘述性描述記錄（或課后評(píng)價(jià)）來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師教學(xué)態(tài)度、方法的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與同學(xué)的關(guān)系。

3、文獻(xiàn)分析法：通過(guò)查閱教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行可用性判斷，再進(jìn)行一系列的思維加工以各種方式加以利用，以達(dá)到教學(xué)的進(jìn)步。

五、研究對(duì)象和范圍

采取部分研究：

抽取江蘇***附屬小學(xué)2-5年級(jí)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)4個(gè)班，每班抽取單號(hào)的學(xué)生，共計(jì)400人。

六、研究程序

1.起始階段（2013.01—2013.07）

確定課題及研究方案，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，明確研究方向.2.實(shí)施階段（2013.08—2015.04）

1、擬定調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及學(xué)生學(xué)情分析和課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。

2、進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀歸因分析、家庭教育現(xiàn)狀分析、學(xué)校管理與課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。

3、通過(guò)家訪或其它形式端正家長(zhǎng)和學(xué)生的思想；開(kāi)展榜樣激勵(lì)教育；結(jié)合學(xué)校環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。

3.總結(jié)階段（2015.05—2015.12）

整理資料，分析研究，完成課題的總結(jié)提煉，形成研究報(bào)告

七．研究成果形式

1、各類(lèi)研究資料（2013年5月）

2、調(diào)查問(wèn)卷（2013年11月）

3、研討課（2014年3月）

4、課題研究報(bào)告、論文集（2015年10月）

八．研究組成員及分工

1、課題顧問(wèn)：

***老師（負(fù)責(zé)研究過(guò)程疑難問(wèn)題的指導(dǎo)）。

2、課題研究小組

組長(zhǎng)：***（負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題方案，召集課題研究人員對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)，課題方案的制定和管理工作，課題研究活動(dòng)的統(tǒng)籌安排以及課題研究報(bào)告的總結(jié)。）

成員：***（收集整理相關(guān)理論材料）

***(負(fù)責(zé)各種形式活動(dòng)的具體安排)

***（負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查）

***（觀察比較，撰寫(xiě)反思）

***（撰寫(xiě)階段性成果報(bào)告）

***（管理課題組相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做好會(huì)議記錄并建檔）

***（成果展示）

九．研究經(jīng)費(fèi)、預(yù)算 申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)10000元：

理論書(shū)籍費(fèi)2000元 復(fù)印問(wèn)卷費(fèi)500元 調(diào)查費(fèi)3000元 會(huì)議費(fèi)2000元 課題鑒定費(fèi)2500元

第三篇：如何正確地自我歸因

如何正確地自我歸因？

所謂歸因就是指把失敗與成功歸于某種原因，自我歸因分向外歸因和向內(nèi)歸因等多種形式。向外歸因表現(xiàn)為遭受失敗是首先找尋外部因素，如環(huán)境惡劣，背運(yùn)，并推卸自身應(yīng)該并能夠承擔(dān)的責(zé)任；而向內(nèi)歸因則表現(xiàn)為遭受失敗是先反省自己的錯(cuò)誤行為，并承擔(dān)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。向穩(wěn)定因素歸因表明導(dǎo)致失敗的因素是不可改變的，一般認(rèn)為自己能力不夠；向不穩(wěn)定因素歸因則表明導(dǎo)致失敗的因素是可以改變的，一般認(rèn)為自己努力程度不夠。向不可控因素歸因說(shuō)明自己不能對(duì)導(dǎo)致失敗的不利因素有所作為，消極對(duì)待；相反則說(shuō)明自己可以或者能夠直接或間接轉(zhuǎn)變失敗的不利因素，能夠積極地坦然地面對(duì)。

現(xiàn)代心理學(xué)家和教育家向家長(zhǎng)一致呼吁，要仔細(xì)分析孩子的歸因方式，幫助孩子使用正確的歸因方式，并從小培養(yǎng)孩子積極的“自我歸因”能力。

有這樣一個(gè)例子。兄弟兩個(gè)，一個(gè)出奇的樂(lè)觀，另一個(gè)則非常悲觀。他們的父親想讓他們的性格都改變一些。于是就把那個(gè)樂(lè)觀的孩子鎖進(jìn)了一間堆滿馬糞的屋子，把悲觀的孩子鎖進(jìn)放滿漂亮玩具的屋子。等了一個(gè)小時(shí)，當(dāng)他打開(kāi)悲觀孩子的屋門(mén)是，發(fā)現(xiàn)他在一個(gè)角落里，又抹鼻涕又抹眼淚地哭泣，非常傷心，原來(lái)玩具太多了，他不知道玩哪一個(gè)，又怕弄壞里挨父親罵。當(dāng)打開(kāi)滿是馬糞的房間是，發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀的孩子正在興奮地用力挖著馬糞，看到父母，樂(lè)觀的孩子像發(fā)現(xiàn)奇跡似的嚷道：“看，這兒有這么多的馬糞，附近一定會(huì)有漂亮的小馬。

引導(dǎo)積極歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

摘要：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，在學(xué)生的成長(zhǎng)中作用巨大，它不僅影響到以后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的人格特點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行積極的歸因以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力？本文以了解學(xué)生的歸因傾向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，在學(xué)生成敗體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以不同的方式區(qū)別引導(dǎo)不同歸因傾向的學(xué)生，并闡述了在歸因引導(dǎo)中應(yīng)引起注意的若干事項(xiàng)，確實(shí)有可供借鑒之處。

關(guān)鍵詞： 歸因傾向、歸因引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力

一、引言

我們知道，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們總是有意或無(wú)意地為自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)尋找原因，如為什么學(xué)習(xí)成績(jī)是這樣，自己的成績(jī)是否會(huì)更好等，這些過(guò)程就是心理學(xué)上所說(shuō)的對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歸因的過(guò)程。歸因方式不僅反映著學(xué)生尋找學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)果的傾向，而且還會(huì)影響到以后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的人格特點(diǎn)，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行有效的歸因，并進(jìn)行相應(yīng)的歸因訓(xùn)練是非常重要的。

教育所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有高度自我調(diào)節(jié)的鮮活的個(gè)體，一切外來(lái)的影響都要通過(guò)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)才能起作用。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性作用，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以促進(jìn)其潛能的實(shí)現(xiàn)。筆者是一名音樂(lè)、美術(shù)特長(zhǎng)班班主任，班上絕大多數(shù)學(xué)生是文化學(xué)習(xí)上“弱勢(shì)群體”。為了提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，我以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為切入點(diǎn)，在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了“引導(dǎo)積極歸因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”的探索和嘗試，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下，以就教于方家。

二、歸因理論概述

美國(guó)著名心理學(xué)家韋納等人在整合了前人的歸因研究后認(rèn)為，人們往往根據(jù)內(nèi)外部、控制點(diǎn)和穩(wěn)定性對(duì)行為進(jìn)行歸因。根據(jù)內(nèi)外部可以將行為歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因，內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如努力、能力、性格等等；外部原因是指行為者周?chē)h(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、運(yùn)氣等。根據(jù)控制點(diǎn)可以把原因劃分為“內(nèi)控性”和“外控性”原因，內(nèi)控性是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為自己可以控制行為的結(jié)果，認(rèn)為成功和失敗都是由于自己可控制行為的因素造成的；外控性是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為自己無(wú)法控制行為的結(jié)果，成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。根據(jù)穩(wěn)定性可以把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因，穩(wěn)定的原因是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為引發(fā)行為的原因是穩(wěn)定的，不容易改變的；不穩(wěn)定的原因的指?jìng)€(gè)體認(rèn)為引發(fā)行為的原因是容易改變的，不穩(wěn)定的。對(duì)行為的歸因根據(jù)上面的三個(gè)維度的不同，會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行歸因時(shí)，就會(huì)由于三個(gè)維度的不同而導(dǎo)致不同的結(jié)果。

1、學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因不同會(huì)導(dǎo)致對(duì)以后學(xué)習(xí)成績(jī)的期待發(fā)生變化。

如果把學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次學(xué)習(xí)成績(jī)的期待與這一次的實(shí)際結(jié)果可能不一致。例如，如果認(rèn)為這次學(xué)習(xí)成績(jī)較高是由于運(yùn)氣的結(jié)果，那么可能產(chǎn)生下次也會(huì)較高的期待，也可能不產(chǎn)生，因?yàn)榕瓦\(yùn)氣是不穩(wěn)定的因素，學(xué)習(xí)成績(jī)的高與低取決于以后的學(xué)習(xí)是不是努力或考試時(shí)的運(yùn)氣怎樣。但是，如果將學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果歸結(jié)為能力或試題的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的因素，那么對(duì)以后學(xué)習(xí)成績(jī)的期待很可能會(huì)與這一次結(jié)果相一致。例如，把失敗的原因看成是自己能力差，那么就會(huì)擔(dān)心下一次還會(huì)失敗，因?yàn)槟芰κ潜容^穩(wěn)定的，很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變。

2、歸因會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。

把成就行為歸因于內(nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意和自豪，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。

3、歸因會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如果學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致目前學(xué)習(xí)成績(jī)的原因是可以控制的（如努力），那么即使他目前的學(xué)習(xí)成績(jī)較差他也不會(huì)喪失信心，因?yàn)樗麜?huì)認(rèn)為通過(guò)改變這些可以控制的因素，就可以改變將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)；如果學(xué)生認(rèn)為結(jié)果是沒(méi)有辦法控制的（如運(yùn)氣），那么即使他目前的學(xué)習(xí)成績(jī)較高，他的積極性和主動(dòng)性也不會(huì)太高，因?yàn)樗麜?huì)認(rèn)為好壞并不是自己說(shuō)了算，從而放棄努力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因

對(duì)于不同歸因傾向的學(xué)生，我采取了不同方式區(qū)別對(duì)待，以引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸因。

①對(duì)于總是將學(xué)習(xí)成績(jī)的失敗歸因于能力差的學(xué)生，我經(jīng)常引導(dǎo)他們對(duì)失敗做出努力不夠的歸因，使他們相信只要努力就可能成功，從而增強(qiáng)信心。

②對(duì)于那些將成績(jī)失敗歸因于努力不夠而實(shí)際上又十分努力但依然沒(méi)能取得成功的學(xué)生，我便引導(dǎo)他們做出學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的歸因。

③對(duì)于那些一貫比較差且深有內(nèi)疚感的學(xué)生，我也不妨將原因引向外部，從而減輕學(xué)生的心理壓力。

④對(duì)于那些總將學(xué)習(xí)成績(jī)失敗歸因于不可控因素的學(xué)生，我在教學(xué)和班級(jí)管理當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，使他們通過(guò)努力獲得成功的體驗(yàn)，從而讓他們相信學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞自己是能夠控制的。

在教學(xué)和班級(jí)管理當(dāng)中，不斷重復(fù)進(jìn)行上面的后三個(gè)步驟，逐漸使學(xué)生形成積極的歸因傾向。

四、避免習(xí)得無(wú)助感的產(chǎn)生

當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)叫習(xí)得無(wú)助感。如果一旦產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感的心理狀態(tài)，便會(huì)使人表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，妨礙新的學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的原因，盡管十分努力，卻依然很少有成功的體驗(yàn)，這時(shí)，我們不妨給這種學(xué)生提供擺脫失敗、獲得成功的虛擬機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生重做失分的題目，先圈定考試范圍讓他們有所準(zhǔn)備后再考等，讓他們?cè)谶M(jìn)步中得到好成績(jī)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量，避免習(xí)得無(wú)助感的產(chǎn)生。

習(xí)得性無(wú)力感的經(jīng)典研究

塞利格曼（Seligman）和梅爾(Maier)于1967年在實(shí)驗(yàn)中首先發(fā)現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)力感現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)以狗作為被試，分兩個(gè)階段進(jìn)行。在第一階段，將狗的背部用皮帶縛在吊床上，給以許多無(wú)法預(yù)料的、痛苦的電擊。第一組狗只要用鼻子推動(dòng)吊床底部的嵌板，即能逃避電擊；第二組狗則無(wú)論怎樣做也無(wú)法逃避或控制電擊。第三組狗只是縛在吊床上，沒(méi)有接受電擊。二十四小時(shí)后進(jìn)入第二階段實(shí)驗(yàn)。三組狗都被移放到一個(gè)雙間穿梭箱內(nèi)，在那里，每只狗只要跳過(guò)中間的柵欄，就可以逃避電擊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組和第三組狗很快學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出反應(yīng)，跳過(guò)穿梭箱中間柵欄，回避緊接著條件刺激終止而來(lái)的電擊。然而，在第一階段接受了不可逃避電擊的第二組狗則無(wú)法學(xué)會(huì)如何避免電擊，它們甚至不去嘗試逃避電擊，只是坐著不動(dòng)，忍受電擊，表現(xiàn)出痛苦和抑郁的表情，以致發(fā)出哀鳴聲。這些狗之所以無(wú)法學(xué)會(huì)逃避或回避電擊，是由于先前的對(duì)電擊無(wú)法控制的經(jīng)驗(yàn)所致，因此，塞德格曼和梅爾用“習(xí)得性無(wú)力感”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明這種現(xiàn)象。

隨后的研究證實(shí)這種現(xiàn)象在許多動(dòng)物身上都可以產(chǎn)生，人類(lèi)也不例外。希勞特（Hiroto）和塞德格曼（1975）研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生被試在經(jīng)歷了很長(zhǎng)一連串不可解決的猜字謎問(wèn)題后，在第二個(gè)課題中完全不能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的雙手運(yùn)動(dòng)，以避免或終止強(qiáng)烈的噪音，而是甘心忍受。

需要說(shuō)明的是，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行積極的歸因，而不特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確的歸因，這是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素，而正確的歸因有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。例如，學(xué)習(xí)不好的真正原因可能是這引起學(xué)生的能力低，但是，如果如實(shí)地告

訴他可能會(huì)使他感到無(wú)能為力。而如果他感到是自己努力不夠的結(jié)果，他就可能會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中多投入些時(shí)間和精力。因此，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行積極的歸因。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。對(duì)待同樣一件事情，不同的人有不同的觀點(diǎn)和看法，這反映了人不同的人生觀和思維方式。如果我們?cè)趯W(xué)生對(duì)自己成績(jī)的歸因方式上給予積極的引導(dǎo)并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，久之，必將影響學(xué)生的思維方式、進(jìn)而影響他們的人格特點(diǎn)，使之形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，達(dá)到成功的彼岸。

第四篇：歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

淺析歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

柯小霞

1辛?xí)?

江西科技學(xué)院

管理學(xué)院，江西 南昌 330098 摘要：本文在闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因理論的基礎(chǔ)上，分析了歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，最后基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：歸因理論；民辦高校學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我省民辦高校學(xué)生的招生批次靠后，生源質(zhì)量總體上不甚理想。學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如：不少學(xué)生曠課、上課睡覺(jué)、課堂玩手機(jī)、考試作弊等怠慢的學(xué)習(xí)行為，這些問(wèn)題已成為民辦高校發(fā)展的重要障礙。因此，基于歸因理論來(lái)激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。但是歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響有哪些呢？從歸因理論的視角如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我們通過(guò)本文來(lái)探討一下。

1.概念界定

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本要素，它包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、外在的誘因、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知以及意志和情感等因素。它不僅為學(xué)習(xí)者提供直接動(dòng)力，而且制約著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。

1.2歸因理論

歸因理論就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒，動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。

一般來(lái)說(shuō)人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。2.歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)某民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)、物流管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷包括兩方面的內(nèi)容：第一部分為基本信息資料，如：層次、性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、城鄉(xiāng)來(lái)源、是否獨(dú)生子女、家庭完整與否七方面信息；第二部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的主體部分，主要包括兩小方面，如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容調(diào)查（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題調(diào)查（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我診斷測(cè)試）。歸因調(diào)查問(wèn)卷包括成功和失敗兩方面，成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。

調(diào)查結(jié)果表明，把學(xué)習(xí)成績(jī)好差歸為能力、努力、興趣、態(tài)度等內(nèi)部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；把把學(xué)習(xí)成績(jī)好差歸為任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等外部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

3.基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

根據(jù)歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，針對(duì)性的提出激發(fā)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，具體策略如下。

3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都想通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到一種心理期待，并希望這種心理期待能如愿以償，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為兩種： 一種是遠(yuǎn)期的總的目標(biāo)，如希望通過(guò)學(xué)習(xí)畢業(yè)后能找到一份好工作，在公司里有好的發(fā)展，并且薪水比較高等； 另一種是近期的特定的目標(biāo)，如希望通過(guò)學(xué)習(xí)期末考試能夠考到好的成績(jī)，能夠得到老師的表?yè)P(yáng)等。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積極性的源泉。如果目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，相反，目標(biāo)明確的學(xué)生，就會(huì)朝著既定目標(biāo)努力奮斗。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

一般來(lái)說(shuō)人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。如學(xué)生將成敗歸因于任務(wù)難易程度、機(jī)遇運(yùn)氣等，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。一般有效地消除不正確的消極的歸因，分析和了解學(xué)生的歸因傾向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的消極歸因，引導(dǎo)其正確歸因，正確認(rèn)識(shí)自己。

如有的學(xué)生將成功歸因于任務(wù)容易、機(jī)遇運(yùn)氣好、老師的幫助而不是主觀的能力、努力、態(tài)度等，對(duì)于這樣的學(xué)生，要教育他內(nèi)外因的辨證關(guān)系，讓他明白，自己的態(tài)度、努力等內(nèi)因才是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。

3.3增加學(xué)生的歸因訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的成敗應(yīng)進(jìn)行積極的、正確的歸因。“積極歸因”包含兩層含義：第一層是“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都在一定程度上歸因于努力與否的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難時(shí)或成績(jī)不佳時(shí)，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來(lái)會(huì)取得成功的期望；第二層含義是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有能力、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。

3.4 教師積極回饋，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī) 研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師給予的回饋對(duì)學(xué)生的影響很大，這些回饋可能是正面的也可能是負(fù)面的，教師的正負(fù)面回饋成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的一個(gè)重要參照系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗時(shí)，教師將原因歸結(jié)為懶散、不夠努力，這種回饋其實(shí)蘊(yùn)含著對(duì)能力的肯定，但并沒(méi)有提出具體的幫助，久之，學(xué)生就會(huì)把“不努力”作為維護(hù)自我形象的慣習(xí)。如果教師通過(guò)一些合理的措施讓學(xué)生感到愧疚則效果就會(huì)截然不同，因?yàn)槔⒕问且环N激勵(lì)力量，它會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極完成任務(wù)。如果教師把學(xué)習(xí)失敗歸為能力差，并表示同情，即使同情是真誠(chéng)的，但學(xué)生一旦意識(shí)到教師認(rèn)為自己沒(méi)有取得成功的能力，這種同情就會(huì)產(chǎn)生危害，導(dǎo)致自卑，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，如果教師給予更多的耐心和鼓勵(lì)，“你不比任何人差，只要你努力，你一定會(huì)成功的”，讓學(xué)生找回自信，結(jié)果就大不一樣。

4.結(jié)論

因此，在民辦高校教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部因素，如努力、態(tài)度等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；盡量避免把失敗歸因于運(yùn)氣不好，老師教的不好等外部因素，設(shè)法將其歸因于努力程度不夠，方法不對(duì)等內(nèi)部因素，這樣可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

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作者：柯小霞，女，1981.6.18，研究方向：管理學(xué)，碩士，電話***，郵寄地址：江西科技學(xué)院管理學(xué)院（瑤湖校區(qū)）郵編330098

第五篇：生態(tài)問(wèn)題歸因之我見(jiàn)

生態(tài)問(wèn)題歸因之我見(jiàn)

摘要：當(dāng)今生態(tài)問(wèn)題已經(jīng)成為全世界所重視的問(wèn)題，生態(tài)問(wèn)題處理不當(dāng)將會(huì)演化成生態(tài)危機(jī)，給地球和人類(lèi)帶來(lái)巨大的危害。如何正確認(rèn)識(shí)生態(tài)問(wèn)題的成因、進(jìn)而針對(duì)這些問(wèn)題找尋解決的辦法，是我們今后必須重視的課題。

關(guān)鍵詞：生態(tài)問(wèn)題；產(chǎn)生原因；正確看待

自然是人類(lèi)賴以生存的基礎(chǔ)，是提供人類(lèi)必要的生產(chǎn)與生活的物質(zhì)的基礎(chǔ)。人類(lèi)自從進(jìn)入資本主義社會(huì)以來(lái)，生產(chǎn)力不斷提高，科學(xué)技術(shù)不斷更新，顯著增強(qiáng)了人類(lèi)改造自然的能力。這樣雖然提高了人們的生活水平，但是對(duì)自然的持續(xù)開(kāi)發(fā)利用，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境不斷惡化，全球性的生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重。如何正確認(rèn)識(shí)和解決生態(tài)問(wèn)題，是我們當(dāng)今必須重視的課題。

一、生態(tài)問(wèn)題的成因

生態(tài)問(wèn)題歸根結(jié)底是人與自然的關(guān)系問(wèn)題，是人類(lèi)改造自然過(guò)程中的問(wèn)題。在人類(lèi)社會(huì)早期，生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)，人類(lèi)生產(chǎn)的目的僅是為了獲得使用價(jià)值，滿足個(gè)人生存和發(fā)展的需要，人類(lèi)不會(huì)也不能為了獲取更多的價(jià)值而無(wú)限制地進(jìn)行生產(chǎn)，因此，人和自然之間能夠維持一種原始的和諧共生關(guān)系。

到了資本主義社會(huì)，生產(chǎn)的目的不再是獲得使用價(jià)值，而是取得價(jià)值，在資本主義生產(chǎn)條件下，資本家從事商品生產(chǎn)的唯一目的就是獲取更多利潤(rùn)。為了這一目的，資本家不斷擴(kuò)大生產(chǎn)，不斷地征服和掠奪自然。馬克思恩格斯在很早的時(shí)候就有這樣的預(yù)見(jiàn)：“我們不要過(guò)分陶醉于我們?nèi)祟?lèi)對(duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)。每一次勝利，期初確實(shí)取得了我們預(yù)期的結(jié)果，但是往后和再往后卻發(fā)生了完全不同的、出乎預(yù)料的影響，常常把最初的結(jié)果又消除了?！?/p>

1我國(guó)在社會(huì)主義制度建立以來(lái)，由于環(huán)境保護(hù)意識(shí)的薄弱，對(duì)破壞環(huán)境的現(xiàn)象沒(méi)有加以控制，導(dǎo)致了我國(guó)的生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重。近幾年來(lái)，全球性的自然災(zāi)害逐漸頻繁，自然界開(kāi)始向人類(lèi)進(jìn)行報(bào)復(fù)，生態(tài)問(wèn)題開(kāi)始被世界各國(guó)所重視。對(duì)于生態(tài)問(wèn)題的具體成因，可以從政治、經(jīng)濟(jì)和文化這三個(gè)方面來(lái)論述。1 《馬克思恩格斯選集》第4卷，人民出版社1995年版，第383頁(yè)

1、生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生的政治原因

馬克思認(rèn)為,資本主義制度使人類(lèi)與自然生態(tài)之間的矛盾發(fā)展到了兩極對(duì)立的程度。在資本主義制度下，人們?yōu)榱俗非罄孀畲蠡?，?duì)自然環(huán)境無(wú)止境的破壞和利用，導(dǎo)致了各種生態(tài)問(wèn)題。馬克思指出“資產(chǎn)階級(jí)，由于開(kāi)拓了世界市場(chǎng)，使一切國(guó)家的生產(chǎn)和消費(fèi)都成為世界性的了?！?資本主義的存在使生態(tài)問(wèn)題從國(guó)內(nèi)逐漸擴(kuò)張到全球，為了開(kāi)拓世界市場(chǎng)，不惜以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)，并且對(duì)發(fā)展中國(guó)家的資源掠奪，使發(fā)展中國(guó)家同樣面臨著生態(tài)問(wèn)題。

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，政治權(quán)利集中，政府是政治決策的主導(dǎo)者，也是生態(tài)問(wèn)題的主要負(fù)責(zé)人。但是一些地方政府為了自身的利益，經(jīng)常開(kāi)發(fā)一些將會(huì)破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、影響人民生活的工程項(xiàng)目，或是經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，默許一些破壞生態(tài)環(huán)境的工廠與企業(yè)的存在。這些不僅是社會(huì)問(wèn)題，在一定程度上說(shuō)，是屬于政治問(wèn)題。所以說(shuō)生態(tài)問(wèn)題的產(chǎn)生，有其一定的政治根源。

2、生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)原因

人類(lèi)進(jìn)入機(jī)器大工業(yè)時(shí)代后，就開(kāi)始了無(wú)止境的生產(chǎn)和生態(tài)擴(kuò)張。隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度不斷加快，經(jīng)濟(jì)規(guī)模日益擴(kuò)大，人們?yōu)榱俗非蟾嗟睦麧?rùn)，把征服自然當(dāng)成實(shí)現(xiàn)這一目的的基本手段，致使資源的開(kāi)采量和投入量急劇增加，資源的存量以驚人的速度遞減。人類(lèi)對(duì)利潤(rùn)的一味追求，必然會(huì)造成生產(chǎn)的無(wú)限性和自然資源條件的有限性之間的矛盾，最終形成各種生態(tài)問(wèn)題。

我國(guó)在社會(huì)主義制度建立初期，由于社會(huì)主義建設(shè)的需要，大量開(kāi)采煤礦資源，砍伐樹(shù)木。步入改革開(kāi)放的新時(shí)期后，提出以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，將“發(fā)展”簡(jiǎn)單等同于財(cái)富增長(zhǎng)，片面追求GDP的高增長(zhǎng)率以及超出必要生存需要的優(yōu)裕生活和物質(zhì)享受。全國(guó)各處建工廠，開(kāi)采自然資源，興建大型工程項(xiàng)目，再加上我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處在產(chǎn)業(yè)鏈的低端，主要以利用現(xiàn)有的自然資源為主，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式以粗放型為主，由此必然導(dǎo)致以犧牲環(huán)境和生態(tài)為代價(jià)追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高增長(zhǎng)。

3、生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生的思想文化根源

在人類(lèi)歷史文化發(fā)展的過(guò)程中，唯心主義占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，在“人是自然的主宰者、征服者”，“人定勝天”的文化氛圍中形成了征服自然的觀念和態(tài)度。在人與自然的關(guān)系問(wèn)題上，執(zhí)拗于人類(lèi)中心主義與自然中心主義的絕對(duì)對(duì)立，滿足乃至陶醉于從人類(lèi)自身利益出發(fā)，對(duì)自然進(jìn)行無(wú)窮盡的索取。2 《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社1995年版，第276頁(yè)

隨著科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步，我國(guó)的自然和諧也受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。新中國(guó)建立后，由于西方觀念的影響和我國(guó)發(fā)展的急切需要，伴隨著社會(huì)主義革命的勝利，改造自然、人定勝天的觀念深入人心，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮表現(xiàn)得無(wú)所不能、無(wú)往不勝。在這樣的思想文化影響下，人們投入到了大規(guī)模破壞自然的活動(dòng)中，如砍伐森林，破壞草場(chǎng)，圍湖造田，大煉鋼鐵，掠奪性開(kāi)放野生動(dòng)植物資源等。社會(huì)主義制度本身較資本主義制度優(yōu)越，但是我國(guó)卻缺乏對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知，在生態(tài)問(wèn)題上，沒(méi)能發(fā)揮社會(huì)主義的優(yōu)越性，以致產(chǎn)生了一系列與資本主義國(guó)家相同的生態(tài)問(wèn)題。如今我國(guó)雖然加強(qiáng)了生態(tài)文化建設(shè)，但是之前的負(fù)面影響還持續(xù)到今天。

二、正確對(duì)待生態(tài)問(wèn)題

在社會(huì)高速發(fā)展的過(guò)程中，生態(tài)問(wèn)題難以避免，但是我們要在發(fā)展過(guò)程中多考慮人與自然的和諧關(guān)系，減少破壞環(huán)境的行為，避免讓生態(tài)問(wèn)題演化為生態(tài)危機(jī)，危害人們的生存。正確對(duì)待生態(tài)問(wèn)題首先要樹(shù)立正確的生態(tài)觀，從思想上客觀看看待人與環(huán)境的問(wèn)題，并且健全各項(xiàng)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)。我國(guó)是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，離開(kāi)發(fā)展，我們就要落后挨打。發(fā)展離不開(kāi)資源，我們只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只圖經(jīng)濟(jì)發(fā)展不管生態(tài)環(huán)境破壞的舊觀點(diǎn)，樹(shù)立生態(tài)自然關(guān)新理念，加大生態(tài)自然觀的宣傳教育，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)資源的保護(hù)、開(kāi)放和管理，才能根本扭轉(zhuǎn)生態(tài)惡化趨勢(shì)。只有健全環(huán)境管理機(jī)制，加強(qiáng)執(zhí)法力度，才能防止不法商人為了謀取利益而破壞生態(tài)環(huán)境的行為。

正確對(duì)待生態(tài)問(wèn)題，要強(qiáng)化生態(tài)問(wèn)題治理中的政府作用。黨和政府的政治活動(dòng)不僅要重視生態(tài)問(wèn)題，而且要主動(dòng)預(yù)防生態(tài)問(wèn)題。要把解決生態(tài)問(wèn)題、建設(shè)生態(tài)文明作為政治活動(dòng)的重要內(nèi)容和出發(fā)點(diǎn)之一，使生態(tài)文明建設(shè)成為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀與建設(shè)和諧社會(huì)的政治形態(tài)。社會(huì)主義國(guó)家的優(yōu)勢(shì)就是能集中力量辦大事，所以我國(guó)政府要集中人民的力量來(lái)解決和監(jiān)督生態(tài)問(wèn)題，政府部門(mén)要起帶頭作用，在發(fā)展過(guò)程中充分考慮到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，而不是走先破壞，后治理的老路。

正確對(duì)待生態(tài)問(wèn)題，要運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來(lái)建設(shè)生態(tài)文明?？茖W(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，應(yīng)用不當(dāng)會(huì)給自然、社會(huì)和人類(lèi)自身帶來(lái)危害，這是不可否認(rèn)的。例如日本的核泄漏，周?chē)乃?、土地、植物、?dòng)物等都遭受到了核輻射的污染，連住在附近的居民的身體也受到危害。作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的科學(xué)技術(shù)操作系統(tǒng)，是不依人的價(jià)值觀念而轉(zhuǎn)移的，是具有客觀性的。但是人類(lèi)如何利用科學(xué)技術(shù)，卻關(guān)系到人類(lèi)的生死存亡。如果人類(lèi)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來(lái)防范和治

理生態(tài)問(wèn)題，建設(shè)生態(tài)文明，使社會(huì)全面發(fā)展，那么人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展將會(huì)在更高的水平上進(jìn)行。反之，人類(lèi)所面臨的就是生態(tài)危機(jī)，自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)的報(bào)復(fù)，地球?qū)?huì)毀滅，人類(lèi)將會(huì)滅亡。

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