第一篇：運(yùn)用情境教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本 Microsoft Word 文檔

運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

榆次區(qū)校園路逸夫小學(xué)：田永強(qiáng)

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。由此可見(jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的根，只有讀進(jìn)去，得意又得言，寫(xiě)作才能有大的突破。

最近，我在想，人們經(jīng)濟(jì)富裕以后，電視機(jī)也在逐漸升級(jí)。一開(kāi)始是黑白電視、小彩電，接著是大彩電、貝托，現(xiàn)在是高清數(shù)字電視。電視如此，電影也在不斷推陳出新。寬影幕電影、3D電影。同樣一部?jī)?yōu)秀影片《泰坦尼克號(hào)》，29英寸超清電視播放與60英寸高清數(shù)字電視播放給人的震撼是不一樣的；在寬影幕上播放和在3D電影廳播放，心靈與靈魂受到的沖擊與洗禮也必定是不一樣。

同樣一篇文章，學(xué)生自讀自悟，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，也許如同看小彩電一樣，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生，也許如同看60英寸高清數(shù)字電視的效果一樣。我們教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生感同身受，走進(jìn)文本品析詞，嚼咀句??學(xué)生如同在3D電影院欣賞電影一樣身臨其境。情境教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入文章描繪的意境，去揣摩語(yǔ)言、領(lǐng)悟思想、感受情感、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：

一年級(jí)下冊(cè)的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中的第二自然段。一開(kāi)始，我們是這樣教學(xué)的：

1、示范讀這一段，小朋友想一想這是一棵怎樣的小松樹(shù)？

2、學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀，傳遞出小松樹(shù)的驕傲。

3、比賽讀，從而激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)入文本，品味語(yǔ)言。

怎樣改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本描繪的意境。后來(lái)，我們進(jìn)行了深入的思考、反復(fù)推敲后，這樣嘗試：

1、想扮演小松樹(shù)嗎？那就得讀好小松樹(shù)的話，誰(shuí)先讀？誰(shuí)還想扮演？誰(shuí)還想競(jìng)爭(zhēng)??

2、你們讀得很出色，選誰(shuí)呢？誰(shuí)能進(jìn)入小松樹(shù)的內(nèi)心就選誰(shuí)。請(qǐng)觀察山上小松

樹(shù)的樣子，結(jié)合它剛才說(shuō)的話，想一想小松樹(shù)用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)的。

學(xué)生甲：“小松樹(shù)很高興。”

學(xué)生乙：“小松樹(shù)很驕傲?！?/p>

學(xué)生丙：“小松樹(shù)很得意”

??

學(xué)生在比較中讀，漸漸走進(jìn)了小松樹(shù)的內(nèi)心。

3、是呀，小松樹(shù)是那樣的驕傲，那樣的瞧不起大松樹(shù)，讓我們演演小松樹(shù)，再讀讀。

從學(xué)生的讀書(shū)興趣、學(xué)習(xí)效果看，改進(jìn)后的教學(xué)，果然能打動(dòng)學(xué)生的心。誰(shuí)想扮演小松樹(shù)，在這樣的比賽中，學(xué)生讀得勁頭十足，對(duì)小松樹(shù)也有了初步把握。然后請(qǐng)學(xué)生觀察插圖中小松樹(shù)的樣子。想一想，小松樹(shù)可能用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)，并且在朗讀中比較、品味和體會(huì)小松樹(shù)的動(dòng)機(jī)，從而走進(jìn)小松樹(shù)的內(nèi)心。在這個(gè)片段中，主要運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中朗讀、看圖，從而更好地把握人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

二、再看一個(gè)教學(xué)片段：

一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》中，第二自然段。

奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的?！蔽业拖铝祟^，沒(méi)有吭聲??

我們分析教材時(shí)，覺(jué)得奶奶的話是重點(diǎn)，也是本課教學(xué)難點(diǎn)。

一開(kāi)始我們這樣設(shè)計(jì)：

1、誰(shuí)來(lái)讀奶奶的這句話。奶奶說(shuō)的這句話是什么意思？

師小結(jié)：是的，我從小到大，奶奶為我操了很多心；爸爸從小到大，奶奶也操碎了心。

2、想到這些，讓我們?cè)僮x這句話。請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀我的表現(xiàn)：我低下了頭，沒(méi)有吭聲，我當(dāng)時(shí)在想什么？

生答：我讓奶奶操心，奶奶才有的白發(fā)

??

怎樣讓學(xué)生能讀懂奶奶的話，更深入地理解奶奶為我，為爸爸付出了許多，操碎了心呢？經(jīng)過(guò)反思，我們這樣改進(jìn)教學(xué)：

1、誰(shuí)愿意扮演奶奶，讀一讀奶奶的話。

師說(shuō)：“奶奶笑著說(shuō)”應(yīng)該怎樣讀。指名幾個(gè)學(xué)生讀，然后齊讀。

2、都讀得挺好，誰(shuí)能讀懂奶奶的心，這句話是什么意思？

學(xué)生甲：“爸爸給了奶奶一半的白發(fā)，我給了奶奶一半的白發(fā)?！?/p>

師：“爸爸有神奇的魔法嗎？我也有神奇的魔法嗎？能讓奶奶頭發(fā)變白？學(xué)生乙：“奶奶老了，就會(huì)長(zhǎng)出白頭發(fā)。人老了，時(shí)間長(zhǎng)了，都會(huì)長(zhǎng)出白頭發(fā)?！?/p>

師：“那奶奶為什么說(shuō)“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”？學(xué)生丙：“奶奶為我操了許多心，也為爸爸操了許多心，頭發(fā)才變白的?！睂W(xué)生?。骸鞍职中r(shí)候，奶奶為他操心；我小時(shí)候，奶奶也為我操心，頭發(fā)才變白的。”

師 ：想到這些我們?cè)賮?lái)讀奶奶的話。

3、“我低下了頭，沒(méi)有吭聲”

師：什么叫“沒(méi)有吭聲”？

也許我想起那次生病，奶奶急成什么樣？她又做了什么？

我一晚上發(fā)燒，奶奶───

也許我想起那次清早，奶奶叫我起床，可我總是不動(dòng)，奶奶急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我沒(méi)吃早飯，奶奶心疼地說(shuō)：───

也許，我想起那次奶奶叫我寫(xiě)作業(yè)，我卻非要看電視，還和奶奶頂嘴，奶

奶氣得───

也許，我想起那次中午回家，飯還沒(méi)做好，我就??

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活回答，交流中更深化理解奶奶為我操碎了心，也明白了我復(fù)雜的心情

??

這個(gè)片段中，主要采用語(yǔ)言描述情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際去感受，領(lǐng)會(huì)奶奶為我很操心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入“我”的內(nèi)心，從而打通了學(xué)生生活與文本的聯(lián)系。

三、接著來(lái)看一個(gè)高年級(jí)的教學(xué)片段：

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教材的一篇文章。這是一篇很有詩(shī)意的課文。

1、在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品析了歌謠后，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

2、這些歌謠，母親吟唱出來(lái)，又是一種什么感覺(jué)？

⑴ 柔和的樂(lè)曲中，我引讀第一自然段。學(xué)生在配樂(lè)朗讀中漸漸進(jìn)入月夜中的農(nóng)家小院。

⑵ 多媒體出示月夜景象，并播放歌謠：月亮出來(lái)，亮堂堂??

這歌聲給你一種什么感覺(jué)？如果讓你打比方，這歌聲還像什么?

3、出示第四自然段，學(xué)生練習(xí)讀

⑴當(dāng)時(shí)，我怎樣聽(tīng)母親唱歌？把這些美好的感受通過(guò)朗讀傳遞出來(lái)。

⑵怎么歌聲還會(huì)有芳香呢？

小結(jié)：母親甜甜的嗓音，悅耳動(dòng)聽(tīng)，深情地吟唱令我陶醉，猶如花的芳香使人迷醉。

??

在這個(gè)片段中，我們運(yùn)用音樂(lè)渲染情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入月夜下的農(nóng)家小院，聆聽(tīng)媽媽甜美的歌聲。反復(fù)朗讀第四自然段，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。想象“我”怎樣聆聽(tīng)，抓住“我”的動(dòng)作、樣子，從而進(jìn)入情境。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生品味“芳香”的含義。

情境教學(xué)的方式除了語(yǔ)言描述情境，圖畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，還有表演體驗(yàn)情境，實(shí)物演示情境，朗讀感悟情境等。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往是多種方式綜合運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境結(jié)合起來(lái)使用。

在教學(xué)《泊船瓜洲》中，學(xué)生在理解詩(shī)意后，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)了一艘船，詩(shī)人立在船頭，仰望明月，然后運(yùn)用語(yǔ)言描述。詩(shī)人久久不能入眠，心仿佛已飛向鐘山，飛向長(zhǎng)江南岸，在長(zhǎng)江南岸，在春風(fēng)吹拂下，樹(shù)林里───，田間地頭───，山埂上───明月呀！你───

隨著老師的描述，音樂(lè)渲染，學(xué)生展開(kāi)想象，互動(dòng)交流，真正走進(jìn)了“春風(fēng)又

綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意境。

情境教學(xué)的基礎(chǔ)是老師的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，解讀文本能不能抓準(zhǔn)主題思想；處理教材能不能找準(zhǔn)切入口，循序漸進(jìn)，由淺入深；能不能深入研究學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)生理解教材的最近發(fā)展區(qū)在哪里等。加強(qiáng)教師個(gè)人修養(yǎng)是進(jìn)行情境教學(xué)的前提。

情境教學(xué)要圍繞文章主題思想，抓住關(guān)鍵詞、句、句段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。要依據(jù)文本，連續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，這樣教學(xué)效果才會(huì)更好。運(yùn)用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，咀嚼語(yǔ)言，品味言語(yǔ)，揣摩到言語(yǔ)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性，語(yǔ)感得到培養(yǎng)與加強(qiáng)，從而在習(xí)作中也能這樣推敲言語(yǔ)，準(zhǔn)確、生動(dòng)的運(yùn)用言語(yǔ)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

運(yùn)用情境教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

榆次區(qū)逸夫小學(xué)：田永強(qiáng)

第二篇：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)

合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問(wèn)題？

答：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵是出色的課堂引進(jìn)，課堂引進(jìn)適應(yīng)尋求能激發(fā)學(xué)生的最佳動(dòng)機(jī)地方法。

如：（1）聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知把他們的留意力和思路引導(dǎo)追求無(wú)知上來(lái)。

（2）制造懸念，激發(fā)求知欲。

（3）渲染氣氛，通過(guò)教師有感染力的語(yǔ)言活或者印象資料把學(xué)生帶到特定的環(huán)境中往。

（4）設(shè)疑問(wèn)難，捉住學(xué)生的求知心理。創(chuàng)設(shè)情景

（5）直觀演示，通過(guò)直觀教具使學(xué)生有身臨其境之感。

（6）引經(jīng)據(jù)典，引用古人名言，典故，引起學(xué)生聯(lián)想。

（7）聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的客卿資源激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。

課下與課上聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心

磋商學(xué)生的積極性，厭惡學(xué)校

發(fā)揮主動(dòng)性，提高教學(xué)途徑，如何引導(dǎo)

切需要的問(wèn)題

生活就是課堂

更多要從生活去思考，如何引導(dǎo)

學(xué)社給你從刻下?tīng)顟B(tài)進(jìn)入課上狀態(tài)，刻下與課上，設(shè)計(jì)連接生活的橋梁，讓學(xué)生，調(diào)動(dòng)生活積累，產(chǎn)生共鳴，用生活引出教學(xué)，降低抽象只是的難度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，保護(hù)和 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系

原則《生活與實(shí)際緊密聯(lián)系

聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，包裹家庭父母，生活的環(huán)境社區(qū)，通過(guò)他們理解的內(nèi)容，在教科書(shū)的適時(shí)適當(dāng)?shù)脑瓌t

大眾媒體獲取的知識(shí)，聯(lián)系情感，引領(lǐng)教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把我教材，弄清教科書(shū)的體系，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)進(jìn)入方式，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)無(wú)疑帶入 關(guān)鍵是課堂引入

喧賓奪主，占用時(shí)間過(guò)多，脫離學(xué)生年齡特點(diǎn)

內(nèi)容安排不當(dāng)，偏離本節(jié)課，聯(lián)系

設(shè)置懸念，可控性降低，草草收?qǐng)觯瑢?dǎo)入與結(jié)束缺乏呼應(yīng)

第三篇：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美

多媒體在音樂(lè)欣賞教學(xué)中可以向?qū)W生展示與欣賞內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生感受到了知識(shí)的真實(shí)有趣，內(nèi)容的形象實(shí)用，激發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維。有助于提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美?！恶R刀舞》是一首由管弦樂(lè)曲改編的手風(fēng)琴獨(dú)奏曲。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)之“動(dòng)”帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。根據(jù)欣賞曲的特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，多媒體播放樂(lè)曲作為背景音樂(lè)進(jìn)行作品介紹，然后讓學(xué)生充分聆聽(tīng)，感受樂(lè)曲的情緒，同時(shí)出示相應(yīng)的畫(huà)面幫助學(xué)生理解樂(lè)曲，再通過(guò)表演來(lái)體驗(yàn)熾熱的舞曲氣氛，畫(huà)面中還將樂(lè)曲相同與不同部分加以對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生欣賞的積極性，收到了意想不到的效果。在欣賞《在鐘表店里》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，教師事先用多媒體播放片段，讓學(xué)生先用動(dòng)作模仿鐘表有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)。？多媒體播放讓學(xué)生初聽(tīng)時(shí)出示欣賞要求：聽(tīng)了這段音樂(lè)你仿佛來(lái)到什么地方？好像聽(tīng)到了什么？給學(xué)生思考的余地后以多媒體形式再聽(tīng)再問(wèn)：你聽(tīng)到了哪幾種鐘聲？樂(lè)曲分為幾段？隨機(jī)進(jìn)行分段欣賞：多媒體展示第一部分主題欣賞后說(shuō)明：描繪了鐘表店里各種鐘表的聲音，同時(shí)也表現(xiàn)了鐘表工人愉快勞動(dòng)的情景。再展示第三部分主題再現(xiàn)，情緒更為熱烈，多媒體播放時(shí)讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的描述又合作表演鐘表走動(dòng)，展現(xiàn)了鐘表店里熱鬧的景象。

實(shí)踐證明：教師運(yùn)用多媒體去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)欣賞情境，能夠激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也體驗(yàn)到了多媒體與音樂(lè)欣賞整合所帶來(lái)的樂(lè)趣，感受到了音樂(lè)的美。

第四篇：《g_k_h》教學(xué)設(shè)計(jì)(情境引導(dǎo))

《g k h》教學(xué)設(shè)計(jì)（情境引導(dǎo)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)聲母g、k、h的音、形，練習(xí)書(shū)寫(xiě)，拼讀它們與單韻母組成的音節(jié)。

2、在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的拼讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和多種游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相機(jī)進(jìn)行人文教育。

4、認(rèn)識(shí)生字“河、哥”。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)聲母g k h的音、形并練習(xí)書(shū)寫(xiě)；認(rèn)識(shí)2個(gè)漢字。

2、難點(diǎn)：熟練拼讀g k h與單韻母a、e、u組成的音節(jié)。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們！你們看，（多媒體出示龍龍和文文）龍龍、文文要帶我們到拼音島去玩。我們坐上小火車(chē)快快出發(fā)吧！

（學(xué)生和教師一起做動(dòng)作說(shuō)兒歌：“火車(chē)火車(chē)快快開(kāi)，開(kāi)到拼音島上來(lái)。學(xué)會(huì)拼音好讀寫(xiě)，小朋友們樂(lè)開(kāi)懷?！保?/p>

二、學(xué)習(xí)聲母g k

1、學(xué)習(xí)兒歌。（1）教讀。

師：拼音島到了，同學(xué)們快看，（出示圖片）小鴿子咕咕叫著飛過(guò)來(lái)，小蝌蚪挺著圓圓的肚子游過(guò)來(lái)，小河水嘩啦啦唱著歌，都在歡迎我們。龍龍、文文還編了一首兒歌呢，這首兒歌就在《拼音與識(shí)字5》這課里，我們快來(lái)讀讀吧。

（出示課題）你們?cè)敢庀嚷?tīng)老師讀一遍兒歌嗎？如果你認(rèn)識(shí)這些拼音，可以輕聲跟我一起讀，能跟上的同學(xué)大點(diǎn)聲。（范讀）

（2）練讀。

①現(xiàn)在請(qǐng)你伸出小手指，自己指著兒歌讀一讀，老師小聲地和你一塊讀。（生練讀）

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②誰(shuí)能大聲地讀給我們聽(tīng)？（指名讀）

③有那么多同學(xué)舉手，一定都很喜歡這首兒歌。我們一起讀一遍好嗎？（齊讀）

2、認(rèn)讀新音節(jié)，分析聲韻。

（1）讀兒歌的時(shí)候，你注意到那些紅色的字母了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你找一找，以紅色字母開(kāi)頭的音節(jié)有哪些？（指名回答）

老師選出其中的兩個(gè)（貼出gē、kē的卡片），請(qǐng)你想一想兒歌的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)音節(jié)怎么讀呢？誰(shuí)會(huì)讀？

（2）這兩個(gè)音節(jié)中有一個(gè)我們學(xué)過(guò)的字母，它是什么？（單韻母e）e前邊的這兩個(gè)字母，就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新聲母。（指向兩個(gè)音節(jié)并貼出g、k）

3、學(xué)習(xí)聲母g。（1）學(xué)發(fā)音。

請(qǐng)大家先看第一個(gè)聲母，只要把gē讀得輕一點(diǎn)、短一點(diǎn)，就是這個(gè)聲母的發(fā)音了。你能讀出來(lái)嗎？捂上小耳朵，自己練一練。

誰(shuí)練好了，這個(gè)聲母怎么讀？（指名讀）

讀聲母的時(shí)候要注意什么？（師強(qiáng)調(diào)聲母要讀得輕、短）學(xué)生一起讀一遍。（2）記憶形。

龍龍、文文把g藏在了拼音島上，大家快來(lái)找一找。（生說(shuō)小鴿子叼的是橄欖枝像g。）聲母g還像什么？老師有一句口訣，可以幫你更好地記住它：“9豎拐彎兒ggg。”一起說(shuō)一遍記住它。

（3）教書(shū)寫(xiě)。

認(rèn)識(shí)了聲母g，咱們把它請(qǐng)到本子上做客吧。想要寫(xiě)好，首先要注意觀察。認(rèn)真觀察書(shū)上四線格中的g，看它占什么格，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么。（指名說(shuō)）

請(qǐng)認(rèn)真看老師是怎樣寫(xiě)的（范寫(xiě)），在中間格寫(xiě)左半圓，然后在下面格寫(xiě)豎左彎。請(qǐng)你按照老師的樣子在書(shū)上描一個(gè)，試著在練習(xí)本上寫(xiě)3個(gè)。（生試寫(xiě)）

4、學(xué)習(xí)聲母k。（1）學(xué)發(fā)音。

現(xiàn)在請(qǐng)你按照學(xué)習(xí)聲母g的方法，捂上小耳朵，自己試著讀一讀這個(gè)聲母（師指k）。

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（2）記憶形。

聲母k也在和我們捉迷藏呢，它藏在哪兒了？

老師可以用一句口訣記住k的樣子：“水草蝌蚪kkk?！币黄鹫f(shuō)一遍。它還像什么？（生說(shuō)）

（3）教書(shū)寫(xiě)。

同學(xué)們的想象力真豐富。咱們又認(rèn)識(shí)了新朋友k，快把它也請(qǐng)到本子上吧。先認(rèn)真看四線格里的k，說(shuō)說(shuō)它的寫(xiě)法：先在上兩格寫(xiě)一豎，注意豎不要頂格，豎要寫(xiě)直，然后再寫(xiě)左斜右斜。

自己試著描一個(gè)，在練習(xí)本上再寫(xiě)一個(gè)。（巡視后展出一學(xué)生寫(xiě)的，學(xué)生評(píng)后再范寫(xiě)。）

三、音節(jié)綜合練習(xí)

1、練習(xí)g k與單韻母a組成的音節(jié)。（1）練讀g與a相拼。

聲母g想和單韻母a交朋友。（電腦出示：g—a—ga）自己先試著讀讀它的發(fā)音。（兩生讀）

老師有個(gè)方法，可以讓你們更好地練習(xí)它的發(fā)音。（教拍手游戲）同桌合作，請(qǐng)男孩當(dāng)g女孩當(dāng)a，拍著手，一生說(shuō)“我是g，”另一生說(shuō)“我是a，”再一齊說(shuō)“合到一起就是ga?！痹囍氁痪?。

老師還能用這個(gè)拍手游戲讀ga的四聲呢，請(qǐng)你瞧一瞧。一生說(shuō)“我是g，”另一生說(shuō)“我是a，”一齊說(shuō)“合到一起就是ga，gāgágǎgà?！蓖篮献髟囈辉?，這回讓女孩做g，男孩做a。（生練）

（電腦出示ga的四聲）你會(huì)讀了嗎？（一生順讀）誰(shuí)能倒著念？打亂順序，你還會(huì)讀嗎？

（2）練讀k與a相拼。

聲母k也要和a做朋友，（電腦出示k—a—ka）怎樣讀這個(gè)音節(jié)？能用拍手游戲讀出它的四聲嗎？（同桌互相練習(xí)）在普通話中沒(méi)有ká和kà這兩個(gè)發(fā)音，所以我們不練讀它們。（電腦出示兩個(gè)聲調(diào)）誰(shuí)來(lái)讀一讀？誰(shuí)還能倒著讀？老師隨意指一個(gè)讓你讀，誰(shuí)敢來(lái)試試？

2、練習(xí)g與e、u組成的音節(jié)。

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g、k和a在一起多開(kāi)心啊，連e和u也被吸引來(lái)了。這些音節(jié)你會(huì)記嗎？拍起你們的小手，讀一讀它們的四聲吧。（電腦出示g與e、u組成的音節(jié)）

練習(xí)會(huì)了ge、gu的四聲，龍龍要帶我們?nèi)メ烎~(yú)（出示小魚(yú)的圖片，魚(yú)身上有g(shù)e、gu的四聲）。誰(shuí)能讀對(duì)音節(jié)，這條金魚(yú)就歸誰(shuí)。請(qǐng)大家?guī)椭蠋熍袛嘁艄?jié)讀得對(duì)不對(duì)。

我們?cè)卺烎~(yú)的時(shí)候認(rèn)讀了這些音節(jié)，現(xiàn)在請(qǐng)你選出一個(gè)自己喜歡的音節(jié)，用它來(lái)組個(gè)詞語(yǔ)、說(shuō)句話。

3、練習(xí)k與e、u組成的音節(jié)。

剛才我們練習(xí)了g和單韻母e、u組成的音節(jié)。那么，k和e、u組成的音節(jié)你也會(huì)讀嗎？（出示ke、ku的四聲）同桌互相考一考。

釣完了魚(yú)，龍龍、文文要帶我們?nèi)ッ詫m探險(xiǎn)。可是通往迷宮的路上有許多障礙，只有肯動(dòng)腦筋的孩子才能通過(guò)。同學(xué)們有信心嗎？（電腦出示ke、ku的四聲，生讀。）

剛才我們掃除了前進(jìn)路上的障礙，同學(xué)們表現(xiàn)得又機(jī)智又勇敢。這么快就讀準(zhǔn)了這些音節(jié)，你們真了不起！

4、綜合練習(xí)g、k與單韻母組成的音節(jié)。

看，現(xiàn)在我們已經(jīng)鉆出了山洞，來(lái)到了一座山腳下。（電腦出示大山）咱們來(lái)個(gè)登山比賽好不好？用開(kāi)火車(chē)的方式讀音節(jié)，哪一隊(duì)用的時(shí)間最短，哪一隊(duì)就是冠軍。（點(diǎn)擊按鈕，循環(huán)出現(xiàn)g、k與單韻母組成的音節(jié)，學(xué)生按要求答，評(píng)出勝負(fù)。）

5、練習(xí)音節(jié)詞。

兩隊(duì)用的時(shí)間相等，咱們來(lái)場(chǎng)加時(shí)賽。哪隊(duì)誰(shuí)最先讀出卡片上的音節(jié)詞。哪隊(duì)就獲勝。

（賽讀音節(jié)詞：gūmā、dǎgǔ、lǚka、gūgu、gēge、gēbo、kūle、pápō）

四、小結(jié)

師：這節(jié)課我們從兩個(gè)音節(jié)中學(xué)到了新的聲母g和k，學(xué)會(huì)了它們的發(fā)音、字形和書(shū)寫(xiě)，還練習(xí)了它們與單韻母組成的音節(jié)。同學(xué)們過(guò)得開(kāi)心嗎？拼音島上還有個(gè)最好玩的去處，就是拼音樂(lè)園。下節(jié)課我們要在拼音樂(lè)園里學(xué)聲母、認(rèn)漢字、做游戲。

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第二課時(shí)

一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)

同學(xué)們，拼音島里不僅有可愛(ài)的拼音朋友，還有好多有趣的游戲呢！你們?cè)敢夂妄堼?、文文一起，繼續(xù)在拼音島上游玩、探秘嗎？好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《拼音與識(shí)字5》，接著進(jìn)行愉快的旅行。（出示課題）

要想進(jìn)入拼音樂(lè)園，需要我們先過(guò)龍龍、文文設(shè)的兩關(guān)。（出示城堡圖）第1關(guān)要打開(kāi)拼音城堡的大門(mén)，開(kāi)門(mén)的鑰匙就是14頁(yè)的兒歌。趕快讀一讀。（生自由讀）誰(shuí)來(lái)大聲地讀給我們聽(tīng)？（一生讀）讓我們拍起手齊讀一遍，齊心協(xié)力把大門(mén)打開(kāi)。（生齊讀）同學(xué)們讀得真好，第一關(guān)順利通過(guò)。走進(jìn)城堡，我們發(fā)現(xiàn)一只神秘的拼音寶盒。（電腦顯示）第2關(guān)——開(kāi)火車(chē)讀拼音，破解寶盒之謎。讀對(duì)了，大家跟著讀一遍；讀錯(cuò)了，舉手糾正。（點(diǎn)擊課件畫(huà)面的盒子，依次出現(xiàn)音節(jié)或音節(jié)詞，指名讀出）

請(qǐng)注意，謎底就要揭開(kāi)了（盒子里跳出聲母h）。

二、學(xué)習(xí)拼音

1、學(xué)習(xí)聲母h。（1）提取字母。

原來(lái)拼音盒里藏著一位新朋友，咱們先在兒歌中找找它的身影吧。請(qǐng)看帶紅色字母的音節(jié)，哪兩個(gè)音節(jié)是以這個(gè)字母開(kāi)頭的？（生說(shuō)，貼出h?）想想兒歌的內(nèi)容，這個(gè)音節(jié)怎么讀？（一生讀）

e是我們學(xué)過(guò)的，它前面的字母就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的新聲母。（板書(shū)h）（2）自學(xué)字母。

大家按照上節(jié)課學(xué)習(xí)聲母g和k的方法，自己學(xué)會(huì)它。讀讀它的發(fā)音，在圖上找找它藏在哪，想想它還像什么，觀察它在四線格中的寫(xiě)法，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

教師逐步檢查指導(dǎo)。

①這個(gè)聲母的讀音只要把h?的第一聲讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就行了。還有別的方法來(lái)記住它的發(fā)音嗎？請(qǐng)你像圖上的小朋友一樣做個(gè)喝水的姿勢(shì)，“喝水”的“喝”讀得輕短就是h的讀音。

我們?cè)賮?lái)讀一讀。（一排學(xué)生讀）

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②你在圖中找到它了嗎？（指名答）這條長(zhǎng)椅的椅背和椅座的邊連起來(lái)，就是聲母h。h還像什么？

（出示n）這是我們學(xué)過(guò)的聲母n，起筆的一豎如果再高一點(diǎn)，就是聲母h了。老師有個(gè)口訣幫你記住h的樣子：“n豎長(zhǎng)高h(yuǎn)hh?！币黄鹫f(shuō)一遍。

③誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)h占四線格的什么位置？怎樣去寫(xiě)？（生答出，出示一生寫(xiě)，評(píng)議后范寫(xiě)，生再寫(xiě)兩個(gè)。）

2、練習(xí)h與單韻母組成的音節(jié)。

（1）熱情的小a跑來(lái)和h交朋友。（出示ha）這個(gè)音節(jié)誰(shuí)會(huì)讀？（幾生讀）你會(huì)讀它的四聲嗎？（出示hā、há、hǎ、hà）同桌再用拍手游戲練一練。（順讀、倒讀、打亂順序讀）

（2）e和u也能和h做朋友，（出示he、hu的四聲）拍起你的小手，練一練。

走出拼音城堡，又來(lái)到拼音樂(lè)園。龍龍要帶我們?nèi)ラ_(kāi)碰碰車(chē)，文文可要通過(guò)游戲檢驗(yàn)我們把hehu的四聲練得怎么樣。（屏幕出示碰碰車(chē)場(chǎng)景。每點(diǎn)一次鼠標(biāo)，碰一次車(chē)，同時(shí)車(chē)身上分別出現(xiàn)音節(jié)hē、h?、ha、hū、hú、hǔ、hù，生一一讀出）我們一起把這些音節(jié)讀一遍。

三、綜合練習(xí)

1、練習(xí)g、k、h、和a、e、u組成的音節(jié)。

接下來(lái)的游戲叫做勇敢者轉(zhuǎn)盤(pán)。兩個(gè)指針?lè)謩e指向一個(gè)聲母和一個(gè)韻母，請(qǐng)你快速讀出它們組成的音節(jié)。（每組選8名同學(xué)做代表參加這個(gè)對(duì)抗賽。轉(zhuǎn)盤(pán)出示g、k、h、和a、e、u組成的音節(jié)）

2、練習(xí)帶g、k、h的音節(jié)詞。

龍龍的家里人也來(lái)到了拼音島。請(qǐng)看15頁(yè)，只要你把人物和對(duì)應(yīng)的音節(jié)詞連起來(lái)，就能知道龍龍家來(lái)了哪些人。（學(xué)生做）現(xiàn)在你知道龍龍家里來(lái)了哪些人了嗎？（對(duì)答案）

3、練習(xí)帶g、k、h的音節(jié)和句子。龍龍帶來(lái)了許多拼音氣球，你會(huì)讀嗎？

（電腦出示，生讀）文文的手里也有一串氣球，你能讀出上面的句子嗎？（生讀）讓氣球帶著我們的歡樂(lè)去旅行吧。

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四、認(rèn)讀生字

學(xué)好拼音可以幫我們讀句子、讀文章，還可以幫我們識(shí)字。瞧，小老虎舉著認(rèn)字的牌子，自己先試著讀一讀。

同學(xué)們瞧，拼音島上的漢字娃娃來(lái)了。（電腦出示帶漢字的小動(dòng)物）誰(shuí)會(huì)讀？（指“虎”）這就是一只可愛(ài)的小老虎。（指“哥”）一對(duì)狗兄弟，大的是哥哥。（指“哭”）小兔子舍不得我們離開(kāi)，它都哭了。

去掉拼音，你還會(huì)讀嗎？（出示卡片反復(fù)認(rèn)讀）

五、總結(jié)

這一課我們認(rèn)識(shí)了3個(gè)聲母，2個(gè)漢字，3個(gè)聲調(diào)就在這首小兒歌中。咱們?cè)賮?lái)讀讀這首兒歌，如果你能背下來(lái)就更好了。

愉快的旅行結(jié)束了，讓我們和龍龍、文文說(shuō)再見(jiàn)吧！

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第五篇：淺淡思想政治課如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

在思想政治課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

摘要：思想政治有相當(dāng)一部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，抽象不易理解，不改進(jìn)教學(xué)方法，教師講得十分辛苦，學(xué)生聽(tīng)得萬(wàn)分痛苦，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮自己的主體作用，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境能夠?yàn)槲覀兓摓閷?shí)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體，從學(xué)生生活情境出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探究的學(xué)習(xí)情境，從而極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：興趣

情境

教學(xué)

情境教學(xué)是一種促使教學(xué)過(guò)程變成能引起學(xué)生極大興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須改變?cè)瓉?lái)那種空洞、枯燥的課堂教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。情境式教學(xué)就是體現(xiàn)這種變革需求的一種教學(xué)模式。目前，初中思想政治的低效率表現(xiàn)在一部分老師在一堂課中不能完成規(guī)定的內(nèi)容，或者雖然完成了而大部分學(xué)生不能理解消化。所以大部分老師就要求學(xué)生死記硬背，以至于學(xué)生們厭學(xué)、逃課，造成惡性循環(huán)。筆者從多年的教學(xué)工作中體會(huì)到在思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，能改變此現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而要成功地進(jìn)行情境教學(xué)，“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境”就成為一個(gè)必需要解決好的關(guān)鍵性問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、利用“興趣”教學(xué)，激發(fā)“樂(lè)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好的老師，而情境教育正是把引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為促使學(xué)生發(fā)展的第一要素。教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生的“注意”，才能引導(dǎo)他們孜孜不倦地探索。因此，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)材料或話題入手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至還可能得到意想不到的收獲。例如：在“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和繼承權(quán)”教學(xué)中，我從“買(mǎi)彩票中大獎(jiǎng)”這個(gè)大家感受興趣的話題入手，出示了“假如彩民小李中了1000萬(wàn)大獎(jiǎng)，可能出現(xiàn)或發(fā)生的后果”這個(gè)話題，讓大家探討。課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。有的說(shuō)放在家中，有的說(shuō)買(mǎi)房買(mǎi)車(chē)的，有說(shuō)獻(xiàn)愛(ài)心捐款的，有說(shuō)存在銀行吃利息的，甚至還有說(shuō)被搶的??這樣，在學(xué)生的熱烈探討中，老師稍加點(diǎn)撥，就把“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的含義和我國(guó)法律保護(hù)公民合法的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”這兩個(gè)問(wèn)題搞清楚了。正在我準(zhǔn)備出示第二問(wèn)題時(shí)，班里最調(diào)皮的學(xué)生突然冒出一個(gè)聲音“老師，還有一種可能：他得了1000萬(wàn)，一下子就高興得心臟病發(fā)作死了！”大家一陳哄笑，但我卻暗自高興，因?yàn)槲覜](méi)料到我的第二個(gè)話題------“遺產(chǎn)繼承”竟然被他給引出來(lái)了。于是我壓住內(nèi)心的喜悅，故作驚訝地接著他的話題說(shuō)：“是呀！假如他一下子去世了，這1000萬(wàn)巨額財(cái)產(chǎn)應(yīng)該怎么處理呢？”同學(xué)們的情緒一下子又高漲起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解??這樣學(xué)生始終在輕松愉悅的教學(xué)情境中順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

二、利用社會(huì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，進(jìn)入情境

教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，但教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它還需要每一個(gè)教師去實(shí)踐、豐富、加以完善。因此，我們必須摒棄“忠于”教材的觀念，按照素質(zhì)教育這個(gè)大目標(biāo)的要求，結(jié)合社會(huì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠?qū)嵺`和探索的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲?！盁狳c(diǎn)”問(wèn)題是指社會(huì)生活中能引起廣泛關(guān)注并產(chǎn)生較大影響或爭(zhēng)議的問(wèn)題，是學(xué)生亟待了解并急于解答的問(wèn)題，能激起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人從事任何活動(dòng)，都必須有獲得有價(jià)值的結(jié)果的期望。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值，或自己不可能學(xué)好知識(shí)，那么很難具備積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而要增強(qiáng)政治課的吸引力，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)注重搜集并篩選學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，匯入與教材內(nèi)容相矛盾的情境之中，以此引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣。比如在講八年級(jí)下冊(cè)“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”時(shí)，結(jié)合“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐計(jì)劃”這些熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境提出的問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

三、利用音樂(lè)、圖畫(huà)等助教，激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)入情境

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。如果要學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。利用音樂(lè)、圖畫(huà)等手段便可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。引入音樂(lè)可引發(fā)其心理共鳴，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的氣氛，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)。而圖畫(huà)能直觀地再現(xiàn)教材情境，極易調(diào)動(dòng)人的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，從圖畫(huà)、音樂(lè)入手，把思維的想象空間還給學(xué)生，定會(huì)收到“他山之石，可以攻玉”之效，這無(wú)疑是政治教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)入情境教學(xué)的有效途徑。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“世界因生命而精彩”的教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生閉眼伏案，凝神靜氣，體驗(yàn)歌曲《祝你平安》。情真意濃的歌聲一下子撥動(dòng)了學(xué)生心弦，激起了強(qiáng)烈的心理共鳴。大家知道生命是地球上最珍貴的財(cái)富，世界因生命的存在而變得如此生動(dòng)和精彩，但愿人人平安。這樣，幾乎不用老師多講，就順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

又如，九年級(jí)“依法參與政治生活”一課的導(dǎo)入。我讓學(xué)生觀看我國(guó)南海及黃巖島的圖片。使學(xué)生情不處禁地產(chǎn)生了探究的欲望，于是老師趨勢(shì)提出：這些圖片反映了什么問(wèn)題？使學(xué)生知道維護(hù)國(guó)家安全、領(lǐng)土完整是每一個(gè)公民的義務(wù)，這樣就很順利地導(dǎo)入了新課。講到“環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)”時(shí)，又投影了“小鳥(niǎo)回家”，“長(zhǎng)江與黃河對(duì)話”等幾幅漫畫(huà)。馬上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、利用實(shí)物演示，進(jìn)入情境

思想政治課如果能適時(shí)地利用實(shí)物創(chuàng)造情景，幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有助于把抽象的理論形象化，加深學(xué)生的理解。例如在“一般違法與犯罪的關(guān)系”的教學(xué)中，我找了幾塊積木，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蓋大廈”的情境。學(xué)生從一塊磚砌歪，不馬上糾正，任其發(fā)展下去而導(dǎo)致大廈倒塌的演示中，很快進(jìn)入情境，輕輕松松地就懂得了“一個(gè)人如果有了一般違法行為，而不改正就會(huì)滑向犯罪的深淵”的道理。

五、利用學(xué)生表演，營(yíng)造氣氛，進(jìn)入情境

現(xiàn)在的初中生活潑好動(dòng)，自制力較差，很難使注意力保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，其抽象思維和邏輯思維能力較弱，而適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)小品、相聲等表演形式來(lái)營(yíng)造氣氛，運(yùn)用角色扮演就能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化，有利于學(xué)生將感性的知識(shí)上升為理性知識(shí)，且使學(xué)生身臨其境，造成切身體驗(yàn)的效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，起到寓教于樂(lè)的作用。例如：在“社會(huì)公共生活要有共同的準(zhǔn)則”的教學(xué)中，我找十個(gè)學(xué)生設(shè)置了這樣兩個(gè)情境：

1、門(mén)內(nèi)和門(mén)外各五個(gè)人同時(shí)擁擠出入；

2、門(mén)內(nèi)和門(mén)外各五個(gè)人，各自排隊(duì)靠右出入。通過(guò)兩種情境，學(xué)生知道了在社會(huì)公共生活要有共同的準(zhǔn)則，社會(huì)才能和諧。學(xué)生通過(guò)表演活動(dòng)很快集中注意力，進(jìn)入了教師設(shè)置的問(wèn)題情境。

當(dāng)然，提高課堂教學(xué)效率并不是要把傳統(tǒng)的教學(xué)法一筆勾銷(xiāo)，而是要根據(jù)課程改革發(fā)展的形式和學(xué)生的實(shí)際情況加以改革逐步完善。隨著思想政治課程的改革，只要我們解放思想，更新觀念，改革教法，就一定能夠找到更多更好的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣激活課堂教學(xué)，從而適應(yīng)思想政治課程改革的需要。