第一篇：簡論美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示教育論文

論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生自主創(chuàng)新能力，并對實現(xiàn)經(jīng)濟迅速發(fā)展具有十分重要的意義。美國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較早且發(fā)展較成熟，積累了豐富的經(jīng)驗。因此，文章通過對美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及成功經(jīng)驗的分析，為進一步發(fā)展我國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗借鑒。
論文關(guān)鍵詞：美國高校；創(chuàng)業(yè)教育；啟示

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的趨勢，不僅是當今知識經(jīng)濟時代對高等教育發(fā)展的必然要求，而且滿足了社會對多樣化人才的需求；實施創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生創(chuàng)造了更多的工作崗位，為社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展作出巨大貢獻。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育在實施中積累了比較豐富的經(jīng)驗。了解和研究美國高校的創(chuàng)業(yè)教育，可以為我國高校創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
美國創(chuàng)業(yè)教育起步相對較早，是美國社會發(fā)展的產(chǎn)物，與其特定歷史時期的社會和經(jīng)濟狀況有密切的關(guān)系。縱觀美國高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來的歷程，可將其分為三個階段。
第一，萌芽階段（1947-1970），其特點是創(chuàng)業(yè)教育成為一門獨立課程。1947年，新企業(yè)管理作為首個MBA創(chuàng)業(yè)課程由MylesMace教授發(fā)起，188名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，這標志著創(chuàng)業(yè)教育在美國高校的興起。然而，接下來的20年，創(chuàng)業(yè)教育并未得到充分發(fā)展。由于20世紀五六十年代美國經(jīng)歷了黃金時代，工業(yè)文明高度發(fā)展，經(jīng)濟高速增長，大企業(yè)發(fā)展繁榮，而小企業(yè)則逐漸減少。因此，創(chuàng)業(yè)教育當時在美國并沒有市場。
第二，發(fā)展階段（1970-1990），主要特點是關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。20世紀70年代美國經(jīng)濟增長速度開始減慢，創(chuàng)業(yè)教育逐漸被重視。20世紀70年代初只有16所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，但在隨后的20年里卻得到了迅速發(fā)展，1989年高達1060所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課。美國小企業(yè)數(shù)量的快速增加致使小企業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)管理課程增多了。在這一時期，創(chuàng)業(yè)教育重點關(guān)注創(chuàng)業(yè)的實踐能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，高校將創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，從而增強教育的特色與實力。從事創(chuàng)業(yè)教育的許多教師是具有高等教育背景的大企業(yè)家，他們知道如何通過自己的努力去創(chuàng)業(yè)。
第三，成熟階段（1990年至今），21世紀是創(chuàng)業(yè)者的時代，他們能把創(chuàng)新的想法變?yōu)楝F(xiàn)實。據(jù)調(diào)查，在34歲以下的美國年輕人中，有多達560萬人積極嘗試創(chuàng)辦自己的企業(yè)。人們對創(chuàng)業(yè)的需求加速了美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，社會各界對創(chuàng)業(yè)教育高度關(guān)注與大力支持，創(chuàng)業(yè)教育課程和項目急劇增長?，F(xiàn)在美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了有力的組織支撐網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)計劃與課程結(jié)構(gòu)完善系統(tǒng)，師資隊伍雄厚穩(wěn)定，可以說其已經(jīng)進入成熟的階段。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗
世界上很多國家在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索。美國是較早在高校進行創(chuàng)業(yè)教育的國家，且已形成了完整的教育研究體系，具有自己的特色，在理論與實踐上積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學(xué)且完善
美國的大多數(shù)高校都把創(chuàng)業(yè)教育視為一個專業(yè)的領(lǐng)域或研究的方向，其教學(xué)計劃與課程體系完整且系統(tǒng)，并且還有作為公共課程的創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程體系建構(gòu)中遵循教學(xué)與科研相結(jié)合、文理科相結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合的原則，課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個方面。其不僅具有科學(xué)的理論教育課程體系，且具有完善的教育實踐體系。在理論上，既將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課與綜合課程設(shè)置中，又單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；在實踐上，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與職業(yè)技能。
2.教學(xué)與科研隊伍雄厚且穩(wěn)定
在美國高校中，教授創(chuàng)業(yè)教育的教師分兩部分：一部分是專職教師，占大部分，他們對經(jīng)濟、會計、金融和管理方面的知識很精通，理論基礎(chǔ)知識也十分深厚；并且很多教師都曾有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對市場的變化、社會的需求具有很強的洞察力，從而把教學(xué)和實際緊密聯(lián)系起來，更有利于課堂的教學(xué)。另一部分是兼職教師，美國高校善于充分利用有效的社會資源，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗非常豐富的成功企業(yè)家兼職教學(xué)、開設(shè)講座等，講授創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)驗，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃給予專業(yè)的指導(dǎo)，加強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的理解。
3.教學(xué)方式靈活且多樣
創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實踐互動，注重靈活多樣的授課方式，因此，美國高校在課堂教學(xué)中避免了傳統(tǒng)機械的教學(xué)方式，運用靈活多樣的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。如百森商學(xué)院與斯坦福大學(xué)主要采用了項目教學(xué)、案例教學(xué)、嘉賓講座的形式。學(xué)生參與并完成和課程有關(guān)的項目，可使其深入了解企業(yè)面臨的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析與綜合的能力；通過案例分析，學(xué)生加深了對知識的理解，提高了知識理論水平與團隊合作能力；成功創(chuàng)業(yè)者的講座幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，增強了其對創(chuàng)業(yè)過程的理性認識。4.創(chuàng)業(yè)實踐教育務(wù)實且實效
美國歷史文化的特性使美國人重視實踐，動手能力強、看重效用。因此，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育是“以行動為導(dǎo)向，經(jīng)驗引導(dǎo)的體驗”，實踐多于規(guī)則的講授。美國高校創(chuàng)業(yè)教育十分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)，積極組織開展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。在教育內(nèi)容上注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的相關(guān)體驗，使學(xué)生在體驗中獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力，且使學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力在潛移默化中得到了很大的提高。
5.創(chuàng)業(yè)教育支持體系完善且規(guī)范
美國的實用主義文化決定美國人注重實效。20世紀80年代硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡引起美國政府及各界的高度重視，政府不僅鼓勵高校進行創(chuàng)業(yè)教育的研究，且制定了旨在保護中小企業(yè)發(fā)展的稅收政策和法規(guī)。高校領(lǐng)導(dǎo)者的重視與支持以及多渠道的資金來源與融資策略也是美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗。此外，良好的創(chuàng)業(yè)文化背景和創(chuàng)業(yè)氛圍也為美國創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、美國創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示
他山之石，可以攻玉。美國高校已形成一套比較科學(xué)、完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系與穩(wěn)定的教師隊伍，縱觀美國高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來的歷程，給予我們以下啟示：
第一，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程設(shè)置要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展特點，因校制宜，逐漸建立起比較完善且有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)科課程應(yīng)減少專業(yè)課程，拓寬基礎(chǔ)課程，加強通識教育，增加綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識結(jié)構(gòu)；活動課程應(yīng)體現(xiàn)在成立創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)家學(xué)會上。其具體操作應(yīng)分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐三方面，根據(jù)具體的情況選擇不同的方式：作為必修課、作為選修課、作為課外教育的一部分內(nèi)容、將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入其他專業(yè)課或基礎(chǔ)課內(nèi)。
第二，改進創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)教育要注重實踐，把實踐活動和現(xiàn)實實例分析貫穿于教學(xué)過程之中，保持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的鮮活性。按照創(chuàng)業(yè)成功所需的因素來選擇教學(xué)內(nèi)容，努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)或發(fā)展企業(yè)這樣的動態(tài)過程中來加以指導(dǎo)。此外，在課外還可以安排學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)演練或創(chuàng)業(yè)計劃大賽，使他們在活動中獲得創(chuàng)業(yè)體驗，增強創(chuàng)業(yè)意識，并潛移默化地提高創(chuàng)業(yè)所需的觀察和判斷能力。
第三，搭建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，需要利用各種資源，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地平臺，把它變成教師教學(xué)示范的場所、學(xué)生動手實踐的陣地與創(chuàng)造經(jīng)濟效益的實體。高校應(yīng)該積極開展校企聯(lián)姻，把創(chuàng)業(yè)家及各類社會創(chuàng)業(yè)資源引進高校，學(xué)生便有機會深入企業(yè)、了解企業(yè)的運作，為他們提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會。搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺也需要有利于高校開展創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，同時企業(yè)也要建立與大學(xué)合作的機制。
第四，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。改變實施創(chuàng)業(yè)教育僅是高校工作的觀念，要把它視為政府、社會與高校共同的責(zé)任與義務(wù)。高校創(chuàng)業(yè)教育定位的根本在于社會的認同感，很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。社會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)注與支持程度直接影響到他們的創(chuàng)業(yè)熱情，因此需要形成一套完善的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與保障機制。一方面，需要政府加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并從政策、人力、物力、財力等方面為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍。另一方面，高校要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間。

第二篇：簡論我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向論文

摘要：創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅應(yīng)該納入高等學(xué)校課程體系，而且應(yīng)該作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的重要目標之一。從創(chuàng)業(yè)教育的背景分析，從我國目前創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀出發(fā)，厘清創(chuàng)業(yè)教育研究中的誤區(qū)，提出我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展方向

一、創(chuàng)業(yè)教育的背景

1、創(chuàng)業(yè)教育的提出

2009年3月10日上午10時，十一屆全國人大二次會議在人民大會堂舉行第三場記者會，人力資源和社會保障部部長尹蔚民在回答記者提問時表示：國務(wù)院專門下發(fā)了加強大學(xué)生就業(yè)工作的有關(guān)通知，提出了八個方面的措施，其中一條就是“鼓勵大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”、“將通過一系列的優(yōu)惠政策，包括稅收、場地安排、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件等等支持鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”。目前，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和歐洲創(chuàng)業(yè)率相比有很大的距離。因此，從我國的基本國情出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和實干精神，促進部分學(xué)生就業(yè)觀向創(chuàng)業(yè)觀的思想轉(zhuǎn)變，從而以另一種載體更好地實現(xiàn)自身的價值。筆者從三個方面闡述中國的創(chuàng)業(yè)教育提出的背景。

（1）創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的需求。從1999年始，我國高等教育招生規(guī)模迅速擴大。原人事部的一項統(tǒng)計顯示，社會對大學(xué)生的需求量正在逐年下降，2006年與2005年同期相比，大學(xué)生供應(yīng)量上升了22%，需求量則下降了22%。為了應(yīng)對大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的問題，人們把觀念轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。這一轉(zhuǎn)變是從人口大國的客觀情況出發(fā)的，是符合社會發(fā)展趨勢的。

（2）創(chuàng)業(yè)教育是個體發(fā)展的需要。高校畢業(yè)生的就業(yè)率偏低，一方面是人才供求矛盾，一方面是大學(xué)生自身的適應(yīng)能力有限。我國目前的教育產(chǎn)生的產(chǎn)品很多為高分低能，自然無法適應(yīng)如今迅猛發(fā)展、競爭日趨激烈的社會現(xiàn)狀，滿足不了用人單位的崗位要求，也不具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。在這樣的背景下，對于有自主創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生，迫切需要創(chuàng)業(yè)教育滿足其個體發(fā)展的需要。

（3）創(chuàng)業(yè)教育是中國教育發(fā)展的必然趨勢。20世紀80年代后期以來，我國的教育改革一直處于不斷摸索、不斷進步、不斷改革的狀態(tài)。我們曾經(jīng)以提高綜合素質(zhì)為宗旨，積極進行教育教學(xué)改革，創(chuàng)造了各具特色的人才培養(yǎng)模式，如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、實踐教育、和諧教育等等，并探索建立了與之相適應(yīng)的運行機制。而如今的創(chuàng)業(yè)教育則是教育改革的又一進步性舉措，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神，是個人發(fā)展的最高目標。創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容就是幫助發(fā)掘?qū)W生的特長與潛能，幫助學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃，并提供必需的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與技能準備。創(chuàng)業(yè)教育更加實際，更加注重以人為本的思想，是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。

2、創(chuàng)業(yè)教育的涵義

創(chuàng)業(yè)教育是由英語中enterpriseeducation翻譯而來的。創(chuàng)業(yè)教育最早由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的《面向世紀教育國際研討會》上提出，主要是指對青年的事業(yè)心、進取心、冒險精神等的培養(yǎng)。近幾年來，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究越來越多。但是目前大家對創(chuàng)業(yè)教育概念的理解卻是百家爭鳴。有的學(xué)者認為“相對于傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育思想和教育理念，是與時俱進的教育”；也有的學(xué)者認為“創(chuàng)業(yè)教育是指企業(yè)家精神，即：一種將創(chuàng)新成果與商業(yè)冒險結(jié)合起來的潛質(zhì)的培養(yǎng)。它是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的具體的、高層次的目標”。聯(lián)合國教科文組織指出創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人的教育，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，它為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

而筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育就是以滿足社會和個人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨立開創(chuàng)事業(yè)的意識、精神與技能的素質(zhì)。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀

1、我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀

目前對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，在創(chuàng)業(yè)教育的普適性方面也多有建樹。但翻閱細究，主要集中在教育思路、創(chuàng)業(yè)課程、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)模式、產(chǎn)學(xué)研方面對實施創(chuàng)業(yè)教育的比較寬泛的研究，也就是說側(cè)重于對教學(xué)方法和國外概況方面的研究，而不是建立在專業(yè)的基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)加以分析，有突破有創(chuàng)新地去研究符合我國國情的高校創(chuàng)業(yè)教育，也就是說目前的研究仍存在一定的片面性，對高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和我國今后創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向沒能給出明確的思路。筆者所涉文獻中只有高曉杰、曹勝利的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者——中國高等教育學(xué)會創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述》中提到了試辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”輔修專業(yè)。

2、我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究的誤區(qū)

從1999年我國高校試點創(chuàng)業(yè)教育以來，高校創(chuàng)業(yè)教育得到了一定的發(fā)展，人們對高校創(chuàng)業(yè)教育的認識也不斷深化，從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容到形式再到實踐和環(huán)境都在不斷改善。但筆者認為人們在對高校創(chuàng)業(yè)教育的研究中還存在一些認識上的誤區(qū)。這些誤區(qū)將不利于高校創(chuàng)業(yè)教育積極而有序發(fā)展。

（1）創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)教育?！耙詣?chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是目前關(guān)于就業(yè)問題中最多的提法。從廣義上講，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種形式。就業(yè)應(yīng)該包含從業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種形式。但絕不能就此認為，創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)教育，并相提并論地加以研究。創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育是兩種不同的人才培養(yǎng)模式，也是兩種不同的教育理念。就業(yè)教育以填補現(xiàn)有的崗位群為價值取向，而創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)造性就業(yè)和自身創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。創(chuàng)業(yè)教育不排斥就業(yè)教育，它包含在就業(yè)教育之中。從業(yè)實際上是以社會中現(xiàn)有的崗位群實現(xiàn)自我價值，即通過從業(yè)的方式實現(xiàn)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)就是在開創(chuàng)事業(yè)的同時獲得自己的職業(yè)崗位即通過創(chuàng)業(yè)的方式實現(xiàn)就業(yè)。從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育從屬于就業(yè)教育。從狹義上講，創(chuàng)業(yè)教育獨立于就業(yè)教育，二者不可混淆。（2）創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家。對于創(chuàng)業(yè)教育絕不可以單純地認為其就是培養(yǎng)企業(yè)家。即高校創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)一大批能自己開創(chuàng)企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)的能人企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)教育是以滿足社會和個人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨立開創(chuàng)事業(yè)的意識、精神與技能。這樣的學(xué)生具備為企業(yè)發(fā)展積極思考的意識或者具備自己開創(chuàng)事業(yè)的意識，但并不是說創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生就一定要創(chuàng)業(yè)且成功。這種教育只是一種意識、精神與技能的培養(yǎng)，至于是不是真正的企業(yè)家還要在社會這個大熔爐中不斷磨練。

（3）創(chuàng)業(yè)教育只靠高校。正因為創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)人才，但不是培養(yǎng)純粹的企業(yè)家，所以在研究的過程中還要走出另一個誤區(qū)——創(chuàng)業(yè)教育只靠高校。高校有責(zé)任盡全責(zé)做好以滿足社會和個人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨立開創(chuàng)事業(yè)的意識、精神與技能的教育工作。無論從經(jīng)費上講還是從資源上講，高校的創(chuàng)業(yè)教育都需要社會大環(huán)境的支持與配合。真正的骨干和一個真正成熟的企業(yè)家不是學(xué)校自身的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和“第二課堂”實踐就能培養(yǎng)出來的。我國創(chuàng)業(yè)教育較西方一些發(fā)達國家相比，一個最明顯的弱勢就是社會大環(huán)境的漠視。一個真正人才的綜合素質(zhì)是在社會實踐中獲取的，高校業(yè)教育只是給學(xué)生以后成為真正人才奠定基礎(chǔ)。而這個基礎(chǔ)的牢固與否是與國家政策、社會其他單位的參與度有著密切聯(lián)系的。從某種意義上講，“訂單式”教育其實就是一種很好的“創(chuàng)業(yè)教育模式”。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向

高校創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，要促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，建立一個科學(xué)的、有效地人才培養(yǎng)模式，必須有全社會的支持和配合，并同時建立一個有效的評估機制，明確高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。筆者將創(chuàng)業(yè)教育定義為以滿足社會和個人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨立開創(chuàng)事業(yè)的意識、精神與技能。我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向應(yīng)該有兩條路線，其一是創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展方向，其二是創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展方向。

1、創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展方向

所謂創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展方向就是培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中骨干的教育觀。這個發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)教育可以向許多學(xué)者研究的那樣，通過開設(shè)相關(guān)的選修課程以滿足那些不想自己創(chuàng)業(yè)但想成為行業(yè)精英的學(xué)生所需。這類的選修課程可以單獨設(shè)立一個模塊，為學(xué)生提供諸如“連鎖經(jīng)營、授權(quán)和分銷途徑”、“組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)”、“家庭企業(yè)管理學(xué)”、“經(jīng)營和稅務(wù)”、“管理收購”、“創(chuàng)業(yè)家營銷”、“風(fēng)險投資和成長資本”、“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}”等相關(guān)課程。2009年10月成都市教育局出臺了《成都市市屬高校及全市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實施方案》（以下簡稱《方案》）。成都市市屬高校學(xué)生將普遍接受包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。為提高高校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能和知識，《方案》要求成都市市屬高校要以必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)講座和就業(yè)指導(dǎo)課等課程形式對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。從新生入學(xué)時起，對其進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。同時針對不同年級的實際情況對學(xué)生分別開展相應(yīng)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和相關(guān)知識培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展方向適應(yīng)目前就業(yè)形勢需要。

2、創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展方向

所謂創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展方向就是培養(yǎng)學(xué)生具備獨立開創(chuàng)事業(yè)的意識、精神與技能的教育觀。這個發(fā)展方向既體現(xiàn)了以人為本的治國方針，也體現(xiàn)了因材施教的教育理論，更符合了那些就想自己開創(chuàng)事業(yè)但又苦于缺乏專業(yè)指導(dǎo)的學(xué)者（筆者這里認為生源不一定是連續(xù)就讀的高中生）的強烈需求。同時為避免出現(xiàn)“75%的高校畢業(yè)生渴望自主創(chuàng)業(yè)，但最終真正的創(chuàng)業(yè)者僅占1、94％”（教育部8月份公布的一項最新數(shù)據(jù)）的現(xiàn)象發(fā)生，可以采取恰當?shù)摹叭雽W(xué)測試”進行篩選，以保證生源的質(zhì)量，更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。目前國內(nèi)大家比較認可的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是聯(lián)合國勞工組織與共青團中央、全國青聯(lián)的國際創(chuàng)業(yè)教育合作培訓(xùn)項目KAB（KnowAboutBusiness）。筆者認為，高校可以學(xué)習(xí)并深入研究KAB教育體系，學(xué)習(xí)美國等發(fā)展中國家創(chuàng)業(yè)教育的精髓，發(fā)展符合我國國情的高校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化方向。初步設(shè)想是在高校中試點開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)（××方向），有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，滿足某一特定經(jīng)濟鏈條的創(chuàng)業(yè)需求。在課程體系上，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的課程設(shè)置可以分為四大模塊，即：創(chuàng)業(yè)意識模塊、創(chuàng)業(yè)知識模塊、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模塊和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作模塊。在教學(xué)環(huán)境上，高校應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍，給予學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的政策支持。在專業(yè)建設(shè)上，高校應(yīng)有針對性地加大創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的研究力度，著力于地方性服務(wù)為主，切實體現(xiàn)以人為本，為學(xué)生提供高效的設(shè)備、師資等教學(xué)資源，并形成具有地方特色的教材。

總之，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展正以前所未有的速度進行著，相信我國的創(chuàng)業(yè)教育必將走上專業(yè)化道路，并能培養(yǎng)出大批創(chuàng)業(yè)人才。

第三篇：國外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對我國的啟示論文

摘要：創(chuàng)業(yè)教育對提升民族的自主創(chuàng)新能力、構(gòu)建社會主義和諧社會和實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快地發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)教育在國外起步較早，發(fā)展比較成熟。本文分析了國外創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，并在此基礎(chǔ)上提出了改進我國創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育自主創(chuàng)新國外高校

“創(chuàng)業(yè)教育”最早是由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯┝博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護照”。隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化程度的日益加深及就業(yè)形勢的日益嚴峻，受過高層次教育的失業(yè)者的數(shù)量越來越多。為此，聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。”由此可見，實施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展所采取的重要改革措施。

在我國，創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一個重要方面也得到了越來越多的重視。2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟學(xué)院、武漢大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，開始了推行創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性工作。目前創(chuàng)業(yè)教育已取得了一定的成績，但從總體上看，由于起步晚，我國創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽探索階段。本文分析了國外創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，以期為我國當前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展提供些許借鑒。

一、國外高校創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，發(fā)展比較成熟，至今已經(jīng)頗具規(guī)模?？v觀國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，隨著其對創(chuàng)業(yè)教育認識的不斷深入，從理論到實踐都呈現(xiàn)出了鮮明的特征。

1.起步較早，政府重視

國外高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀早期，美國是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國家之一，其于1919年就開始在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程。1947年，哈佛商學(xué)院開設(shè)了一門正式創(chuàng)業(yè)課程—《新創(chuàng)業(yè)管理》，共有188名MBA學(xué)生參加了該門課程的學(xué)習(xí)。德國的創(chuàng)業(yè)教育起源于50年代職業(yè)院校的“模擬公司”?！澳M公司”是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式，“模擬公司”是創(chuàng)業(yè)教育中最早最有影響力的實踐教學(xué)方法之一。在澳大利亞，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進行了40年，澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）針對創(chuàng)立小企業(yè)，積極開展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。印度在1966年就曾經(jīng)提出過“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應(yīng)是工作機會的創(chuàng)造者”。國外很多國家都比較早地設(shè)立了專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，具體負責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方案的實施和管理?？夏醽喖夹g(shù)培訓(xùn)與技能開發(fā)部規(guī)定：凡有條件的職業(yè)學(xué)校都要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心。日本特別重視創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放到了必修課的位置，日本高校于1994年創(chuàng)設(shè)的“綜合學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)由必修課目、選修科目和自由科目組成，其中《產(chǎn)業(yè)社會與人》作為學(xué)生的必修創(chuàng)業(yè)課程。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和技能”。德國政府更明確地提出，高等學(xué)校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。

2.課程豐富，形式多樣

國外很多高校不僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，還不斷改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上積極實行課程結(jié)構(gòu)改革和調(diào)整，并開發(fā)了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠程教育教材，每套教材分別有管理自己，即對創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營者個人素質(zhì)的評估、開發(fā)和培訓(xùn)；管理他人，即策劃、創(chuàng)建、經(jīng)營與運行、財經(jīng)與保險、市場和教學(xué)評估等可以獨立地著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊。學(xué)生可以按自己的興趣選學(xué)30~200課時。在美國有1600所以上的大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，44種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，核心的管理雜志也對創(chuàng)業(yè)非常關(guān)注，有100個以上的創(chuàng)業(yè)中心。美國斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心已經(jīng)開發(fā)了21門創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，特別熱門的課程有《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)機會評價》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理和創(chuàng)業(yè)財務(wù)》、《管理成長型企業(yè)》、《高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理》等。百森學(xué)院開設(shè)33門課程，仁斯里爾理工大學(xué)開設(shè)了20門課程，UC伯克利開設(shè)了23門課程?？夏醽喺逃鞴懿块T開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，明確規(guī)定了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營管理等。

3.注重實踐，強調(diào)應(yīng)用

國外創(chuàng)業(yè)教育非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)，積極組織和開展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。美國的高校，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗，通過這種體驗讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力。教師組織學(xué)生設(shè)計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預(yù)算、開發(fā)廣告等活動，循序漸進，體驗創(chuàng)業(yè)活動。1983年，美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆商業(yè)計劃大賽（類似于我國的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽）。接著，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的許多大學(xué)，每年都舉辦這一類的競賽，并很快波及世界其他國家的大學(xué)。而這其中，麻省理工學(xué)院的大學(xué)生商業(yè)計劃大賽影響最大。從1990年開始，每年都有幾家新企業(yè)從大賽中誕生，并有相當數(shù)量的計劃以高價轉(zhuǎn)讓給一些高新技術(shù)企業(yè)。由商業(yè)計劃直接乳化出來的企業(yè)中，有的短短幾年即成為營業(yè)額為數(shù)十億元的大公司。印度的大學(xué)也非常重視創(chuàng)業(yè)實踐教育，很多大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)中心，協(xié)調(diào)課程、活動、項目和資源，印度管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)計劃書大賽，該項賽事為亞洲最大的商業(yè)計劃書大賽之一。技術(shù)學(xué)院和商科院校一樣，也設(shè)有很多創(chuàng)業(yè)中心，并且設(shè)有乳化器，向?qū)W生企業(yè)提供從復(fù)印機到會計咨詢等一系列服務(wù)。在印度，經(jīng)?？梢钥吹揭恍W(xué)校在組織全國性，甚至是國際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽對于促進創(chuàng)新、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)很有好處。

4.專兼結(jié)合，師資合理

承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師水平高低直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量、研究理論的高低。因此，國外大學(xué)在選聘教師的問題上特別謹慎，他們不僅選用學(xué)術(shù)上有相當造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師。國家鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加其實踐管理經(jīng)驗，這樣能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節(jié)。國外高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師既有學(xué)術(shù)水平高的專任教師，也有實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，如企業(yè)家、公司管理人員。澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓(xùn)中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數(shù)是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。美國斯坦福大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，一個課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一位是有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授。而《創(chuàng)業(yè)機會識別》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》則有3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授共同開設(shè)，其中《創(chuàng)業(yè)機會識別》任課教師還專門為選課同學(xué)組成的商業(yè)計劃開發(fā)團隊聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗的業(yè)界資深人士擔(dān)任指導(dǎo)，后者每月定期和團隊成員見面，并具體建議指導(dǎo)。印度的大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程或者全部由來自企業(yè)界的訪問教授承擔(dān)，或者由本校教師和來自企業(yè)界的訪問教授共同承擔(dān)。

二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，對高等教育的改革和發(fā)展，對提升民族的自主創(chuàng)新能力、對構(gòu)建社會主義和諧社會和實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快地發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。而當前我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，其相關(guān)實踐落后于西方國家很多年。他山之石可以攻玉，通過分析和回顧國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，給如何進一步做好我國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了很多思考和啟示。1.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境

我們要改變認為實施創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)校工作的觀念，要把實施創(chuàng)業(yè)教育作為政府、社會和高校共同的責(zé)任和義務(wù)。高校創(chuàng)業(yè)教育的定位不僅僅在高校與學(xué)生個人之間，其根本在于社會的認同，在很大程度上取決于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。社會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動的關(guān)注和支持程度將直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，我們需要培育和形成一整套完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與保障機制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造一個寬松的環(huán)境和良好的氛圍。雖然近年來，許多高校也相繼推出鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有益舉措。如清華大學(xué)為了鼓勵在讀學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，制定了相關(guān)政策，允許一部分有創(chuàng)造力、有決心的學(xué)生，在其創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時期申請休學(xué)，開創(chuàng)“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”之先河。隨后，教育部也陸續(xù)出臺了相關(guān)規(guī)定。但大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)該得到更多的關(guān)注和支持，政府在高校創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中應(yīng)擔(dān)負起倡導(dǎo)者和扶植者的重要角色，沒有政府相關(guān)政策體系的扶持與推動，高校創(chuàng)業(yè)教育將流于形式，無法取得實效。我國政府針對為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的相關(guān)職能還相對滯后，例如各種相應(yīng)審批手續(xù)繁瑣，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種相應(yīng)限制太多，這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要花費太多的時間、精力去處理一些瑣事，增加了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本。另外，風(fēng)險投資的發(fā)展局限性也為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一定障礙，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道太窄，難以使一些好的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的公司。政府部門要加強在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策、法規(guī)的制定，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙，提供有效的政策支持。政府可以聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供資金上和技術(shù)上的支持。如銀行開設(shè)由高校擔(dān)保的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金小額貸款，企業(yè)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目可行性分析和所需的技術(shù)等。政府應(yīng)加強和企業(yè)、高校的密切合作，加快對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。給予采納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的企業(yè)一定的投資、稅率方面的優(yōu)惠。這樣，不但能夠提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，也能夠推動企業(yè)轉(zhuǎn)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的效率。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置

由于我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很大程度上還停留在宏觀教育理念層次上，沒有完整的知識體系和課程結(jié)構(gòu)做支撐，缺少可操作性。趙延忱曾用“準備不足，倉促應(yīng)戰(zhàn)”來概括當前我國高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀。因而，在我國大學(xué)實施創(chuàng)業(yè)教育若想取得理想的成果并得到迅速發(fā)展，我們應(yīng)盡快建立起一套適合我國國情和高校實際情況的創(chuàng)業(yè)教育體系，開發(fā)出一系列實用、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程。只有這樣，我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實施才能有章可循，具有可操作性，才能從抽象、宏觀走向具體，從而取得實效。在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的過程中，應(yīng)積極借鑒國外大學(xué)實施創(chuàng)業(yè)教育的有益經(jīng)驗并結(jié)合我國的實際，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)而展開，全面開展面向全校學(xué)生必修和選修的創(chuàng)業(yè)教育課程，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育課程也應(yīng)在傳統(tǒng)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經(jīng)濟、經(jīng)營管理、商務(wù)知識、財務(wù)管理、法律知識、公關(guān)和交往等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進去。同時，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育離不開優(yōu)秀的師資，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)主體，必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來。國外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大都有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，因而能夠較為準確的把握創(chuàng)業(yè)教育的社會需求變化，也能夠更有效地對學(xué)生進行教學(xué)。我們可以聘請創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的專家學(xué)者、擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、風(fēng)險投資商、律師等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團，對各項創(chuàng)業(yè)實踐活動進行指導(dǎo)和教學(xué)，并通過有效的評估和反饋機制完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團的構(gòu)建。高校也可以從專業(yè)實習(xí)基地中聘請一些既有實際管理經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家及咨詢師等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與講授大學(xué)的一些創(chuàng)業(yè)課程。另外，也可以鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加其管理實踐經(jīng)驗。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系建設(shè)匆到逃是一門實踐性很強的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和技能必須通過一系列的體驗或?qū)嵺`活動。創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有益補充，是創(chuàng)業(yè)教育體系中不可或缺的組成部分。它是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育課程體系，服務(wù)于大學(xué)生現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)需求的重要體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系的構(gòu)建及完善，可以有效地與創(chuàng)業(yè)教育課程體系有機地結(jié)合起來，形成一整套的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以走校企聯(lián)合的模式，在企業(yè)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地。高校可以利用自身的社會資源有計劃地開辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐場所，按照“雙向受益、互惠互利”的原則，建立一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實踐基地，保持長期的合作關(guān)系，采取委托、聯(lián)合、短期進修、聘請講授等多種途徑，構(gòu)建社會化的絡(luò)，形成學(xué)校、企業(yè)和社會相互連通的學(xué)習(xí)援助系統(tǒng)。高校也可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的需要和特點聯(lián)系孵化小企業(yè)的大、中企業(yè)，讓有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的學(xué)生與大、中企業(yè)牽手創(chuàng)辦小企業(yè)。學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實體，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)場所。還可鼓勵廣大學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的實體，以營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍。另外，高等院校要積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽,國外及我國的創(chuàng)業(yè)教育活動大都起源于創(chuàng)業(yè)計劃大賽。實踐證明這是一種行之有效的方法，見效快、收獲大。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計過程中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉。有條件的高校還可以成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的最重要途徑之一，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策、提供平臺、提供環(huán)境。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中創(chuàng)業(yè)的過程就是理論知識內(nèi)化的過程，通過解決實際的創(chuàng)業(yè)問題，可提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)能力。

參考文獻：

[1]徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2004,(2)：70-71.[2]盧麗華.美國大學(xué)實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示[J].外國教育研究，2007,(5)：59-63.[3]鄭如霞.國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢研究[J].集美大學(xué)學(xué)報,2007,(6)：63-66.[4]史永安.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].中國高教研究，2006,(3).

第四篇：國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及對我國的啟示論文[范文]

摘要：從國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和特點出發(fā)，借鑒國際經(jīng)驗，提出我國在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)該注意完善創(chuàng)業(yè)教育教材體系；改革教學(xué)管理體制；創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型師資隊伍；加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育，國外；特點，啟示國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程及動因

國外較早就提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，1972年聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中。就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為公民的基本素質(zhì)。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢”研討會上，正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念——從廣義上說，開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人，創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，提升到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調(diào)指出：高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。

鑒于創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造就業(yè)機會、減輕就業(yè)壓力和促進經(jīng)濟發(fā)展方面的重要作用，國際勞工組織(ILO)、聯(lián)合國等國際組織高度重視創(chuàng)業(yè)問題。國際勞工組織積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，專門為創(chuàng)業(yè)者、微小企業(yè)量身定做了國際化的、標準的社會化創(chuàng)業(yè)全程扶持指導(dǎo)體系——SYB(Start Your Business，意思即“開創(chuàng)你的企業(yè)”)。針對嚴峻的青年就業(yè)形勢，國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力專門開發(fā)了一個新項目——KAB(全稱是Know About Business，即“了解經(jīng)營”、“了解企業(yè)”的意思)，這一項目由一系列培訓(xùn)資料與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法所組成，項目內(nèi)容是教育和培訓(xùn)青年怎樣開辦與經(jīng)營企業(yè)。目前，該項目已經(jīng)在全球20多個國家實施。針對青年就業(yè)率過低、就業(yè)能力不足的問題，聯(lián)合國、國際勞工組織和世界銀行于2001年組建了聯(lián)合國“青年就業(yè)網(wǎng)絡(luò)”(Youth Em－ployment Network，簡稱YEN)，目的是為創(chuàng)造青年就業(yè)機會和解決青年失業(yè)問題提供咨詢和支持，明確要求把就業(yè)能力、青年男女機會平等、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造就業(yè)機會作為所有國家行動計劃的四個高度優(yōu)先事項。這是應(yīng)對快速全球化引起的就業(yè)挑戰(zhàn)，利用信息與通訊技術(shù)為青年創(chuàng)造新的、有質(zhì)量的就業(yè)機會的一個平臺，YEN把青年創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)問題解決方案之一，并通過KAB項目對YEN活動給予技術(shù)支持。國外創(chuàng)業(yè)教育的特點

(1)重視與發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。小企業(yè)在世界各國經(jīng)濟的發(fā)展中占有很高的比例，小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠提高小企業(yè)經(jīng)營者的綜合素質(zhì)。解決失業(yè)問題，更重要的是通過提高小企業(yè)經(jīng)營素質(zhì)，推動整個企業(yè)界的發(fā)展，提高國民經(jīng)濟增長水平。澳大利亞TAFE的小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不是針對某一行業(yè)的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，甚至對企業(yè)的經(jīng)營管理知識也不作深刻的研究，而主要是在教學(xué)內(nèi)容上對小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)營者本身的綜合素質(zhì)提高要求，進行評定、啟發(fā)和引導(dǎo)，對企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營知識與技能進行基礎(chǔ)教育和綜合論述，教育重點不在于知識和技能的傳授，而在于能力挖掘和素質(zhì)教育。

(2)師資專兼結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容模塊化，辦學(xué)形式多樣化。亞太地區(qū)國家小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展多年，積累了成功經(jīng)驗。如澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓(xùn)中的教師專兼比為4；6，其中絕大多數(shù)教師是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。

(3)注重學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)業(yè)體驗。求職者就業(yè)是自己需要雇主，在就業(yè)方面是被動的，創(chuàng)業(yè)教育要使學(xué)生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，并鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。美國的職業(yè)學(xué)校，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗，通過這種體驗讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力。教師組織學(xué)生設(shè)計商店店面。尋找商店地點，給商店取名，判斷銷售目標，討論預(yù)算，開發(fā)廣告等等活動，循序漸進，體驗創(chuàng)業(yè)活動。

(4)創(chuàng)業(yè)教育滲透每一教學(xué)科目。美國創(chuàng)業(yè)教育涉及面十分廣泛，所有教學(xué)科目均體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，因而所有科目的教師均須能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的內(nèi)容。英語教師要能夠講授企業(yè)語言或教授通過國際網(wǎng)絡(luò)與其他國家作生意的方法，歷史教師能夠?qū)⑵髽I(yè)家的過去和現(xiàn)在的狀況介紹給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生閱讀杰出企業(yè)家的事跡，并使學(xué)生了解企業(yè)家們失敗之后獲得成功的原因。在商業(yè)、市場和教學(xué)等學(xué)科中，創(chuàng)業(yè)教育單元包括商業(yè)成本，利潤概念，資金流動計劃。收入記錄，價格結(jié)構(gòu)，稅收，市場分析和計算機軟件設(shè)計等內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透至每一門教學(xué)科目中，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標。

(5)注重教師培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育對教師提出了新要求，要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能。正因如此。美國十分重視對教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。這種培訓(xùn)表現(xiàn)在t首先教師參加創(chuàng)業(yè)模仿活動，獲得創(chuàng)業(yè)體驗；其次，對教師進行培訓(xùn)，使之能夠了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)知識；再次召開討論會，互相交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，從而提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。自1982年以來，創(chuàng)業(yè)教育國際協(xié)會贊助了每年一次的創(chuàng)業(yè)教育研討會。

此外，國外創(chuàng)業(yè)教育組織極為活躍。創(chuàng)業(yè)教育取得了社會部分資金的支持。對我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

創(chuàng)業(yè)教育是當今世界教育領(lǐng)域內(nèi)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際高等教育發(fā)展的潮流。從社會邊緣走向社會中心的高等學(xué)校，理應(yīng)對“創(chuàng)業(yè)革命”做出積極的、快速的回應(yīng)，適應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當成為我國高等教育創(chuàng)新的重要課題。

(1)加強創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。

首先，完善創(chuàng)業(yè)教育教材體系。在傳統(tǒng)的重點課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，進入以相關(guān)課程有機集成、整體優(yōu)化的課群建設(shè)。要重新定位人才培養(yǎng)目標。必須對原有課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置進行改革和調(diào)整，重構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。其次，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，增加課程的選擇性和彈性課程設(shè)置。實施創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)在課程設(shè)置中，就是增加課程的選擇性與彈性，增加選修課在課程設(shè)置中的份額，滿足學(xué)生求職的欲望，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)改革教學(xué)管理體制。

改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。確立強調(diào)素質(zhì)教育并以“綜合能力培養(yǎng)”為主要特征的立體教學(xué)模式。，轉(zhuǎn)變學(xué)籍管理體制，由管理型、封閉型向服務(wù)型、開放型轉(zhuǎn)變。我國教育界在本科教育階段雖號稱是“學(xué)分制”學(xué)籍管理體制，但實踐中并不是完整意義上的“學(xué)分制”，只有極少數(shù)學(xué)生能夠因為創(chuàng)業(yè)而推遲學(xué)習(xí)，幾乎沒有學(xué)生能因為創(chuàng)業(yè)在修夠?qū)W分的情況下提前畢業(yè)。為方便學(xué)生創(chuàng)業(yè)，我國教育界應(yīng)建立真正意義上的學(xué)分制，甚至休學(xué)制、轉(zhuǎn)學(xué)制等彈性學(xué)制。應(yīng)該允許學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而休學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)。

(3)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型師資隊伍。

在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生與教師的關(guān)系體現(xiàn)為一種雙主體的師從關(guān)系。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要真正行使名副其實的主導(dǎo)作用，除了教師應(yīng)具備的一般素質(zhì)之外，還應(yīng)具有特定的、適應(yīng)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)性素質(zhì)，具有一定的跨學(xué)科綜合知識和創(chuàng)業(yè)實踐技能。為此，教育主管部門、學(xué)校要加強教師的培訓(xùn)工作，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；同時，還應(yīng)當積極引進人才，爭取社會各界的參與，從企業(yè)及政府中聘請既有實際管理工作經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職講師。與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程。

(4)進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心。創(chuàng)業(yè)教育研究中心除科研功能外，還負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、計劃、協(xié)調(diào)等工作，兼有教學(xué)功能和其他功能。開展創(chuàng)業(yè)組織活動，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗。在實驗教學(xué)方面，高?？蓪⑷舾蓚€實驗中心和創(chuàng)新基地全天候向各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在第二課堂方面，以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。重視和發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的企業(yè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

第五篇：美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對我國高職教育的啟示

美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對我國高職教育的啟示

摘要：美國是世界上第一個進入高等教育大眾化階段的國家，也是發(fā)展高職教育最早的國家。社區(qū)學(xué)院在美國高等教育大眾化過程中發(fā)揮了不可磨滅的作用，同時也為其他國家的高職教育大眾化做出了表率。分析美國社區(qū)學(xué)院的現(xiàn)狀、問題及其發(fā)展趨勢，探討美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對我國高職教育的啟示，可以使我國的高職教育不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國；社區(qū)學(xué)院；高職教育；啟示

美國的社區(qū)學(xué)院（community college）已有一百多年的歷史了，是一種以頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位為最高學(xué)位的地區(qū)性高等院校，學(xué)制一般為兩年，其中有社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院及獨立設(shè)置的初級學(xué)院等不同的類型。社區(qū)學(xué)院是美國高職教育的主要辦學(xué)機構(gòu)，也是美國高等教育的重要組成部分。社區(qū)學(xué)院有許多職能，如職業(yè)教育職能、普通教育職能和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育職能等，其中職業(yè)教育職能是最主要的職能。

社區(qū)學(xué)院的使命

美國現(xiàn)有1151所可授予學(xué)位的兩年制社區(qū)學(xué)院，在校學(xué)生1040多萬，占美國在校大學(xué)生總數(shù)的44%。社區(qū)學(xué)院的使命是為大眾提供大專教育課程與服務(wù)。

首先，通過公開入學(xué)的渠道公平與平等地對待所有學(xué)生，為社會上的每個階層服務(wù)。這種公平不僅體現(xiàn)在公開招生、大部分居民可以在自己的社區(qū)學(xué)院內(nèi)上學(xué)并挑選自己喜愛的專業(yè)，而且學(xué)生一旦入學(xué)，學(xué)校就會提供支援服務(wù)，包括輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)濟援助等，保證每一位學(xué)生都有就業(yè)的機會。

其次，社區(qū)學(xué)院一般開設(shè)三種課程：學(xué)士學(xué)位轉(zhuǎn)學(xué)課程、證書課程和跨學(xué)科課程。學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位轉(zhuǎn)學(xué)課程的學(xué)生不多，只占30%左右，兩年后轉(zhuǎn)入大三繼續(xù)深造。證書課程也就是生計教育課程，學(xué)生以通過職業(yè)培訓(xùn)獲得證書、學(xué)成就業(yè)為目的，約占50%?？鐚W(xué)科課程的開設(shè)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，跨學(xué)科課程至少由兩名來自不同的系科、專業(yè)或者不同研究領(lǐng)域的教師任教，這樣學(xué)生能夠更新知識，使各方面的能力得到提高，人數(shù)約占20%。再次，社區(qū)學(xué)院把教學(xué)與學(xué)習(xí)當作首要任務(wù)。美國的社區(qū)學(xué)院一向重視實際知識和實際技能教學(xué)，對師資質(zhì)量把關(guān)很嚴，教師除了要有政府頒發(fā)的教師證書，還要具備職業(yè)技術(shù)教師的實踐經(jīng)驗。所以教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是發(fā)展自己的能力，根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整自己的教學(xué)形式，這也是社區(qū)學(xué)院教師最自豪的地方。社區(qū)學(xué)院教師有一個特點，就是兼職教師多于專職教師。

最后，社區(qū)學(xué)院鼓勵終身學(xué)習(xí)。無限的學(xué)分課程、教學(xué)活動以及課程計劃等豐富了社區(qū)人民的生活。這些學(xué)生基本上是成年人，他們重返課堂的目的是學(xué)習(xí)新的工作技能及提高現(xiàn)有的技術(shù)水平?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)生在完成碩士課程和其他高等學(xué)位的課程學(xué)習(xí)后，會重返社區(qū)學(xué)院繼續(xù)進修。

社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色

美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色可以用“開放性”三個字來概括，開放性辦學(xué)使美國社區(qū)學(xué)院百余年來逐步發(fā)展，依靠社會，立足社會，服務(wù)社會，從而造福社會。社區(qū)學(xué)院的開放性是指在培養(yǎng)目標、服務(wù)對象、學(xué)校管理等方面的多元化、多層次、社會化、重實效的辦學(xué)理念和管理方法。

一是學(xué)校職能具有很強的開放性。轉(zhuǎn)學(xué)職能的開放性體現(xiàn)在可為學(xué)生提供大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程。通過了這些課程的學(xué)生，不但可以完成大學(xué)前兩年的課程學(xué)習(xí)，而且可以獲得副學(xué)士學(xué)位。美國教育部的研究證實，從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績完全比得上那些一開始便在四年制大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)職能是社區(qū)學(xué)院的重要職能，接受職業(yè)教育的學(xué)生占多數(shù)，一方面使學(xué)生掌握多種專門知識和技能，為畢業(yè)后工作做準備；另一方面為工業(yè)、商業(yè)及其他行業(yè)培養(yǎng)人才。普通教育職能、社區(qū)教育職能、啟發(fā)教育職能則幫助公民完善各類學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)某項專門技能和知識，目的是培養(yǎng)良好的公民，賦予其生活中的知識，提高全民的人文素質(zhì)。

二是學(xué)生的來源最復(fù)雜、最豐富。職業(yè)教育面向全體國民招生，招生從不進行嚴格挑選，凡年滿18周歲的公民都可入學(xué)，無須進行入學(xué)考試。實行開放式招生，所以學(xué)生年齡跨度大，入學(xué)時文化程度差別也大，學(xué)生來源的區(qū)域也不斷擴大，甚至國外來的學(xué)生人數(shù)也在不斷遞增。

三是師資隊伍的組成和管理靈活多樣。美國社區(qū)學(xué)院的師資隊伍中兼職教師占65%，專職教師占35%，兼職教師每學(xué)期只教一門課，專職教師則每學(xué)期教五門課。專職教師一般具有博士或碩士學(xué)位，主要從事理論性較強的課程的教學(xué)，而兼職教師則由于實際工作經(jīng)驗豐富，主要講授應(yīng)用性、針對性較強的課程。

四是社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費投入渠道各不相同。一般而言，社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費來源有兩種：政府撥款與自行籌集資金。有些社區(qū)學(xué)院可從當?shù)孬@得大部分辦學(xué)資金，有些可獲得小部分辦學(xué)資金，有的則不能。另外，有些社區(qū)學(xué)院注重學(xué)校與企業(yè)的合作職業(yè)培訓(xùn)，所以工商業(yè)界每年要投入440億美元用于崗位培訓(xùn)，其中400億美元用于就業(yè)后培訓(xùn)。有些社區(qū)學(xué)院甚至可以從私人機構(gòu)募集到資金，當然，并不是所有社區(qū)學(xué)院都能得到這部分經(jīng)費。

社區(qū)學(xué)院發(fā)展中的問題及改革趨勢

美國是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。社區(qū)學(xué)院是美國實施高職教育的主要場所，加速了美國社會經(jīng)濟的發(fā)展，并成為世界各國學(xué)習(xí)的楷模。但是，西瓜再圓也有籽不成熟的時候。首先，社區(qū)學(xué)院的教育質(zhì)量是存在缺陷的，這是追求教育機會平等所帶來的后果?！皬膶W(xué)校到工作”曾經(jīng)是20世紀90年代美國職業(yè)教育改革的主題，進入21世紀以后，逐漸被“從學(xué)校到生涯”的主題所取代，著眼于以人為本及個體職業(yè)生涯的終身發(fā)展。盡管如此，職業(yè)教育也未能走出“分散、低效、落后”的困境。美國社區(qū)學(xué)院的兩年制職業(yè)教育與四年制技術(shù)教育的銜接不可避免地出現(xiàn)了困難。其中的主要原因是招生的選擇性差，學(xué)生水平參差不齊，教師授課質(zhì)量低、隨意性較大以及各州對社區(qū)學(xué)院缺乏統(tǒng)一的要求等等。對此，美國采取的補救措施是推行“技術(shù)準備計劃”，這使社區(qū)學(xué)院的升學(xué)功能有所增強?！?+2”、“2+2+2”、“4+2”、“4+2+2”等一系列從低到高的模式可以使學(xué)生習(xí)得某一職業(yè)領(lǐng)域的初步技術(shù)與技能，甚至可以獲得學(xué)位，由此給學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間。對學(xué)生采取入學(xué)測試，通過考試者直接跟班學(xué)習(xí)，否則就要接受補習(xí)教育。對教師則采取提高待遇、制定嚴格的管理措施的方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，網(wǎng)絡(luò)教育雖然建立起來了，但力度不夠。社區(qū)學(xué)院的招生規(guī)模不斷擴大，移民的學(xué)生越來越多，對社區(qū)學(xué)院學(xué)生的注冊造成一定的沖擊。美國是信息化程度較高的國家之一，社區(qū)學(xué)院當然離不開網(wǎng)絡(luò)教育。有些社區(qū)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，美國政府也積極鼓勵公民進入網(wǎng)絡(luò)。在遠程教育中，由于青少年身心不夠成熟，難免被網(wǎng)絡(luò)上的不良因素所迷惑、所利用。因此，家長、教育團體和私人機構(gòu)都要求采取各種保護措施，確保青少年以及成年人正確使用網(wǎng)絡(luò)，接受遠程教育。在線學(xué)習(xí)過程中，資源的利用、課程的開發(fā)與計劃的實施具有一定的障礙，這就牽涉到經(jīng)費投入的問題。事實上，美國的社區(qū)學(xué)院經(jīng)費投入渠道各不相同，而且還有公立社區(qū)學(xué)院與私立社區(qū)學(xué)院的區(qū)別。因此，網(wǎng)絡(luò)教育要求公立與私立社區(qū)學(xué)院必須聯(lián)手打造網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還要追加政府、教育基金與私人機構(gòu)經(jīng)費的投入。

再次，由于美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率不高，導(dǎo)致學(xué)生的流失率很高。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生不斷增加，雖然實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與受教育機會的平等，但由于招生規(guī)模的擴大，教育質(zhì)量存在問題，盡管所開設(shè)的課程具有多元化特征，但欠缺深度，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，這種現(xiàn)象理所當然地造成學(xué)生流失率過高。針對這種情況，美國社區(qū)學(xué)院推行了STW（school-to-work，即“從學(xué)校到工作”）計劃，隨著學(xué)習(xí)化思潮的進展，后來改為STC（school-to-career，即“從學(xué)校到生涯”）計劃，為學(xué)生個體的繼續(xù)學(xué)習(xí)或更好地就業(yè)做好準備。同時，要求政府以及其他機構(gòu)及時撥款，使收支平衡。如果畢業(yè)生找不到工作，則說明社區(qū)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)沒有到位，不能開辟就業(yè)新途徑。因此，社區(qū)學(xué)院必須形成“以市場為驅(qū)動力”的辦學(xué)功能多元化格局，開展培訓(xùn)計劃，以增強就業(yè)競爭力。

社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對我國高職教育的啟示

現(xiàn)代職業(yè)教育對我國來說是個新生事物，從黃炎培提出“大職業(yè)教育觀”思想到福斯特的職業(yè)教育思想，都是我國新職業(yè)教育政策的理論基礎(chǔ)與職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色——立足社會、開放辦學(xué)以及社區(qū)學(xué)院的問題與發(fā)展趨勢，可以從很多方面給我國高職教育的發(fā)展提供啟示。

第一，要滿足社區(qū)需要，發(fā)展地方經(jīng)濟，拓寬我國兩年制高職的辦學(xué)能力。美國社區(qū)學(xué)院的背景狀況不同，但都能緊緊圍繞地方經(jīng)濟，滿足社區(qū)需要，開放性地展開職業(yè)教育。美國社區(qū)學(xué)院的服務(wù)工作做得非常好，一切為了社區(qū)，一切服務(wù)于社區(qū)，這是美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)久不衰并被社會所承認的根本原因。我國的高職院校由于受體制的影響，既缺乏壓力，也缺乏動力，關(guān)門辦學(xué)，為地方經(jīng)濟服務(wù)的主動性和積極性不高。雖然口口聲聲說要實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，但真正合作的并不多。因此，必須建立社會廣泛參與的對高職院校工作的評價管理體制，創(chuàng)辦以市場為驅(qū)動力的高職教育，滿足社區(qū)需要，為社會經(jīng)濟服務(wù)。

第二，要多種渠道籌集經(jīng)費，減輕學(xué)生的負擔(dān)，提升高職教育的地位。我國的高職教育起步晚、基礎(chǔ)弱、投入少、社會認可度低。盡管從1999年第一次全國高職高專教學(xué)工作會議以來，有關(guān)部門陸續(xù)出臺了許多有利于高職教育發(fā)展的政策，尤其是近兩年來，政府的撥款也明顯增加了，但學(xué)生的負擔(dān)還是很重，高職院校的資金來源渠道單一，配套經(jīng)費不足，在辦學(xué)過程中經(jīng)常遭遇歧視，學(xué)生也被視為“摔下獨木橋的垃圾”。因此，根據(jù)現(xiàn)實情況，主管部門應(yīng)加大力度制定保護性的傾斜政策，像美國政府對社區(qū)學(xué)院那樣，運用經(jīng)濟杠桿，保證經(jīng)費投入，使學(xué)生及時學(xué)到應(yīng)有的技能，優(yōu)化高職教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境。

第三，要開設(shè)多樣化課程，使辦學(xué)功能多元化，建立我國兩年制高職教育學(xué)位制度。美國社區(qū)學(xué)院具有轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、補償教育、普通教育、繼續(xù)教育、社區(qū)服務(wù)、訂單培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等功能，顯示出旺盛的生命力。而我國將目光只盯在高職學(xué)歷教育上，課程單一，而且重理論輕實踐，必然會影響高職教育的發(fā)展。筆者認為，在辦好學(xué)歷教育的同時，應(yīng)“重心向下”，開設(shè)成人教育、繼續(xù)教育以及技術(shù)崗位培訓(xùn)課程，建立以“市場為驅(qū)動力”的多元化格局，真正地完善兩年制學(xué)位制度，實現(xiàn)高職人才教育的培養(yǎng)目標。第四，要適應(yīng)時代發(fā)展要求，大力發(fā)展高職教育，重視高職教育在我國經(jīng)濟建設(shè)中不可替代的作用。美國的社區(qū)學(xué)院之所以能延續(xù)一百多年，得益于政府的重視與公民對職業(yè)教育的熱愛。我國的高職教育雖起步晚，但高職教育是高等教育的重要組成部分，是提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑，是培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”，深受第一線歡迎的高級技術(shù)應(yīng)用型人才、技能型人才的必由之路。政府的高度重視是確保高職教育健康發(fā)展的前提，從教育發(fā)展史上看，凡是政府重視發(fā)展高職教育的國家，其高等教育大眾化程度越高，國家的經(jīng)濟發(fā)展越快。高職教育可以認為是經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”，美國的社區(qū)學(xué)院得益于職業(yè)教

育，我國屬于發(fā)展中國家，更應(yīng)該利用、發(fā)展高職教育，在自己的國土上培養(yǎng)出更多的有用之才。

參考文獻：

[1]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.[2]吳雪萍，蔣新峰.美國社區(qū)學(xué)院的高等職業(yè)教育管窺[J].教育與職業(yè)，2002，（2）.[3]張捷.美國社區(qū)學(xué)院與我國高等專科學(xué)校的比較[J].遼寧高等教育研究，1998，（1）.[4]肖化移.審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標準[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.