第一篇：論文：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究(蘭菊)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

新安鎮(zhèn)中心小學(xué)陳蘭菊

隨著小學(xué)校園的電腦普及率及網(wǎng)絡(luò)化程度不斷提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。本文主要就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何遵循教育規(guī)律，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境進(jìn)行研究，以提高小學(xué)各科的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)遵循如下原則：

1、誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

2、真實(shí)性原則

網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供無(wú)所不有的資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量選擇真實(shí)的或接近真實(shí)的情境，最好是現(xiàn)實(shí)生活中能找到原型的情境。使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。使學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀(guān)事物面前，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

3、與教學(xué)目標(biāo)最大關(guān)聯(lián)性原則

雖然神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著取之不盡，用之不竭的信息資源，但教學(xué)情境是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，教學(xué)情境的問(wèn)題背景、涉及的知識(shí)以及學(xué)習(xí)的組織形式等必須盡可能與本課知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)要求的內(nèi)容相聯(lián)系。

4、接近性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和他們的生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，問(wèn)題深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水 1

平，使學(xué)生需要經(jīng)過(guò)努力思考才能解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)的“跳一跳，夠得著”。

5、合作性原則

時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀(guān)念和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)，使小組成員之間愉快的交流、協(xié)作，并共同攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)。

6、沖突、和諧統(tǒng)一的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達(dá)到熔融一體、和諧共振的境界。

7、層次性原則

認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然也遵循這一規(guī)律，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能有層次、有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)具備的能力

1、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，努力實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。教師觀(guān)念的更新是教師更好地運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的思想基礎(chǔ)和前提保證。

2、準(zhǔn)確掌握教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，熟悉教材的內(nèi)容和上下知識(shí)之間的聯(lián)系。

3、了解和掌握全體學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

4、對(duì)本地、本校、本班課程資源有較高的開(kāi)發(fā)利用的程度。

5、在資源共享的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境，教師要具有能篩選出含豐富的學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)要素以及能力因素，有趣味性、參與性和浸潤(rùn)性的教學(xué)情境的能力。

6、熟悉掌握現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能與學(xué)生情感交流，積極互動(dòng)。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的程序

了解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的程序能夠提高我們教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則和教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程的實(shí)踐研究，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

需要以下幾個(gè)程序：

1、明確教學(xué)目標(biāo)、研究教學(xué)內(nèi)容。

2、了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，準(zhǔn)確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

3、在豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源中認(rèn)真篩選與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材。

4、根據(jù)確定的教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇教學(xué)情境。

5、用系統(tǒng)理論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

6、準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作，做好課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案。

7、課堂中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代技術(shù)手段在課堂教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。結(jié)合我校開(kāi)展《現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的研究》課題的研究，經(jīng)過(guò)我校一線(xiàn)教師的嘗試，總結(jié)出一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的好方法。

1、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉，第一個(gè)火星，就在于教師對(duì)上課要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度”。每一個(gè)教師都希望學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)自己所教授的課，期望學(xué)生從開(kāi)始上課時(shí)就具有高漲的情緒、積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,來(lái)激趣誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)取得良好的效果。例如在上“認(rèn)識(shí)物體”課時(shí)，利用多媒體電腦展示“生活中的立體物體”課件?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊物體的興趣與好奇心,有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生利用自己原有的經(jīng)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始認(rèn)知，在不斷的實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納提升，從而吸取新知。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)使呆板的課堂變得有生機(jī)，使無(wú)趣的知識(shí)變得有趣，使難以理解的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文因晦澀難解，數(shù)學(xué)因枯燥抽象而不為學(xué)生所喜歡，而

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)恰好是通過(guò)圖象的變化，色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀(guān)、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透在教學(xué)中，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生思維。

2、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)想像的情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

心理學(xué)研究表明：比起現(xiàn)實(shí)情境來(lái)，幻想的情境更能激發(fā)孩子豐富的情感，給他們帶來(lái)深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。兒童富于想象和幻想，孩子的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化的說(shuō)教，這樣，才能從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中捕捉到一幅幅令他們心動(dòng)的畫(huà)面，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)可親可近的情境。如在教學(xué)語(yǔ)文課《觀(guān)潮》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)錢(qián)塘大潮景象，并讓學(xué)生聽(tīng)著潮水涌來(lái)的聲音，想像浪潮涌來(lái)時(shí)的情景，使學(xué)生身臨其境地欣賞、感受到了錢(qián)塘大潮的雄偉壯觀(guān)，從而充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓情境去調(diào)動(dòng)孩子的情感。

3、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，發(fā)展學(xué)生的思維。

知識(shí)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，孩子回到生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其知識(shí)學(xué)習(xí)水平。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”利用網(wǎng)絡(luò)中的圖象，讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)了空調(diào)的支架、支窗戶(hù)的掛鉤、支撐果樹(shù)的竹竿支架、臺(tái)歷……使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活中的事物。同時(shí)，孩子們還給了我一個(gè)驚喜，他們發(fā)現(xiàn)有的自行車(chē)上也有三角形。讓孩子不僅在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更是學(xué)到了如何利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識(shí)，解決問(wèn)題。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展大大超出了人們的想象,未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)環(huán)境將實(shí)現(xiàn)全方位、立體化，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的小學(xué)課堂教學(xué)也將不斷發(fā)展變化。

4、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。例如在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，課件展示船長(zhǎng)

要向小孩開(kāi)槍的情景，圍繞主題創(chuàng)設(shè)“船長(zhǎng)為什么要用向小孩開(kāi)槍?zhuān)瑏?lái)威嚇小孩跳水呢？”“這又說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)怎么樣的人呢？”。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題很感興趣，命令小孩跳水是為了救小孩，可為什么要拿向小孩開(kāi)槍來(lái)要挾呢？于是就迫不及待地閱讀課文探究問(wèn)題的所在。而這兩個(gè)問(wèn)題解決了，文章的主題也就顯而易見(jiàn)了。

在課堂上利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源信息資源廣闊豐富這一優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有書(shū)本知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)情境，提高各種網(wǎng)絡(luò)情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓網(wǎng)絡(luò)情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)情境貫穿在教學(xué)始終，可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境中獲得體驗(yàn)、喚起情感、激活思維，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)，開(kāi)闊的眼界。

參考文獻(xiàn)：

1、1999年1月《教育研究》。

2、錢(qián)宏達(dá)《談研究性教學(xué)模式的構(gòu)建》，2001年《教育發(fā)展研究》。

3、胡文生，《研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)》2002年11月。

第二篇：《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》[范文]

《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》

階 段 性 總 結(jié)

加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究楊淑麗

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語(yǔ)文課

堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時(shí)通過(guò)課題的研究，有利于教師更新教育觀(guān)念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

2、實(shí)際意義

本課題的研究將會(huì)探索出中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。同時(shí)也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。

二、課題研究的現(xiàn)狀

目前，世界許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語(yǔ)文情境教學(xué)開(kāi)始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開(kāi)發(fā)與管理過(guò)于集中的政策，鼓勵(lì)教師廣泛參與課程的開(kāi)發(fā)。與國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國(guó)為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)-情境教育的倡導(dǎo)

者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開(kāi)始了初步的實(shí)驗(yàn)與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國(guó)特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的原動(dòng)力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識(shí)為中心的情境、和以評(píng)價(jià)為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）；

本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題提出的并制定出的研究方案。

研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2006年1月啟動(dòng)之日起到2010年6月止，共4年半的時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（一）準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段：（2006年1月——2006年8月）

1）學(xué)習(xí)全國(guó)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班，搞好教師培訓(xùn)

3）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案

4）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）

5）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案

6）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）

（二）課題實(shí)驗(yàn)階段：（2006年8月——2010年1月）

1）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)方案的精神

2）采用觀(guān)察、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)議和教師評(píng)議等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行評(píng)估。

3）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師備課，小組成員進(jìn)行把關(guān)、審核，跟蹤聽(tīng)課，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程備案。

4）小組成員聽(tīng)課、指導(dǎo)、研討、評(píng)議、改進(jìn)。

5）階段性評(píng)估，學(xué)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并收集記實(shí)資料裝入檔案中。

（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)上級(jí)部門(mén)進(jìn)行驗(yàn)收，同時(shí)對(duì)可推廣的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開(kāi)題會(huì)的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費(fèi)保證等）；

（一）課題研究機(jī)構(gòu)及開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)：

課題研究機(jī)構(gòu)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所

課題組長(zhǎng)：楊淑麗

副組長(zhǎng)：李桂穎

課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。

開(kāi)題時(shí)間：2006年6月6日

開(kāi)題地點(diǎn)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所會(huì)議室

（二）、總體研究情況

從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)我對(duì)《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請(qǐng)以來(lái)，我組織我們課題組試驗(yàn)教師進(jìn)行了如下研究工作：

1、召開(kāi)課題推進(jìn)會(huì)。2006年6月30日，在教科所召開(kāi)了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開(kāi)題報(bào)會(huì)。我對(duì)課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對(duì)課題研究的目的、意理論上和實(shí)踐上的價(jià)值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負(fù)責(zé)人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。

2、8月30日，組織本課題組全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。

3、具體研究活動(dòng)過(guò)程：

1）要求課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對(duì)本節(jié)課所起的作用，按規(guī)

定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實(shí)驗(yàn)和各種材料，從而建立完備的檔案。

2）定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。

1）選一名實(shí)驗(yàn)教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開(kāi)課，全體教師研討，并寫(xiě)出反思材料。

2）定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。

3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。

五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)

2006年7月4日，我的科研課題《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達(dá)奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)上作了開(kāi)題報(bào)告，標(biāo)志著課題研究的正式啟動(dòng)。課題的出臺(tái)，是經(jīng)過(guò)全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說(shuō)，在課題的初始階段，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題的下一步深入開(kāi)展做了充分的理論和輿論準(zhǔn)備。根據(jù)開(kāi)題報(bào)告的計(jì)劃安排，已順利完成了

第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行階段小結(jié)。

1、撰寫(xiě)了課題的開(kāi)題報(bào)告，并于2006年5月在地區(qū)召開(kāi)的全區(qū)中小學(xué)教科研會(huì)上交流了課題報(bào)告；還得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。開(kāi)題報(bào)告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開(kāi)展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實(shí)從中受益，顯示出教師對(duì)課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個(gè)方面問(wèn)題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無(wú)，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：

a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式

c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新

e、合作 愉快 創(chuàng)新

4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺(jué)到應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。

1）導(dǎo)入情境

“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén)的鑰匙。可是萬(wàn)事開(kāi)頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。

2）課堂情境創(chuàng)設(shè)

課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫(xiě)作。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候不是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是缺乏能引起他寫(xiě)作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來(lái)，或者說(shuō)情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫(xiě)作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺(jué)思考深入探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李老師的《語(yǔ)文教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)初探》、徐老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

5、初步的實(shí)踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開(kāi)了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。

六、研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1、怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性？

2、怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)更好的挖掘教材的蘊(yùn)藏的教育因素？

3、怎樣利用教材的背景知識(shí)進(jìn)行更好的教學(xué)？

七、下一階段的任務(wù)

1、各實(shí)驗(yàn)教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來(lái)，要按既定的研究方案，具體安排落實(shí)研究的各項(xiàng)任務(wù)。確定課題觀(guān)摩課的人選、課題、班級(jí)、時(shí)間等方案；要開(kāi)展組內(nèi)說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)；要準(zhǔn)備制作多媒體演示課件。

2、組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀(guān)摩課教師要撰寫(xiě)聽(tīng)課心得；要組織動(dòng)員全組教師全員參與，開(kāi)展互學(xué)互評(píng)，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、召開(kāi)師生座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、階段成果匯總。

八、幾點(diǎn)要求

1、本著實(shí)事求是的精神，以踏實(shí)的作風(fēng)搞教研，不走過(guò)場(chǎng)不搞形式主義，哪怕是一點(diǎn)兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級(jí)性，群策群力，不搞個(gè)人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

第三篇：淺談新課改下高中政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談新課改下高中政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 秦敬丹(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間： 2010-12-16 15:36:03

課程改革的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主體性教育的理念、個(gè)性發(fā)展理念等。但中學(xué)政治課程改革成敗的關(guān)鍵在廣大中學(xué)政治教師，在于廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐能否真正轉(zhuǎn)變。課堂作為教學(xué)的主陣地，尤其呼喚廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的目標(biāo)。現(xiàn)就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。如我在講授哲學(xué)“兩點(diǎn)論”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：生長(zhǎng)在我們同學(xué)這一年齡段的人都喜歡交朋友，然而每個(gè)人交朋友又會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？這一問(wèn)題貼近于學(xué)生的切身實(shí)際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也就難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)檫@一情境貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望

探究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴(lài)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下去主動(dòng)思考問(wèn)題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭谥v授消費(fèi)者的合法權(quán)益這一內(nèi)容的過(guò)程中，我給學(xué)生出示了這樣的一段材料：據(jù)鎮(zhèn)江大潤(rùn)發(fā)超市反映，該店自開(kāi)業(yè)以來(lái)，經(jīng)常有顧客拆開(kāi)食品包裝品嘗，或是打開(kāi)其他日用品包裝試用，為此一項(xiàng)，超市每年要損失15至20萬(wàn)元。問(wèn)：（1）這是不是消費(fèi)者的合法權(quán)利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類(lèi)似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個(gè)消費(fèi)者，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問(wèn)題的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地去探求新知。因此，有針對(duì)性的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出廣闊的思維空間

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問(wèn)題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會(huì)束縛學(xué)生的思維，這在實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如還是在講授消費(fèi)者的合法權(quán)益這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者出示了這樣一個(gè)情景：學(xué)生吳某到鎮(zhèn)江某小商品市場(chǎng)買(mǎi)禮品，拿起張某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而張某卻以吳某弄臟玩具為名，硬要他買(mǎi)下，吳某不從，張某當(dāng)即破口大罵，甚至要?jiǎng)邮执蛩?，幸被旁人勸住。在別人的勸說(shuō)下，吳某只好自認(rèn)晦氣，買(mǎi)下玩具熊。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為，然后讓學(xué)生回答。由于從情境本身是看不出明確答案來(lái)的，因此學(xué)生的回答是多種多樣的。再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論后來(lái)回答，則問(wèn)題的答案已不難得出。

4、應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融過(guò)程。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴(lài)的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識(shí)的多少還在其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是這種從未有過(guò)的全新體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和欲望。

5、教學(xué)情境的形式應(yīng)當(dāng)多樣性

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，包括文字材料情境、圖表材料情境、漫畫(huà)情景、演示情境、動(dòng)畫(huà)情境、視頻情境、教師的語(yǔ)言渲染、生活實(shí)例列舉等等。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾?，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來(lái)感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，改變政治課堂沉悶、枯燥、乏味、不受學(xué)生歡迎的局面。如何適應(yīng)新課標(biāo)，用好新教材，教師在實(shí)際教學(xué)中，其方法、措施是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討，真正勝任新課標(biāo)下的中學(xué)政治課堂教學(xué)。

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究

《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》

課 題 研 究 計(jì) 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識(shí)和社會(huì)交往的需要，另一方面，由于受到認(rèn)識(shí)，情感，意識(shí)發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺(jué)控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學(xué)習(xí)或生活中趣味與活動(dòng)、自尊與交往，自我實(shí)現(xiàn)等需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿(mǎn)足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，促進(jìn)了“自我發(fā)展”的變化過(guò)程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛(ài)。

化學(xué)是學(xué)生在九年級(jí)時(shí)才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒(méi)有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。于是教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進(jìn)度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展的變化過(guò)程，但是，缺乏對(duì)有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒(méi)有掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這就是無(wú)效的情境教學(xué)。

基于以上認(rèn)識(shí)，本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)九年級(jí)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學(xué)，努力將教學(xué)情境與知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次有機(jī)結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。（2）以課題引領(lǐng)，創(chuàng)建優(yōu)秀化學(xué)教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過(guò)對(duì)本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中化學(xué)有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。

2、學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)化學(xué)情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的內(nèi)容

概念界定：我們所說(shuō)的“有效情境”是指形式多樣的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會(huì)用，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進(jìn)行研究。

1、有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能。嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、有效社會(huì)生活情境的創(chuàng)設(shè)研究；

化學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，與科技發(fā)展密切相關(guān)。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學(xué)的生活情境，以及社會(huì)科技發(fā)展的各種信息，拓展學(xué)生思維和視野，使學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)的重要性，實(shí)效性。

3、科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材相結(jié)合有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。使多媒體手段用到實(shí)處。

4、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究。

課堂無(wú)效問(wèn)題不但浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，更會(huì)干擾了學(xué)生的思維，我們需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，設(shè)置有效問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

5、不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。

對(duì)不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，避免復(fù)習(xí)課習(xí)題課的枯燥乏味，單邊活動(dòng)過(guò)多，將“情景——問(wèn)題——探究活動(dòng)——互動(dòng)交流——應(yīng)用反思“的過(guò)程應(yīng)用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研修。

1、文獻(xiàn)研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動(dòng)研究：課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時(shí)間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：2011.04～2011.08

課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。

2、課題實(shí)施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計(jì)劃，組織開(kāi)展課題研究，收集、整理課題各項(xiàng)活動(dòng)的資料，并及時(shí)提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2012.05～2012.06

總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果形式：

研究報(bào)告，相關(guān)論文，典型教學(xué)案例、優(yōu)秀情境素材等。

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境策劃研究計(jì)劃

《初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境策劃研究》

課 題 研 究 計(jì) 劃

一、提出的背景分析：

教學(xué)情境是聯(lián)系化學(xué)理論與生活實(shí)際的紐帶，是溝通化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊(yùn)含的大量化學(xué)信息能給學(xué)生提供廣泛的化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。從目前中學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想，教學(xué)方式手段還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生的思維潛力沒(méi)有得到很好的挖掘。因此，精心創(chuàng)設(shè)特色情景情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的特色情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設(shè)情境特色策劃”的研究。

二、研究目標(biāo)：

（1）、通過(guò)研究使化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

（2）、通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用化學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（3）、通過(guò)該研究使化學(xué)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范，有法可依，駕御學(xué)習(xí)情境更加自如。使化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏

上一個(gè)新的臺(tái)階，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容：（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

①在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè) ②在新舊知識(shí)的矛盾處創(chuàng)設(shè) ③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)

（3）活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)對(duì)該課題的研究，能在九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)中探索出情境教學(xué)的有效方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果，并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研修。

1、文獻(xiàn)研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動(dòng)研究：課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題組人員分工：

高福明：負(fù)責(zé)課題的統(tǒng)籌、宣傳、組織和落實(shí)工作，協(xié)調(diào)工作，并作好階段性總結(jié)工作；

張賀剛：具體落實(shí)課題研究工作、組織各成員開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)； 全體成員：負(fù)責(zé)課堂實(shí)踐、收集數(shù)據(jù)、成果的集成和進(jìn)行階段反思與匯報(bào)。

六、課題研究的步驟：

（一）研究時(shí)間：2012年12月－2014年6月

（二）研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：2012.12～2013.1

課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。

2、課題實(shí)施階段：2013.2～2013.12 制訂課題研究計(jì)劃，組織開(kāi)展課題研究，收集、整理課題各項(xiàng)活動(dòng)的資料，并及時(shí)提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2014.1～2014.6 總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題的研究報(bào)告。

七、預(yù)期成果形式：

（1）課例：開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩課，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例集，課堂教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

（2）、論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以論文形式參加區(qū)、市級(jí)評(píng)比，并爭(zhēng)取在刊物上發(fā)表。