第一篇：淺談新課改下的中學英語綠色課堂

淺談新課改下的中學英語綠色課堂 力月

（該文已在英語周報上發(fā)表，歡迎下載）

“課堂小天地，生活大課堂?！毙抡n程理念賦予了綠色英語課堂全新的內(nèi)涵，它的核心是以人為本，關(guān)注情感，突出發(fā)展，努力建構(gòu)一種互動的、生活化的、學生彰顯個性的、追求高效率的教學生態(tài)環(huán)境。英語教學活動具有主體性、民主性、開放性、合作性、交互性、體驗性、共存性等特征，因此，英語教學要以生為本，營建綠色生態(tài)的英語課堂，既傾注人文關(guān)懷，又注重語言訓練，既讓學生放飛夢想，又讓學生腳踏實地，促使學生情智共生──享受學習之趣，體驗成功之樂，提升英語素養(yǎng)，增長人生智慧，促進學生和諧、健康的成長。

那么什么樣的英語課堂才是綠色課堂呢？

一、英語綠色課堂是人本化的課堂

“以人為本”是中學英語新課程的核心理念，即“一切為了每一個學生的發(fā)展”，強調(diào)人在萬事萬物中的主體地位。英語綠色課堂要求以學生為中心，在課堂實施中培養(yǎng)學生學習與生活的基本能力，使學生成為全面發(fā)展的人。教師在課堂教學中應(yīng)確立以學生為中心，把學生看作一個完整的人，一切教學設(shè)計活動都要符合人的自然屬性，都要有利于學生的自我發(fā)展?；谶@樣的認識，教師要充分了解學生的性格，習慣，情感態(tài)度和知識能力，充分了解社會的發(fā)展，時代的需要和學生的責任。在課堂教學和教學設(shè)計中，教師應(yīng)能靈活處理教學材料，努力營造人性化的教學環(huán)境，積極組織互動式的教學活動，寬容和平等地對待每一個學生，從而把以人為本的思想真正貫穿到日常的英語課堂教學中去。當今社會，教育只有做到“以人為本”，對學生一視同仁而又尊重其個性，注重其全面發(fā)展，才能把滿足社會育才、選才的一般需要與促進受教育者自身個性的特殊發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，進而才能滿足一個持續(xù)發(fā)展的社會對高質(zhì)量、大數(shù)量、多層次人才的需求。

二、英語綠色課堂是情感化的課堂

英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。情感化的課堂關(guān)鍵是關(guān)愛學生，這是教師必備的美德與天職。一個學生無論學業(yè)如何，個性品質(zhì)怎樣，誰都渴望得到教師的關(guān)愛、尊重和認可，渴望溫暖的陽光雨露。師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。因此，英語教師應(yīng)把愛心傾注到每一個學生身上，貫穿于課堂的始終。我認為，只有真心地愛學生，尊重學生，并讓他們感受到這種愛，他們才能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。我們老師要經(jīng)常深入到學生的生活中去，并要與學生進行心靈的溝通，才能更好地增進師生間的和諧關(guān)系的發(fā)展。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，幫助他們解決學習和生活中的實際問題，和他們打成一片，我們才有與學生相處的基礎(chǔ)?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。同樣，當學生通過觀察、體驗，從內(nèi)心深處感到教師是真心愛護他，為他操心時，他們會把自己的愛回報給老師，從感情上縮短師生的距離,師愛就成了學生接受教育的橋梁。學生越能感受到老師的愛心，就越加信任老師，老師的教育就更容易被學生理解和接受，能 保持學習的動力并取得良好的成績。一旦他們對教師或?qū)W習產(chǎn)生消極情感，就會影響英語學習的效果。

三、英語綠色課堂是互動化課堂

英語教學中要讓英語課互動起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維的火花，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展?；拥木G色英語課堂涌動著生命的靈性，生成了一種動態(tài)的美。

1、師生互動。心動才會有行動。心理學指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲?！毙抡n程強調(diào)師生的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經(jīng)常引導學生動口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。通過在教學中充分發(fā)揮師生互動，提高學生英語的興趣，從而對老師產(chǎn)生好感，融洽師生關(guān)系。2．生生互動。英語 教學十分重視主體間的互動關(guān)系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群體之間思維的碰撞和交融來共享英語世界的精彩與美妙。英語學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

四、英語綠色課堂是生活化課堂

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”,他認為“課堂教學與生活有著密切聯(lián)系”。語言源于生活，學習語言必須走進生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言,英語雖然是外來語種，同樣也不能脫離生活。英語綠色課堂必須堅持教學與生活的有機結(jié)合，讓學生在實實在在的現(xiàn)實生活和社會生活中求知、思考和體驗。

新課程背景下，必須做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中,為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會,要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經(jīng)歷與課堂教學活動聯(lián)系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。新《課程標準》下的英語教材給學生提供了貼近生活實際、貼近時代的內(nèi)容健康、豐富的課程資源，教師要積極主動地創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境。來源于學生生活實際的話題，即學生所聽到和看到的是在一定情景中使用的語言，易于為學生理解和接受，也使學生更加關(guān)注生活、熱愛生活，從而培養(yǎng)學生作為“社會人”的特性發(fā)展。教材在這方面進行了有益的嘗試，它的話題涉及到學生的日常生活、人文科學、天文地理、科技環(huán)保等諸多方面，但在現(xiàn)實教學中，很多教師舍棄這些教材的“生活性”精髓，而將重點僅僅放在對詞匯、句型和語法的講授上，割裂了學校教育與社會生活的密切聯(lián)系，無異于“買櫝還珠”，并沒有將教材的功能與效益作到最大化。通過設(shè)計貼近生活實際的課堂語言環(huán)境，使學生在實踐中感受到了學習的快樂，變被動的語言輸入為獲取英語知識本身，從而還原了語言作為一種交流工具的本質(zhì)，學生更感興趣，課堂效果更佳。

五、英語綠色課堂是個性化的課堂

英語綠色課堂是學生彰顯個性的課堂。實施綠色英語課堂教學的出發(fā)點和歸宿是使每個學生都有自己的收獲，不同層次的學生都得到不同程度的發(fā)展。作為生態(tài)個體的學生在許多方面存在差異。如果施行“滿堂灌”教學和統(tǒng)一的作業(yè)布置，卻忽視了學生的個體差異性，以相同的教學方式對待每一個學生，這樣的教學只使少數(shù)學生得到發(fā)展，卻使很多學生失去了興趣和信心。因此，教師要樹立“尊重差異，追求個性、寬容另類”的觀念，要承認并適應(yīng)學生的個性差異，如不同的成就感，學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗；根據(jù)學生不同需要進行多樣化的教學，如：師生對話、學生討論、學生活動等，要尊重學生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，問題的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能讓所有學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性品質(zhì)?？傊?，教師要空，學生則靈，教師無為，學生則有為，教學多些教學空白，不越位和越權(quán)，讓教育因?qū)W生的靈氣而精彩。

六、英語綠色課堂是高效化課堂

英語綠色課堂是追求高效率的課堂。學生的生命是由時間組成的，時間和土地一樣是寶貴的不可再生資源。尊重學生就要珍惜學生的時間，珍惜學生的時間就是愛護學生的生命。就課堂教學而言，最寶貴的資源投入與消耗主要是指學生時間、精力的投入與消耗，我們要精心設(shè)計并巧妙實施教學活動，使學生的每一個單位時間都能得到充分的利用，從而提高課堂教學每一個細微環(huán)節(jié)的效率。高效的課堂使學生的時間得到合理利用，使學生的能力得到時切實的發(fā)展，使學生在學習中學會學習，讓課堂真正成為高效的綠色課堂。

總之，新課改帶來了一場英語教育的革命，理念的更新是痛苦的生命蛻變，但代表歷史發(fā)展的新生事物最終是不可戰(zhàn)勝的。如果課堂上能夠經(jīng)常響著人本化、情感化、互動化、生活化、個性化、高效化的樂曲，那么，每一個課堂都將是一段和諧動聽的華彩樂章，而這，必將是教育園地里最響亮最動聽的聲音！但愿我們的教師都能為學生營造一方綠色自由的凈土，滋潤學生的心田，讓學生們自由自在地享受綠色課堂的溫馨，讓置身其中的老師、學生享受到教學所帶來的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間。在這里，理想與實踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學探究與人文關(guān)懷相結(jié)合，讓綠色課堂教學在平衡的發(fā)展中實現(xiàn)教育目標。

第二篇：基于新課改下的中學英語教學方法探討(改)

基于新課改下的中學英語教學方法探討

[摘 要]隨著我國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語教學的目的也越來越突出培養(yǎng)學生的英語交際應(yīng)用能力，客觀上就必須在教學中優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學方法，使學生在課堂上能夠在理解的基礎(chǔ)上多說多用英語，通過課堂教學’激勵學生熟練運用英語語言進行思想交流，創(chuàng)造性地學習和使用好英語，為今后學習打下良好的基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]英語課堂 英語語言 教學方法

隨著中學英語教學課改的進一步深化，英語新課程改革著眼于學生終身學習理念和能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式、學習方式、師生互動方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的改革，把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習，形成正確的價值觀。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了根本性的變化，因為教師的教學方法將直接影響著學生的學習方法。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，英語教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導自己的英語教學方法改革。

一、新課改下英語教師應(yīng)具備的教學素質(zhì) 1．英語教師要具備淵博的知識和多才多藝的全能型素質(zhì)

英語新課改體現(xiàn)了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強調(diào)與學習生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學學生的學習興趣和經(jīng)驗。因此，作為英語專業(yè)教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求，而視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。2．英語教師要具有完備的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)

首先，英語新課改的實施對傳統(tǒng)的以“講授知識——學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，這就迫切要求英語教師必須轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整教學方法和策略，改變教學行為，具備多種教學方法的整合能力。其次，要求英語教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力以及社會活動能力等全新的教學能力結(jié)構(gòu)。第三，英語新課改應(yīng)結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合具有本校地方特色的英語課程。而開發(fā)與研究的任務(wù)不可推卸地落到了教師的身上，這對英語教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實現(xiàn)向?qū)＜倚?、學者型的轉(zhuǎn)變，樹立強烈的科研意識，具備較強的科研能力，才能在新課程改革和實施中有所作為。3．英語教師要具有教學創(chuàng)新素質(zhì)

一是英語教師要能夠合作。在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，與學生“打成一片”，合作的課堂其效果的保證是靠情境的創(chuàng)設(shè)、已有知識和經(jīng)驗的調(diào)動，思維的激活。二是教師要善于綜合運用。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)、巧妙地尋找那些能夠借助不同學科知識來分析和解決的問題，主動挖掘有助于在“綜合”上發(fā)揮更大作用的教學資源。教師應(yīng)善于了解其他學科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。三是要樂于英語教學研究。實施新課程不可不伴隨研究，教師應(yīng)該成為新課程實施中的研究者，教師必須把相當大的精力放在研究學生上，了解學生已經(jīng)具有哪些知識、經(jīng)驗，知道學生的興趣、愛好，研究什么樣的知識對學生來講是有價值的、是其終身發(fā)展所必備的，研究在怎樣的氛圍、方式和途徑下能使學生進行自主、探究、合作式的學習。

二、新課改下優(yōu)化中學英語教學方法的途徑

眾所周知，英語課堂教學是一個動態(tài)過程，學生是變化的內(nèi)因，教師是變化的條件。如何調(diào)動學生學習英語的積極性，將他們的潛力挖掘出來，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力是提高英語教學成績的關(guān)鍵。教師是教學的主導，猶如樂隊中的指揮。要奏出完美的曲子，指揮的角色至關(guān)重要，而要將每一節(jié)課都上得出色，教師的人格魅力，尤其是教師的內(nèi)涵就顯得很重要。每一堂課教師要展示出具有自己特色的教法、淵博的知識，真正讓學生折服是調(diào)動學生學習積極性的主要方法之一，每一位教師都應(yīng)為此而努力。英語課堂教學是師生互動的交流過程，有效的交流取決于愉悅、輕松、平等、合作的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍在某種意義上來說比好的教學方法更為重要。因此，新課改下優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學方法的途徑主要表現(xiàn)在以下幾方面。1．注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣

我們知道，興趣是學生最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學英語更是如此。著名教育學家埃與斯利曾經(jīng)說過：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法?！敝挥斜３謱W習興趣，才能加速掌握為交際目的而初步運用英語的能力。的確，在英語教學中激發(fā)興趣，優(yōu)化教學是十分重要的。

在英語教學中，如何盡快將學生帶進英語之門，并取得較大的收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”。經(jīng)過自己的親身經(jīng)歷和教學實踐，我深深體會到興趣是學生學好英語不可或缺的內(nèi)在動力。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但是興趣的產(chǎn)生和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，教師要想方設(shè)法把學生吸引到英語教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調(diào)動學生的積極性和主動性，從而提高英語教學質(zhì)量和效率。那么，在教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣呢?教師在教學中要注意讓學生在愉快的氣氛中度過，這樣，其學習的主動性、自覺性會大大提高，參與意識自然增強。心理學家認為，設(shè)疑容易引起學生的發(fā)散思維。課堂上提出問題讓學生回答，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”上來，從而使學生由被動接受轉(zhuǎn)移到主動學習上來，使他們體會到成功的快樂．增強學習英語的興趣。

2．針對學生個體差異，實施分層次教學

一方面，英語分層次教學必須因材施教。由于英語學科的特點，同班學生的個體差異等原因，班級分層教學在英語教學方面顯示其極大的優(yōu)越性，中學英語教學的目的是充分調(diào)動所有學生的學習積極性，讓盡可能多的學生自愿學習英語，提高整體水平。因此，教師在教學過程中，必須充分考慮學生英語的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面的差異。傳統(tǒng)的班級教學已難于顧全以上的各個方面，這就要求教師必須分別設(shè)計教學方案，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

另一方面，分層次教學要針對學生個體差異和群體差異之間的關(guān)系進行教學。學生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個別差異。由此可見，用同一種學習方法指導不同的學生，是很難大面積提高學生英語成績的，尤其在英語基礎(chǔ)參差不齊的學生中，分層次教學最理想的當然是按學生的英語實際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及對正常學校教學秩序的考慮，所以在實踐教學中我采用的變通方法是：將一班學生按英語成績分為A、B兩組，即快組與慢組，進行復(fù)式教學，不搞自始至終地分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時全班合起來上，例如新單詞的正音和領(lǐng)讀，一些基礎(chǔ)語法的集中講解或小結(jié)等，有時則進行A、B組教學，例如預(yù)習課、課文復(fù)述及語音點的講解、鞏固知識、技能技巧的訓練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、測驗、考試等。教學實踐告訴我，分A、B組學習能使更多的學生有成功感，形成良好、積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學習量和更多的實踐機會。從而優(yōu)化英語課堂教學，不斷提高英語課堂教學水平。3．教師在新課改中要確立新的教學觀

英語教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學習的方式影響學生們的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。我們不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好”這樣一個問題，這對于我們?nèi)绾卧谟⒄Z課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習將很有幫助。通過多年的實踐，筆者認為教學采用如下策略，將有助于增進英語教學的效果：

(1)幫助學生確立能夠達成的目標(如考試、升學等)；(2)教學方式服務(wù)于學生的學習方式；(3)密切聯(lián)系學生的生活世界；(4)激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)(如知識競賽)；(5)及時反饋，建造溝通的橋梁；(6)不要限制學生思考的方向；(7)幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；(8)強調(diào)理解而非死記結(jié)論；(9)經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；(10)引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍。

總而言之，英語教學是開放的、發(fā)展的。其教學目的是通過聽、說、讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后學習打好良好的基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)根據(jù)學生的實際能力確定切實可行的教法，使學生在學習過程中有章可循，只有“教”與“學”統(tǒng)一起來，才能達到理想的教學和學習效果。

[參考文獻] [1]夏谷鳴．正確把握英語課堂以人為本的思想[J]．中小學英語教學，2008，(8)． [2]劉曉玲 英語教學效率模式理論框架[J]．英語與英語教學，2007，(1)[3]胡春洞．英語教學法[M]．北京：高等教育出版社，2004． [4]張殿玉英語學習策略與自主學習[J]．英語教學，2008，(1)．

第三篇：新課改下的人本課堂

新課改下的人本課堂

---如何改進學生的學

著名的教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書、教學生，乃是教學生學，”著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”，可見學習方法的重要性。新課改下的人本課堂，也就是教師要改進課堂教學內(nèi)容，由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。所以，“教師的教學”是為了“學生的學習”。

教學是教與學的結(jié)合體，教學要取得良好的效果，需要學生積極、有效的學的配合。通過課堂觀察，教師可以了解學生的學，并采取措施改進學生的學習方式，要改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權(quán)交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，進一步提高學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生學習的效益，從而提高教學的有效性。程頤曰：“學者先要會疑?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。

比如：在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享。由于小組討論階段學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問、討論、發(fā)表見解，這種輕松的氛圍將使學生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個學生都要說，都來參與討論，這樣各類學生都有獲得表演的機會，充分發(fā)揮每個學生的能力。

課堂觀察要關(guān)注學生如何學習、會不會學習以及學得怎樣，課堂觀察的過程是關(guān)注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。更為重要的是，在他人課堂中，聽課老師的角色發(fā)生了變化，能站在學生這一面，走近學生，能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，當老師再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得越來越有高效。

總之，人本課堂是為了研究，為了改進，為了學生，也為了教師自己的專業(yè)發(fā)展。只有當我們從人本化角度理解課堂觀察的價值，積極地參與到課堂觀察中，才能為我們農(nóng)村初中語文人本課堂注入無限活力。

第四篇：新課改下的高效課堂

新課改下的高效課堂

新課改倡導學生自主學習、探究學習、合作學習。然而，在實踐中我們面對的是四五十人、五六十人的大班級，這些新的學習方法，我們怎樣引導學生去運用？這不是一個新話題，卻是一個很具有挑戰(zhàn)性的問題。在參觀完很多學校的課改課堂加上自己的思考后，我覺得在新課改課堂中要從以下幾方面著手：

一：嚴抓課堂紀律 記得在高一上學期，我們學校進行課程改革，我有幸在新模式課堂中上了一節(jié) “力的合成”研討課。我在課前準備得很充分，在課堂上進行了實驗探究，我把學生分成了幾個組，每組發(fā)給小黑板、彈簧秤、橡皮筋、粉筆等器材，在我簡要講解實驗原理后，就讓學生進行合作學習和探究。確實有一部分學生很認真地做起來，但有相當一部分學生拿著彈簧秤、橡皮筋在玩，甚至打鬧。課堂秩序比較亂，教學效果可想而知了。因此，在教學實踐中既要將新的教學理念、新的教學方法貫穿于課堂，而且要產(chǎn)生良好的效果，又要讓課堂能夠控制，這是值得我們深思的問題。過于前衛(wèi)容易導致課堂失控，過于保守又會使新的教學理念流于形式。對每一個教學內(nèi)容，我們都有必要對眾多的教學方法和學習方法加以比較與思考，對當前我們這種大班級的教學，在新課改課堂中紀律是實效的保證。

二：使用嚴密的課堂評價機制

人的潛力是無窮的，如何充分調(diào)動學生的學習積極性，激活他們的潛能，使他們處于一種積極的狀態(tài)呢？從平時的課堂中看來我覺得嚴密的課堂評價機制起著舉足輕重的作用。主動、生動、快樂的課堂帶來的必然是有效、高效的課堂，在課堂中我們?nèi)绾巫霾拍苓_到這樣的效果呢？這是一個值得我們深思的問題。

在平時的課堂中我經(jīng)常會遇到這樣的問題：一個問題拋下去，學生基本上是無動于衷，學生很不情愿去主動思考問題，他們習慣于老師直接給出答案，這樣狀況的存在給我們新課改帶來很大的不便，新課改的理念主要是讓學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由原來課堂上的被動者變?yōu)閷W習的主動者。評價機制應(yīng)注意以下幾方面：

1.注重評價的過程化

“總結(jié)性評價”欣賞的是客觀公正的結(jié)果，而“形成性評價”追尋的是多彩多姿的過程，鮮活的教育實踐昭示我們，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進，所以，新課程越來越青睞“形成性評價”，大人重結(jié)果，孩子重過程，評價的過程化，其實是撫摩孩子們的心靈的一縷春風。

2．注重評價的民主化

新課程認為，評價者和被評價者之間的關(guān)系是一種平等、合作的伙伴關(guān)系；被評價者不僅是評價的客體，也是評價的主體，評價結(jié)論是主客雙方共同的“心理建構(gòu)物”。評價的民主化其實是對學生人格的尊重、權(quán)利的保護。

3.注重評價的層次化

也就是針對不同層次的學生和不同的評價目的，采用不同的評價標準，體現(xiàn)出評價的因人而異性。如對優(yōu)等生采用“常模參照評價”。這種評價方法以標準化的樣本的平均數(shù)為參照，根據(jù)學生在某一團體中所處的相對位置（名次）來評價學生的學習表現(xiàn)，它能促使優(yōu)生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我，追求卓越。對中等生可采用“目標參照評價”。

三：注重學生是學習的主體

長期以來我們教學還存在一個誤區(qū)，我們提倡素質(zhì)教育已有好多年了，由于評價方式等原因，多數(shù)情況下我們實行的還是應(yīng)試教育，學生還是接受式的學習，導致教學遠離了生活。學生知識學了一大堆，對生活中簡單的東西反而不知道了。我們教給學生的只是知識的結(jié)果，學生并不知道知識的來龍去脈。記得在上《自由落體運動》這一節(jié)內(nèi)容之前，我先把學生分成四組，讓學生按照我黑板上顯示的我給他們的實驗步驟自己體驗一下物體在下落過程中到底與什么因素有關(guān)，上課時我叫學生把他們的絕活拿出來，上講臺演示給大家看。在他們做演示實驗時我?guī)е麄儾孪雴栴}的結(jié)果。提問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？很快喚起了學生解決問題的欲望，激發(fā)了學生求知的激情。這就創(chuàng)設(shè)了一種情景，讓學生帶著這個問題和我一起去探究、去學習。通過層層追問，將一個知識的建構(gòu)過程展現(xiàn)在學生面前，呈現(xiàn)于學生腦海中。用所學知識、技能來解決事先存在于學生大腦中的問題，學生學習的興趣就會有明顯的提高。當時課堂氣氛很好，學生對自由落體運動的理解也很深刻。

當前新課程改革強調(diào)三種學習方式，就是自主學習、合作學習、研究性學習。我們這種通過設(shè)問并通過探究解決問題的教學過程，實際上就是一種探究式學習，就是一種研究性學習，國外有些學者稱之為“以問題為基礎(chǔ)的學習”。人的思維是從問題開始的,并在一定的情景下誘發(fā)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：科學研究始于問題。一切思維活動都是從問題開始的，一切的創(chuàng)造也始于問題。因此，在我們的教學過程中問題是隨處可見的，它存在于教材中，存在于課堂上，它更隱藏在我們的生活中。因此，我們的教學不僅要沿襲于教材，立足于新的課程改革，更應(yīng)該走進生活。當然，問題必須是精心設(shè)計的，不能亂提，不然就會給學生以牽強附會的感覺。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐，不是一朝一夕能完成的。因為理論和實踐之間有很大的差距，需要我們不斷地去探索、去嘗試。任何變革都是一個漫長的過程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路，所以我們每走一步都要不斷反思、不斷總結(jié)。在反思中實踐、在實踐中反思，尋找一條更為科學的道路，真正做到按照人的本性去教學。在新的教學理念的指引下，讓我們把問題作為課堂的中心，讓課堂成為解決問題的場所吧！

第五篇：淺談新課改形勢下課堂有效性

淺談新課改形勢下課堂有效性

新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導自主探究，關(guān)注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。當前，課堂教學更加注重學生的全面發(fā)展，重視學生的個性發(fā)展，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。課堂是一個教學互動、師生共同發(fā)展的成長歷程。因此，在新形勢下加強數(shù)學課堂教學的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。

課堂教學的有效性實際上就是課堂教學的最優(yōu)化，這牽涉到教師的理念、教學內(nèi)容的選擇、教學方法、教師素養(yǎng)等等多方面的問題，要使我們教學的目標,達到良好的有效效果,我們應(yīng)該從以下幾個方面來實現(xiàn):

1、明確教學目標。讓教師和學生都明確教學目標,這樣的教學針對性強,師生能共同向一個方向努力,同心協(xié)力。因此，要深入研究課標，挖掘教材內(nèi)容，尋找“三維目標”之間的著眼點和落腳點。要深入把握教材的內(nèi)涵，了解知識之間的關(guān)系，在授課的過程中尋找知識之間的網(wǎng)絡(luò)鏈接，做到用舊知識理解新知識，用新知識鞏固舊知識，通過探究、設(shè)計、反思重新整合教材，然后制定出具有個性和特點的教學方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實現(xiàn)教師與學生、教材的一體化。學生掌握了知識的同時能力也得到提升。同時一節(jié)好課還應(yīng)挖掘情感價值觀因素，滲透德育，既要讓課堂成為傳播知識的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、塑造人的殿堂。

2、教學過程要靈活，方法要多樣。在教學過程中不能太死板,既要按設(shè)定的程序進行,又要根據(jù)課堂情況進行適時調(diào)整.既要發(fā)揮教師的主導作用,又要調(diào)動學生的積極性,師生互動,讓課堂既有序,又不沉悶,這樣效果一定不一樣.例如，在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，讓理論聯(lián)系實際，使書本知識活起來，引發(fā)學生的學習興趣和積極性，也讓他們能接觸到社會，增強各方面的能力。又如，在課堂教學中教師應(yīng)密切注意隨時調(diào)節(jié)教學手段，爭取最佳教學效果，努力探索現(xiàn)代科學教學信息技術(shù)和學科教學目標的整合，恰當運用多媒體，達到課堂教學的最優(yōu)化。在新課標下，教師如何正確處理課堂上“放與收”的關(guān)系；發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的參與意識和行為。

3、要及時總結(jié)和反思。教師要總結(jié),學生也要總結(jié)。教師總結(jié)這節(jié)課的得與失,以便下節(jié)課彌補調(diào)整；學生總結(jié)本節(jié)課的不明白的地方,以便向老師咨詢。從學生的小測以及作業(yè)情況，可反映出學生的知識的掌握情況和存在的不足之處；通過與學生的交流，可以了解學生的學習興趣、學習狀態(tài)、接受情況等等。從而通過對知識的查漏補缺，對學生學習方法、學習習慣的督促形成，再加之教師不斷的反思總結(jié)，改進教學方法，使學生盡可能的適應(yīng)數(shù)學學習。

4.針對性練習。練習要精而少。在當今新課改形勢下,把時間還給學生,要求教師一定挑了再挑,學生從題海中把給撈出來,讓學生在輕松愉快中學習,形成愿學樂學的良好風氣。

5、加強學生的主體認識，提高個體的思維品質(zhì)，在盡可能多的情況下，利用課堂的時間讓每個學生在自身的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。

（1）主體的認識：學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。真正的作用應(yīng)該是導學，教師只有導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果對于主體有著深刻的認識，就能很容易避免高耗、低效、死板的課堂教學。

（2）思維的認識：數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。教師在設(shè)計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為每個學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我們認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設(shè)計與教學實施中，始終把激活數(shù)學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。讓學生始終處于一種狀態(tài)：是什么？為什么？還有什么？這樣學生的思維就在不斷的問題中得到了升華。

（3）練習的認識：必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，要正確理解練習在課堂教學中的作用，精心設(shè)計習題，做到精練、巧練、及時練。只有有效的練習才能為課堂教學中出現(xiàn)的各種問題有著必要的補充，才能提高課堂教學的有效性，重復(fù)的練習只能使課堂的有效性出現(xiàn)必要的折扣，甚至出現(xiàn)相反的一面。

在具體實施過程中，我們不斷加強科組之間的交流，在學校實施生本教育的大環(huán)境下，以“先學后教”為理論指導，實施數(shù)學課堂“學導升”模式的探究。在此基礎(chǔ)上我們對課堂教學的有效性形成了一個共同的認識：讓每個學生在每節(jié)課上都能有所提高，讓每個學生都能在數(shù)學課堂上有著豐富的思維訓練，讓每道練習題都能起到其最有效的效果。