第一篇：淺談如何運(yùn)用設(shè)問(wèn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

淺談如何運(yùn)用設(shè)問(wèn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

問(wèn)題是思維的向?qū)?。恰如其分的提?wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考。因此，如何設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，以問(wèn)題為杠桿來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教師應(yīng)當(dāng)深入研究一個(gè)重要的問(wèn)題。

1．利用設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

富有趣味性的設(shè)問(wèn)，往往能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整答案。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，所提問(wèn)題應(yīng)角度新穎，富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生積極思考。

例如，在熱學(xué)知識(shí)拓展中進(jìn)行熱傳導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在裝水的試管底部放一條小魚(yú)，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚(yú)為什么卻安然無(wú)恙？像這類“煮金魚(yú)”以及“紙鍋燒開(kāi)水”等生動(dòng)有趣的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。

2．利用設(shè)問(wèn)滲透科學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，自信心必然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力就容易持久，既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于知識(shí)的生成和掌握。

例如，探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律時(shí)，問(wèn)：為什么微小壓強(qiáng)計(jì)中U型管液面差能反映液體壓強(qiáng)大??？使學(xué)生在分析中明白此處用了轉(zhuǎn)換法。再問(wèn)：探究液體壓強(qiáng)與密度的關(guān)系時(shí)，應(yīng)改變哪個(gè)量？不改變哪個(gè)量？使學(xué)生理解用控制變量法探究問(wèn)題。

教師應(yīng)在能體現(xiàn)科學(xué)家的思維方法處和知識(shí)的形成過(guò)程中精心設(shè)問(wèn)，這些地方既能體現(xiàn)科學(xué)方法，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3．利用設(shè)問(wèn)拓展學(xué)生思維空間，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花

課堂教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容限制，教師要引導(dǎo)學(xué)生定向思維，按照教師制訂的計(jì)劃有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。這在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，不能極度展開(kāi)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生提供發(fā)揮奇思妙想的舞臺(tái)。

例如，在測(cè)物體密度的方法教學(xué)中，提出問(wèn)題：有一個(gè)密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請(qǐng)寫出可以用哪些方法測(cè)它的密度？這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有多種不同的答案。不同水平的學(xué)生，進(jìn)行不同深度的思索，各有所得。既能鞏固和完善頭腦里已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)生的思維空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4．利用設(shè)問(wèn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究能力

教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流）和實(shí)驗(yàn)探究，提出適當(dāng)問(wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。

例如，在探究滑動(dòng)磨擦力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：（1）在冬天，同學(xué)們喜歡在冰上打滑，有時(shí)可以滑出很遠(yuǎn)，在普通路面上，你能這樣玩嗎？（2）在同一段路面上，比較重的和比較輕的箱子，哪個(gè)更容易被推動(dòng)？再提出問(wèn)題：不同路面上磨擦力為什么不同？為什么推重箱子費(fèi)力？引發(fā)學(xué)生猜想：影響滑動(dòng)磨擦力大小的因素有接觸面粗糙程度、重力大小、物體表面積大小??學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：（1）怎樣測(cè)滑動(dòng)磨擦力？（2）研究其中的某一因素時(shí)，怎樣避免其他因素對(duì)滑動(dòng)磨擦力的影響？最后，學(xué)生分析數(shù)據(jù)，復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在整個(gè)過(guò)程中，教師的設(shè)問(wèn)并沒(méi)有控制、代替學(xué)生的思維活動(dòng)，只是在關(guān)鍵點(diǎn)提醒學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題，學(xué)生始終在自主探究，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。

總之，課堂上的精心設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，答疑解惑，領(lǐng)悟方法，培養(yǎng)能力，自主學(xué)習(xí)，思維創(chuàng)新。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能提高英語(yǔ)教學(xué)效果

湖南省澧縣六中 傅勇

開(kāi)發(fā)人內(nèi)在潛能是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，對(duì)于學(xué)生成績(jī)和能力的提高會(huì)事半功倍。因此，就英語(yǔ)教師而言，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中，能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的心理因素很多，主要有興趣、需要、情感等。對(duì)此，在英語(yǔ)教學(xué)中要通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣、情感和需要的教育來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

一、精心備課，優(yōu)化教材

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下四點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；明確教學(xué)目標(biāo)；掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，減少盲目性。了解學(xué)生基礎(chǔ)，即對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況都應(yīng)該熟記在心，知道他們?cè)谀囊环矫婊A(chǔ)弱，上課時(shí)候有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些知識(shí)，提出一些問(wèn)題，練習(xí)和鞏固一些知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就能取得進(jìn)步了。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。這就需要教師要通讀教材，參看一些教輔資料，知道一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么。整合教材內(nèi)容，有效進(jìn)行取舍，抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，則容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，在一堂課中使用多種教學(xué)方法，俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法。

二、創(chuàng)設(shè)情感激勵(lì)的情感

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)學(xué)生。因此，教師要采用情感激勵(lì)的方法激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如學(xué)生在回答教師所提的問(wèn)題時(shí)，只要答對(duì)一半或其中一點(diǎn)，教師就應(yīng)說(shuō)，“Good”“Very good”“Excellent”等詞來(lái)鼓勵(lì)他們，然后再找機(jī)會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。對(duì)于后進(jìn)生不能回答教師所提的問(wèn)題時(shí)，教師要耐心并鼓勵(lì)說(shuō)，“Try again.”“Take it easy.”這樣才能樹(shù)立學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心，發(fā)言也會(huì)更加踴躍。另外，定期或不定期進(jìn)行英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)對(duì)話創(chuàng)編、英語(yǔ)書寫、英語(yǔ)朗誦等多種活動(dòng)的比賽，對(duì)參加的學(xué)生都要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的積極情感，學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、使用語(yǔ)言講讀情感藝術(shù)

一個(gè)英語(yǔ)教師在語(yǔ)言講讀時(shí)要充分發(fā)揮語(yǔ)言積極的情感作用，針對(duì)不同內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，不同的教學(xué)情景都要會(huì)使用積極情感，體現(xiàn)語(yǔ)言的美感、道德感和理智感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。如教師利用語(yǔ)言的升降調(diào)，講讀英語(yǔ)詞匯與句子，充分發(fā)揮語(yǔ)言本身的藝術(shù)性，語(yǔ)言情景要不斷變化感情，這能把教學(xué)技能與師生間的情感交流以一種巧妙的方式結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，給了學(xué)生一種特殊的美感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的效率。

四、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)情景

隨著英語(yǔ)教學(xué)課程改革的深入，英語(yǔ)課堂的氣氛問(wèn)題越來(lái)越受到重視，從而促使我們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)行為上進(jìn)行必要的有益的探索。我們要很好地把握教英語(yǔ)學(xué)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，重視課堂英語(yǔ)教學(xué)氣氛的重要性，特別要注意感受學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教師自己的、學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來(lái)，在教育情景中形成暫時(shí)的統(tǒng)一體，善于將自己置于學(xué)生的位置上，以假若我是學(xué)生的思路去思考和行動(dòng)，努力做到

將心比心，避免課堂出現(xiàn)呆板、或恐慌反應(yīng)，不斷努力以求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，當(dāng)前的教學(xué)英語(yǔ)課程改革為我們進(jìn)行這方面的嘗試提供了很好的契機(jī)。

總之，教師要想辦法讓學(xué)生懂得學(xué)英語(yǔ)與自身利益的密切聯(lián)系，知道學(xué)英語(yǔ)不僅僅是自己考大學(xué)所必須的，而且通過(guò)學(xué)英語(yǔ)可以了解到國(guó)外的文化、風(fēng)土人情，特別是能學(xué)到一些國(guó)內(nèi)學(xué)不到的海外知識(shí)，對(duì)自己開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟發(fā)思想是大有幫助的。要讓學(xué)生樹(shù)立起能學(xué)好的信心，以滿足學(xué)生的想學(xué)好的需要。教師一定要向?qū)W生講明，做好任何一件事關(guān)鍵取決于他的努力，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心，也滿足他們想學(xué)好英語(yǔ)的心理需要。

第三篇：開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能

開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能

開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師它對(duì)教學(xué)效果有著非常直接的影響。在教學(xué)過(guò)程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為首要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢?我就幾年英語(yǔ)教學(xué)談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一:問(wèn)題的提出：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同其它學(xué)科一樣受著“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法較死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語(yǔ)法知識(shí)為主。教學(xué)中嚴(yán)重地存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力比較差。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂，說(shuō)不好，讀不快，寫不出。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育呢？具體培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)和能力呢？

二.問(wèn)題的分析：英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它首先要承擔(dān)“提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的歷史任務(wù)。素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”反映了兩種不同的教育思想?！皯?yīng)試教育”的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長(zhǎng)在各方面打好基礎(chǔ)。

三.培養(yǎng)自學(xué)能力：自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。那么，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，這就要求教師在備課時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的需求、愛(ài)好、興趣等。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語(yǔ)；不少學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀課文，而對(duì)與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學(xué)生可以背誦不少句型和語(yǔ)法規(guī)則，但在說(shuō)和寫英語(yǔ)時(shí)卻錯(cuò)誤百出。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因，在于教師沒(méi)有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提，一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課堂上專心聽(tīng)講，積極思維，解決問(wèn)題；課下主動(dòng)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽(tīng)英語(yǔ)要勤聽(tīng)、多聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)；說(shuō)英語(yǔ)要勤說(shuō)、多說(shuō)、敢說(shuō)；讀英語(yǔ)要多讀、快讀；寫英語(yǔ)要多寫、常寫等。激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題給予具體幫助。課堂上，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步。為此，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，盡量做到使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有進(jìn)步。其次，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。

四、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能：開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。智力是指適合多種活動(dòng)要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個(gè)性的必由之路。那么，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？

培養(yǎng)觀察力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對(duì)象，即第一觀察對(duì)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師在教學(xué)中還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.在教學(xué)生詞時(shí)應(yīng)盡量使用實(shí)物、圖片、電化教學(xué)設(shè)備等，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上直接理解和記憶詞義；2.在教學(xué)句型結(jié)構(gòu)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及英漢結(jié)構(gòu)之間的差異；3.在課文教學(xué)中，可采用不同閱讀理解方式，即先語(yǔ)篇理解，后句子理解，最后單詞和短語(yǔ)理解。

培養(yǎng)注意力，即使一項(xiàng)富有趣味的活動(dòng)，如果進(jìn)行得時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)感到疲倦，注意力也會(huì)分散。因此，為了喚起和保持學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個(gè)重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用藝術(shù)性語(yǔ)言、戲劇化表演、富有懸念的提問(wèn)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

培養(yǎng)記憶力，記憶是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)反映的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶。識(shí)記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過(guò)程。通過(guò)無(wú)意義記得來(lái)的東西容易忘掉，而通過(guò)理解識(shí)記得來(lái)的東西則能保持長(zhǎng)久。由此可見(jiàn)，影響識(shí)記的一個(gè)關(guān)鍵因素就是理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生識(shí)記的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)思維力，思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的核心成分。對(duì)于中學(xué)生，尤其是高中生來(lái)說(shuō)，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同的教學(xué)要求。

培養(yǎng)想像力，想像是人的創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必要因素。積極想像是改造周圍事物的創(chuàng)造活動(dòng)的條件。創(chuàng)造想像常常表現(xiàn)為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學(xué)生的想像力是其個(gè)性發(fā)展的需要。遠(yuǎn)大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質(zhì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師不但要幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，而且要激發(fā)學(xué)生大膽地想像和思維。

五、解決問(wèn)題后的效果：在工作中，我把素質(zhì)教育用在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在能聽(tīng)懂說(shuō)好讀好英語(yǔ)了，閱讀和寫英語(yǔ)文章游刃有余。素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，取得了良好的成績(jī)。素質(zhì)教育切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。

第四篇：淺論如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

淺論如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

咱果中學(xué)吳秀云

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，有責(zé)任挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能。怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一．改變教學(xué)方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)：學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語(yǔ)；詳細(xì)地講解翻譯課文、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)。老師滔滔講，學(xué)生默默地聽(tīng)，認(rèn)真地記筆記，學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無(wú)發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽(tīng)老師講，機(jī)械的背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會(huì)使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？以下是本人的一些做法：

1、要不停的與學(xué)生交流，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，可以聯(lián)系到實(shí)際生活，如簡(jiǎn)單錄音機(jī)的開(kāi)關(guān)機(jī)，電腦的開(kāi)關(guān)機(jī)（power）延伸講一下, 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)意義和了解英語(yǔ)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的廣泛用途，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

2、教師不要“一本正經(jīng)”的任務(wù)式的完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該有點(diǎn)肢體語(yǔ)言，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言去上課，適當(dāng)加入情感價(jià)值，穿插些學(xué)生現(xiàn)年齡階段比較興趣的和本節(jié)課也有聯(lián)系的東西，但是只能一帶而過(guò)，主要讓學(xué)生回神就可以了。

3、要及時(shí)抓住課堂“興趣點(diǎn)”設(shè)立交際情景，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，把語(yǔ)言的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

4、在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)先去閱讀。學(xué)生回答有困難的題，可以設(shè)計(jì)成用“ yes” “no”回答的題型。有時(shí)也設(shè)計(jì)一些能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問(wèn)題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有困難，老師要加以引導(dǎo)。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，那是對(duì)學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，然后我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓(xùn)練，也可以做筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說(shuō)老師就馬上去講解，而是要學(xué)生認(rèn)真地逐字逐句地再讀，然后學(xué)生再不懂的話，老師就有必要講解。然后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必須需要的幫助。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)“敢問(wèn)、敢說(shuō)”的創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于提問(wèn)的良好習(xí)慣，通常是先獨(dú)立思考，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，然后借問(wèn)題，促思索；借思索，促提問(wèn)；借提問(wèn)，捉創(chuàng)新，并且在此過(guò)程中滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，發(fā)表欲，提供展示自我的空間。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用書本又不拘泥于書本，而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合課本實(shí)際，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法、新點(diǎn)子，從而突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總而言之，無(wú)論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，都離不開(kāi)老師的正確的引導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第五篇：高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)

試論多元智能視野下高職學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)

亓偉軍

【摘要】 加德納的多元智能理論，對(duì)于開(kāi)發(fā)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的意義在于，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和遵循職業(yè)教育的規(guī)律，力求突破傳統(tǒng)偏見(jiàn)，張揚(yáng)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，力求在教育教學(xué)過(guò)程中彰顯其個(gè)性，使擁有不同天資和智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。全文3300字。

【關(guān)鍵詞】 多元智能高職學(xué)生 學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)

美國(guó)學(xué)者加德納的多元智能理論于20世紀(jì)90年代引進(jìn)我國(guó)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的歷程中引人關(guān)注。多元智能理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用研究已在眾多國(guó)家和地區(qū)取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)普教界已開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究和推廣應(yīng)用，在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用則剛剛興起。高等職業(yè)教育的任務(wù)是加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高端技能型人才。借鑒多元智能理論，針對(duì)高職院校學(xué)生的個(gè)別差異和職業(yè)教育規(guī)律，發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，樹(shù)立科學(xué)的人才觀，彰顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同天資和智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和性質(zhì) 傳統(tǒng)的智商理論認(rèn)為，智能是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納反駁了上述觀點(diǎn)，并提出了與此相對(duì)的智能定義。加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。傳統(tǒng)智能理論僅僅以人的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)，構(gòu)建了與傳統(tǒng)考試方式一致的智商（IQ）測(cè)試方法。它關(guān)注的是“你的智能有多高?”，用典型的線性思維方式來(lái)審視學(xué)生，“低能兒”理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)被學(xué)校教育所淘汰。“多元智能”則不同，它認(rèn)為每個(gè)人除了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能以外至少還有其它六種智能，即“音樂(lè)智能”、“人際關(guān)系智能”、“空間智能”、“自我認(rèn)知智能”、“運(yùn)動(dòng)智能”、“自然觀察智能”等。智能具有相對(duì)獨(dú)立性、實(shí)踐性、時(shí)代性、多元性、同位性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它關(guān)注的問(wèn)題是“你的智能類型是什么?”學(xué)生的智能無(wú)高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。“多元智能”理論主張，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元多維的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化其長(zhǎng)處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項(xiàng)智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。

二、高職教育借鑒和應(yīng)用多元智能理論的意義

運(yùn)用多元智能理論分析我國(guó)職業(yè)教育問(wèn)題，對(duì)于解決高職教育面臨的問(wèn)題具有重要的理論指導(dǎo)作用。它能指導(dǎo)我們樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀，以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

多元智能理論的提出，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定理論基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)，課程內(nèi)容過(guò)于局限，教學(xué)模式過(guò)于同一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化。我國(guó)的職業(yè)教育課程比較注重理論的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)化，但是培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，尤其是實(shí)踐操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人。實(shí)施素質(zhì)教育不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上的只注重以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能為核心的智力，而更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多元智能，這是高職院校課程改革的重要目標(biāo)之一。

多元智能理論的提出，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供理論依據(jù)。借鑒多元智能理論，不僅現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，而且經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也需要人們創(chuàng)造出社會(huì)需要的各種產(chǎn)品。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生

實(shí)現(xiàn)由善于解答問(wèn)題向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。

多元智能理論的提出，為樹(shù)立人人成功的人才觀提供理論依據(jù)。加德納認(rèn)為，每個(gè)人或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮的程度不同。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項(xiàng)智能，而在于指出人與人潛能的差異性與多樣性，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的潛能，使自己成人成才。高職教育應(yīng)該做的就是面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，提升學(xué)生的弱勢(shì)智能，為不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。

多元智能理論的提出，為樹(shù)立因材施教的教學(xué)觀提供理論依據(jù)。多元智能理論所倡導(dǎo)的是“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀?！皩?duì)癥下藥”的教學(xué)觀有兩種含義：一是針對(duì)不同智能特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”。加德納認(rèn)為，不同智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程并使用不同符號(hào)系統(tǒng)，因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。二是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”的進(jìn)行，以促進(jìn)全面的多元的智能發(fā)展。

多元智能理論的提出，為樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)觀提供理論依據(jù)。根據(jù)多元智能理論，高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是通過(guò)多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。

三、高職院校開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路和途徑

借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路，應(yīng)從多元智能的理論基礎(chǔ)和高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能現(xiàn)狀為邏輯起點(diǎn)，分別從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和潛能優(yōu)勢(shì)等方面著手。

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，創(chuàng)建彈性學(xué)習(xí)制度，實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制。多元智能的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別是：前者體現(xiàn)“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的個(gè)別化教學(xué)策略，關(guān)注“個(gè)別差異”，注重“智能優(yōu)勢(shì)”的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和成功欲望；后者體現(xiàn)技術(shù)分工的“能力本位”的思想，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)需要”的教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注物化或工具性的“職業(yè)資格”，注重理性工具“劃一標(biāo)準(zhǔn)”的達(dá)成，力求滿足一次“就業(yè)率”。多元智能的教學(xué)理念關(guān)注社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體的和諧、健康發(fā)展，滿足多元需求，釋放人格能量，使個(gè)性尤其是

精神和人的價(jià)值、理解力、判斷力、批判思考精神及表達(dá)能力得到和諧發(fā)展。多元智能的教學(xué)采用多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析法、仿真模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及制作產(chǎn)品實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)法，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)獲得職業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元智能展示的空間和平臺(tái)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，完善校企合作機(jī)制。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生至少具有八種智能，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，如果給予適度的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力使自己的智能發(fā)展到一定水平。因此，職業(yè)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的環(huán)境，培育學(xué)生的成就欲望、職業(yè)期望及為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和展示才能的平臺(tái)。高職院校的校園文化，是在多年的職業(yè)教育實(shí)踐中積淀而成的。強(qiáng)調(diào)高職院校文化建設(shè)應(yīng)注重校園文化和企業(yè)文化的融合，有助于終身教育理念的傳播，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校企合作機(jī)制的完善，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)熏陶與職場(chǎng)浸染的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步將作為就業(yè)手段的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自身的生存方式和生活方式，職業(yè)教育已成為人類接受完整教育的重要組成部分。

以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化情境性、真實(shí)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元多維評(píng)價(jià)體系。加德納的多元智能理論的評(píng)價(jià)理念與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)最大的區(qū)別在于：前者在關(guān)注每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的前提下，承認(rèn)個(gè)別差異，倡導(dǎo)真實(shí)性的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)理念是關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)行為以及潛在能力的發(fā)揮；其評(píng)價(jià)重心是基于學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮；其評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是滿足多元需求；其評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程表現(xiàn)為以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為導(dǎo)向；評(píng)價(jià)分為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位四個(gè)層面；評(píng)價(jià)的結(jié)果使學(xué)生感到自己有價(jià)值、受到尊重，并且有信心發(fā)展自己的能力。而后者的評(píng)價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化等。評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)很少能估價(jià)出一個(gè)人吸收新信息的能力或解決新問(wèn)題和難題的能力。單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)所造成的后果是驚人的。

正當(dāng)職業(yè)教育工作者和社會(huì)共同尋求更好方式來(lái)為學(xué)生在21世紀(jì)這樣一個(gè)高科技層出不窮、信息發(fā)達(dá)的世界里生存、學(xué)習(xí)、工作而做準(zhǔn)備的時(shí)

候，加德納的多元智能理論為職業(yè)院校教師和教學(xué)改革提供了一個(gè)新視角。在多元智能視野下，教育者要樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、人人成功的人才觀、“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀和多元多維的評(píng)價(jià)觀，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生成人成才，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

1、（美）加德納著，沈致隆譯，《多元智能》，北京，新華出版社，1999年版。

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