第一篇：程萬順情感教育中的動(dòng)之以情曉之以理

情感教育中的動(dòng)之以情,曉之以理

——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育

摘要: 情感, 是對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng), 如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。相對(duì)于心理學(xué)和教育學(xué)而言, 情感更側(cè)重于指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)待事物的態(tài)度及反應(yīng)。更狹義一點(diǎn), 數(shù)學(xué)情感則是指在人類的數(shù)學(xué)活動(dòng)中主體對(duì)與他有意義的客體所產(chǎn)生的滿足與否等心理體驗(yàn), 在已有的許多研究文獻(xiàn)中, 大都探討的是情感對(duì)教學(xué)的促進(jìn) 作用, 在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué) 情感 教育

何謂情感教育呢 從最根本的涵義上說，就是指教師,在教育過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教育，這是作為教育者對(duì)受教育者進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教育。一個(gè)人在通過充分情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的好幾倍。然而，多年來數(shù)學(xué)教學(xué)受 “科學(xué)主義的價(jià)值取向”的影響，智育至上，考試至上，分?jǐn)?shù)至上，大部分學(xué)生以失敗的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感受到挫傷，自信心受到嚴(yán)重摧殘，數(shù)學(xué)成為小學(xué)生身心和諧發(fā)展的一個(gè)障礙。學(xué)生十之七八怕數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心嚴(yán)重不足，反映了數(shù)學(xué)教育中嚴(yán)重的情感缺失。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，必不能再忽視了。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的情感修養(yǎng)

教師情感的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響也是顯而易見的。教師積極的情感，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心境的愉快，對(duì)于師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)于良好課堂氣氛的形成，都有著相當(dāng)密切聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)已證明，教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻處煼e極的情緒所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更好地接受知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；良好的情緒可以加速認(rèn)識(shí)活 1

動(dòng)的進(jìn)程，而認(rèn)識(shí)過程又能引起良好的情緒效應(yīng)。

可是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，“唯師尊嚴(yán)”的觀念仍普遍存在，數(shù)學(xué)教師在課堂上板著面孔、過于嚴(yán)肅甚至冷漠的不在少數(shù)，遇有調(diào)皮的學(xué)生，教師或嚴(yán)厲批評(píng)，或罰抄罰站。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生認(rèn)為教師嚴(yán)肅有余，活潑不足，多數(shù)時(shí)候僵硬而平淡，缺乏生氣，這對(duì)天真活潑的小學(xué)生是不適的，甚至是殘酷的。因此，在教育改革的今天，我們要加強(qiáng)教師自身情感修養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)教師，除了要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，還要加強(qiáng)少兒心理學(xué)、教育學(xué)等的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文學(xué)、藝術(shù)、自然、社會(huì)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)和情感，從而提高自身情感修養(yǎng)。此外，要加強(qiáng)同學(xué)生的課外交流，主動(dòng)找學(xué)生談心，積極參與他們的活動(dòng)。還要擠時(shí)間同家長聯(lián)系，特別是未當(dāng)班主任的數(shù)學(xué)教師，更要補(bǔ)上這一課，采取電話、家訪等形式，建立師、生、家長三者之間良好的互動(dòng)關(guān)系，營造情感教育的外部氛圍。

二、激活課堂教學(xué)的情感因素

教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，課堂是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，實(shí)施情感教育，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象力求認(rèn)識(shí)的傾向，帶有強(qiáng)烈的感情色彩，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就不用別人催促，會(huì)主動(dòng)自覺地進(jìn)行。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考，才能提出問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題；有了興趣，學(xué)生才能以良好的心境和

情緒體驗(yàn)愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)疑激趣，用數(shù)學(xué)知識(shí)的思維美、結(jié)構(gòu)美誘發(fā)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)穩(wěn)定地發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為激發(fā)學(xué)生興趣帶來了契機(jī)。某校學(xué)生反映，同一節(jié)課，采用多媒體與不采用多媒體，學(xué)習(xí)興趣相差很大。

因此，用好信息手段成了情感教育的新的措施。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍。現(xiàn)在十分提倡平等和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，因?yàn)檫@有助于學(xué)生的身心健康，有助于培養(yǎng)積極健康的心理情緒，有助于提高學(xué)習(xí)效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學(xué)生就學(xué)得輕松而起勁。因此，教師要有和學(xué)生做朋友、做小伙

伴的意識(shí)，摒棄高高在上、唯我獨(dú)尊的思想，躬身或蹲下身來同學(xué)生對(duì)話；要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)或提出建議，對(duì)學(xué)生坦誠相待，與學(xué)生溝通交流，科學(xué)地地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂里保持心情輕松愉快，而不是焦慮壓抑；要多組織討論式、表演式的教學(xué)形式，讓學(xué)生從言行到思維都空前活躍。第三，要增加數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感色彩。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有許多教學(xué)內(nèi)容毫無感情色彩，既枯燥又抽象，從情感教育的角度看，教師應(yīng)盡可能賦予它某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些科學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也會(huì)感受到某些情趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”可謂毫無情感因素，但在教學(xué)中，可嘗試作如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生把一個(gè)偶數(shù)寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和，在黑板上寫出：題目 ??當(dāng)學(xué)生都得到成功時(shí)，讓學(xué)生議議是否所有的偶數(shù)都能寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和 這樣，就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并讓學(xué)生選擇一個(gè)個(gè)偶數(shù)進(jìn)行嘗試。邊試邊議，學(xué)生爭議熱烈，在學(xué)生爭議不定時(shí)，教師簡要介紹 “哥德巴赫猜想”，當(dāng)學(xué)生明白自己探究的竟是 “數(shù)學(xué)皇冠上的明珠”時(shí)，自信自強(qiáng)、奮發(fā)向上的感情油然而生。緊接著，介紹陳景潤的成就和他對(duì)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，這自然會(huì)一方面強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，另一方面感到數(shù)學(xué)的無限樂趣，達(dá)到一舉兩得的效果。

三、拓寬數(shù)學(xué)情感教育的天地

課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，平時(shí)學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值缺乏切身的感受。課外實(shí)踐活動(dòng)的目的就是要培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的意識(shí)和能力。實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)施情感教育的廣闊天地。首先，開展趣味性強(qiáng)的課外活動(dòng)。如開設(shè) “數(shù)學(xué)游樂園”，讓學(xué)生在游樂園里做數(shù)學(xué)游戲，如猜數(shù)學(xué)謎語、講數(shù)學(xué)故事、智力競賽等各種有趣的活動(dòng)形式讓學(xué)生享受快樂，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”，用語言表達(dá)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思想、情感，讓學(xué)生記下快樂、進(jìn)步，得到成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，或記下困難、挫折，傾吐心中的不快，使心情變得舒暢，以便調(diào)整心態(tài)，尋求克服困難的辦法。還可以組織學(xué)生自辦“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀數(shù)學(xué)書籍。查閱數(shù)學(xué)資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例編進(jìn)手抄報(bào)中。在辦報(bào)的過程中，要選文、編排、設(shè)計(jì)、繪圖等，這就讓學(xué)生真正體會(huì)到創(chuàng)造美與欣賞美的快樂。

其次，設(shè)置探究性強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要開展探究性學(xué)習(xí)，非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究的過程中，學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜的情感歷程，以情感為動(dòng)力，解決問題，完成課題。比如學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下自己家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個(gè)數(shù)，然后制成統(tǒng)計(jì)表，算出全班同學(xué)家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個(gè)數(shù)。再運(yùn)用估算、計(jì)算，得出這些塑料袋一周、一年會(huì)污染多少土地。在這種實(shí)踐性、探究性的作業(yè)中，學(xué)生自發(fā)地受到環(huán)保教育。同時(shí)，與身邊的生活聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)一下子生動(dòng)起來，鮮活起來。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和自信。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，也正詮釋了中國一句教育至理名言“動(dòng)之以情，曉之以理”的含義。

文題:情感教育中的動(dòng)之以情,曉之以理

學(xué)科:小學(xué)數(shù)學(xué)

姓名:程萬順

年齡:22

職務(wù):小學(xué)教師.地址:贛榆縣厲莊小學(xué)

郵編:222121

電話:***

第二篇：論文“動(dòng)之以情、曉之以理”

“動(dòng)之以情、曉之以理”

——“問題學(xué)生”要用心轉(zhuǎn)化，用愛感化

（佛山市三水中學(xué) 楊幫南）

[內(nèi)容提要]：當(dāng)今學(xué)校對(duì)“問題學(xué)生”的教育顯得越來越重要，本文先論述引起“問題學(xué)生”的內(nèi)因和外因，從而進(jìn)一步探討在具體的教育實(shí)踐中的一些方法和對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞]：問題學(xué)生 內(nèi)因外因 動(dòng)之以情 曉之以理

有位著名的教育家曾經(jīng)說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?在教育實(shí)踐中，大量的事實(shí)表明：每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，都存在著一定數(shù)量的學(xué)習(xí)成績差，品德行為也差的學(xué)生，這就是所謂的“問題學(xué)生”。問題學(xué)生存在有它的必然性、客觀性和普遍性。因此，我們應(yīng)分析“問題學(xué)生”的心理成因，動(dòng)之以情、曉之以理，并利用相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)癥下藥。實(shí)踐證明，“問題學(xué)生“的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因：

一、自卑心理影響

這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗉?jí)中處于落后位置或曾犯過錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在不被認(rèn)同的環(huán)境和氛圍之中。他們?cè)诎嗬?，家里總感到?jīng)]有自己的位置，老是覺得不如別人，心里失去平衡、心態(tài)消極。在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低，自己的行為，學(xué)習(xí)成績得不到認(rèn)可和重視，積極性，興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。我們常常看到，有自卑心理的學(xué)生，在課堂上精神不振，神情呆滯，經(jīng)常聽課注意力不集中，學(xué)習(xí)沒有興趣，效率低。這時(shí)候他們就會(huì)出現(xiàn)上課睡覺、講話、看課外書、不交作業(yè)、晚自修講話，整天無所事事，做一天和尚撞一天鐘。

二、自我封閉和逆反心理的影響：

這些學(xué)生由于多次的失敗，屢遭挫折，所以經(jīng)常不被老師、家長、同學(xué)們認(rèn)可；因此，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，紀(jì)律也有了改進(jìn)，但卻沒有得到應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為同學(xué)故意的避開自己，久而久之，他們心里就會(huì)覺得自己在班里好像是多余的人。可是，一旦犯了錯(cuò)誤，成績下滑，這時(shí)又極其容易受到批語、訓(xùn)斥。他們感到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以很多“問題學(xué)生”就把自己封閉起來，對(duì)老師和同學(xué)經(jīng)常處于猜疑、討厭的緊張狀態(tài)，長期如往，他們和老師與同學(xué)之間就無形中多了一道鴻溝。有的教師在對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，一味的靠說教，訓(xùn)斥、寫檢討書，甚至體罰等，這樣做不但不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，反而會(huì)造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等逆反心理的出現(xiàn)。

三、家庭、社會(huì)和學(xué)校環(huán)境的影響：

這些學(xué)生大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使他們經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓他們時(shí)時(shí)感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或個(gè)體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨(dú)自在家，缺少親情，時(shí)常感到孤獨(dú)寂寞。從社會(huì)環(huán)境方面來看，在學(xué)生的生存空間中，社會(huì)生活占了很大的一部分，“問題學(xué)生”因?yàn)榛顒?dòng)量大，社會(huì)生活空間就更大，也必然在自覺不自覺地接受社會(huì)潛移默化的影響，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等等。除此之外，學(xué)校個(gè)別教師教育觀念陳舊，教育方法不科學(xué)，職業(yè)道德水準(zhǔn)低，教學(xué)水平不高，這樣使得一些學(xué)校向“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化。

以上這些原因的影響，嚴(yán)重阻礙著“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，就要認(rèn)真研究解決學(xué)生心理問題的方法和對(duì)策。下面就來談一下我的幾點(diǎn)做法：

第一、把握第一手資料，有的放矢，用心感化

“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化不能操之過急，我們要研究其中的規(guī)律，按規(guī)律辦事，做到有的放矢。教師在轉(zhuǎn)化時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)分析查明原因，分清類型，抓住不同的特點(diǎn)和規(guī)律，采用不同的方法，進(jìn)

行轉(zhuǎn)化，才能減少盲目性，提高針對(duì)性，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。在實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化中，我首先認(rèn)真把握“問題學(xué)生”的第一手資料，對(duì)他們進(jìn)行深入的調(diào)查。通過開座談會(huì)、聊天等方式向班內(nèi)的同學(xué)或“問題學(xué)生“身邊的朋友了解他們以前的情況，并做好詳細(xì)的記錄、歸類，總結(jié)出原因。此外還通過電話家訪或約見家長進(jìn)一步深入了解學(xué)生的家庭情況，從而挖掘“問題學(xué)生”出現(xiàn)問題的家庭原因，以便從他們產(chǎn)生問題的源頭抓起。另外，我在教育過程中從不歧視他們，而是和他們結(jié)成朋友關(guān)系，關(guān)心他們，經(jīng)常找他們談話，和他們交流思想，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上是否有困難，使學(xué)生能夠從感情上接受教師的教育。

比如，我班有個(gè)“問題學(xué)生”，他是轉(zhuǎn)校過來復(fù)讀的，家離學(xué)校很遠(yuǎn)，父親在本地工廠打工，平時(shí)很少有時(shí)間和他在一起。他學(xué)習(xí)成績較好，但由于剛到一個(gè)新的環(huán)境，很多方面還不是很適應(yīng)，特別是很想家，所以幾次說要轉(zhuǎn)學(xué)回原來學(xué)校。我多次找他談話，談話中我“動(dòng)之以情，曉之以理”。該生在談話時(shí)，態(tài)度非常端正，虛心接受，但幾次下來效果不明顯。后來，我從其他學(xué)生那里知道了他家境不是很好，還有一弟弟在讀初中，母親又是下崗職工，全家生活靠父親二千多元的工資，另外老家里還有年邁的爺爺、奶奶，由于家庭的特殊性，他有很強(qiáng)的自卑心理。我找到了產(chǎn)生問題的源頭，我就和他促膝談心，告訴他人窮志不窮，正因?yàn)榧彝サ奶厥庑跃透鼞?yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，父親用心良苦花那么多錢不就是為了將來你可以有出息嗎。同時(shí)，我又以我自己的親身經(jīng)歷告訴他，人窮不能志短，這樣無形中拉近了我們的距離。另外，我通過電話聯(lián)系了他的家長，和他們反映了真實(shí)的情況，并要求他們多關(guān)心自己的孩子。從此以后，我就經(jīng)常地關(guān)心他，問寒問暖，以朋友的身份和他聊天、談心事，并不斷地和他交流我自己以前的經(jīng)歷。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他慢慢地改變了，平時(shí)話也多了，臉上的笑容也多了，也經(jīng)常會(huì)和同學(xué)們一起打打球等等，“問題學(xué)生”就開始少問題了。

所以，面對(duì)“問題學(xué)生”我們千萬不要放棄，要捧出我們的愛心。細(xì)心觀察他們，掌握他們出現(xiàn)問題的根源，然后有的放矢，對(duì)癥下藥。同時(shí)還要多和學(xué)生家長取得聯(lián)系，密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)助，使學(xué)生生活在希望之中，變自責(zé)為自信，變自卑為自尊，變自我否定為自我肯定，啟發(fā)他們長善救失、積極進(jìn)步、勇敢地面對(duì)人生。

第二、科學(xué)轉(zhuǎn)化，抓住“閃光點(diǎn)”，從一而終

美國著名女企業(yè)家瑪麗凱說過：“贊美是鼓勵(lì)下屬的最佳方式，應(yīng)將批評(píng)像三明治似地隱藏在兩個(gè)大大的贊美之間?！比绻處熌軗荛_消極因素的迷霧，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，點(diǎn)燃他們心靈中的星星之火，星火燎原之勢將不是空話，這樣必然會(huì)讓他們看到自己前進(jìn)的希望和動(dòng)力。對(duì)于“問題學(xué)生”的了解中，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生本質(zhì)并不壞，有的是由于家庭變故，父母離異，沒人管教；有的由于家庭較差，自己總是認(rèn)為處處比別人差，所以討厭學(xué)習(xí)；有的是由于父母過分寵愛，形成了他們以自我為中心的性格，使他們目無一切；有的是由于交友不慎，產(chǎn)生厭學(xué)；還有的由于教師和同學(xué)的不漠不關(guān)心，使他們一天一天消沉等等。因此，要教育轉(zhuǎn)化這些“問題學(xué)生”必須要靜下心來，不能操之過急，更不能半途而廢，要不斷加強(qiáng)教育，反復(fù)教育，從一而終。我們班上有另外一位“問題學(xué)生”，經(jīng)常上課睡覺、遲到、甚至缺席，還有一些的違紀(jì)行為。面對(duì)他，我首先找出了其中的原因。他的家境很好，又是獨(dú)生子，所以在家里他就是“中心”，他的父母都是個(gè)體戶，天天忙里忙外的，所以這位同學(xué)在家里很少人管束。找到了原因之后，我就開始找他進(jìn)行耐心的教育，這個(gè)學(xué)生一開始情緒不夠穩(wěn)定，很不配合我的工作。我就告訴他：“老師發(fā)現(xiàn)你其實(shí)是一個(gè)很聰明的人，你樂于助人、思維也比較活躍，還有體育方面的特長，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，討厭讀書。如果你把精力放在學(xué)習(xí)上，你的成績一定會(huì)有所進(jìn)步，你也會(huì)成為一名好學(xué)生的?！彼犃艘院?，從他的眼神中流露了驚奇和高興。接著我就進(jìn)一步對(duì)他說：“你的家庭情況我都知道了，你的父母整天在外，很少關(guān)心你，所以你覺得很孤獨(dú)，你也很需要有人關(guān)心你、理解你，對(duì)吧？“這位學(xué)生聽后很感動(dòng)，他向我保證以后一定好好學(xué)習(xí)。然而，好景不長，沒過幾天依然如故。于是，我又去找他談話，繼續(xù)加強(qiáng)教育，并且主動(dòng)和科任老師取得聯(lián)系，請(qǐng)他們多關(guān)心他的學(xué)習(xí)。另外，我組織了幾個(gè)成績較好的班干部成立幫教小組，對(duì)他進(jìn)行全面的教

育。經(jīng)過我多次耐心地教育，加上他自身的努力，他終于一步一步走向成功。在這里，榜樣的力量樹立“問題學(xué)生”的自信心，創(chuàng)造寬松和諧的班級(jí)體，充分發(fā)揮集體教育的作用，使學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)等情感得到淡化或抑制。

所以，對(duì)于“問題學(xué)生”我們不能一味的拋棄、批評(píng)和訓(xùn)斥，而應(yīng)該貫徹“多表揚(yáng)少批語，多贊許少指責(zé)”的原則，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”。對(duì)于他們小小的進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)的成功，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)。在教育的過程中還要善于總結(jié)、思考，不斷鞏固取得的效果，做好“反復(fù)抓、抓反復(fù)”從一而終。這樣，“問題學(xué)生”就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活充滿信心，問題就自然不存在了。

第三、以身作則，愛字當(dāng)頭，真誠相待

班主任對(duì)學(xué)生的作用，不僅僅有顯著的言教，還有隱性的身教。以身作則，身正為范是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的必備條件和基本方法。作為班主任，自身的道德修養(yǎng)、心理品質(zhì)、政治素質(zhì)、工作能力、教育水平都對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。因此，我認(rèn)為，班主任對(duì)待“問題學(xué)生”要有“八心”，即“愛心”、“真心”、“責(zé)任心”、“細(xì)心”、“信任心”、“寬容心”、“耐心”、“恒心”。教育的關(guān)鍵是愛字當(dāng)頭，“愛心”就是要把愛無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。愛是一種巨大的改造力量，教師只有愛字當(dāng)頭，對(duì)學(xué)生以誠相待，彼此尊重、相互溝通、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，“問題學(xué)生”與教師之間的一定能建立良好的師生關(guān)系。在探索”問題學(xué)生“教育轉(zhuǎn)化規(guī)律時(shí)，我發(fā)現(xiàn)缺少愛是”問題學(xué)生“產(chǎn)生失落的普遍原因之一，幫助他們找回失去的愛是實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化的重要前提，如果我們讓他找回曾經(jīng)失去的愛，給予他們愛，這些學(xué)生就會(huì)重新樹立起自信，他們也就不會(huì)有問題。

我班上有這樣一個(gè)學(xué)生，父母在她還很小的時(shí)候就離異了，她跟母親生活，母親很少和她交流。從此，他失去了父愛和應(yīng)有的母愛。她開始不喜歡回家，喜歡一個(gè)人獨(dú)自沉思，終于有一天她認(rèn)識(shí)了一個(gè)比她大十多歲的男子，慢慢的出現(xiàn)了“早戀”的傾向，她開始非常討厭她媽媽。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題以后，馬上找她談話，我沒有當(dāng)場訓(xùn)斥她，也沒有批評(píng)她這樣做是錯(cuò)的，我首先說她這種現(xiàn)象很正常。然后我問了她幾個(gè)問題：“你認(rèn)為這是一種愛嗎，還是其它？”、“他給了你什么，到底值不值得你這樣對(duì)他？”、“你能主動(dòng)坐下來和你媽媽聊聊嗎？”等等，經(jīng)過幾次誠心誠意的聊天，她開始明白，對(duì)那男子的感情不是愛，而是一種寄托，一種依賴。針對(duì)她從小缺少愛的情況，我請(qǐng)她到我家作客，還讓全班同學(xué)為她過生日，我還親自送她一份生日禮物，希望她感受到身邊的愛，重新找回自我。后來我也主動(dòng)找她媽媽反映了情況，要求她媽媽多點(diǎn)時(shí)間關(guān)心她，多和她聊聊天。正是靠著這種真摯的愛，靠這種愛的教育，架起一座感情溝通的橋梁，讓“問題學(xué)生”的問題在無盡的愛中消失。

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好教師要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，懂得而且體會(huì)到，不具備教育科學(xué)知識(shí)，就無法做好孩子的工作?！彼?，我們對(duì)待”問題學(xué)生"不要害怕，只要我們傾注真情，認(rèn)真研究他們的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，用恒心去引導(dǎo)他們，用愛心去感化他們，動(dòng)之以情，曉之以理，使他們樹立信心、改變自我，使自己從此不再有問題，我相信付出的勞動(dòng)必定會(huì)有收獲的！

參考書目：

1、班華、王正勇《高中班主任》，南京師范大學(xué)出版社 2003年2月版；

2、李健民《班主任工作心理學(xué)》，學(xué)苑出版社 2002年6月版；

3、廣東省教學(xué)教材研究室《高中生心理健康教育》 廣東教育出版社 2002年10月版；

4、沈菊芳、金國忠“心理效應(yīng)給德育工作的啟示”《中學(xué)政治教學(xué)參考》2003年第3期。

第三篇：思想道德教育中要做到“曉之以理,動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”

思想道德教育中要做到

“曉之以理，動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”

摘要：學(xué)生是祖國的未來，民族的希望。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了提高學(xué)生的道德素質(zhì)，在日常的教育中必須做到“曉之以理，動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”。

關(guān)鍵詞：“曉之以理，動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”

學(xué)生是祖國的未來，民族的希望。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了提高學(xué)生的道德素質(zhì)，在日常的教育中必須做到“曉之以理，動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”。

一、曉之以理。

首先，在德育中要對(duì)學(xué)生“曉之以理”，從提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)入手，樹立正確的是非觀念，這是對(duì)學(xué)生德育的主要任務(wù)。對(duì)學(xué)生講清道理，提高道德認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生道德觀念和提高識(shí)別好壞、美丑、是非的能力，是學(xué)生思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，往往有許多錯(cuò)誤的概念和糊涂觀念，如向老師反映班中存在的問題就會(huì)被認(rèn)為“打小報(bào)告”、“出賣朋友”等。對(duì)于這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要從一些具體、形象、生動(dòng)的實(shí)際事例中，提高學(xué)生識(shí)別好壞、是非能力。要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象多角度的反復(fù)教育。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊發(fā)生的言行和事情進(jìn)行分析，弄清行為的后果，幫助他們正確的理解道德概念，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨別行為好壞的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握和運(yùn)用一定的道德認(rèn)識(shí)，去評(píng)價(jià)自己和他人的行為好壞。

在一些平常的小事都蘊(yùn)含著育人的內(nèi)容，蘊(yùn)藏著育人的契機(jī)，如日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育和訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲制度、文明評(píng)比活動(dòng)等，讓學(xué)生明白什么是可以做的，什么是不能做的。德育無小事，要鍥而不舍地抓下去，從而提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和明辨是非的能力。

二、動(dòng)之以情。

感情是信任的基礎(chǔ)，也是人類特有的心理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀事物的好惡的內(nèi)心體驗(yàn)形式。教育是師生共同參與的雙向交流活動(dòng)，在這一過程中，教師自身的情感性質(zhì)和特點(diǎn)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。馬克思的名言“用愛來交換愛”，就很好地對(duì)動(dòng)之以情作出了闡釋。

學(xué)生雖然年少，但也有自己一定的認(rèn)識(shí)和判斷能力，對(duì)自己或他人的言行、事物作出肯定或否定、滿意或不滿意的表露。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己老師有情感時(shí)，在他們的行為中往往表現(xiàn)為尊敬、樂意聽從老師的教導(dǎo)，如果發(fā)生師生情感上的沖突，那么老師的話，學(xué)生就不愛聽，甚至做出反對(duì)老師的行為來。所以說“通情”才能“達(dá)理”。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，一定要富有真情實(shí)感，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，要以情激情，情理交融，激發(fā)學(xué)生與正確認(rèn)識(shí)一致的情感。對(duì)學(xué)生要樹立平等的觀念，在情感上接近學(xué)生，縮短師生雙方心理上的距離。做到以愛施愛，以情動(dòng)情，真摯的關(guān)愛、細(xì)心的關(guān)懷無疑象涓涓細(xì)水流入學(xué)生的心田，如春風(fēng)化雨迎刃而解。

情感的另一特點(diǎn)是實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是搖動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。所以情感教育要從實(shí)踐開始，在實(shí)踐中，以行育情，越實(shí)踐，學(xué)生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實(shí)踐，從而形成自覺行為。同時(shí)，要善于運(yùn)用具體、生動(dòng)的、形象的故事、事例等激起學(xué)生的道德情感，樹立道德榜樣。在日常的生活中有許多具體的感人的故事，如一些烈士的英雄事跡，往往能激發(fā)起學(xué)生情緒上共鳴，形成巨大的感染力。因此可根據(jù)這些，在道德教育中講講如白求恩、邱少云的故事，觀看一些電影，明白什么是好、什么是壞，什么是美、什么是丑，激發(fā)學(xué)生各方面良好的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分善惡的道德觀念。所以，學(xué)生的德育必須基于情感教育的上。

三、導(dǎo)之以行。

導(dǎo)之以行，就是建立明確的行為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為。小學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)往往是不成熟的，很多受眼事物所制約；其次是非觀念淡薄，對(duì)一些不良現(xiàn)象無動(dòng)于衷；再次是道德意志比較弱，初期多是在成人的監(jiān)督和鼓勵(lì)下實(shí)現(xiàn)的，一離開，就無法自我約束。因此，對(duì)學(xué)生的道德行為更需要在具體的行為事件中給以強(qiáng)化。比如，當(dāng)學(xué)生好心幫助做某件事時(shí)，由于不小心，把事辦砸了，這時(shí)，不能一味的去埋怨和批評(píng)，而是要幫助他分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，教導(dǎo)他正確的辦事方法，以培養(yǎng)他良好的正確的行為方式。平常中可結(jié)合一些“愛父母、敬師長、學(xué)雷鋒”的活動(dòng)，對(duì)一些涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、事跡可大造聲勢進(jìn)行表彰，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，明確前進(jìn)的方向，培養(yǎng)自信心。又如，教育學(xué)生愛護(hù)公物不公要講清道理，同時(shí)要經(jīng)常表揚(yáng)愛護(hù)公物做的好的學(xué)生，并能具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生明白如何愛護(hù)公物，這樣，經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生把愛護(hù)公物變成自覺的行為習(xí)慣。導(dǎo)之以行，就是要在道德行為的訓(xùn)練上下功夫，要嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生道德行為形成牢固的道德習(xí)慣

四、持之以恒。

持之以恒，就是對(duì)學(xué)生的道德教育要不間斷進(jìn)行，在反復(fù)的行為實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，使之逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)。這是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的。

首先，要經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的良好思想品德行為作出肯定和好評(píng)，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，以便進(jìn)一步鞏固和發(fā)揚(yáng)。其次，要正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)他們正確行為及時(shí)肯定。對(duì)出現(xiàn)不好的行為，要循循善誘，不可操之過急，不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長。第三要對(duì)學(xué)生的心理和意志進(jìn)行正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，培養(yǎng)他們自控自重的品格，加強(qiáng)道德意志的鍛煉。

小學(xué)生的意志還不是很堅(jiān)定，還比較薄弱，自制能力差，在一些行為中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)好和壞的表現(xiàn)，這是因?yàn)橐粋€(gè)人的正確認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)這樣多次的反復(fù)，才能完成。因此，在教育過程中，要抓反復(fù)、反復(fù)抓，堅(jiān)持不懈，持之以恒。同時(shí)要做到社會(huì)、家庭、學(xué)校共同重視，想到配合、支持。

“知、情、行、意”是彼此聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化的因此，學(xué)生思想品德的培養(yǎng)必須是：“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，要多管齊下，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，不斷提高道德教育工作的實(shí)效性，只有這樣，才能提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代道德標(biāo)準(zhǔn)的合格人才。

第四篇：程萬順數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

題目:混合運(yùn)算

作者:程萬順

職務(wù):小學(xué)一級(jí)教師

簡介:

程萬順,男,23歲,2006年夏畢業(yè)于連

云港師范高等專科學(xué)校,同年于厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué)任教

至今.《混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù):

1、通過讓學(xué)生讀題，使學(xué)生在“讀一讀”的過程中弄清題意，找出相關(guān)條件和問題，感受生活中的數(shù)學(xué)。

2、再讓學(xué)生“想一想”，思考解題的的方法與途徑。讓學(xué)生在想一想中理清解題思路，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該先算什么？再算什么？列出解題的算式，初步感受運(yùn)算順序規(guī)定的合理性。

3、最后讓學(xué)生討論：這樣列式確實(shí)很方便，那這樣列式應(yīng)該先算什么呢？應(yīng)該按怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算，才能符合我們對(duì)題意的理解呢？從而得出無括號(hào)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算順序。讓學(xué)生在“議一議”的過程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，再次感受運(yùn)算順序規(guī)定是結(jié)合生活實(shí)際而規(guī)定的，具有科學(xué)性和合理性。教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析: 本單元教學(xué)整數(shù)三步計(jì)算的混合運(yùn)算，這是在四上學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算混合運(yùn)算基礎(chǔ)上安排的，也是整數(shù)混合運(yùn)算的最后一個(gè)單元。本單元的內(nèi)容分三段安排：第一段通過例1教學(xué)不含小括號(hào)的三步混合運(yùn)算；第二段通過例2教學(xué)含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算；第三段通過例3教學(xué)含有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算。教材結(jié)合混合運(yùn)算，安排學(xué)生解決一些簡單的三步計(jì)算實(shí)際問題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力。

四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)知道： 算式里有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法；算式里有除法和加、減法，應(yīng)先算除法；算式里有括號(hào)，應(yīng)先算括號(hào)里面的。

本冊(cè)教材的前兩部分內(nèi)容里沒有教學(xué)新的運(yùn)算順序，只是加強(qiáng)在沒有括號(hào)的算式里或算式的小括號(hào)里都要先算乘、除法的認(rèn)識(shí)。在第三部分內(nèi)容里的中括號(hào)是新知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.使學(xué)生聯(lián)系解決實(shí)際問題的過程理解并掌握三步計(jì)算混合運(yùn)算的順序，認(rèn)識(shí)中括號(hào)，能正確地進(jìn)行三步混合運(yùn)算的計(jì)算。

2.使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)和理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的過程，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，感受知識(shí)之間的聯(lián)系，能用三步計(jì)算解決相關(guān)的實(shí)際問題。

3.使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生自主探索的興趣，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和做人、做事的責(zé)任心。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問題情境和已有認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)算順序。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合混合運(yùn)算解決相應(yīng)的簡單實(shí)際問題。

教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)：

一、口算引入．

演示動(dòng)畫“混合運(yùn)算” 出示：

8＋3×7 63÷9×6 25+36÷3 師：以上各式中都含有哪些運(yùn)算？它們的運(yùn)算順序是什么？使學(xué)生明確：當(dāng)只有加減或乘除法時(shí)，按從左到右的順序計(jì)算當(dāng)既有乘除法又有加減法，要先算乘法或除法，再算加法或減法。

二、學(xué)習(xí)新知． 1．情景導(dǎo)入

師:"我們校將進(jìn)行打花棍兒和抖空竹訓(xùn)練, 出示多媒體數(shù)學(xué)信息:一根花棍12元。一副空竹15元。

老師將購買3根花棍和4副空竹。該付多少元？（1）請(qǐng)學(xué)生讀題，教師提問： A、你看出了哪些已知條件？

B、你認(rèn)為要想求出一共要付的錢數(shù)，應(yīng)該先求出什么？ C、你能列分步解答嗎？（2）指名回答。師板書： 12×3=36（元）

15×4=60（元）

36+60=96（元）答：應(yīng)付96元。

師：能把它每一步所表達(dá)的意思說一說么？能根據(jù)分步列式 和以前學(xué)過的運(yùn)算順序列出綜合算式嗎？

12×3+15×4 師：這樣列式確實(shí)很簡便，那這樣列式應(yīng)該先算什么？應(yīng)該按怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算，才能先求出買3根花棍和4副空竹用去的錢？

（3）學(xué)生分小組討論上述問題并匯報(bào)

（4）師：確實(shí)是這樣的，根據(jù)生活中的實(shí)際情況和人們的思維習(xí)慣，我們數(shù)學(xué)中統(tǒng)一規(guī)定在沒有括號(hào)的混合運(yùn)算中應(yīng)該先算乘除，后算加減。

2、試一試：150+120÷6×5 師：在計(jì)算120÷6×5，為什么應(yīng)該先算120÷6，而不先算6×5呢？你們是按怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算的？

引導(dǎo)學(xué)生思考：通過剛才兩道混合運(yùn)算的解答，你能總結(jié)一下沒有括號(hào)的三步混合運(yùn)算順序是怎樣的嗎？

使學(xué)生明確：在一道既有乘除法又有加減法的混合式題里，應(yīng)先算乘除法，后算加減法；乘除連在一起，或加減連在一起，要從左往右依次計(jì)算．

三、鞏固提高．

1．想想做做

80÷2+76÷4 240÷6-2×17 45-20×3÷4 51-36÷3+25 注意強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序和書寫格式．要明確：在沒有括號(hào)的三步混合運(yùn)算式題里，要先算乘除后算加減法。

2．說出運(yùn)算順序，并口算出計(jì)算結(jié)果． 48÷4＋2×4 48÷4＋20÷4 48-4＋2×4 48+4＋2×4

四、游戲加深更熟練

1、改錯(cuò)，故意出錯(cuò)考考你！P36（2）讓學(xué)生在錯(cuò)中體會(huì)和領(lǐng)悟計(jì)算時(shí)該注意那些。

2、趣味數(shù)學(xué)：

（1）初步感受運(yùn)算定律

P36（3）先完成第一組題，有什么發(fā)現(xiàn)？再完成第二組題，有沒有同樣的規(guī)律？

（2）選擇題(根據(jù)列式選擇正確的問題)180＋ 120÷2×3 Ａ、校園里有打沙包的同學(xué)180人, 跳房的同學(xué)120人, 打沙包的和跳房的總?cè)藬?shù)是滾鐵環(huán)的2倍, 跑馬城的人數(shù)是滾鐵環(huán)的3倍, 跑馬城共有多少人? Ｂ、校園里有打沙包的同學(xué)180人, 跳房的同學(xué)120人, 跳房的人數(shù)是滾鐵環(huán)的2倍, 跑馬城人數(shù)是滾鐵環(huán)人數(shù)的3倍, 打沙包的和跑馬城的同學(xué)共有多少人

（3）給算式加運(yùn)算符號(hào)使等式成立。3 3 3 3=1 3 3 3 3=2 3 3 3 3=3

五、課堂小結(jié)．

六、布置作業(yè)： 書上4,5,6題(應(yīng)用題).板書設(shè)計(jì)： 12×3=36（元）15×4=60（元）

36+60=96（元）答：應(yīng)付96元。

12×3+15×4 =36+60 =96（元）答：應(yīng)付96元。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

四年級(jí)下學(xué)期的《混合運(yùn)算》是在上學(xué)期兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上的提升，包括“不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算”“含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算”“含有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算”。雖然與上學(xué)期相比運(yùn)算的步驟多了一步，但方法并沒有改變“先算乘除法，再算加減法”“算式中只含有乘除法或只含有加減法，就按照從左到右的順序計(jì)算”?！爸欣ㄌ?hào)”是學(xué)生第一次遇到，但有了上學(xué)期“含有（?。├ㄌ?hào)的混和運(yùn)算”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并沒多大困難，在運(yùn)算順序上“是先算小括號(hào)里的還是先算中括號(hào)里的”，在一次結(jié)合例題比較分析后學(xué)生很容易掌握。

盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有一定難度的，難度不在于運(yùn)算順序，難度在于“括號(hào)”，讓學(xué)生根據(jù)題意列式時(shí)（部分填空題以及文字題、解決問題），學(xué)生對(duì)于括號(hào)的使用經(jīng)常出錯(cuò)：應(yīng)該用括號(hào)的不用括號(hào)，不需要用括號(hào)的卻又使用括號(hào)。我想到的方法就是讓學(xué)生在自己列式以后再看一看自己算式的運(yùn)算順序是否符合題意、自己使用的括號(hào)是不是都是必要的。

第五篇：(教學(xué)敘事)淺析“動(dòng)之以情”的教育管理方式

教學(xué)敘事

淺析“動(dòng)之以情”的教育管理方式

袁中華

“動(dòng)之以情”，這似乎是老師轉(zhuǎn)化問題學(xué)生工作的金科玉律，又像是老師工作的一把萬能之劍。一些人認(rèn)為對(duì)問題學(xué)生，只要老師高舉這把萬能之劍，問題就便會(huì)魂飛魄散，回歸正道。然而在本學(xué)期的教學(xué)工作中似乎感受到這“動(dòng)之以情”的萬能功力有所動(dòng)搖了??。

這位問題學(xué)生名叫黃淼，是七0七班的一個(gè)高瘦男生，好像家庭環(huán)境不錯(cuò)，從學(xué)生的口中得知是從縣民中留級(jí)到我校再一次讀七年級(jí)的，成績?cè)谀昙?jí)四五十名左右，渾身迷漫著一股公子哥兒氣，走路也是一搖三晃的。當(dāng)我特別注意到他時(shí)，是在本學(xué)期的第三周。當(dāng)時(shí)，正開始上計(jì)算機(jī)操作課，同學(xué)位都按要求帶好了筆記本、書和凳子進(jìn)入微機(jī)室，而他確是兩年空空什么也沒有。我就叫住了他問是怎么回事，他說忘帶了，筆記本還沒準(zhǔn)備好。我說如果當(dāng)時(shí)忘了但看到同班同學(xué)都拿了凳子，你也該記起來呀！筆記本我下次課再檢查，但凳子你得馬上下去搬上來。余是他在比較不懈的神態(tài)中去搬了上來，這件事就這樣結(jié)束了。

再隨后的幾周里，我逐步發(fā)現(xiàn)該生總是表現(xiàn)出遲到，上課講話，習(xí)慣性的接老師下嘴，早退，上操作課時(shí)在老師不注意時(shí)玩游戲等缺點(diǎn)。于是我把他列為重點(diǎn)“教育對(duì)象”。偶爾下課后就找他單獨(dú)談話。每次的談話似乎也認(rèn)真的聽了，態(tài)度也比較端正，而且我有時(shí)還拿一根像詞塊模樣的小棒，敲他掌心幾下，并對(duì)他說讓他長長記心，好像這些他都能夠接受。只是管不了多長時(shí)間，老毛病又同樣犯。特別是上課講話，我不得不很多時(shí)候讓他站在講臺(tái)邊聽課。為此還與其班主任溝通過，都是一致認(rèn)為性格習(xí)慣上有很大問題，只是在班主任面前可能收儉了一些，于是一起共同討論了像他這樣的學(xué)生該如何去管理等等。

其時(shí)我認(rèn)為七年級(jí)的學(xué)生，只要對(duì)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)比較深刻，是一定能改正缺點(diǎn)的。然而事與愿違，在四月下旬的一節(jié)操作課時(shí)，居然曠課了。這一次，我便拿出校規(guī)大旗，指出他所犯錯(cuò)誤的程度，要上報(bào)政教處嚴(yán)肅處理。殊不知他卻很誠懇的檢討自己，說是一時(shí)犯傻，希望給個(gè)機(jī)會(huì)，保證改正，并一再請(qǐng)求我。我就答應(yīng)了，并以此為條件讓他引以為介，不要再犯。

由此幾周該生情況稍微收斂，按時(shí)上課，并沒有太大的違紀(jì)。我心中竊喜：看來有時(shí)和問題學(xué)生來個(gè)“君子協(xié)定”，轉(zhuǎn)化工作還是湊效的。

然而，好景不長。六月中旬時(shí)，該生“舊病”復(fù)發(fā)，此時(shí)已從原七班轉(zhuǎn)到六班，又一節(jié)操作課不見了蹤影，讓學(xué)生到教室找也沒有看見，而是在要下課的時(shí)候接到一個(gè)體育老師的電話，說他抓到一名沒有上計(jì)算機(jī)課的學(xué)生正在廁所抽煙，于是我馬上到操場上領(lǐng)了回來。語重心長，講讀書的重要性，談做人的基本要求，找出我和他之間的協(xié)定，重復(fù)親人及老師對(duì)他的期望。起初，他低頭，靜聽，待我講完后，他說了一句：“我馬上就去給班主任認(rèn)錯(cuò)就行了。”聽了這句話我真的是非常生氣了，然后說：“你難道就以為自己的成績好一點(diǎn)，班主任就會(huì)網(wǎng)開一面，讓你違反校紀(jì)校規(guī)嗎？做任何事情都是要先端正態(tài)度才能真正成就一翻事業(yè)的，像你現(xiàn)在這樣的思想是對(duì)自己沒有一點(diǎn)好自處的”。如此教育一翻后，我就將此事告訴了其班主任于。

此后，我和他就象貓捉老鼠一樣,重復(fù)進(jìn)行著談話,協(xié)議,站著聽課、或者長長記性什么的。直到本學(xué)期結(jié)束，他都一直沒什么改變。

有時(shí)靜下心來想一想，我對(duì)該生的工作指導(dǎo)思想就是企圖“動(dòng)之以情”，用真情喚真心。現(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)?？偨Y(jié)起來，至少應(yīng)吸取以下幾點(diǎn)教訓(xùn)：

一、對(duì)于屢教不改的違紀(jì)者，應(yīng)該及時(shí)上報(bào)政教處，就該說政教處對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)該有一套明確的制度，或者動(dòng)用校紀(jì)校規(guī)，及時(shí)處分。

俗話說：沒有規(guī)矩，不以成方圓。對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處分，并不是“無情的打擊”，而是一種“恨鐵不成鋼”的愛。至少能及時(shí)地讓他明白，違反校規(guī)必遭處分。同時(shí)，動(dòng)用校紀(jì)校規(guī)，也是樹立校紀(jì)校規(guī)的威嚴(yán)，讓學(xué)生知道，校規(guī)非兒戲。從而喚醒他們的畏懼感。心理學(xué)研究表明：人若對(duì)某一情景產(chǎn)生畏懼感，則會(huì)收劍舉止，不會(huì)輕易做出“越雷池之舉動(dòng)。”

二、任課教師必須與班主任做到更加及時(shí)的溝通，找到更加貼切的方法進(jìn)行更進(jìn)一步的教育管理。

人非草本，孰能無情。誠然，面對(duì)十二、三歲的男孩子。應(yīng)該更加耐心細(xì)致的加以教育和關(guān)懷。

以上就是本人經(jīng)歷的一段教育故事，它讓我重新審視了“動(dòng)之以情”在育人中的作用，它告訴我，動(dòng)之以情確是轉(zhuǎn)化問題生的方式之一，但并非放之四海而皆準(zhǔn)。