第一篇：運(yùn)用心理學(xué)做工作

運(yùn)用心理學(xué)原理做好思想政治工作

思想政治工作的過程，也就是心理引導(dǎo)的過程，或者叫心理轉(zhuǎn)變的過程。所以，為了做好思想政治工作，每一個(gè)基層干部都應(yīng)該學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，特別是管理心理學(xué)、教育心理學(xué)和青年心理學(xué)：根據(jù)軍校學(xué)員思想活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，基層干部要做好思想政治工作，必須掌握五個(gè)方面的心理學(xué)原理。

(一）心理相關(guān)原理。各種現(xiàn)象或各種變量之間相隨變化的關(guān)系，叫做相關(guān)，所謂心理相關(guān)就是客觀事物的發(fā)生：發(fā)展。變化引起人們心理上相應(yīng)的反映。了解。把握這種反映的機(jī)制。特點(diǎn)和規(guī)律就是心理相關(guān)原理的全部?jī)?nèi)涵。作為一位基層干部，掌握心理相關(guān)原理是十分有益的。其一，可以提高工作的預(yù)見性。一個(gè)決定。一項(xiàng)指示、一個(gè)文件下達(dá)執(zhí)行之前，基層干部根據(jù)平時(shí)所掌握的所屬人員的思想特點(diǎn)，就應(yīng)該預(yù)料會(huì)發(fā)生什么樣的心理反映和行為表現(xiàn)，進(jìn)而提前做好引導(dǎo)工作。其二，可以增強(qiáng)工作的針對(duì)性。俗話說，“情況明。決心大”。只有做到了對(duì)部屬心理活動(dòng)特點(diǎn)和思想變化規(guī)律的掌握，才能有針對(duì)性地研究對(duì)策，進(jìn)行正確的決斷，有的放矢、做好工作，其三，可以促進(jìn)工作的有效性，情況明，方法對(duì)，必然效果就會(huì)好。這是因?yàn)閷⒈粍?dòng)變成了主動(dòng)，“經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭茖W(xué)，真正做到了主客觀的一致，理論與實(shí)踐的一致，動(dòng)機(jī)與效果的一致。

（二）心理相通原理。所謂心理相通。就是指人與人之間能夠設(shè)身處地的互相傳達(dá)思想。觀念或交換信息，從而達(dá)到互相理解）心理溝通?；鶎痈刹磕軌蚝蛯W(xué)員。戰(zhàn)士心理相通，互相理解，是搞好基層單位建設(shè)的基礎(chǔ)。怎樣才能做到心理相通呢？首先，基層干部要從根本上樹立相信學(xué)員，戰(zhàn)士的觀念。相信是理解的前提。尊重和信任是打開心靈之鎖的鑰匙。古人云：“士為知己者用／士為知己者死”?，F(xiàn)代軍校的學(xué)員與戰(zhàn)士，他們獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，迫切希望能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和長(zhǎng)輩的信任和理解。只要我們以實(shí)際行動(dòng)表明理解了他們，他們也才會(huì)真正理解你這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。一旦雙方都達(dá)到了理解的程度，心理相通了，那工作就好做多了，即使有時(shí)工作中有些地方考慮不周或方法簡(jiǎn)單一些，他們也會(huì)予以諒解。其次，基層干部做學(xué)員、戰(zhàn)士的思想工作時(shí)，要人情人理。既要灌輸正確思想，注意提高認(rèn)識(shí)，解開”扣子”，又要實(shí)事求是，入情入理地幫助解決一些實(shí)際問題。對(duì)學(xué)員、戰(zhàn)士提出來的無論是物質(zhì)上的還是思想上的實(shí)際問題，在職權(quán)范圍內(nèi)的：一定要盡力而為，滿腔熱忱地予以解決；在職權(quán)范圍外的，也要盡到心，一方面表示安慰和理解，使其情緒穩(wěn)定，減輕精神負(fù)擔(dān)，另一方面則要積極向上級(jí)或有關(guān)部門反映?？傊?，對(duì)于應(yīng)該解決和關(guān)心的問題，基層干部絕不能無所表示，漠不關(guān)心。最后，也要教育學(xué)員，戰(zhàn)士相信和理解領(lǐng)導(dǎo)。就是說，相信也好，理解也好，應(yīng)該是相互的，一方失去了另一方，理解、相通就無從談起。這實(shí)際上也就是告訴我們，心理相通具有雙向性的特征?；鶎痈刹空莆招睦硐嗤ㄔ?，可以融洽干部與學(xué)員、戰(zhàn)士的關(guān)系，促進(jìn)單位團(tuán)結(jié)：可以提高教育效果，增強(qiáng)學(xué)員、戰(zhàn)士接受教育、落實(shí)行動(dòng)的自覺性；可以極大地激發(fā)教育者的熱情和干勁。

（三）心理相客原理。心理相容，本意是指我說的話你愿意聽，你說的話。我也能聽進(jìn)去，彼此能容納。心理相容了，才能溝通思想；心理不相容，將產(chǎn)生異意障礙，工作做再多也白搭。這里講的心理相容，主要是指作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者要心胸開闊，襟懷坦蕩，在心理上能容得下人，容得下事。所謂容得下人，就是說基層干部要有容人之量，用人不疑，客人之短，愿聽逆耳之言，寬容大度。只有大度，才能“容天下難客之士”?；鶎佑诓繉?duì)缺點(diǎn)毛病比較多的、敢于對(duì)自己工作和盲行提出批評(píng)意見的學(xué)員、戰(zhàn)士要不抱成見，不搞打擊報(bào)復(fù)。對(duì)犯過錯(cuò)誤的學(xué)員、戰(zhàn)士，要真心誠(chéng)意地批評(píng)和幫助，給他們改正的機(jī)會(huì)，采取適寬容的態(tài)度，這樣才會(huì)得人心。所謂容得下事，是說基層干部在遇到任何事情時(shí)，要從容處理６比如由于人們的立場(chǎng)、感憎、利益以及對(duì)事物的觀點(diǎn)、看法不同，這種差別和矛盾在人們相互交往的過程中，往往會(huì)以沖突、糾紛等形式反映出來。這時(shí)，你不能操之過急，忙于表態(tài)，而是要正確協(xié)調(diào)雙方在認(rèn)識(shí)上的分歧和利益上的沖突，耐心細(xì)致地做好工作?；鶎痈刹吭诠ぷ髦姓_掌握了心理相容原理，有利于基層干部提高自身的心理品質(zhì)修養(yǎng)。減少工作的失誤和差錯(cuò)：有利于充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，尤其是有利于后進(jìn)學(xué)員、戰(zhàn)士的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)單位建設(shè)。

（四）心理相聚原理。所謂心理相聚，是指在一個(gè)群體里，人們的心理定勢(shì)指向凝聚一致。這個(gè)原理包含的核心；二是說在這個(gè)群體里，所有成員的心理定勢(shì)指向都是圍繞這個(gè)核心。就基層單位來說，一方西既要有以干部為主體的黨支部成值，另一方面又要有全體學(xué)員、戰(zhàn)士在黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)。如果在一個(gè)基層單位里人們的心理定勢(shì)指向都凝聚一致，何愁單位建設(shè)搞不好？何愁不具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)女徘和乒乓球隊(duì)之所以長(zhǎng)盛不衰。與這兩支隊(duì)伍的所有成員在心理定勢(shì)指向上目標(biāo)一致是分下開的。基層干部掌握好心理相聚的原理，不僅能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的核心作用，能團(tuán)結(jié)、率領(lǐng)所用人員一道進(jìn)步，增強(qiáng)部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，而且能激發(fā)所有成員的集體榮譽(yù)感和革命英雄主義精神。

（五）心理相調(diào)原理這里講的相調(diào)。是協(xié)調(diào)、順應(yīng)，平衡的意思：順應(yīng)是指適應(yīng)新的環(huán)境，主體改巫原有的心理結(jié)構(gòu)。協(xié)調(diào)就是根據(jù)實(shí)際憎況，、們鱉心理定勢(shì)的指向，從而達(dá)到心理平衡。這個(gè)原理）基層干部在工作中是經(jīng)常用到的，只是我們過去沒有完全意識(shí)到而已。例如，當(dāng)幫助一個(gè)后進(jìn)學(xué)員、戰(zhàn)士成效不明顯，出現(xiàn)信心不足的想法時(shí)，馬上意識(shí)到，應(yīng)該堅(jiān)定信心，這種從信心不足的心理指向調(diào)理到堅(jiān)定信心的心理指向，便是心理調(diào)的過程。又如基層干部當(dāng)自己領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)員隊(duì)、連隊(duì)受到上級(jí)批評(píng)后，本來想找個(gè)機(jī)會(huì)狠狠批評(píng)一下學(xué)員，戰(zhàn)士，但轉(zhuǎn)念一想，認(rèn)識(shí)到還是自己工作沒有做好，于是自己主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，向大家作了檢查，這種由指責(zé)大家的心理指向轉(zhuǎn)變成自責(zé)的心理指向，實(shí)際上就是心理相調(diào)原理的具體應(yīng)用。基層干部掌握好心理相調(diào)原理，可以使自己頭腦更加清醒，可以減少和避免工作中的魯莽行為，可以使思想政治工作更加深入有效。

總之，基層干部應(yīng)當(dāng)把自己的視線放得廣闊一些，使自己的知識(shí)更豐富一些。為了處理好復(fù)雜多變的新情況、新問題，不僅要學(xué)習(xí)班馬克思主義的基本理論，而且要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)以及其他科學(xué)文化知識(shí)。只有這樣，才能真正做好思想政治工作，才能真正搞好基層建設(shè)。

第二篇：運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)做一份自我剖析報(bào)1

運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)做一份自我剖析報(bào)告

格式要求

1.由標(biāo)題、署名和學(xué)號(hào)、正文組成。

2.標(biāo)題即報(bào)告的名稱，它應(yīng)當(dāng)能夠反映主要內(nèi)容，或是反映論題的范圍，盡量做到簡(jiǎn)短、直接、貼切、凝練、醒目和新穎。

3.需運(yùn)用到《心理學(xué)導(dǎo)論》課程的相關(guān)理論。

4.如有引用之處需在論文的末尾列出參考文獻(xiàn)的名稱。

5.字?jǐn)?shù)2000-3000字.6.需分別上交電子版和紙質(zhì)版到各班學(xué)習(xí)委員處。電子版以WORD文檔形式發(fā)至各班學(xué)委郵箱，文檔的名稱格式為：姓名+學(xué)號(hào)；紙質(zhì)版上交用于存檔。缺一不可。

7.請(qǐng)于2004年1月6日之前完成。過期上交將視為棄考。

第三篇：運(yùn)用心理學(xué)安慰朋友（范文模版）

運(yùn)用心理學(xué)安慰朋友

當(dāng)朋友傷心難過時(shí)，很多人要么好言相勸“別哭了，堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)兒”。要么幫助分析問題，告訴她“你應(yīng)該怎么做”，還有人會(huì)批評(píng)對(duì)方：“我早就給你說過……”

安慰人也要講心理技巧，要根據(jù)對(duì)方的心理活動(dòng)，給予最貼心的撫慰。

要傾聽對(duì)方的苦惱

由于生活體驗(yàn)、家庭背景、所受的教育等不同，形成了每個(gè)人對(duì)于苦惱的不同理解。因此，當(dāng)試圖去安慰一個(gè)人時(shí)，首先要理解她的苦惱。

安慰人，比聽說重要。一顆沮喪的心需要的是溫柔聆聽的耳朵，而非邏輯敏銳、條理分明的腦袋。聆聽是用我們的耳朵和心去聽對(duì)方的聲音，不要追問事情的前因后果，也不要急于做判斷，要給對(duì)方空間，讓她能夠自由地表達(dá)自己的感受。

聆聽時(shí)，要感同身受，對(duì)方會(huì)察覺到我們內(nèi)心的波動(dòng)。如果我們對(duì)她的遭遇能夠“悲傷著她的悲傷，幸福著她的幸?！?，對(duì)被安慰者而言，這就是給予她的最好的幫助。

要接納對(duì)方的世界

安慰人最大的障礙，常常在于安慰者無法理解、體會(huì)、認(rèn)同當(dāng)事人所認(rèn)為的苦惱。人們?nèi)菀讓⒖鄲赖亩x局限在自我所能理解的范圍中，一旦超過了這個(gè)范圍，就是“苦”得沒有道理了。由于對(duì)她人所講的“苦”不以為然，因此，安慰者容易在傾聽的過程中產(chǎn)生抗拒，迫不及待地提出自己的見解。因此，安慰者需要放棄自己根深蒂固的觀念，承認(rèn)自己的偏見，真正站在對(duì)方的角度去看她所面臨的問題。

心理專家說的“放下自己的世界，去接受別人的世界”，就是這個(gè)道理。最好的安慰者，是暫時(shí)放下自己，走入對(duì)方的內(nèi)心世界，用她的眼光去看她的遭遇，而不妄加評(píng)斷。要探索對(duì)方走過的路

安慰者常常會(huì)感到自己有義務(wù)為對(duì)方提出解決辦法。殊不知，每個(gè)被苦惱折磨的人，在尋求安慰之前，幾乎都有過一連串不斷嘗試、不斷失敗的探尋經(jīng)歷。所以，我們所要做的就是，探索對(duì)方走過的路，了解其抗?fàn)幍慕?jīng)歷，讓她被聽、被懂、被認(rèn)可，并告訴她已經(jīng)做得夠多、夠好了，這就是一種安慰。

心理專家提醒安慰者一個(gè)重要的觀念：“安慰并不等同于治療。治療是要使人改變，借改變來斷絕苦惱;而安慰則是肯定其苦，不試圖做出斷其苦惱的嘗試?！睂?shí)際上，在安慰人的過程中，所提供的任何解決方法都很可能會(huì)失靈或不適用，令對(duì)方再失望一次，故而不加干預(yù)、不給見解，傾聽、了解并認(rèn)同其苦惱，是安慰的最高原則。

另外，陪對(duì)方走一程也是一種安慰。對(duì)方會(huì)在你的陪伴下，覺得安全、溫暖，于是傾訴痛苦，訴說她的憤恨、自責(zé)、后悔，說出所有想說的話，當(dāng)她經(jīng)歷完暴風(fēng)雨之后，內(nèi)心逐漸平靜下來，坦然面對(duì)自己的遭遇時(shí)，她會(huì)真心感謝你的陪伴，也覺得是靠自己的力量走過來的。

第四篇：心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文

心理學(xué)方面的知識(shí)運(yùn)用有利于提升心理學(xué)行業(yè)的發(fā)展。下面就隨小編一起去閱讀心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文，相信能帶給大家?guī)椭?/p>

心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文【1】

【摘 要】

教師是人靈魂的工程師，肩負(fù)起育人的神圣使命，要運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，去認(rèn)識(shí)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，以優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

心理知識(shí)；優(yōu)化；教學(xué)效果

課堂教學(xué)質(zhì)量，反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，直接影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中如果充分利用心理學(xué)知識(shí)，把握學(xué)生思想的發(fā)展變化，找出心理障礙問題存在的原因，抓住要害，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生就會(huì)更加自覺地努力完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，宜從以下幾點(diǎn)做起：

一、尋找學(xué)生在課堂上出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的根源

學(xué)生在課堂產(chǎn)生問題行為的原因主要有：學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而不自覺地違反了課堂紀(jì)律；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，害怕失敗，滋生發(fā)泄的途徑；個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)較差，又希望老師與同學(xué)注意自己，不惜以身試“法”，違反紀(jì)律，以吸引公眾的注意力；教學(xué)過程中教師教學(xué)方法上存在缺陷，或缺乏客觀公正地對(duì)待學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生課堂上的問題行為……。了解了這些原因，有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)師生在認(rèn)知和情感等方面的溝通，積極協(xié)調(diào)師生的心理狀態(tài)，變課堂的消極心理狀態(tài)，為積極的心理狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，也要看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的一面啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生在認(rèn)清自己分清是非之后，就會(huì)發(fā)揮長(zhǎng)處，改變自己的不足，從而向好的方面轉(zhuǎn)變。

二、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生能以舒暢，愉快的心情投入教學(xué)，形成積極的課堂氣氛。

1.理解、寬容學(xué)生

教育過程中最基本、最重要的關(guān)系是師生關(guān)系。在師生關(guān)系相互作用的過程中，老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，關(guān)心尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。要站在學(xué)生的角度思考問題，理解和寬容學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，向老師敞開心扉，說出心里話。這樣師生心靈就容易相通，學(xué)生的逆反心理也就少了，知識(shí)的傳遞暢通無阻。以心換心，以情育人，師生關(guān)系更加親密。

2.平等對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生真誠(chéng)交流溝通

教師是知識(shí)的傳授者，也是良性情感的傳遞著，教學(xué)中要成為學(xué)生的好朋友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通交流，去贏得學(xué)生的喜愛和信任。創(chuàng)造一種寬松、和諧的教育氛圍，對(duì)于不同的學(xué)生，都要做到一視同仁。即使是對(duì)問題學(xué)生也不要去諷刺、挖苦，也要給予信心和鼓勵(lì)。要了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不應(yīng)無區(qū)別地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能忽視學(xué)生的個(gè)別差異。教師要了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，也了解學(xué)生的不足。對(duì)每個(gè)學(xué)生要建立適當(dāng)?shù)钠诖?，在課堂中給予他們不同的機(jī)會(huì)。

3.教師要虛心聽取學(xué)生意見，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生許多不同的意見、想法，作為教師不應(yīng)該去斷然地否認(rèn)他們的觀點(diǎn)。不小看這些學(xué)生的想法，應(yīng)給學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他說出自己的想法，正確的引導(dǎo)他們。

總之，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，關(guān)愛尊重和理解學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生產(chǎn)生樂于接近的心理。

三、教師應(yīng)掌握科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力

在信息化時(shí)代，學(xué)生要更加學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師也不能老是以教育者的身份自居，在工作中同時(shí)也要注意學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，全面提升自身素質(zhì)。教師要不斷地豐富自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新理念，學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)手段，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力。教師業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)能力與教學(xué)方法的好壞直接影響課堂心理氣氛。教師深刻了解學(xué)生心理特點(diǎn)，充分掌握學(xué)生的程度及個(gè)別差異，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于良好心理狀態(tài)。

四、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是一個(gè)人積極探究某種事物，愛好某種活動(dòng)的心理傾向。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。一個(gè)人對(duì)事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索。學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)，也能在實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。孜孜以求并樂此不疲，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往受兩種因素的影響：一是學(xué)習(xí)材料本身存在一定的趣味性，學(xué)起來津津有味，愛不釋手。二是學(xué)習(xí)者感到有必要學(xué)習(xí)某些知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)和技能對(duì)自己的未來對(duì)社會(huì)都有好處。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力和恒心。知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用會(huì)使人感受到自己的力量，從而對(duì)有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意生動(dòng)的時(shí)事和現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題?；蛘邉?chuàng)設(shè)一定的情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求職心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地置于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這樣，就更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，要使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持旺盛、飽滿、高昂的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的績(jī)效，其關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師將心理學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)。教師只有把握了學(xué)生的心理變化規(guī)律，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文【2】

摘要：

針對(duì)目前我國(guó)科普工作者在實(shí)際工作中教學(xué)效果不深入的事實(shí)，如何增進(jìn)普及對(duì)象對(duì)科普知識(shí)的吸收顯得尤為重要，鑒于此，在一線工作者經(jīng)驗(yàn)積累與探索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用與心理學(xué)相關(guān)的“四步法”，設(shè)立良性教學(xué)情境，提出科普人員工作中較適合的工作方案。點(diǎn)明學(xué)習(xí)心理學(xué)有利提高科普工作者工作效率與“科技知識(shí)傳播者”從業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：

科普 科普工作者 心理學(xué) 教學(xué)情境

貴州科技館自2006年8月18日開館至今，隨著來館參觀公眾對(duì)科普?qǐng)鲳^認(rèn)知能力和服務(wù)要求的提高，筆者是貴州科技館的一名科技輔導(dǎo)員，在“如何當(dāng)好科普?qǐng)鲳^工作人員”的問題上，有了一些觀點(diǎn)和建議。

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)五彩斑斕的大時(shí)代，為科學(xué)而科學(xué)的“純科學(xué)”時(shí)代已一去不復(fù)返?？茖W(xué)事業(yè)因其巨大的作用和深刻的影響受到了社會(huì)和公眾的格外關(guān)注，而科學(xué)普及就是科技工作者與公眾交流溝通、使公眾理解和接受科學(xué)的重要方式，也是服務(wù)于社會(huì)的重要途徑。

隨著大眾傳播手段的發(fā)展變化，尤其是電視傳媒、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)公眾對(duì)科技發(fā)展知情權(quán)和參與權(quán)普遍愿望的提高，從而對(duì)科學(xué)普及的方式、手段和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響。記得美國(guó)著名天文學(xué)家“卡爾·薩根”曾說過：“科學(xué)，不僅是專業(yè)人員所討論的科學(xué)，而更是整個(gè)人類社會(huì)所理解和接受的科學(xué)！”。如果說“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”是人類認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的必不可少的最終源泉，那么“科學(xué)知識(shí)傳播者”就是今天溝通科學(xué)家和普通大眾的一座橋梁。要想在相對(duì)廣泛的領(lǐng)域內(nèi)準(zhǔn)確、適宜地反映科學(xué)，“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”與“科學(xué)知識(shí)傳播者”之間、“科學(xué)知識(shí)傳播者”與“科學(xué)知識(shí)傳播對(duì)象”之間，保持和諧一致的良好合作關(guān)系就至關(guān)重要。科普工作者們的肩上負(fù)有兩個(gè)重任：“一是，探索和揭開科學(xué)的奧秘；二是，要把科學(xué)告訴公眾”。在科學(xué)事業(yè)里，“深入”地研究科學(xué)難題所取得的突破是艱難的，但是要把研究成果“淺出”地說給公眾聽，讓他們搞懂、弄明白，或許更難一些。曾記得一些著名科學(xué)家寫的科普名著：法拉第的《蠟燭的故事》、法布爾的《昆蟲記》、別萊利曼的《趣味物理學(xué)》、愛因斯坦的《物理學(xué)的進(jìn)化》和霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》等等，這些作品，不僅具有科學(xué)性和知識(shí)性，而且具有藝術(shù)性和趣味性，以其巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的語言魅力吸引了千百萬讀者，影響著幾代人的成長(zhǎng)。他們作為大科學(xué)家為何能寫出如此受大眾青睞的科普讀物呢？ 這就是筆者想與各位朋友共同探討的問題！

一、科普工作者的“關(guān)鍵”和“重點(diǎn)”

每一位科技工作者，不僅要關(guān)心自己苦心鉆研的課題能否取得成果，更要想方設(shè)法讓自己的科研工作和成果能被社會(huì)大眾所理解、所承認(rèn)、所支持，這就要求必須學(xué)習(xí)和掌握好科普宣傳工作的本領(lǐng)，樹立起如何全身心的投入科學(xué)普及；如何努力使公眾更好理解科學(xué)知識(shí)的理念。

科學(xué)普及是非強(qiáng)制性的教學(xué)關(guān)系。其中，教學(xué)情境主體與內(nèi)容的自由度都很大，在科普工作中能否抓住普及對(duì)象的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求就顯得十分關(guān)鍵?；顒?dòng)時(shí)，面對(duì)的是社會(huì)上各個(gè)年齡階段的人，積極了解不同人群的心理特點(diǎn)和不同需求，同樣也非常重要。例如：當(dāng)面對(duì)某位來科技館參觀的青少年朋友時(shí)，科技輔導(dǎo)員立馬就走上前對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果就是……。當(dāng)科普工作者對(duì)科普對(duì)象激情付出后，卻得不到十分之三的回饋時(shí)，雙方的心情都可以用一個(gè)詞來形容—郁悶。這就是在“科學(xué)知識(shí)傳播者”和“科學(xué)知識(shí)傳播對(duì)象”之間沒有找到最佳鑰匙的緣故。

科普工作者們開展活動(dòng)時(shí)一定要抓住“關(guān)鍵”和“重點(diǎn)”，心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用就是打開這些鎖鏈的最佳鑰匙。首先，在開展工作之前對(duì)普及對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)分析、歸因和實(shí)施的過程；其次，將心理學(xué)上的“需要層次、成就動(dòng)機(jī)、成敗歸因和因材施教”的策略（參考文獻(xiàn)[1]），巧妙靈活運(yùn)用在普及的對(duì)象身上；最后，大家就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，真的能使科學(xué)普及的活動(dòng)向著自己所期望的方向順利發(fā)展、和諧發(fā)展（這里所指的“和諧”，就是“教一學(xué)”雙方都心情愉悅的一種狀態(tài)）。

二、科普工作者的“四步法”運(yùn)用

通過大量一線工作的經(jīng)驗(yàn)積累與探索，筆者總結(jié)出了一套很實(shí)戰(zhàn)的“四步法”，能使教學(xué)雙方在很自然的氛圍中順利完成知識(shí)的獲取。

第一步：信息接收途徑的觀察法。可以對(duì)普及對(duì)象進(jìn)行初步的分析（性情、愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面）；

第二步：語言技巧里的“吸引力法則”（參考文獻(xiàn)[2]）。要吸引對(duì)象，并進(jìn)行更深入的溝通與了解（建立良好的人際關(guān)系）；

第三步：心理暗示法。讓普及對(duì)象既能很愉快又不自知的進(jìn)入創(chuàng)建教學(xué)情境中來（建立學(xué)生對(duì)老師的信任關(guān)系）；

第四步：因材施教法。實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的普及教學(xué)（根據(jù)對(duì)象來確定方案與程度）。

三、科普工作者的“引導(dǎo)”作用

在科學(xué)普及的實(shí)施過程中，并不是憑著一腔熱忱就能解決所有問題，而要處處學(xué)習(xí)心理學(xué)、處處運(yùn)用心理學(xué)和處處想到心理學(xué)。使“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”和“科學(xué)知識(shí)傳播者”之間變得更和諧；使“科學(xué)知識(shí)傳播者”和“科學(xué)知識(shí)傳播對(duì)象”之間變得更和諧；使自己的科普活動(dòng)能控性更強(qiáng)、成效面更廣；使自身所處的這支“科學(xué)知識(shí)傳播者”隊(duì)伍更專業(yè)、更有凝聚力。在科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)早已專業(yè)化、職業(yè)化后，科學(xué)知識(shí)的普及、傳播以及科普創(chuàng)作也日益走上專業(yè)化和職業(yè)化的道路，逐漸呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

對(duì)于社會(huì)大多數(shù)的成年公眾來說，他們更關(guān)心的是科技成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其社會(huì)影響后果，而非深?yuàn)W的學(xué)術(shù)術(shù)語、遠(yuǎn)離人們現(xiàn)實(shí)生活的尖端科技知識(shí)；對(duì)于未成年的人來說，他們什么都不想關(guān)心，長(zhǎng)期的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，使其內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越弱、學(xué)習(xí)效果越來越差，但這些卻并非其自身所愿。相對(duì)于學(xué)校教育的不同，社會(huì)科普教育更需要關(guān)注普通公眾在現(xiàn)實(shí)生活中的需求、自身愛好的興趣點(diǎn)和其特定時(shí)期的心理特點(diǎn)，從而對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)和幫助?？破?qǐng)鲳^工作者在向普及對(duì)象傳授的內(nèi)容上，不應(yīng)只盯著科技最前沿、最突出的那些知識(shí)，應(yīng)該從發(fā)散性思維的角度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)和實(shí)施幫助，引導(dǎo)其掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力和幫助其在科技研發(fā)的道路上走得更深更遠(yuǎn)。

第五篇：“教學(xué)做一體化”教法在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“教學(xué)做一體化”教法在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】教育家、思想家陶行知的“教學(xué)做合一”教法，對(duì)幼兒心理學(xué)的教學(xué)也很有指導(dǎo)意義，通過探索實(shí)踐，在心理學(xué)課堂上的運(yùn)用，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化 幼兒心理學(xué) 更新理念 改變模式 明確目標(biāo) 激發(fā)興趣 提升能力

【中圖分類號(hào)】G652.4；B844.1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0158-01

偉大的人民教育家、思想家陶行知提出的許多教育思想，都成為當(dāng)代教育的方針，為我們留下了寶貴的財(cái)富。我們宛西中專的教師經(jīng)過一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下分析推敲了陶行知的“教學(xué)做合一”教法，實(shí)踐摸索出了適合本校學(xué)生和本校老師的“教學(xué)做一體化” 教學(xué)方法。我學(xué)習(xí)并運(yùn)用了“教學(xué)做一體化”教法，在學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒心理學(xué)》課堂上引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做、參與游戲、分析案例、討論探究、指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生和老師都受益匪淺。

一、更新理念

中等職業(yè)教育的理念是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，這四大支柱理念指導(dǎo)我們中職教師明白職業(yè)教育的目標(biāo)就是使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)，職業(yè)教育的真正價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生那些不能被機(jī)器取代的能力。只有透徹理解了職業(yè)教育的理念，才能在教育教學(xué)過程中踐行這些理念，從而指導(dǎo)我們高瞻遠(yuǎn)矚立足當(dāng)下調(diào)控好每一節(jié)幼兒心理學(xué)課，使幼師學(xué)生堅(jiān)定做一名合格幼兒教師的信念、用信念指導(dǎo)行動(dòng)養(yǎng)成“在學(xué)中做，在做中學(xué)”習(xí)慣、形成良好性格指導(dǎo)以后的就業(yè)。

落實(shí)到心理學(xué)課堂上，就是要有讓學(xué)生動(dòng)起來、把課堂還給學(xué)生的教育理念，明白學(xué)生才是課堂的主人，老師應(yīng)起到好的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生參與游戲、分析案例、討論探究、指導(dǎo)實(shí)踐。這就需要教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，放棄扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把控好各個(gè)環(huán)節(jié)，讓一節(jié)課生動(dòng)有趣學(xué)生參與度高且能力有提升。課堂不再是我講你聽、我寫你記、不再求全責(zé)備，而是引導(dǎo)學(xué)生思維探討、集思廣益、把心理層面上的問題呈現(xiàn)到話題中在課堂上構(gòu)建輕松、愉快的教學(xué)氛圍。

通過更新觀念，把傳授理論知識(shí)和提升學(xué)生能力相結(jié)合，不僅讓幼師班的學(xué)生了解了幼兒心理學(xué)方面的知識(shí)，也讓孩子們更加了解自己的心理狀況，通過游戲、談話、討論、分析，鍛煉了幼師學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、分析問題和解決問題的能力，使這些90后的孩子心理素質(zhì)和綜合能力得到了提升。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)第九章《幼兒的情緒和情感》時(shí)，教學(xué)理念就從原來的只學(xué)習(xí)幼兒的情緒情感知識(shí)方面擴(kuò)大到通過游戲和案例分析等引導(dǎo)幼師學(xué)生們?cè)凇霸趯W(xué)中做，在做中學(xué)”，先認(rèn)識(shí)自己的情緒情感再分析了解幼兒的情緒情感。新理念下我上本節(jié)課的流程是這樣的：

活動(dòng)一：游戲體驗(yàn)情緒

通過聽《high歌》和做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)二：交流傾訴

鼓勵(lì)孩子們?cè)V說聽音樂和做游戲過程中的心情，進(jìn)一步啟發(fā)孩子們思考：情緒對(duì)我們有哪些影響？說出表達(dá)情緒的詞組，討論不良情緒的影響和宣泄途徑。

通過這些活動(dòng)讓學(xué)生明白：不良情緒影響身心健康，要自我調(diào)控情緒做情緒的主人。接著過渡到了解學(xué)習(xí)幼兒的情緒和情感，深入討論分析幼兒老師如何做才能保持幼兒情緒的健康發(fā)展。

活動(dòng)三：觀看視頻《爸爸去哪兒》節(jié)選

討論視頻中的孩子在情緒情感方面的特點(diǎn)，歸納總結(jié)幼兒情緒情感的特征；并進(jìn)一步分析幼兒老師如何保持幼兒健康的情緒，要求學(xué)生分組討論至少寫出三種方法，并分組展示。

?@種上課模式使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，使每位學(xué)生都能積極參與其中有話想說、有話可說、又不怕說，學(xué)生收獲了知識(shí)、鍛煉了能力。

二、改變模式

傳統(tǒng)教育的課堂上更多的是教師把自己?jiǎn)畏矫娴恼J(rèn)識(shí)、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生。這樣，學(xué)生的實(shí)際參與很少，充分閱讀的時(shí)間、充分質(zhì)疑的時(shí)間、充分思辨的時(shí)間、充分表達(dá)的時(shí)間都被剝奪了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成思維惰性。這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生讀死書，死讀書，讀書死?！敖處煹呢?zé)任不在教，而是在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！闭n堂教學(xué)上把學(xué)生放在主體的地位，探索“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法，把教學(xué)過程變成“教學(xué)做一體化”的過程。幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中以“教學(xué)做一體化”作為教學(xué)過程，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如我們心理學(xué)的課堂模式主要是“小組合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生人人參與游戲、學(xué)習(xí)討論、分析問題、上臺(tái)展示，人人得到鍛煉的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的，真正踐行了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想。我們的心理學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”是這樣做的：第一次課就把全班學(xué)生分成若干合作小組，并合理安排各組成員，鼓勵(lì)各個(gè)小組商定隊(duì)名和口號(hào)，增強(qiáng)同學(xué)們合作的興趣和信心，如：17.3班40人，分為五個(gè)小組，第一組隊(duì)名是戰(zhàn)果隊(duì)，口號(hào)是：東風(fēng)吹，戰(zhàn)鼓擂，一組之外還有誰！第二組隊(duì)名是?？輰W(xué)成隊(duì)，口號(hào)是：擁抱青春，揮灑汗水，看我二組，展我組威！……。這樣的課堂發(fā)揮了小組合作功能，各組員共同參與心理游戲、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，在討論和爭(zhēng)議中，增強(qiáng)了學(xué)生們的表達(dá)能力和思維能力，激發(fā)了她們的對(duì)問題探究的欲望，有了這種欲望，他們就會(huì)積極地去尋求合理的答案了。這就真正體現(xiàn)陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想，也是真正體現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的改變。

三、明確目標(biāo)

“教學(xué)做一體化”教法的突出特點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)清晰明確細(xì)化可量化可考核，不再是原來的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)模式如“使學(xué)生掌握了什么知識(shí)點(diǎn)”、“了解什么”等。我們的教學(xué)目標(biāo)采用兩段式或三段式來描述，并且是在認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生的前提下同學(xué)科老師一起磋商確定的切實(shí)可行的，如“能說出情緒的概念和分類”“小組合作分析案例中幼兒的情緒，說出三種以上保持幼兒情緒健康的方法”等。有了清晰的目標(biāo)，就能指導(dǎo)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使老師們更好地備課，教學(xué)方法也更分豐富多彩。如我們心理課堂常用的方法：課前游戲熱身、案例導(dǎo)入分析、小組合作討論、張貼關(guān)鍵詞條、學(xué)生上臺(tái)演說等。

總之，通過探討實(shí)踐“教學(xué)做一體化”教法，老師和學(xué)生都受益頗多：老師更用心去備課、上課，自己上課更有信心、更出彩；學(xué)生上課更積極參與，更有學(xué)習(xí)興趣，既收獲了知識(shí)，又提升了能力！