第一篇：高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計及教學(xué)功能

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高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計及教學(xué)功能

作者：劉玉榮 王后雄

來源：《化學(xué)教學(xué)》2013年第02期

摘要：化學(xué)教學(xué)中的“示錯情境”即先由教師或?qū)W生“示錯”，暴露錯誤的化學(xué)思維過程，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、分析、歸納，探尋出現(xiàn)錯誤的原因，并在糾錯中獲得知識、學(xué)會方法、培養(yǎng)能力。通過案例說明在導(dǎo)入新課、鞏固新知、引發(fā)探究、小結(jié)回顧、突破思維定勢等環(huán)節(jié)都可以設(shè)計“示錯情境”，激發(fā)學(xué)生強烈的探求欲望和學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮學(xué)生的自我意識和主觀能動性，讓學(xué)生在爭論中明理，在求異中發(fā)展，在反思中提高。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；示錯情境；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)功能

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望?？梢?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是何其重要。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？是不是追求華麗新穎、復(fù)雜深奧，還是圖個熱鬧呢？答案當(dāng)然是否定的。

根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平、思維能力及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為情景的創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個要求：創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是知識的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學(xué)的價值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識，課本內(nèi)容的設(shè)計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學(xué)生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進一步的積極探索。創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務(wù)的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情景的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特殊情況及教學(xué)的基本要求，化學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)可以按以下幾種途徑來實現(xiàn)。

3.1 通過實驗來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門注重實踐的學(xué)科，知識大多來自實驗，知識點多又較復(fù)雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學(xué)科，應(yīng)該重視實驗，實驗現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，因此作為化學(xué)教師，可以充分利用化學(xué)實驗這一有效教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情景，既能達(dá)到對疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過實驗的教學(xué)去體會如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何鍛煉學(xué)生的動手能力。如果是實驗課，全體學(xué)生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。在化學(xué)實驗的過程中還充分體現(xiàn)了勞動的效、動作的美感。學(xué)生對于化學(xué)實驗的喜愛除了來自于實驗千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學(xué)生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學(xué)生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學(xué)習(xí)的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學(xué)之間對所學(xué)知識的相互探討，驗證原理，發(fā)現(xiàn)實驗中的新問題，然后對物質(zhì)的反應(yīng)和操作進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、求實的探索精神。并能利用好實驗教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。假如在學(xué)習(xí)過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學(xué)習(xí)中利用實驗充分調(diào)動學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

3.2 通過生活來創(chuàng)設(shè)情景

生活是學(xué)生化學(xué)知識的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的化學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學(xué)都是熱點話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。

3.3 通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景

高中化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會知識僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗和充分聯(lián)想，學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下自覺地融入到學(xué)習(xí)情景中?？ㄍ▓D片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情景。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時我們還可以抓住學(xué)習(xí)對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

3.4 通過問題來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍,培學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力,這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情景的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生各個方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情景，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第三篇：教學(xué)情境設(shè)計

教學(xué)情境設(shè)計 1.問題：請同學(xué)們根據(jù)已知條件作平行四邊形，思考用哪些向量的運算可以求得點D的坐標(biāo)。設(shè)計意圖：本題的解題方法比較多，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己設(shè)計解題方法。作圖的目的是希望學(xué)生根據(jù)圖形特征建立數(shù)式與圖形間的聯(lián)系。

師生活動：教師鼓勵學(xué)生用不同的方法解題。學(xué)生作圖，思考與點D的坐標(biāo)有關(guān)的向量之間的關(guān)系。

2.問題：你能說說自己的解題思路嗎？

設(shè)計意圖：通過交流，加深對問題的認(rèn)識，不同思路之間得到相互啟發(fā)。

師生活動：教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較各種解題思路的異同。這里只要求學(xué)生談解題思路，不必書寫完成的解題過程。

3.問題：選擇不同思路的學(xué)生板書解題過程，其他學(xué)生各自解題，完成后與教科書上的解答進行比較。

設(shè)計意圖：寫出規(guī)范化的解答過程，便于交流。師生活動：學(xué)生板書或自行解答，教師巡視。

4.問題：你能說說各種解法的特點嗎？不同解法中體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想？ 設(shè)計意圖：對解題方法進行比較，總結(jié)思想方法。

師生活動：可請學(xué)生點評，教師也可以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。本題的解法只有兩類，解法一用方程的思想，解法二直接通過向量加法運算。5.問題：變式訓(xùn)練

設(shè)計意圖：讓學(xué)生熟練向量的坐標(biāo)運算。

師生活動：可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變本題的條件，進行變式訓(xùn)練。

第四篇：錯中求解教學(xué)設(shè)計

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《錯中求解》教學(xué)設(shè)計

慶安小學(xué) 郭蕊

教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)專題《錯中求解》 教學(xué)目標(biāo)：

1、在進行加減乘除運算時，認(rèn)真審題，不抄錯題目，不漏掉數(shù)字，計算時仔細(xì)小心，盡量不出現(xiàn)錯誤。

2、用倒推的方法解答這類題，從錯誤的結(jié)果入手，分析錯誤的原因，最后利用和差的變化求出加數(shù)或被減數(shù)、減數(shù)，利用積、商的變化求出因數(shù)或被除數(shù)、除數(shù)。

3、訓(xùn)練學(xué)生正確面對錯誤的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

教學(xué)重點：錯誤的結(jié)果入手，分析錯誤原因，用倒推的方法正確解答。教學(xué)難點：錯誤的結(jié)果入手，分析錯誤原因，用倒推的方法正確解答。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件，數(shù)字卡片（學(xué)生準(zhǔn)備）教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境： “玲玲的畫”

二、課前訓(xùn)練。

1、精益求精：（找出下列各題中的錯誤，并改正）

學(xué)生獨立思考后口答。

2、把左后一道題的錯誤用語言敘述。（生口答）

二、新授

1、課件出示：

例：A同學(xué)在做一道兩位數(shù)乘一位數(shù)的題時，錯把一個乘數(shù)6看成是8，乘得的結(jié)果是600，實際結(jié)果是多少？ 師：請分析題中的錯誤，找一找該如何解答？ 生：獨立思考，用數(shù)字卡片擺一擺。

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全班交流：那么兩位數(shù)就是：600÷8=75，正確結(jié)果：75×6=450

小結(jié)：在解答這道題時，有一個乘數(shù)錯了，另一個乘數(shù)是正確的，先求出正確地乘數(shù)，再進一步求出正確答案。

2、例：小馬虎在計算一道除法題時，把除數(shù)8錯看成了5，這樣得到的商是14，余數(shù)是2.正確的商是多少？

學(xué)生獨立完成。被除數(shù)：14×5+2=72，正確商：72÷8=9

3、小練筆

（1）、一個學(xué)生在做一道加法題的時候，不細(xì)心把一個加數(shù)的個位上的6看成了9，十位數(shù)字上的3看成了5，結(jié)果算出的和是95，原來正確的結(jié)果是多少？

學(xué)生交流后，一生講解過程。原來的和就是： 95-3-20=72

（2）、一道除數(shù)是9的除法算式題，小明把被除數(shù)的個位數(shù)和十位數(shù)寫反了，除得的商是5，這道題的正確商應(yīng)該是多少？ 寫錯的這個被除數(shù)：9×5=45 正確的被除數(shù)：54 正確的商是：54÷9=64

4、小結(jié)： 如何避免錯誤？

1、要認(rèn)真審題，看清運算符號，按照運算順序進行計算；

2、抄寫算式時，不能抄錯題目，不能漏掉數(shù)字；

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3、計算時還要細(xì)心認(rèn)真，不能有絲毫的馬虎。

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第五篇：創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

摘 要：高中化學(xué)課程銜接于九年義務(wù)教育階段的《化學(xué)》，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，學(xué)生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路與教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學(xué)過程，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識到化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學(xué)思路；教學(xué)觀念；探究式教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動接受知識的傳授，通過做題記住知識點，這樣往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)到教學(xué)過程、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生課堂教學(xué)的參與方式及參與程度嚴(yán)重影響了教學(xué)結(jié)果，最終也許學(xué)生的成績好了，學(xué)校的升學(xué)率高了，但是不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從長遠(yuǎn)的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學(xué)情境

所謂探究式問題，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生以“問題”為主線，通過認(rèn)真思考突破教學(xué)難點自己解決問題。這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實驗的觀察能力等，比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動性順序，同學(xué)們一般可以迅速回答出來，教師進一步引導(dǎo)同學(xué)們探究這樣幾個問題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對探究式問題的解答，學(xué)生從微觀知識到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學(xué)原電池的原理。這一教學(xué)過程在注重知識講授的過程中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，擴大了知識面。

二、通過化學(xué)故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問題

比如，在學(xué)習(xí)高中有機化學(xué)苯這一節(jié)時，同學(xué)們都了解到苯分子有6個H原子和6個C原子，但是苯分子有6個H原子和6個C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個故事，1890年德國化學(xué)會成立25周年的大會上，化學(xué)家凱庫勒講了這樣一個故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，設(shè)想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環(huán)，當(dāng)時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機化學(xué)史上的一大難題?！蓖瑢W(xué)們在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學(xué)家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學(xué)們利用學(xué)到的化學(xué)知識，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學(xué)們頓時覺得自己學(xué)習(xí)的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，同時學(xué)生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質(zhì)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的遷移、應(yīng)用。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

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