第一篇：精心設問--引導學生探究性學習的關鍵

精心設問－－引導學生探究性學習的關鍵

（章微 浙江省金華市婺城區(qū)第十中學 郵編：321027）

摘要：為了更好的發(fā)展素質教育，我們必須在全社會構建創(chuàng)新教育體系，因為創(chuàng)新教育已經(jīng)成為素質教育的核心，成為我國新世紀人才戰(zhàn)略的關鍵。而創(chuàng)新精神需要問題意識，為此必須培養(yǎng)學生的問題意識，而精心設問，無疑是引導學生探究性學習的關鍵。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；途徑

前言：教師在中學數(shù)學教學中，應該努力創(chuàng)設一種問題情境來引導、激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。因此，在數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識,使學生形成積極主動的學習態(tài)度和學習的良好情感就顯得十分重要了。

一、創(chuàng)設問題情境的作用

中學生的思維與認識總傾向于直觀性和形象，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因此在教學中通過創(chuàng)設問題情境能有效地激發(fā)學生的想象力和問題意識，在拓展知識領域的同時，也是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

１、激發(fā)學生的學習興趣

在教學中創(chuàng)設“問題情境”不僅可以提高學生的學習興趣，讓學生在某種情境中去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，還能起到誘導創(chuàng)新興趣的好效果。例如在講解三角形全等的定理時，可以讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上按照給定三個角和三條邊各作一個三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發(fā)現(xiàn)三條邊作的是能夠重合的，而三個角是不一定能重合的，教師在此精心設計情境下就是不提問題，學生的探究興趣也已經(jīng)高漲了。這樣通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，也使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。

２、有利于培養(yǎng)學生的問題意識

“學起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。學生問題意識的培養(yǎng)主要是通過教師正確引導，激發(fā)學生對問題保持敏感性和好奇心，敢于質疑，形成自己獨立的見解，養(yǎng)成良好的思維方式。在教學中，利用精心設計的問題情境，造成已有知識和新知識的矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，產(chǎn)生認知失調(diào)，激發(fā)求知欲，促使學生積極主動的思考。因此，通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生思維能力的發(fā)展，有助于發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學

生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)造力，促進學生科學思維能力的發(fā)展。

３、提高學生的創(chuàng)新意識

教育家孔子說：“疑是思之始，學之端?！睂W生創(chuàng)造性思維起源于對問題或困難的認識，是圍繞解決問題而進行的。因此，在數(shù)學教學中，教師們可以在教材內(nèi)容和學生心理之間制造了一種不協(xié)調(diào)，展示新舊知識之間的矛盾沖突，使學生產(chǎn)生問題意識，并在問題的引導下，打開思維的大門，進行積極的思維探索，以求得問題的解決。這樣學生通過參加教學實踐活動，激發(fā)了創(chuàng)新思維，并把思維和實踐活動有機地結合起來，使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

二、精心設問的途徑

積極探索精心設問的途徑，有利于激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力，以及將知識遷移到不同情境的能力，發(fā)展學生已有的和潛在的學習數(shù)學的能力。

１、講數(shù)學故事，創(chuàng)設趣味型問題情境

在數(shù)學教學中，教師若能穿插或引用一些故事和史實，必能牢牢抓住學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高教學效果。例如在學習勾股定理時，講述古代木匠師傅能只憑一把尺子判斷相交的兩個木條是否垂直，然后教師現(xiàn)場演示：在兩角邊上從頂點用尺子量出三寸和四寸，再通過測量第三邊是否為五寸來判斷是否垂直。學生馬上可以用手上現(xiàn)有的工具驗證，即感受到了祖國文化的博大精深，又激起了好奇心和探究欲望。在數(shù)學教學中，選取典型的數(shù)學故事材料引入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣，體會到數(shù)學對整個社會發(fā)展的影響不僅僅局限在一些比較專門的領域中，是一直貫穿社會生產(chǎn)、生活中各個方面中的。它已滲透到人們的日常生活、工作的方方面面，從每日的天氣預報到個人的投資方式，如：購買股票、購房、保險等都與數(shù)學有著密切的聯(lián)系。因此，如果教師能夠充分運用這些故事，不但可以提高學生接受相關知識的能力，還可以加深對所學東西的理解，將數(shù)學知識滲透到生活之中。

２、利用數(shù)學與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系來創(chuàng)設應用型問題情境

數(shù)學的特點是具有廣泛的應用性。因此，在數(shù)學教學中，教師若能根據(jù)學生熟悉的生活情境來設計數(shù)學問題，將會收到意想不到的效果。如，在什么是同類項的教學過程中，精心設計了下面的問題情境：教師拎上一籃子水果，是由蘋果，梨，桔子等不同種類和不同數(shù)量的水果混合而成，問題是：如何盡快把它搞清楚各種水果有多少種，學生自然會把它們分類后數(shù)出，教師順水推舟通過與學生的問答引入同類項和合并同類項概念。這樣不僅能使抽象的知識具體化，也有利于學生對知識點的理解和掌握。

３、利用反思創(chuàng)設問題情境

利用反思創(chuàng)設問題情境，有利于引導學生從不同的角度去思考問題和解決問題，從而加深對問題的理解，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，有效地提高學習效率。具體創(chuàng)設如下：

（1）對解題過程的反思：如果解題不順利則反思：自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設問之間的內(nèi)在聯(lián)系？對常見圖形或形式能比較快的發(fā)現(xiàn)？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？如果解題順利可以反思:這樣的題型是如何變化出來的，這樣的結論能否轉為他用。

（2）對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應用的價值？如果適當?shù)馗淖冾}目的條件和結論，問題將會出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。

（3）題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進一步解決？

４、充分挖掘教學中的有利資源創(chuàng)設綜合型問題情境

在當前素質教育的前提下，作為工具性學科的數(shù)學學科與其它學科的聯(lián)系將

更為密切，更為廣泛。在課堂教學中，教師應從教學的各個環(huán)節(jié)中或其他學科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設問題情境，在解直角三角形一章中，利用平面鏡測量樹的高度一例中，就很好的體現(xiàn)了學科間的整合問題，讓學生的科學知識有了用武之地，也讓教師有了創(chuàng)設跨學科問題情境的很好的機會。這樣不僅讓學生切實體會數(shù)學思想無處不在，不斷提高學生學習數(shù)學的興趣和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，還能有效加強學科間的聯(lián)系與綜合，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值和工具性，而且能拓展教師復合型教學的思維空間。

結束語：

數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情景，精心設置課堂問題是一項很重要的教學手段，是引導學生進入自主探究性學習的關鍵，是開啟學生智慧之門的鑰匙。它能夠喚起學生的注意，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，啟迪學生的思維和想象，開拓和引導學生的思路，進而提高學生的學習、實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足時代發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1] 謝偉文.合理創(chuàng)設問題情景 培養(yǎng)學生數(shù)學新思維[J].教學創(chuàng)新,2008,7.[2] 高方敏.數(shù)學教學怎樣創(chuàng)設問題情景[J].數(shù)學學習與研究:教研版,2008,4.[3] 李清珍.創(chuàng)設問題情景,促進學生學習[J].中國教育發(fā)展研究雜志,2008,9.[4] 施水英.多途徑反思 促學生發(fā)展 ——淺析“反思”在初中數(shù)學學習中的效應,2008

第二篇：精心設問巧引導 教學效率有提高

精心設問巧引導 教學效率有提高

【內(nèi)容摘要】 問題是數(shù)學的心臟，課堂提問是教學的核心，數(shù)學課堂教學過程就是解決問題的過程。教師只有在平時數(shù)學課堂教學設計預設提問中，優(yōu)化提問方法和技巧，才能真正使學生學得輕松、愉快、高效，才能真正提高數(shù)學課堂效率。

【關 鍵 詞】 課堂教學

精心設問 提問激趣

課堂效率

問題是數(shù)學的心臟，學生的學習過程其實就是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問是教學的核心，是數(shù)學啟發(fā)式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。在初中數(shù)學課堂教學設計中，預設提問的優(yōu)劣直接關系到課堂教學效率的高低。如何增強課堂提問的有效性問題，成了當前教學設計研究關注的一個焦點。下面，我就從教師要精心設置有效問題這個方面結合平時的教學，談談自己的一點看法。創(chuàng)設情境，提問激趣

興趣是學生主動學習的動力，實踐證明：越是跟學生學習生活密切相關的、生動有趣的知識內(nèi)容越能激發(fā)其學習熱情，促進學生主動參與。因此，在數(shù)學課堂教學中，我總是從生活中挖掘課程教學資源，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設引人入勝的問題情境，使學生進入積極的學習思維狀態(tài)，為整堂課取得較好的教學效果奠定一個良好的基礎。設置問題要有趣味性，要能夠引發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的探索欲望。例如：在講《等腰三角形的判定》時，進行如下提問：

如圖1，△ABC是等腰三角形，AB=AC，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底邊BC和一個底角∠C。同學們想一想，問題1：有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？ 問題2：你能說說這樣畫的理由嗎？

在這里等腰三角形判定定理不是由教師給出，而是教師通過提問，讓學生想辦法將原來的等腰三角形重新畫出來，改變了學生被動接受的狀況，激發(fā)了學生主動探究的學習興趣。聯(lián)系實際，激發(fā)熱情

教師提問不要為提問而提問，而是要有目的性。教師的提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如：在講《配方法》時，可進行如下提問：學校欲將操場中的一個正方形花壇的每邊擴大2米，改造成一個正方形大花壇，使其面積為25平方米，問原來正方形花壇的邊長為多少米？

2問題1：你能用學過的知識解方程（x+2）=25嗎？

2問題2：你能解方程x+4x=21嗎？

2問題3：你能解方程x+6x=7嗎？試一試！

2問題4：你能解方程x+6x+1=0嗎？試一試！

問題5：你能總結出配方法解二次項系數(shù)為1的一元二次方程的關鍵是什么嗎？ 問題6：用配方法解下列方程：

① x－8x+1=0 ；② x－x－2=0 ；③ x+5x－6=0。

從教學效果和教學過程來看，所設置的問題若處于學生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”，就能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有效的“問題串”，便于學生的“再創(chuàng)造”。這樣問題的提出符合了學生已有的認知水平，同時也培養(yǎng)了他們思考、分析和聯(lián)系現(xiàn)實的能力。由于提問深度恰到好處，學生反映積極，氣氛活躍，極大地激發(fā)了學生積極主動地探究新知識的熱情，使新舊知識相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構，從而使學生更加理解了學習目標。注重思維，逐層深入

數(shù)學課堂教學的問題設計中，既要注重學生知識結構建立，更要注重學生思維能力提高，幫助學生透析問題本質。例如：在講授人教版《16.2反比例函數(shù)》時，學生了解反比例函數(shù)y＝22

2k圖象是雙曲xk圖象上任x線，是關于直角坐標系的原點成中心對稱，知道它的圖象在各自象限內(nèi)增減性。但對于反比例函數(shù)的學習，僅僅停留在這個層面是不夠的，還需要結合具體運用規(guī)律深入探究。如反比例函數(shù)y＝意一點到兩坐標軸的距離所圍成的圖形（三角形、矩形）的面積具不變性，矩形面積=︱k︱,三角形的面積＝1︱k︱，面積不變本質即︱xy︱=︱k︱。為了加深學生的理解，設計以下問題： 2k問題1：反比例函數(shù)y?的圖象如圖2所示，點M是該函數(shù)圖象上一點，MN垂直于x軸，垂足x問題2：如圖3，在反比例函數(shù)y＝是點N，如果S△MON＝2，則k的值為______。

2（x＞0）的圖象上，有點P1，P2，P3，P4，它們的橫坐標依 x 次為1，2，3，4．分別過這些點作x軸與y軸的垂線，圖中所構成的陰影部分的面積從左到右依次為S1，S2，S3，則S1＋S2＋S3＝______。

圖2

在課堂教學時，這種“深入性”的課堂問題設計，著眼于學生思維的發(fā)展，幫助學生透析問題實質，引導學生去思考去領悟，并把這種領悟擴展整個數(shù)學空間。

四、以舊引新，歸納延伸 蘇霍姆林斯基說：“教給學生借助已有知識去獲得知識的方法，這是最高教學技能所在?！币虼?，數(shù)學課堂教學問題設計，要善于在聯(lián)系舊知識的基礎上，抓住新舊知識銜接點，以舊引新，設問激疑，引導學生積極主動探索，獲得新知識。初中教材分別在八年級（上）、八年級（下）和九年級（下）編排一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)等內(nèi)容，分布比較松散，學生在學習過程中經(jīng)歷螺旋式上升的過程，但不易形成較好的知識和方法系統(tǒng)，在學習過程中就需要把握方法，逐步體驗和積累學習函數(shù)的經(jīng)驗和能力，注重方法的歸納。例如：在講授《一次函數(shù)的圖象及性質》時，為了讓學生對函數(shù)學習方法的模 2 型化，設計以下問題：

問題1：觀察某日的氣溫變化圖4．觀察該圖，你能說出它的特點嗎？

圖4

17.1.1 1問題2：你會畫函數(shù)y＝x2的圖象嗎？畫函數(shù)的一般步驟有哪些？ 21問題3：你能畫函數(shù)y＝，y＝2x，y＝3x＋2圖象嗎？ x問題4：觀察你所畫的函數(shù)的圖象，你說出一次函數(shù)圖象的特點嗎？你根據(jù)這種特點比較簡潔地畫出一次函數(shù)的圖象嗎？（兩點決定一直線）

問題5：畫出下列函數(shù)圖象，比較下列各對一次函數(shù)的圖象有什么共同點，有什么不同點？ 11①y＝3x與y＝3x＋2；②y＝x與y＝x＋2；③y＝3x＋2與y＝x＋2．

222 思考：（1）能否從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律？（2）對于直線y＝kx＋b(k、b是常數(shù)，k≠0)，常數(shù)k和b的取值對于直線的位置各有什么影響?對函數(shù)的性質有什么影響？

問題6：觀察函數(shù)y＝2x－1，y＝x，y＝－2x－1，y＝－x的圖象，思考當一個點在直線上從左向右移動（自變量x從小到大）時，它的位置如何變化？這種變化與函數(shù)關系式中哪個量有關系？??

一次函數(shù)、反比例函數(shù)及二次函數(shù)都是具體的函數(shù)，屬于函數(shù)的外延，學習一次函數(shù)的過程和方法可以類比應用在其它函數(shù)的學習過程中。通過一次函數(shù)的學習，學生初步體會和積累了研究和學習具體函數(shù)的方法和經(jīng)驗，在后面反比例函數(shù)和二次函數(shù)的學習中，可以按照已有的設問方法進行學習，形成研究函數(shù)問題的模型化。為今后在高中學習指數(shù)、對數(shù)和冪函數(shù)做好方法和經(jīng)驗的積累。

如果說“教學有法，教無定法”，那么是否也可以說“問無定法”，歸根結底，所謂數(shù)學課堂教學設計中有效的提問，其實就是一切圍繞學生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學生的思維能力，使不同的學生在數(shù)學能力上得到不同的發(fā)展。

【參考文獻】

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[ 5 ] 單國炎 《淺談新課程理念下的數(shù)學教學》，發(fā)表于《初中數(shù)學教與學》，2004,(4)1-3 3 [ 6 ] 陳京山 《數(shù)學教學中提問的誤區(qū)與對策》，發(fā)表于《上海中學數(shù)學》，2001年第4期

第三篇：精心設問啟迪思維

精心設問啟迪思維

提問在數(shù)學教學過程中的作用主要有：（1）啟迪思維，落實雙基，提問，能揭露矛盾，引起認知沖突，把各種層次學生的思維調(diào)動起來，參與學習過程。在落實雙基的同時培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。（2）反饋信息，實現(xiàn)調(diào)控。通過提問獲取反饋信息，檢查教學效果。及時調(diào)整修改原先的教案，使之符合課堂教學的實際狀況。（3）活躍氣氛，激發(fā)興趣。當學生聽課疲勞、注意力分散時，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從無意注意轉入有意注意，繼續(xù)以飽滿的熱情投入學習。怎樣設計數(shù)學課堂提問才能充分發(fā)揮以上作用呢？下面談幾點粗淺的看法。

一、摸清思路，通盤考慮數(shù)學教學實質上是數(shù)學思維活動的教學。成功的數(shù)學教學，教師應根據(jù)教學目標，通過對學生思維活動的指導與調(diào)控，達到編者、教者、學生三個思路的和諧統(tǒng)一。因此我們在設計課堂提問時，首先要將心比心設身處地為學生著想，學生的思路從哪里開始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應設計哪些問題打開學生的思路，指明思維的方向。如教學“整除”的意義時，由于概念比較抽象，學生往往對整除的意義理解不深、掌握不住，容易對除盡與整除這兩個概念產(chǎn)生混淆。一位教師先讓學生口算，然后設計了一組問題引導學生對三組口算題進行分析、比較。①15÷3＝5 24÷2＝12②6÷5＝1．2 2．4÷0．8＝3③9÷7＝1??2 33÷6＝5??3（1）第①組的被除數(shù)、除數(shù)、商各是什么數(shù)？第②組與第①組有什么不同？第③組與第①組有什么不同？（2）哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)除盡？哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除？在此基礎上初步歸納出整除的意義：像第①組這樣，數(shù)）a除以數(shù)b（a、b均為整數(shù)），除得的商正好是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說，a能被b整除。在學生初步理解了整除的意義后，緊接著教師又巧妙提出兩個問題：“a能被b整除必須具備哪兩個條件？”“整除可以說成除盡嗎？除盡能說成整除嗎？”讓學生展開積極的思考、討論，從正反兩個方面弄清整除和除盡的種屬關系：除盡包括整除，整除是除盡的一種特殊情況。正因為這位教師摸清了學生的思路，精心設計提問，由易到難，步步深入，才使學生對整除、除盡這兩個容易混淆的概念理解得比較深刻。摸清思路，要對好、中、差三種學生的思路心中有數(shù)。一個問題三種水平學生會怎么回答，事先都要有個估計，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢利導。在摸清學生思路的基礎上，教師對一節(jié)課的發(fā)問要通盤考慮，想問哪些問題，哪幾個問題最值得問，要認真進行篩眩需要問的問題，先問什么后問什么，應做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

二、突出重點；抓住關鍵提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關鍵，設計富有思考性的問題，幫助學生掌握關鍵，突破難點。如義務教材六年制第三冊除法的初步認識，教學的重點是使學生初步認識除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每一份是多少，用除法計算。教學的關鍵是通過實際分物幫助學生建立平均分的概念。在教學平均分概念時，一位教師讓兩名學生到講臺前演示：把6支鉛筆分給兩個人，看看有幾種不同的結果。①一人得1支，另一人得5支；②一人得2支，另一人得4支；③兩人各得3支。接著邊板書三種結果，邊提出一個問題：“第③種結果與前兩種結果有什么不同？”這一問問在關鍵，突出重點。在教師的引導下，學生通過討論得出：第③種每人分得的鉛筆支數(shù)同樣多，像這樣每份分得同樣多的分法叫做“平均分”。使學生較好地理解了“平均分”的概念，不僅為學習例1掃除了思維障礙，而且為學習例2，進一步感知除法的含義奠定了基礎。

三、明確具體，深淺適宜提問要明確具體。如果含糊不清，使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學生頭腦中的“疑問”變成“疑團”。如教學通用教材六年制第九冊梯形面積公式推導時，一位教師先讓學生拿出事先準備好的兩個完全一樣的梯形硬紙板，啟發(fā)學生拼成平行四邊形，然后教師根據(jù)學生的實踐邊演示拼的過程，邊提出了如下一組問題讓學生觀察、思考。①拼成的平行四邊形的底是梯形的什么？②它的高就是梯形的什么？③拼成的平行四邊形面積與梯形面積有什么關系？由于問題提得明確具體，學生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見：拼成的平行四邊形的底就是梯形上、下底的和；高就是梯形的高；拼成的平行四邊形面積正好是原梯形面積的2倍。從而得出梯形面積公式：（上底十下底）×高÷2。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學習積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

四、循循善誘，及時調(diào)節(jié) 提問時要注意創(chuàng)設提問的情境，也就是學生想問還沒有問出來，想說而又不知道該怎么說的那種“憤”、“悱”情境。要注意因材施教，難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎差的學生答，充分調(diào)動每個學生的積極性。對回答有創(chuàng)見的要及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。在循循善誘的同時，還要十分重視根據(jù)提問中獲取的反饋信息及時調(diào)節(jié)。如教學通用教材六年制第十一冊稍復雜的分數(shù)應用題例2：“蒼海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了1／4，六月份捕魚多少噸？”在學生較好地掌握一種解法后，我們便可提出“能不能用另一種方法來解呢？”當學生想出第二種解法的列式后，我們通過提問，讓學生說出算式的意義和解題思路；當全體學生都掌握了第二種解法，我們可以再一次提高要求，不僅把例2的第二個條件改成“六月份比五月份少捕1／6”，讓學生獨立完成，還要學生說出改后的題目在思路上和例2的相同點與不同點。引導學生向著思維的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，利用一題多解、一題多變來培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性。當學生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時，我們可采用變換提問角度的方法進行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問題進行分解，降低難度，來打開學生的思路。有時學生答錯了，并不是完全不會，而是由于考慮不周或心情緊張造成的，可用針對性強的例子“點”一下，讓學生自己“領悟”，發(fā)現(xiàn)問題自行糾正。

五、錘煉語言，準確生動我們要十分注意錘煉自己的語言，使發(fā)問的語言準確、生動、簡練；發(fā)問的聲音高低和諧動聽，節(jié)奏快慢得當，把字字句句送入學生的耳中，做到聲入心通。因為教師的語言直接影響著提問的效果和學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。特別是要準確，不能出現(xiàn)科學性錯誤、如在解答應用題時,學生忘了在計算結果上寫單位名稱。有位老師發(fā)問時說，“我們能不能把名數(shù)丟了？”這樣就把單位名稱和名數(shù)混為一談,看上去是在糾正學生的錯誤，而實際上不知不覺地又給了學生另一個錯誤的概念。所以我們一定要在語言的表達上下功夫，使學生在學習數(shù)學知識的同時，也能受到良好的數(shù)學語言熏陶。、（江蘇詹明道）“"注意解題的整體思維”“注意解題的整體思維初學代數(shù)的同學，往往對解一些貌似繁雜的題目感到困難，究其原因，是因為缺少整體思維意識，若能巧妙地運用整體思維方式解題，便會提高解題技能。下面舉三個例子，重在分析，解法從略。例1計算(-0．02 3×96/13-4)1994×|0.125-1/8|+36×1/4-9/0.01×1/7)1995分析：按一般運算順序,必須先算(－0．02 3×96/13-4)1994,這很麻煩，若能從整體出發(fā),0．125-1/8|和36×1/4-9的值分別等于零。因此,原式的計算結果是零。例2已知y＋b=k（x＋a），當x=3時y＝5;當x＝2時y＝2,求x表示Y的關系式。分析，直接求k、a、b的值是困難的,可先將已知式變形為y=kx+（ka－b）把ka－b當作整體，用已知條件 5=3k+(ka-b),k=3,換得 2=2k+(ka-b),解出ka-b=-4也就是所求關系式為y=3x-4.例3已知x+y=1／2①，x 2＋y 2＝1／3②。試求8（x4y＋xy4）的值。分析：（x 4y＋xy 4）=8xy（x 3＋y 3）=8xy（x+y）（x 2－xy+y2）,y是關鍵，由①兩邊平方得（x＋y）2=x 2＋y 2＋2xy=1／3+2xy=1／4．即xy=－1／24③，將①、②、③整體代入所求式子，便可得出結果-1／16．(江蘇陳洪順)”“注意數(shù)學教學中的“適度””"注意數(shù)學教學中的“適度”在數(shù)學教學中常會遇到這種現(xiàn)象：對教學難點老是害怕學生聽不懂，反復地、不厭其煩地講解、示范，效果反倒不好。而如果將這一問題放給學生去討論，自己去理解，教師適度點撥，會收到很好的效果。所以，教學中教師要合理把握“適度”。

一、講解過程中的適應教學中如何體現(xiàn)教師的主導作用和學生主體作用呢？如果教師對每一個問題、每一個練習題都與學生守在一起的話，會使學生心理上產(chǎn)生一種依賴感，被動感。這種消極心里的產(chǎn)生不利于學生發(fā)揮主觀能動性。教師要正確處理好學生的主體作用和教師的主導作用，講解適度，就會取得很好的效果。如義務教材第三冊有這樣一個例題：“小華做了24個信封，平均分給8個同學，——？”選一個合適的問題，畫上線，再解答。1．每個同學做了幾個？2．可以分給幾個同學？3．每個同學分得幾個？一般做法是：把三個問題一一分析給學生聽，然后帶領學生選擇好哪一個問題，集體列式解答。我在講這個例題時，沒有這樣做，而是提出看誰會獨立思考問題。幾句話把學生激勵得神氣十足，然后，到此卡住，放手讓學生獨立選問題，按順序講述理由。由于學生都覺得自己能把問題答對，結果幾個尋1”的同學沒把后說完，全班就爭論起來，什么講不通啊，沒法算呀，經(jīng)過爭論，終于統(tǒng)一 到填空題“3”上來，大家余興未盡，快活的樣子一直持續(xù)到下課。這就是講課中教師應把握的“適度”，即所謂的“點”到為止。

二、教學語言的適度語言是重要的交際工具，教師教學過程中要使用語言，但運用語言要靈活適度。一是對待學生的語言適度。現(xiàn)在的獨生子女感情脆弱，情緒波動大，心理承受力差，如果教師批評的話稍稍過重，就容易使學生產(chǎn)生心理負擔，隨即變得頹廢、消沉。如果教師整天說個沒完，或板起面孔訓斥，就會使學生失去對教師的尊敬。嚴肅與活潑、簡潔與詳細、直截與委婉、激越與深沉，同樣是一個數(shù)學教師應具有的素質。二是講解語言要適度。如義務教育第三冊的兩步應用題，有位教師在講完例題后，出了這樣一個練習題：在二十五屆巴賽羅娜奧運會上，我國運動員共奪得了16枚金牌，22枚銀牌，在這些獎牌中，男運動員奪得了12枚，女運動員奪得了幾枚？在學生解答完后，適時對學生進行思想品德教育是應該的，也是必要的。而這位教師從歷屆奧運會說起，說起我國體育運動的騰飛，說起外國的體育怎樣??這樣脫離了本課內(nèi)容，沒有適時而止，嚴重影響了教學效果。這就是說，在教學中掌握好語言的適度是很重要的。

三、應用電化教學的適度在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，電化教學已應用于每一門課的教學中。恰當?shù)碾娀虒W手段能變難為易，化靜為動，激發(fā)學生興趣，增加練習量，確實提高了教學效率。但運用電化教學也要因地、因內(nèi)容、因情況來選擇，不能濫用電化教學。如有的教師一味追求電化教學，把練習題也抄在膠片上這實在是不必要的。目前，個別學校出現(xiàn)了允許學生帶計算器上課的現(xiàn)象，教師布置計算題，班上嘀嘀亂響，所謂運用現(xiàn)代計算方法。長此下去，學生的計算能力就可想而知了。數(shù)學教學中正確掌握好適度，需要教師對知識的正確理解。因此，教師要提高自身素質，使自己主導作用的發(fā)揮也要注意“適度”。

第四篇：如何引導學生進行探究性復習

如何引導學生進行探究性復習

課題階段性研究計劃

(實施階段：2014.02—2014.08)

神木二中 李曉紅

一、課題研究背景：

化學新課程理念的宗旨是要服務于每一個學生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，那么在化學新課程的實施中，我們就要改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心，學生對教學過程參與度低的局面。要引導學生改善學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。為了學生美好的明天，我們需要不斷探索新的的教學模式，讓課堂成為學生充分展示才智的舞臺，給學生更多的自主發(fā)展的時間和空間，使學生學會創(chuàng)造性地學習和生活，為教育事業(yè)做出貢獻。

20世紀90年代以來，歐美國家流行的“動手做”和“做中學”的教學方法，以及我國流行的“研究性學習”就是探究性學習的一種典型形式。我們進行課改，在教學中學生是學習活動的主體，教師則是教學的組織者和引導者。指導學生探究學習是我們的實驗課題。探究式學習能充分調(diào)動學生的參與意識，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動探究。

二、課題研究理論依據(jù)：

1．教育的本質是育人，當今社會是知識與技能競爭激烈的時代，如何培養(yǎng)實踐能力強，會學習，會生存，會交流的新興人才，是當今教育界的一大熱門話題。

2．現(xiàn)代教育理論認為：教學是一個系統(tǒng)工程，學生動機的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，個性的塑造，能力的培養(yǎng)，都是教學的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代的教學目標除了知識目標以外，更重視能力目標，情感目標的實現(xiàn)。

3．當代認知心理學派認為，應該把學生看成是一個有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

三、課題研究實驗設計：

1．設計在每一節(jié)課堂教學中，注意培養(yǎng)學生主動參與與合作探究，培養(yǎng)濃厚興趣，使學生不僅在能力上而且在情感上獲得成功體驗，建立自信，體驗化學活動中的探索和創(chuàng)新過程。

2．教師要用先進教育觀念推進探究式教學方式。培養(yǎng)學生用化學眼光去認

識自己所生活的環(huán)境與社會。學會“化學地思考”，即通過探究學會運用化學的知識、方法去分析現(xiàn)象思考問題。

四、課題研究的預期目標：

1．“自主互動”型初中化學實驗探究教學的基本模式。

2．明確教學設計與課堂教學效率的關系。

3．發(fā)展學生個性，發(fā)揮學生潛能，構建良好的化學課堂文化。

4．教師樹立新的教育理念，教學方法得到提高。

5．化學實驗教學中發(fā)展學生探究能力的途徑和方法。

6．化學實驗探究教學中培養(yǎng)學生“猜想與假設”能力的策略。

7．多媒體技術與化學實驗教學有機整合提高教學效率。

五、課題研究的方法與步驟：

1．在課堂上，實行小組探究學習的方式，培養(yǎng)學生的學習習慣。

2．啟發(fā)小組發(fā)現(xiàn)問題，在化學學習中，能將課本知識與生活中的常識聯(lián)系，培養(yǎng)其化學感。

3．選取某個問題為突破點，通過質疑，調(diào)查研究，分析研討，合作探究解決問題。

4．進一步激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其問題意識。“探究性學習”總是圍繞問題進行的，問題能激發(fā)情趣，引發(fā)思考

第五篇：小學科學教學中如何引導學生進行探究性學習

小學科學探究性學習資源可用性探討

摘要：隨著新課程改革進程的不斷加快，素質教育理念在小學教育中逐步深入。小學科學作為一門獨立性的學科，自身具備科學性。探究性學習是一種直接與學生對話的學習模式，在課堂學習中，學生在好奇心的推動下，以教師的質疑為導向開展的學習活動。小學科學探究性學習模式基本特點是“動”與“靜”，“靜”是學生思考的過程，“動”是學生小組合作探究的過程。本文以小學科學探究性學習資源為研究的范本，對探究性學習資源在小學的科學學科中是否可行進行討論。

關鍵詞：小學科學；探究性學習；可用性

探究性的小學科學學習模式以學生的好奇心作為學習的基礎，在課堂上學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，探究性學習資源能夠在一定程度上引導學生發(fā)現(xiàn)學科中的各種技術與工具，但是探究性學習方式需要社會、學校和教師以及家長等各方的支持。在素質教育的實施之下，要想培養(yǎng)一批有創(chuàng)新意識的學生，必須在小學教育階段引導學生接觸探究性教學模式。培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題以及質疑問題的能力?？偟膩碚f，探究性學習模式打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，為學生提供一個公平合理的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽思考與創(chuàng)新。

一、探究性學習的概念

探究性學習方式其實就是一種學習方法，在小學科學學科教學中具備一定的建構性，在課堂學習中是學生自主學習的過程。具體的開展方式是學生根據(jù)教師提出的問題，自主解答問題，發(fā)現(xiàn)問題等等，通過這種方式學生自主建構自己的知識體系。探究性學習方式的根本特性就是建構性，學生通過教師提出的問題來解答問題，目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，強調(diào)學生自主合作探究的重要性。《新課程標準》中提出自主合作探究的學習方式可以激發(fā)學生的學習熱情，學生自主思考和研究問題的過程其實就是在建構自己的知識體系。傳統(tǒng)的教師教授與探究性學習方式是對立存在的，但是這二者并不存在矛盾，傳統(tǒng)的教師教授是教師引導學生學，這種教育教學模式并沒有認同學生的主體地位，而探究性學習方式重視和尊重學生的主體地位。傳統(tǒng)是教師教，探究性是學生自主學，自主探究等等。在這種學習模式的推動下，學生常常具備強烈的好奇心，以積極的學習熱情參與到學習活動當中去。近些年來，隨著新課程理念在小學教育中的逐步深入，小學科學教學提倡學生自己主動學習，小學學科是一門獨特的學科，在小學科學教育教育中開展探究性學習，具有非常重要的作用和意義，當下這也是小學學科教學中的主要任務之一。探究性學習資源在小學科學中的應用改變傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學，學生不用再像以前一樣死記硬背，教師也不再滿堂灌，學生成為課堂的主體，運用學習工具和相關的學習方式開展學習活動，自主或者是小組合作探究

[1]才真正發(fā)揮探究性學習模式的作用，彰顯小學科學學科的理論價值。

二、小學科學學科中探究性學習資源可用性分析

（一）幫助學生開展探究性學習

小學科學學科是一門獨立的學科，是學生學習科學知識的基礎。新課程改革中認為小學科學的學習方式不能與語言學科相同，應該重視學生的主體地位，在課堂上以學生的學習方式為主，教師教學輔助，引導學生自主學習、自主探究，大膽討論，在課堂上尋找一個探究性的學習資源。此外，教師還可以讓學生積極參與到探究性學習中，通過創(chuàng)設學習情境，設置教學目標，以小組合作探究的方式的幫助學生開展良好地的探究性教育教學。同時，相關部門也應該加大對教育的培訓力度，必竟探究性的學習方式與傳統(tǒng)的教育教學模式有一定的差別，部分教師的教學素質還不能靈活駕馭小學科學的課堂。相關教育部門加大對教師的培訓力度，提高教師靈活駕馭課堂的能力與素質，使得教師在獲取探究性的教育資源的時候更加便捷，從而將這種素質與能力應用在教育教學過程中，加深學生的學習體驗。比如在學習“動物的卵”這一課程的時候，教師可以設置教學活動激發(fā)學生學習熱情，指導學生參與教育教學實踐。教師可以組織學生課下搜集一些青蛙的卵或者是蝌蚪的卵，在上課的時候將這些動物卵放置在玻璃瓶子里面，學生在課堂上交流討論動物卵的體態(tài)和變化等等。這樣的探究學習模式不僅可以加深學生對學習內(nèi)容的體驗，而且可以培養(yǎng)學生探究動物卵的興趣，體會大自然的真諦。

（二）促進師生互動

新課程改革的不斷深入，小學科學的教學課堂形式變得越發(fā)豐富，教師與學生之間的互動越來越頻繁。新課程改革下的小學科學課堂不像其他學科一樣，需要教師過多的引導，教師只需要稍微引導一下，學生自主探究學習便可。因此，在小學科學學習中，學生與教師的互動也變得靈活起來，教師設置有趣的課堂活動形式來吸引學生的注意力，能夠起到較好地課堂教學效果。比如在教學《米飯與淀粉》這一課程的時候，教師可以引導學生回憶一下平常吃的米飯是什么味道的？我們在吃米飯的時候為什么會感到有一點點甜味。這個時候教師就可以問題有沒有同學知道米飯為什么是甜的呢？這個時候學生可能會七嘴八舌討論這個問題，這個時候教師可以做碘酒和淀粉的實驗吸引學生注意力。引導學生大膽使用大米做實驗，這個時候學生就會明白大米中含有淀粉，這個過程不僅鍛煉學生的動手能力，而且還可以滿足學生的好奇心。在這個探究性教學活動中，不僅教師和學生的互動頻繁了，而且二者的溝通也更加有力而靈活，學生對內(nèi)容的理解也更加深刻。

三、小學學科教學中運用探究性學習資源的優(yōu)化措施

[4][3]

[2]

（一）借助多媒體教學資源

從筆者的教學經(jīng)驗來看，學生在課堂上對視頻和圖片有非常高的興趣。當前，我國加大對教育的投資，幾乎每一個學校都具有多媒體教學資源，即使是農(nóng)村的學校也有基礎的多媒體教學設備和現(xiàn)代教學網(wǎng)絡。但是不管是在任何時代，任何時候，人們都不會覺得教學資源少，因此，小學科學教師在課堂教學中，可以借助多媒體為學生創(chuàng)設學習情境，比如為學生展示教學視頻。此外教師還可以在網(wǎng)上找尋一些優(yōu)秀的教育教學資源，為教育教學提供豐富的教學資源。

（二）創(chuàng)設學習情境

要想提高學生的學習效率，達到較好的學習效果，應當激發(fā)學生的學習興趣。如果教師在教學的時候不能激發(fā)學生的學習興趣，那么無疑這一堂課是失敗的?？茖W有效的學習情景必將是豐富而有趣的。學生在一開始就可以處在一種輕松愉快的學習氛圍中，以一種輕松的愉快的心情參與到課堂教學的實踐中。比如筆者在教學《物體在水中是沉還是浮》這一課的時候，我通過做實驗的方式創(chuàng)設學習情景，事先我把一節(jié)廢電池放置在水池之中，提出：我們同學誰有方法將沉到水中的電池的浮到水面上來？這個問題大大激發(fā)學生的興趣，學生看到這個場景之后，都在思考這個問題，課堂氣氛一下子被活躍了起來，學生你一言我一語，七嘴八舌討論這個問題，在討論的這個過程中就是學生自主獲知答案的能力。在小學科學課堂上創(chuàng)設教學情境，極大激發(fā)學生的學習熱情。在探究的過程中，學生使用科學的方式與方法進行實踐活動，體會物體一沉一浮的變化。并學會了分析問題和解決問題的能力與方法。而且學生在討論的過程中學會了自主合作的學習方式。充分彰顯學生探究事物奧秘的欲望，培養(yǎng)學生之間相互合作探究的能力與素質。

（三）靈活使用教材

根據(jù)《新課程標準》的實施建議，在小學科學的探究性學習活動中，教師不應該使用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，不拘泥于書本上的教學知識。因此，在小學科學探究性學習模式的時候，靈活使用教材。比如在筆者教學《我們的身體》這一課中，學生可以自主練習單腳走路，數(shù)一數(shù)或者是摸一摸自己身體中的骨骼等，讓學生真真切切地感受自己的身體。新課程教學理念認為，學生自主合作探究的過程是學生主動建構知識體系的過程。在課堂教學中教師營造科學民主的課堂教學，靈活使用教材創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境和學習環(huán)境，學生在自由環(huán)境之中學生，自然能夠產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師還可以根據(jù)學生的心理特點提出問題，尤其是針對一些科學現(xiàn)象，教師可以引導學生多動手、多動眼、多動腦，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生熱情，開發(fā)學生的思維能力和拓展思維。在探究性教學模式開展

[6]

[5]中，教師應該轉化自身的教學方式，做學生的傾聽者，在傾聽學生發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)學生對問題的理解和觀點的創(chuàng)意等等，只有這樣才能維持有序的課程秩序。此外教師還可以根據(jù)學生的回答給與不同程度的表揚，讓學生體會到回答問題的樂趣。

（四）樹立正確的教育教學觀念

小學階段小學生自我規(guī)劃能力非常重要，因此，在小學階段教師的任務是非常重的。但是新課程改革和素質教育的實施也是近些年的事情，部分教師受到傳統(tǒng)的教育教學方法的影響，改變自身的教學模式和教學習慣還需要一個漫長的過程。由于當前教學需求是豐富而多樣的，學生獲取知識的渠道也是多樣化的。因此，教師在解答學生問題的時候需要較寬較廣的知識面。因此，教師只有不斷豐富自身的知識量，不斷學習新的知識新的方法才能不斷應對教育教學的發(fā)展變化。而探究性學習在小學科學中的應用，小學科學教師必須有全面而科學的教學觀念，在課堂教學中為學生示范實驗做法和課題講解上應當注意把握好課堂節(jié)奏，給與學生一定思考的時間與空間。鼓勵學生自主解答問題，質疑問題，可以提出不同的見解與想法，鍛煉學生的思維能力。因此，教師必須樹立正確的教育教學觀念，優(yōu)化自身教育教學方法，提高自身的教育教學質量，豐富小學科學的教學內(nèi)容。

（五）多元評價

《新課程標準》要求：“教師在課堂上評價應該注重學生的創(chuàng)新能力和動手能力。”探究性學習資源進入小學科學課堂之中，傳統(tǒng)的教育教學方式發(fā)生改變，教師的教學評價也應該發(fā)生變化。教師對學生的評價方式也應該摻雜探究過程評價，不能過于注重結果性評價，而應該強調(diào)過程性評價，注重探究過程中學生的思維和做出的努力等。只有這樣的評價制度才能有效激發(fā)學生探究學習的興趣，提高學生學習的自信心和學習探究能力。

四、結語

探究性的學習模式進入小學科學教學中，是傳統(tǒng)小學科學教學的突破，學生的認知不再停留傳統(tǒng)教師教，學生學的模式中，學生在質疑問題和思考問題的過程中突破傳統(tǒng)的思維定勢，發(fā)展創(chuàng)新型思維，大大激發(fā)學生的學習興趣和課堂實踐活動的參與意識。探究性學習模式在小學科學教學中的融入使得學生的主體地位越來越突出，當下正是探究性學習模式在小學科學學科教學中應用正興的時候，從以往的課堂實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，探究性學習資源是可以在小學科學學習中應用的。這不僅是推行素質教育的要求，而且是觀察落實新課程標準的要求。不僅可以促進學生的全面發(fā)展，而且對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。參考文獻：

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