第一篇：自身個(gè)性特點(diǎn)的主要影響因素

首要特質(zhì)：開朗外向、合群、健談、喜歡社交，有很多朋友和愛好，積極參與各種社會活動

核心特質(zhì)：謹(jǐn)慎,具有合作性、信賴人負(fù)責(zé)任、恪于職守、能被依賴

次要特質(zhì)： 具有自我客觀型性，知道自己有什么、缺什么，理解真正的自我和理想的自我之間的差距，也知道別人如何看待自己；為一定目的地生活，能容忍沖突和挫折，經(jīng)得起不幸。

自身個(gè)性特點(diǎn)的主要影響因素

影響現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的因素有先天性與后天性。先天性有遺傳因素；后天性則為環(huán)境因素，其中環(huán)境因素中又包括了.家庭、.學(xué)校、社會文化和自然物理因素。

本人自身個(gè)性特點(diǎn)的主要影響因素如下：

一、先天性：個(gè)性是由遺傳決定的。性格特征一是表現(xiàn)在對人對事的態(tài)度上，是熱情關(guān)注參與還是冷漠無情甚至冷酷；二是表現(xiàn)在意志上，是堅(jiān)強(qiáng)勇敢果斷，還是懦弱邋遢，辦事拖泥帶水；三是表現(xiàn)在情緒上，是穩(wěn)定還是極易波動；四是表現(xiàn)在智力上，是自信心強(qiáng)，勇于鉆研、創(chuàng)造、攀登，還是無主見、不自信、在困難面前總是灰心喪氣。這些特征都以高級神經(jīng)活動作為生理基礎(chǔ)。

二、后天性：

1．家庭常被視為人類性格的加工廠。人之初，性本善。孩子首先接受的是家庭的熏陶，父母的言傳身帶直接影響著孩子的成長。父母的觀念、思想、職業(yè)、性格、文化水平，父母對子女的態(tài)度，即對子女的哪些行為給予鼓勵(lì)，哪些行為予以批評，希望子女成為怎樣的人，如此等等，集中地表現(xiàn)為父母的養(yǎng)育態(tài)度、方式。不同的養(yǎng)育態(tài)度會直接影響子女不同性格特征的形成。一個(gè)溫馨和睦的家庭是培養(yǎng)孩子好興奮地最重要的途徑，在家里，父母教育我要尊重他人，要懂得體貼和關(guān)懷，即使是現(xiàn)在安逸的生活環(huán)境，也要會獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)。

2．學(xué)校是人格社會化的主要場所。學(xué)校對人的影響不同于家庭和一般社會環(huán)境，不是偶然的、零碎的，而是系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的，包括課堂上傳授的知識內(nèi)容，學(xué)校環(huán)境和班集體的影響，有同學(xué)之間的相互交往，還有老師對學(xué)生的態(tài)度，如此等等。在學(xué)校中不僅掌握一定的科學(xué)文化知識，也掌握一定的政治觀點(diǎn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，形成自己的性格。

3．自我意識成就自我。外在環(huán)境的影響很重要，但自身因素也很重要。在成長過程中，如何調(diào)節(jié)自身情緒，如何“強(qiáng)迫”自己改正不足，接受現(xiàn)實(shí)是很重要的。也在持續(xù)中形成了磨練了自己的性格。

第二篇：教學(xué)效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

討論報(bào)告書

學(xué) 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導(dǎo)教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 討論報(bào)告

一．內(nèi)容摘要

教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學(xué)效果的因素有許多，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師授課水平、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模等。當(dāng)然教學(xué)效果的好差很大程度是同教與學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教與學(xué)的過程中最活躍的主體是學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高教學(xué)效果。

二．提出假設(shè)

假設(shè)教師授課水平是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、課程內(nèi)容等是影響教學(xué)效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時(shí)運(yùn)用自己的教學(xué)方法、課件、語言、教學(xué)風(fēng)格等傳授知識并被學(xué)生認(rèn)可接受的能力。也跟老師的責(zé)任心有關(guān)，老師能否調(diào)動學(xué)生的興趣，增加課堂互動也是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.中介變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學(xué)效果

駕馭程度、學(xué)生的理解程度及運(yùn)用能力。教學(xué)效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等

教學(xué)設(shè)備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設(shè)施，班級規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時(shí)間是上課的具體時(shí)間段及持續(xù)時(shí)間。它們在一定程度上影響著教學(xué)效果。

5.調(diào)節(jié)變量:課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程名稱及課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那些容易激發(fā)學(xué)生思維并且內(nèi)容豐富的課程更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．變量間的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨之提高，課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有影響，一般豐富的課程內(nèi)容更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高教學(xué)效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（MV）→ 教學(xué)效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內(nèi)容（EMV）教學(xué)設(shè)備（ＣＶ）班級規(guī)模、座位安排 上課時(shí)間等

六．總結(jié)

授課水平較高的老師；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；合理的班級規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等；豐富的課程內(nèi)容；較高的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生更好好的教學(xué)效果。

第三篇：企業(yè)文化及其影響因素

企業(yè)文化及其影響因素

企業(yè)文化就是企業(yè)明確的價(jià)值觀。是在價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成的涵蓋企業(yè)各個(gè)方面的管理準(zhǔn)則和思想體系。

企業(yè)文化主要三個(gè)層次的主要內(nèi)容：企業(yè)的精神文化、企業(yè)的制度文化、企業(yè)的物質(zhì)文化。

一般來說，精神文化主要包括企業(yè)精神、企業(yè)宗旨、經(jīng)營理念、價(jià)值觀念、管理哲學(xué)、道德準(zhǔn)則、企業(yè)口號等；制度文化主要包括經(jīng)營規(guī)模、運(yùn)作方式、治理形式、人際關(guān)系、管理制度、激勵(lì)機(jī)制、利益分配等；物質(zhì)文化主要包括生產(chǎn)或服務(wù)、工作環(huán)境或廠容廠貌、技術(shù)裝備、后援服務(wù)、人力資源、福利待遇等。企業(yè)文化作為一個(gè)觀念系統(tǒng)，要傳達(dá)到企業(yè)員工、社會和公眾存在一定的困難。因此有必要將企業(yè)文化特質(zhì)形成一個(gè)統(tǒng)一概念，必須通過個(gè)性化、鮮明的視覺形象（圖形、圖案）表達(dá)出來，在傳導(dǎo)給社會才會更有效率、效果。這就是人們常說的企業(yè)形象系統(tǒng)CIS。CIS主要由三個(gè)內(nèi)容構(gòu)成：企業(yè)理念系統(tǒng)MI、企業(yè)行為系統(tǒng)BI、企業(yè)視覺系統(tǒng)VI。

很多人認(rèn)為，有了企業(yè)才會形成企業(yè)文化，企業(yè)文化是企業(yè)在成功之后總結(jié)才形成的自己企業(yè)文化的模式。其實(shí)，企業(yè)文化的萌芽不自覺地植根于創(chuàng)辦企業(yè)及企業(yè)運(yùn)作過程中的動機(jī)和觀念中之中。

從企業(yè)文化的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析，影響企業(yè)文化的因素眾多，但至少有一下幾個(gè)重要因素必須給予特別關(guān)注。

一是企業(yè)特征。企業(yè)主要屬于哪個(gè)行業(yè)，哪個(gè)門類。那么該企業(yè)特征應(yīng)反映在企業(yè)文化中。例如對制造業(yè)，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人向上的資質(zhì)”，即以人為本，自我實(shí)現(xiàn)，輸出并實(shí)現(xiàn)技術(shù)、可信度、安全性、規(guī)模；對一般服務(wù)業(yè)，強(qiáng)調(diào)“對顧客的服務(wù)”；對傳媒業(yè)、金融業(yè)強(qiáng)調(diào)“對社會的服務(wù)”。

二是企業(yè)家特質(zhì)。實(shí)踐已經(jīng)證明，企業(yè)家對企業(yè)決定性作用毋容置疑。企業(yè)家特質(zhì)、個(gè)人魅力、工作作風(fēng)和經(jīng)營哲學(xué)均對企業(yè)文化的形成具有重大影響。

三是國內(nèi)國際企業(yè)文化新潮。國內(nèi)、國際知名企業(yè)均具有自己的企業(yè)文化模式，并形成了一些流行概念。不難發(fā)現(xiàn)使用較多的概念有和諧、誠實(shí)、努力、敬業(yè)、信用、服務(wù)、責(zé)任、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、安全、滿意等，不一而足。

四是追求獨(dú)特模式。企業(yè)文化最忌流于形式，趨于雷同。應(yīng)在大同小異的大背景下，刻意追求自身特有的、特點(diǎn)鮮明的企業(yè)文化。

五是長期形成。企業(yè)文化的形成絕非一朝一夕之功，需要長時(shí)間潛移默化和滲透到心靈深處，通過不斷培育才能成為企業(yè)員工的共同行為規(guī)范和共同意志。

企業(yè)文化及企業(yè)文化建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程。企業(yè)文化在企業(yè)的不斷倡導(dǎo)下，以企業(yè)全體員工集體意識為基礎(chǔ)，達(dá)到全企業(yè)的共識和認(rèn)同，最終融合為全體企業(yè)人的默契、習(xí)慣和氛圍才是最高境界。有時(shí)為了企業(yè)文化的深入人心，還必須進(jìn)行“洗

腦”，強(qiáng)化企業(yè)文化的灌輸教育及企業(yè)內(nèi)亞態(tài)文化的整合。加強(qiáng)與企業(yè)政治思想、群工工作的緊密結(jié)合。甚至于注重調(diào)動和發(fā)揮有益的非正式組織的積極性。

第四篇：影響盲童的個(gè)性特點(diǎn)的成因及其教育對策

影響盲童個(gè)性特點(diǎn)的成因及其教育對策

十堰市特殊教育學(xué)校

李霞

[摘要]

人的個(gè)性的形成是一個(gè)緩慢而復(fù)雜的過程，在人生的漫長歲月中，每個(gè)人同時(shí)受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響，這些環(huán)境因素不可能都是純潔的，一旦某一方面出現(xiàn)不健康的因子，就會對人的個(gè)性產(chǎn)生不良影響。所以，每個(gè)人的個(gè)性中或多或少都有些不健康的東西。殘疾兒童適應(yīng)環(huán)境的能力和調(diào)節(jié)自己行為的能力比正常兒童要低，一些不良的個(gè)性在他們身上顯得尤為突出。因此我們在社會、學(xué)校、家庭教育中注重對盲童的教育。

[關(guān)鍵詞]

家庭教育

個(gè)性成因

早期干預(yù)

正確認(rèn)識

臺灣省的某教科書概括為：6－10歲的男盲童缺少安全感、缺乏自信心、自我意識強(qiáng)、無歸屬感、心思不專一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意識強(qiáng)、無歸屬感、心思不專一。11-15歲的男盲童猜忌心強(qiáng)、成就感偏低、缺乏自信及歸屬感、對愛的需求強(qiáng)烈；女盲童消沉、成就動機(jī)低落、缺乏自信及歸屬感、有的心思不專。大陸某權(quán)威專著概括為：盲童性格內(nèi)向、不易與別人融洽相處、容易有自卑心理、對生活態(tài)度消極、對自己的缺陷很敏感等。分析研究這些個(gè)性形成的原因，從而找到矯正的最佳手段，幫助盲童正確認(rèn)識自己，驅(qū)除煩惱，順利完成從幼稚向成熟的過渡，積極促使他們的個(gè)性品質(zhì)向著健全的方向發(fā)展，有極為重要的意義。

一、影響盲童個(gè)性的成因。

1、家庭的態(tài)度和教育方法不當(dāng)。

家庭是盲童入學(xué)前的主要活動場所，對形成他們個(gè)性起著非常重要的作用。近年來，國內(nèi)外教育科學(xué)“追蹤研究”證明，從出生到七歲，這是一生身心發(fā)展，尤其是大腦發(fā)展最旺盛的時(shí)期。此時(shí)兒童生活在家庭及周圍環(huán)境中，外界刺激會在他們大腦里留下痕跡。刺激反復(fù)呈現(xiàn)，就會轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信息，促進(jìn)兒童大腦潛力的發(fā)展，促進(jìn)兒童感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程和情感、意志過程的發(fā)展。因此，在這段時(shí)間內(nèi)，家庭中一定的教育方式對兒童個(gè)性的養(yǎng)成十分有關(guān)。有的家庭（特別是家長）對盲童的態(tài)度和教育方式比較正確，盲童的個(gè)性品質(zhì)也比較健全，而有的家長對盲童采取過分溺愛的態(tài)度，對他們的生活百般照顧，用憐憫來替代教育。他們在家里飯來張口，衣來伸手，要啥有啥，連一些簡單的自我管理也由家長代替。家里成員，特別是兄弟姐妹都必須以他（她）為中心，好的由他先吃，大的由他先挑，他的錯(cuò)誤，大家忍讓，只有夸獎，沒有批評。溺愛嬌貫時(shí)間越長，在他識記中的暫時(shí)聯(lián)系就不斷強(qiáng)化，刺激在大腦皮層的痕跡就越深，于是就形成了“以自我為中心”的個(gè)性。在他們大腦中形成這樣一種模式：別人為我服務(wù)，別人必須聽我的，這是天經(jīng)地義的。

2、多數(shù)人對盲童持同情、保護(hù)態(tài)度，使他們盲目自尊自大。

很多人（包括教師）認(rèn)為，盲童是可憐的、悲慘的、值得同情的，認(rèn)為他們因殘疾會喪失生活信心和勇氣，因而無微不至地關(guān)心照顧他們，要求保護(hù)他們的自尊心，避諱殘疾。當(dāng)他們有所成績，就夸大地肯定、表揚(yáng)，說他如何如何的聰明、能干（由于他視障，人們常另眼相看），而不知正是這種做法，在盲童的思維中形成定勢，養(yǎng)成盲目自尊自大的“盲化癥”.在學(xué)校里，有的盲童不是要自尊、自立，頑強(qiáng)進(jìn)取，而是把殘疾作為特殊照顧的資本。因此，過度照顧盲童，使他們的情感淡涼，自私自利；過度維護(hù)盲童的自尊，使他們固執(zhí)清高，惟我獨(dú)尊。

3、視覺障礙限制了盲童交往、觀察和模仿的機(jī)會。

人們的一些社會性行為和態(tài)度是可以在人與人之間的互相交往中，通過觀察和模仿習(xí)得的。由于視覺障礙，大大限制了盲童的交往范圍和數(shù)量，他們在社會環(huán)境中的參與機(jī)會受到很大的限制，他們很難從與其他人的交往過程中學(xué)得有益的東西。同時(shí)，對別人的行為和態(tài)度的模仿也有一定的困難，他們往往不能把自己的行為同他人的行為進(jìn)行比較，這種比較的缺乏，使盲童不能正確地認(rèn)識到他們的哪些行為不能被社會所接受。因此，常會產(chǎn)生盲童自我認(rèn)識和社會評價(jià)之間的矛盾。某些人們認(rèn)為是不良的表現(xiàn)，而盲童本身卻無所察覺，并非他們明知故犯。這一矛盾，造成明盲之間互不理解，如不正確對待，形成惡性循環(huán)。

由于社會人群的絕大多數(shù)都是明眼人，社會的許多環(huán)境都是按照視覺的標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的，盲童以無視覺的孱弱之軀來適應(yīng)視覺社會必然會躊躇得不知所措、失卻安全感等，在許多情況下會感到無能為力而常常焦慮。自卑、缺乏自信及歸屬感。

盲童所生活的社會環(huán)境也會影響盲童人格的構(gòu)建：傳統(tǒng)社會對目盲的迷信解釋上對盲人的種種偏見、無知者對盲人不公或不善甚至于歧視的態(tài)度，以及社會壞境中各種并未考慮到盲人需要的房屋建筑、公共設(shè)施、交通道路等，這些都會影響盲童人格的正常發(fā)展：缺乏自信心、自卑、缺乏伙伴作用而失去交往機(jī)會、參加社會活動不便，很難就業(yè)、連累家人……

4、自卑和多疑心理的影響。一些盲童，由于家庭歧視、社會上的某些偏見和個(gè)別教育工作者的不良態(tài)度，使他們產(chǎn)生自卑和多疑心理，而這種自卑、多疑的不良個(gè)性，又促使“自我中心”不良個(gè)性的形成。由于他們對自己、對別人、對環(huán)境缺乏信任，往往把自已封閉在一個(gè)狹小的圈子里。很不愿意和自己不熟悉的人交往，對明眼人的態(tài)度更是小心翼翼，用他們自己的話說就是“人心難測”，甚至把別人的過失也當(dāng)作是故意。這其實(shí)是一種過度的自我防衛(wèi)。這種過度自我防衛(wèi)，造成與別人關(guān)系疏遠(yuǎn)，聽不進(jìn)善意的批評指正。

二、教育對策

教育的功能與目的除了促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展以外．還包括促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展的建構(gòu)個(gè)體健康的人格，面對盲童因種種因素而導(dǎo)致的一些人格問題，盲教工作者并非束手無策。

1、加強(qiáng)早期干預(yù)與指導(dǎo)

既然盲童早期生活環(huán)境對盲童人格的影響很大，因而等到盲童入學(xué)以后才開始建構(gòu)與矯正明顯已為時(shí)太晚了。作為盲童教育工作者應(yīng)設(shè)法從改進(jìn)盲童早期生活環(huán)境入手，指導(dǎo)盲童教給家長對盲童應(yīng)持的正確態(tài)度、應(yīng)使用的正確的撫養(yǎng)方式、如何適時(shí)適量地提供各種適當(dāng)?shù)拇碳?、如何幫助盲童及早地學(xué)會控制身體和走路、如何訓(xùn)練盲童有效地利用其他感官、如何安排并鼓勵(lì)盲童積極正確地與小朋友交往、如何幫助盲童接觸了解社會……國外的無數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，對盲童早期干預(yù)越早、越得力，其身體發(fā)展、智力發(fā)展、人格發(fā)展就越接近于普通同齡兒童。

2、要有正確的家庭教育。

家庭是盲童的第一所學(xué)校。前面已經(jīng)談到，盲童良好個(gè)性的形成，是從家長和家庭成員的影響中起始的。家庭成員的思想行為、生活作風(fēng)以及對盲童的要求如何，直接影響著他們的成長。家長們務(wù)必認(rèn)識，盲童良好個(gè)性的形成，生活環(huán)境和教育是非常重要的因素。家長對盲童要“愛”與“嚴(yán)”結(jié)合，切忌以溺愛代替教育。

在家里要求他們做力所能及的事，多指導(dǎo)少包辦；對他們與其他子女的要求必須一視同仁，不姑息盲童的錯(cuò)誤；多引導(dǎo)他們參加社交活動，拓展他們的視野；教給他們一些正確的行為和態(tài)度。同時(shí)，也不能歧視盲童，否則，又會造成他們抑郁寡歡、消沉悲觀的個(gè)性特征。

3、加強(qiáng)盲校心理衛(wèi)生個(gè)別輔導(dǎo)

盲校學(xué)生個(gè)體間差異很大，盲童有的來自城市、有的來自農(nóng)村；有的家庭注意到了早期干預(yù)、有的什么也沒做；有的先天失明、有的中途失明；有的尚有光感、有的眼前一片漆黑；有的入學(xué)時(shí)八九歲甚至更大、有的還不到七歲；有的非常聰明、有的有明顯的智力問題；有的就是單純的視力殘疾、有的兼有其他的殘疾甚至好幾種；有的人格方面問題大多、有的則幾乎近于正常；有的人格在這方面有問題、有的則在那方面有問題……這些林林種種的差異告訴人們，目前我國所推行的班級集體授課制是無法滿足全體學(xué)生人格發(fā)展需要的，它要求盲校在集體教學(xué)之外必須有針對各個(gè)視力殘疾兒童的特殊需要而適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充個(gè)別教學(xué)或小組教學(xué)。盲校可以在《個(gè)別矯正》活動課程中安排心理衛(wèi)生個(gè)別輔導(dǎo)。針對不同盲生的不同人格問題作針對性的心理咨詢、輔導(dǎo)與治療

4、引導(dǎo)盲童正確認(rèn)識目盲

目前我國試行的《全日制盲校課程計(jì)劃》比較注重對盲童進(jìn)行認(rèn)識身身殘疾的教育，在某些學(xué)科要求中作了明確的說明，要求學(xué)生能正確對待視力殘疾的影響（初中生物），具有實(shí)事求是的唯物主義科學(xué)態(tài)度（初中物理、化學(xué)、生物）；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂觀開朗、不怕困難、積極向上的進(jìn)取精神（小學(xué)思想品德）；培養(yǎng)學(xué)主自尊、自信、自強(qiáng)、自立、戰(zhàn)勝傷殘、立志成材的精神（初中思想政治）；結(jié)合殘疾人的先進(jìn)事跡進(jìn)行思想教育以增強(qiáng)學(xué)生的集體現(xiàn)念、組織觀念和主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)與傷殘做斗爭的信心和勇氣〔班團(tuán)隊(duì)活動人培養(yǎng)熱愛勞動人民、熱愛社會的感情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會交往能力（社會實(shí)踐活動）。這說明我們在盲童人格建構(gòu)方面已邁出了可喜的一步，但在具體學(xué)科的教學(xué)中如何具體操作等細(xì)節(jié)方面尚有待縱深發(fā)展；上述內(nèi)容固然重要，但使學(xué)生了解目盲的原因、目前視力的狀況、預(yù)后、如何克眼目盲的不良影響、目前自己的優(yōu)勢、如何充分利用自己的優(yōu)勢、目盲了我還可能做什么等內(nèi)容對構(gòu)建盲童的人格也非常重要。

5、教盲童學(xué)會與社會環(huán)境互動

盲童與社會環(huán)境的互動應(yīng)該包括一方面盲童通過學(xué)習(xí)，使自己不斷地適應(yīng)自己周圍的社會環(huán)境；另一方面盲童可以通過各種社會活動如參觀訪問、社會服務(wù)、與普通學(xué)校聯(lián)誼等接觸和了解社會，擴(kuò)大與健全人之間的溝通和交流，親身感受社會對殘疾人的關(guān)懷。培養(yǎng)熱愛勞動人民、熱愛社會的感情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會交往能力，這實(shí)質(zhì)上也是讓社會了解盲童、了解盲人的過程。盲童不斷參與社會生活使社會意識到了盲童（人）的存在，不斷地了解了他們的需要，進(jìn)而理解這一群體、關(guān)心這一群體、幫助這一群體，從而使“盲童成長的社會環(huán)境得到”了改進(jìn)，有利于構(gòu)建盲童健康的人格。

因此，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)充分認(rèn)識這一點(diǎn)，承擔(dān)起教育盲童的重?fù)?dān)，把他們的不良個(gè)性克服在萌芽狀態(tài)，使他們成為良好品質(zhì)，殘而不廢的有用之人。

參考文獻(xiàn):

<<特殊教育學(xué)>>

<<發(fā)展心理學(xué)>>

<<特殊兒童心理學(xué)>>

第五篇：學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)描述

學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)描述

23、余思成：你聰明、乖巧，活潑、大方，文明守紀(jì)，是個(gè)讓人喜歡的女孩。你學(xué)習(xí)用心，獨(dú)立思考，積極表達(dá)，作業(yè)準(zhǔn)時(shí)干凈，字跡工整端正。因?yàn)槿绱耍砸獜?qiáng)，易鉆牛角尖。

24、彭雅琴：你有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和超前的學(xué)習(xí)能力，聰明活潑，積極思考，大膽表述，作業(yè)干凈整潔，和同學(xué)關(guān)系融洽，是個(gè)逗人喜歡的孩子。但是，你有脆弱的一面，干什么事情需要得到關(guān)注，不然就顯得膽怯和畏縮。

25、許昌勝：你很聰明，聰明里透著狡黠。作為班干部有正氣的一面卻擋不住調(diào)皮的沖動；作為孩子，你的內(nèi)心比其他同齡孩子成熟。課堂上能積極思考，大膽表述，課后作業(yè)認(rèn)真及時(shí)。希望作為班干部要自律起好的作用。

26、袁曙捷：認(rèn)識你的老師沒有不說你是聰明的孩子，你思維敏捷，反應(yīng)迅速，積極表達(dá)自己的思維；同時(shí)又有一個(gè)共同的印象：懶散。不喜歡寫作業(yè)或者卷面不潔。后期在作業(yè)方面能按時(shí)完成，但字跡潦草無法改變。

27、辜子坤：你聰明機(jī)靈，活潑，善解人意，和同學(xué)關(guān)系好。上課較用心，積極思考，大膽發(fā)言，作業(yè)能認(rèn)真按時(shí)完成。因?yàn)樘顫娋惋@得鬧人，有是非觀念卻不能自律。

28、向宜賢：看起來你是那種安安靜靜，與人無爭的孩子，也不乏聰明與機(jī)智。平時(shí)話語不多，埋頭在自己的世界，和同學(xué)能玩得來，老師和你交流很困難很要耐心。紀(jì)律觀念淡薄，無視老師的提醒。

29、彭博凱：初識該生，活潑熱情，思維活躍，肯動腦筋，積極表達(dá)自己的思維成果；再識該生，是非不分，懶散成性，作業(yè)拖沓，鬼畫糊涂，應(yīng)付了事，屢教不改！

30、熊睿彥：你是個(gè)英俊漂亮的小伙子，也不乏聰明，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，講禮貌。但是孩子的玩性在你的身上格外明顯：上課注意力不持久，思考問題不積極，作業(yè)敷衍，學(xué)習(xí)興趣不大。

31、肖傲雪：你聰明文靜，是個(gè)討人喜歡的孩子。自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)用功，作業(yè)及時(shí)，卷面整潔，字跡工整，和同學(xué)關(guān)系好。在課堂上不能積極思考，因?yàn)楹π?、膽怯，不能主動表達(dá)。

32、肖耀彤：你文靜，不喜張揚(yáng)，遵守紀(jì)律，和同學(xué)關(guān)系好，努力完成作業(yè)，字跡較工整；但是你有玩性的一面，課堂上不能堅(jiān)持，錯(cuò)過知識點(diǎn)。不懂的地方也不愿意問，胡亂應(yīng)答了事。這可不是好習(xí)慣。

33、袁宇航：你的性格比較安靜，不喜張揚(yáng)，不大合群。學(xué)習(xí)對你來說不是負(fù)擔(dān)，因?yàn)槟闶锹斆鳎磻?yīng)敏捷，思維創(chuàng)新的孩子。但是你也貪玩，表現(xiàn)在作業(yè)慢，字跡潦草，上課不大用心。要注意喲。

34、袁福寬：你安靜，不喜張揚(yáng)，交際范圍不廣；你聰明，有接受知識的能力，但是不主動思考，更不發(fā)表意見，作業(yè)比較干凈，但是很花時(shí)間。紀(jì)律觀念淡薄，上課不專心，在下面玩自己的，多次提醒效果不明顯。

35、熊陽昶：一直以來你都很努力地學(xué)習(xí)，爭取做一個(gè)好孩子。平時(shí)與同學(xué)關(guān)系好，不調(diào)皮不逗鬧，遵守學(xué)校紀(jì)律。課堂上不能堅(jiān)持，注意力不持久，和同桌講話，作業(yè)潦草，字跡不端，卷面不整潔。

36、袁修益：你是一個(gè)安靜不喜歡張揚(yáng)的孩子，即使調(diào)皮也是無聲無動靜的。你聰明，有較強(qiáng)的理解能力，課堂上的知識都能接受，知識運(yùn)用也合理。希望你積極把自己的思維用語言表達(dá)出來。

37、劉雨琪：初次識你，便知你是哪種安靜，乖巧，聽話的小女孩，一下子就讓老師喜歡上了你。再次識你是與你相處，認(rèn)為你有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，作業(yè)干凈整潔，積極思維，主動表達(dá)思想。需要提醒你的是要改掉粗心的毛病。

38、彭靜文：你是一個(gè)性格溫和，文靜不喜張揚(yáng)的小女孩，慢聲細(xì)語，不急不躁，與同學(xué)關(guān)系和諧，講文明懂禮貌。作業(yè)干凈整潔，作業(yè)速度慢，不能獨(dú)立思考，有一定的依賴性，不主動提問和回答問題。

39、熊玉恒：你性格溫和不張揚(yáng)，與人為善不和同學(xué)瘋鬧，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，努力完成每天的學(xué)習(xí)和作業(yè)。因?yàn)樗季S不積極，在解決實(shí)際問題時(shí)缺乏技巧，應(yīng)變不主動。

40、吳俊杰：你很安靜，也很聰明，是一個(gè)思維縝密、心思細(xì)微的孩子。上課用心聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，卷面整潔干凈；課下與同學(xué)相處甚好。因?yàn)槟懶?，羞澀，回答問題很不主動。

41、劉佳俊：你是聰明、智慧、頗有心計(jì)的孩子，陽光朝氣。有計(jì)劃的完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，有號召力，組織能力，是老師的小幫手。這些也滋長了你的傲氣和霸氣，稍不注意，易入歧途。

42、李

蓉：你文靜內(nèi)秀，是個(gè)聰明的孩子，沉穩(wěn)不張揚(yáng)，膽小性子慢；課堂上不積極思考，從不主動回答問題，做事慢條斯理讓人著急。所以，作為班干部，工作主動性差，總是讓人追著。