第一篇：大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查研究

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大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查研究 作者：賈鵬飛 陳振幫

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第14期

摘 要:目的:探討大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn),以開展有針對(duì)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。方法:以曲阜師范大學(xué)867名本科生為研究對(duì)象,《大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》為研究工具,從橫向、縱向以及環(huán)境背景三個(gè)方面探討職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果:(1)大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展水平整體偏低,各因子之間發(fā)展不平衡;(2)大學(xué)生職業(yè)成熟度存在年級(jí)差異,隨著年級(jí)遞增職業(yè)成熟度的發(fā)展大致呈現(xiàn)倒U字形的發(fā)展趨勢;(3)大學(xué)生職業(yè)成熟度在性別、專業(yè)、獨(dú)生與非獨(dú)生子女上差異顯著,但在城鄉(xiāng)來源上差異不顯著。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生職業(yè)成熟度職業(yè)生涯輔導(dǎo)

中圖分類號(hào):G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)05(b)-0008-02引言

每個(gè)人來到這個(gè)世界上,就面臨兩個(gè)終生課題,—— 適應(yīng)和發(fā)展。大學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展的特殊階段,也是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段,大學(xué)生面臨著心理發(fā)展中的沖突和職業(yè)選擇中的雙重矛盾,開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育已成為當(dāng)前各高校中一項(xiàng)重要任務(wù)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)的有效開展是以了解大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ),開展大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)的研究既可以增進(jìn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)的了解,也可以為高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育效果的評(píng)估提供參考。職業(yè)成熟度的概念,是由Super在1953年正式提出,用來描述個(gè)體在從探索到衰退的職業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)線上所達(dá)到的位置[1]。super認(rèn)為職業(yè)成熟度是指個(gè)體的職業(yè)發(fā)展是否與其年齡發(fā)展相適應(yīng),是個(gè)體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度[2]。目前有關(guān)職業(yè)成熟度的定義有很多,表述也各有不同,但是有幾點(diǎn)是共同的:第一,職業(yè)不是一個(gè)特定的工作或職位,而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,更傾向于看做一個(gè)長時(shí)間乃至畢生的發(fā)展過程;第二,職業(yè)成熟與特定的職業(yè)發(fā)展階段、年齡階段相聯(lián)系,每一個(gè)階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)不同,其相應(yīng)階段的職業(yè)成熟的內(nèi)涵也不同;第三,職業(yè)成熟度是一種個(gè)體在應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)方面準(zhǔn)備程度[3]。研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

在曲阜師范大學(xué)(曲阜校區(qū))采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行取樣,共發(fā)放問卷400份,收回問卷365份,其中有效問卷達(dá)到322份,有效率85%。

2.2 研究工具

該量表為張智勇[4]修訂了韓國版的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表,修訂后的《中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》具有典型東方文化的特點(diǎn),對(duì)中國大學(xué)生具有適用性。整個(gè)量表共有34題目,6個(gè)維度,包括:職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照,題目按5點(diǎn)Likert式評(píng)分,經(jīng)檢驗(yàn),該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.87,分半信度為0.90,重測效信度為0.77,各項(xiàng)信度指標(biāo)良好。此外,量表具有良好的關(guān)聯(lián)效度、校標(biāo)效度。

2.3 研究程序

首先,比較大學(xué)生職業(yè)成熟度的各因子間的差異,從橫向探討大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展水平的特點(diǎn);其次比較大學(xué)生職業(yè)成熟度在年級(jí)上的差異,從縱向探討大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展水平的特點(diǎn);最后,比較不同性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、獨(dú)生與非獨(dú)生子女等方面的差異,全面、系統(tǒng)地探討家庭環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展水平的影響。

2.4 數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0進(jìn)行分析處理。結(jié)果

3.1 比較職業(yè)成熟度各因子間的發(fā)展水平差異

表1結(jié)果顯示:大學(xué)生職業(yè)成熟度總體水平不高,職業(yè)成熟度各因子的平均得分處于中等偏低水平,從高到低排列依次為:職業(yè)參照>職業(yè)自主>職業(yè)自信>職業(yè)目標(biāo)>親友依賴>職業(yè)價(jià)值。

3.2 比較職業(yè)成熟度在年級(jí)上的發(fā)展水平差異

以年級(jí)為自變量,職業(yè)成熟度總分以及各因子得分為因變量,來比較不同年級(jí)大學(xué)生在職業(yè)成熟度總分以及各因子得分上的差異,見表3。

表2結(jié)果顯示:從總分上看,大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異顯著(F=7.941,P大四>大一>大二的變化趨勢,隨著年級(jí)遞增職業(yè)成熟度的發(fā)展大致呈現(xiàn)倒U字形的發(fā)展趨勢,從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí),個(gè)體職業(yè)成熟度平緩上升,大學(xué)三年級(jí)達(dá)到最高點(diǎn),到大學(xué)四年級(jí)出現(xiàn)下降趨勢。從各因子上看,在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、親友依賴上年級(jí)差異顯著,但在職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參考上年級(jí)差異不顯著。

在事后多重比較中發(fā)現(xiàn),年級(jí)差異主要出現(xiàn)在大學(xué)三年級(jí)和其他年級(jí)之間,也就是說大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)心理發(fā)展的關(guān)鍵年級(jí)。

3.3 大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異

以性別為自變量,職業(yè)成熟總分以及各因子得分為因變量,來比較男、女大學(xué)生在職業(yè)成熟度總分以及各因子得分上的差異,結(jié)果見表4。

表3結(jié)果顯示:從總分上看,大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異顯著(F=12.119,P

3.4 大學(xué)生職業(yè)成熟度的城鄉(xiāng)來源

以城鄉(xiāng)來源為自變量,職業(yè)成熟度總分以及各因子得分為因變量,來比較來自農(nóng)村、城市的大學(xué)生在職業(yè)成熟度總分以及各因子得分上的差異,見表4。

表4結(jié)果顯示:從總分上看,大學(xué)生職業(yè)成熟度的城鄉(xiāng)來源差異不顯著(F=0.910,P>0.05),從各因子上看,來自城市、農(nóng)村大學(xué)生在職業(yè)自信(F=4.289,P討論

4.1 大學(xué)生職業(yè)成熟度各因子水平的差異(橫向比較)

研究發(fā)現(xiàn),曲阜師范大學(xué)大學(xué)生職業(yè)成熟度的整體水平偏低,平均得分為3.060。具體來看,大學(xué)生在職業(yè)選擇過程中表現(xiàn)為在職業(yè)自主和職業(yè)參考方面較強(qiáng),但在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值方面存在偏差與誤解,職業(yè)心理發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。

通過比較發(fā)現(xiàn),大學(xué)生職業(yè)成熟度整體水平偏低,各因子間發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀,可能是因?yàn)?首先,高校就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)不明確,使大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū),表現(xiàn)為高校過于強(qiáng)調(diào)了就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性和專門服務(wù)功能,如信息服務(wù)、技能培訓(xùn)、方法指導(dǎo)等信息,而忽略了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想教育,如怎樣樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀;其次,大學(xué)生定位不清晰,期望值過高,表現(xiàn)為大學(xué)生剛剛踏出校園,對(duì)行業(yè)信息、就業(yè)政策了解不全面,往往把就業(yè)目標(biāo)集中在大城市、大企業(yè)上,忽視其背后的從業(yè)要求,在職業(yè)選擇過程中自主性較強(qiáng)但往往過于理想化。

4.2 大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異(縱向比較)

研究發(fā)現(xiàn),曲阜師范大學(xué)大學(xué)生職業(yè)成熟度整體上年級(jí)差異顯著,研究結(jié)論與朱云立

(2003)、鄭海燕(2006)研究結(jié)果相似,從高到低依次表現(xiàn)為大三>大四>大一>大二的變化趨勢,隨著年級(jí)遞增職業(yè)成熟度的發(fā)展大致呈現(xiàn)倒U字形的發(fā)展趨勢。

通過比較,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異顯著,隨著年級(jí)遞增職業(yè)成熟度的發(fā)展大概呈現(xiàn)U字形的發(fā)展趨勢,可能是因?yàn)?在大學(xué)一年級(jí),剛剛進(jìn)入大學(xué)校門,大學(xué)新生對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的思考處于一種“想象”狀態(tài),只是停留在對(duì)某些職業(yè)領(lǐng)域成功人士的崇拜,對(duì)未來充滿希望和信心;在大學(xué)二年級(jí),大學(xué)生開始對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行初步的探索,但由于缺乏相關(guān)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育,學(xué)生往往容易失去職業(yè)奮斗目標(biāo),對(duì)未來充滿迷茫,反映在職業(yè)成熟度得分上,會(huì)比大一年級(jí)出現(xiàn)小幅度下降,職業(yè)目標(biāo)得分在四個(gè)年級(jí)中處在最低點(diǎn);在大學(xué)三年級(jí),大學(xué)生已經(jīng)開始考慮將來的就業(yè)問題,豐富社會(huì)實(shí)踐閱歷,自我規(guī)劃水平會(huì)逐步提高,職業(yè)成熟度也會(huì)達(dá)到最高點(diǎn);在大四年級(jí),大學(xué)生臨近畢業(yè),發(fā)現(xiàn)很多過去理想的觀念受到?jīng)_擊,會(huì)對(duì)自己當(dāng)初職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑,面臨現(xiàn)實(shí)的就業(yè)問題迫使他們多方尋求支持,希望獲得親友幫助,反映在職業(yè)成熟度得分上,會(huì)比大三年級(jí)出現(xiàn)明顯下降,親友依賴得分在四個(gè)年級(jí)處在最高點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] D.E.Super.The Psychology of Careers,New York:Harper & Row,1957.[2] 龍立榮,方俐洛.職業(yè)成熟度進(jìn)展研究[J].心理科學(xué),2000.[3] 張智勇,榮煜,管嚴(yán)軍.中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2006.

第二篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展 與就業(yè)指導(dǎo)論文

新聞與傳播學(xué)院

播音2班李夢雅 學(xué)號(hào)：20104876021

5【摘要】

目前已進(jìn)入職業(yè)化時(shí)代，大學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)大學(xué)，為了更好的適應(yīng)社會(huì)生活，要作為一名員工，我們就要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)道德是從業(yè)人員的基本素質(zhì)，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。面對(duì)眾多員工職業(yè)素質(zhì)存在這的問題，我們應(yīng)該明確應(yīng)從哪些方面入手，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)素質(zhì)職業(yè)道德問題要求培養(yǎng)

【正文】

一個(gè)行業(yè)、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)單位、一個(gè)崗位的形象、信用和聲譽(yù)如何，在很大程度上取決于其從業(yè)人員的職業(yè)道德行為。職業(yè)道德是從業(yè)人員的基本素質(zhì)。若企業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德素質(zhì)不高，則很難生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也很難提升企業(yè)的信譽(yù)。因此，用人單位在錄用大學(xué)生時(shí)，除了要求畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更注重大學(xué)生誠實(shí)守信的品德、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神以及是否具備創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)交往能力等非智力因素。

然而員工很多問題職業(yè)素質(zhì)，員工綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題主要表現(xiàn)于：

1、動(dòng)力不足，缺乏恒心。價(jià)值取向呈多元化，政治觀念模糊，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，趨向于實(shí)用主義，重功利講實(shí)惠，缺乏長遠(yuǎn)打算、遠(yuǎn)大理想、抱負(fù)和社會(huì)責(zé)任感，因而沒有強(qiáng)大的動(dòng)力。

2、缺乏奉獻(xiàn)精神，養(yǎng)成了只講索取、不懂奉獻(xiàn)的習(xí)慣。背離了職業(yè)人才的最基本、最核心的要求，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

3、缺乏正確開展社會(huì)交往的能力。有的員工霸氣十足，舉止不雅，破壞公共秩序、語言粗俗；有的員工性格孤僻，自制能力差，不善于交往，缺乏寬容與合作精神。

那么要如何提高職業(yè)道德修養(yǎng)呢？首先要了解當(dāng)代神會(huì)對(duì)從業(yè)者的道德素質(zhì)要求，從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)。

1． 當(dāng)代科技發(fā)展要求從業(yè)者要有協(xié)作精神、要造福人類、要弘揚(yáng)科學(xué)理性。

2． 社會(huì)主義社會(huì)要求從業(yè)者瑩稱謂一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，要以為人民服務(wù)為宗旨、以集體主義為原則來正確處理本職工作、本行也內(nèi)部和外部的各種關(guān)系。

3． 社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要求從業(yè)者競爭目的端正，競爭策略正當(dāng)，競爭手段合理，等價(jià)交換，平等交易，公道買賣自覺遵守和維護(hù)生產(chǎn)秩序、競爭秩序、公共秩序。

其次，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》第十六條規(guī)定：“要大力倡導(dǎo)以愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，鼓勵(lì)人們在工作中作一個(gè)好建設(shè)者?！边@是對(duì)社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范主要內(nèi)容的基本規(guī)定，它適用于各行各業(yè)，是對(duì)各行各業(yè)職業(yè)道德的共同要求，是我們必須學(xué)習(xí)并在職業(yè)活動(dòng)中認(rèn)真遵守的。

一、愛崗敬業(yè)（核心和基礎(chǔ)）

愛崗敬業(yè)講的是如何看待自己所從事的職業(yè)和崗位，是否認(rèn)同自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，關(guān)系 愿不愿意在職業(yè)崗位上盡職盡責(zé)，強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。這是職業(yè)道德的核心和基本前提。愛崗敬業(yè)是要求人們熱愛自己的工作崗位與本職工作。正所謂“干一行，愛一行，鉆一行，精一行” 它要求工作者通過本職工作，在一定程度程度和范圍內(nèi)做到全面發(fā)展，不斷增長知識(shí)，增長才干，努力成為多面手，具體要做到樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)。

二、誠實(shí)守信（重要準(zhǔn)則）

誠實(shí)守信是為人處世的基本準(zhǔn)則，是從業(yè)人員對(duì)社會(huì)、對(duì)人民所承擔(dān)的義務(wù)和職責(zé)，是人們在職業(yè)活動(dòng)中處理人與人之間關(guān)系的道德準(zhǔn)則。所謂誠實(shí)，就是忠誠老實(shí)，不講假話。所謂守信，就是信守承諾，說話算話，講信譽(yù)，重信用，履行自己應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。做事先做人，一個(gè)不講信譽(yù)的員工肯定不會(huì)是一個(gè)忠實(shí)的員工，沒有哪家單位會(huì)招聘一個(gè)不講信譽(yù)的人工作，所以我們一定要打好自己“誠信”這張素質(zhì)名片！那我們就要做到信守諾言、誠實(shí)勞動(dòng)、不講假話。

三、辦事公道

辦事公道是指對(duì)于人和事的一種態(tài)度，也是千百年來人們所稱道的職業(yè)道德。從業(yè)人員在處理問題是，要站在公正的立場上，按照同一標(biāo)準(zhǔn)和同一原則對(duì)待當(dāng)事雙方，公平合理，不偏不倚，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)辦事。即對(duì)人對(duì)事出于公心，辦事公正合理，平等待人。不能從私心雜念出發(fā)，不能以權(quán)謀私，以崗謀私，假公肥私，化公為私。在職業(yè)活動(dòng)中，做到客觀公正、照章辦事和不怕委屈。

四、服務(wù)群眾

服務(wù)群眾就是為人民群眾服務(wù)。指，出了職業(yè)與人民群眾的關(guān)系，指出了我們應(yīng)當(dāng)依靠群眾心中裝著群眾、多為群眾辦實(shí)事、接收群眾的監(jiān)督。

五、奉獻(xiàn)社會(huì)（光輝思想）

奉獻(xiàn)社會(huì)是職業(yè)道德的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是每個(gè)從業(yè)人員職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目標(biāo)。所謂奉獻(xiàn)就是不期待等價(jià)回報(bào)和酬勞，而愿意為他人、為社會(huì)或?yàn)檎胬怼檎x獻(xiàn)出自己的力量，包括自己的生命。當(dāng)一個(gè)人專注于某種事業(yè)是，她關(guān)注的是這一事業(yè)對(duì)人類、對(duì)社會(huì)意義。個(gè)人對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本手段和途徑，個(gè)人為社會(huì)、為他人盡了責(zé)任，作了貢獻(xiàn)，才能贏得社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重和滿足。那么就要立足本職作貢獻(xiàn)、合理去酬多奉獻(xiàn)、弘揚(yáng)無私忘我精神。

再次，員工職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生能否成功就業(yè)，而且也關(guān)系到國家的穩(wěn)定和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，它需要國家、社會(huì)、高校以及學(xué)生本人共同努力，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。全面培養(yǎng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容入手： 1.思想道德素質(zhì)思想道德素質(zhì)包括政治素質(zhì)、事業(yè)心和責(zé)任感、艱苦奮斗精神和務(wù)實(shí)作風(fēng)等方面。(1)政治素質(zhì)不僅表現(xiàn)在政治立場、觀念方面的遠(yuǎn)見和洞察力，還表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢的敏銳性，對(duì)國家宏觀政策的預(yù)測把握能力及具有一定的政治理論修養(yǎng)。(2)希望并要求畢業(yè)生把選擇的工作當(dāng)作長期追求，敬業(yè)的員工才能積極進(jìn)取、胸懷大志，才能開發(fā)蘊(yùn)藏在自己身上潛在的創(chuàng)造性，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。(3)員工應(yīng)有的精神風(fēng)貌，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中，會(huì)遇到無數(shù)的艱難險(xiǎn)阻，用人單位需要的是干才，能踏踏實(shí)實(shí)工作，有吃苦精神，而不是好高騖遠(yuǎn)、眼高手低。2.科學(xué)文化素質(zhì)員工科學(xué)文化素質(zhì)的高低，對(duì)生產(chǎn)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步有著決定性的影響。(1)要有廣博精深的知識(shí)貯備，不僅要具備寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具有廣博精深的專業(yè)知識(shí)和大容量的新知識(shí)儲(chǔ)備，要求從業(yè)者的知識(shí)程度高、內(nèi)容新、實(shí)用性強(qiáng)。(2)要建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就是要做到圍繞自己選擇的就業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行合理組合、恰當(dāng)調(diào)配、形成知識(shí)系統(tǒng)。(3)要有更新知識(shí)的能力。即持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。(4)要有創(chuàng)新能力。人類社會(huì)的不斷進(jìn)步的過程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。培養(yǎng)員工的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的重要性，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)。3.身體、心理素質(zhì)健康的體魄、良好的身體素質(zhì)已成為人才競爭的物質(zhì)資本。人們普遍認(rèn)為德、才、學(xué)、識(shí)、體是人才的內(nèi)在因素，而體是最基本的東西，是成長、成才的物質(zhì)基礎(chǔ)。因而員工必須加強(qiáng)心性修養(yǎng)，提高心理素質(zhì)，要能

正確評(píng)價(jià)自我，胸襟開闊、豁達(dá)大度、積極樂觀；要正確對(duì)待挫折，克服期望值過高的心理，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力；要克服自卑感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)心理調(diào)試能力，以良好的心理素質(zhì)去迎接挑戰(zhàn)。精神是素質(zhì)的內(nèi)在本質(zhì)。員工的活理想必須遵循政治和道德的規(guī)范，沒有政治和道德的專業(yè)理想和生活理想是社會(huì)和人所處的群體不能容許的。崇高的理想和信念是形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，堅(jiān)定的政治目標(biāo)可以激發(fā)人無窮的奮斗精神，無私奉獻(xiàn)是精神的最高形式。素質(zhì)高必能力強(qiáng)，在一定意義上講，能力是衡量素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。一個(gè)人具有較高水平的，能力的提高，離不開知識(shí)的吸收，但決不是知識(shí)的堆砌，而在于知識(shí)的運(yùn)用。員工在培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)過程中可以從提高以下幾方面的能力入手：(1)充分的表達(dá)能力。包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力，圖示表達(dá)能力等。(2)完善社會(huì)交往能力。步入社會(huì)，能像一個(gè)社會(huì)活動(dòng)家一樣，正確、有效在處理協(xié)調(diào)好職業(yè)生活中人與人的各種關(guān)系。(3)初具組織管理能力。要求員工必須能從全局的角度加以協(xié)調(diào)處理好工作中涉及日常的行政、業(yè)務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從千頭萬緒、具體繁雜的工作中有條不紊，同時(shí)還具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。(4)做出正確決斷的能力。良好的決斷能力可以實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)手段的最佳選擇。(5)沉著解決問題的能力。包括應(yīng)變能力和適應(yīng)能力、操作能力及策劃能力。員工要做到急而能安、緩而不綴，既忍讓又不失原則，沉著冷靜、靈活應(yīng)變地處理問題素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新性要求，是當(dāng)代人才素質(zhì)發(fā)展的基本方向和核心要素。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是人立足于現(xiàn)實(shí)的必備素質(zhì)。素質(zhì)發(fā)展的個(gè)性化要求，是在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時(shí)，也要注重人的個(gè)性張揚(yáng)，就業(yè)競爭日益激烈，迫切需要當(dāng)代員工強(qiáng)化自我競爭意識(shí)，并根據(jù)社會(huì)的需要和個(gè)性特點(diǎn)，努力挖掘個(gè)人潛力，不斷完善自己的個(gè)性和發(fā)展個(gè)人素質(zhì)。

【結(jié)語】

機(jī)遇總是垂青于有準(zhǔn)備的人，一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低，將決定他求職擇業(yè)的層次與自由度。不斷充實(shí)自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質(zhì)，成為擇業(yè)競爭中的強(qiáng)手。因此，我們大學(xué)生要努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)，在未來工作中更具有競爭優(yōu)勢。謹(jǐn)記一個(gè)而缺乏道德倫理的人，即使學(xué)富五車，才高八斗，一定不會(huì)有益于社會(huì)；一個(gè)具有忠誠、守信等道德素養(yǎng)的人，即使個(gè)人天賦瘦弱，也可能充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己人生的最大價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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2.顏詠。大學(xué)生職業(yè)道德。北京：北京理工大學(xué)出版社，2007

3李仁山。職業(yè)道德教育與就業(yè)指導(dǎo)。北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2006

4.王玉斌、朱立峰。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。中原出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2010

第三篇：國內(nèi)外職業(yè)病防治發(fā)展特點(diǎn)

國內(nèi)外職業(yè)病防治發(fā)展特點(diǎn)

由于現(xiàn)實(shí)國情，我國當(dāng)前職業(yè)病防治的重點(diǎn)是首先解決嚴(yán)重危害勞動(dòng)者健康的最主要的職業(yè)病問題，包括職業(yè)性粉塵危害、放射性危害和其他有毒有害因素引起的職業(yè)危害。因此我國采取由國家向社會(huì)公布職業(yè)病名單的方式界定職業(yè)病范圍，明確以法律法規(guī)的形式確定職業(yè)病范圍，列入該范圍的職業(yè)病，通常稱為“法定職業(yè)病”。而隨著化工生產(chǎn)科學(xué)的發(fā)展，一些嚴(yán)重影響勞動(dòng)者健康的新興職業(yè)危害因素并未受到重視。全面分析各類職業(yè)危害因素及其危害程度，研究控制其發(fā)生發(fā)展的對(duì)策措施是當(dāng)前迫切需要解決的科研課題。

由于各國社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、立法體系的不同，各國雖然有各自的特點(diǎn)，但職業(yè)衛(wèi)生立法的目的都是確保勞動(dòng)者的安全和健康，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，全世界約有70多個(gè)國家、地區(qū)和國際組織制定了有關(guān)職業(yè)衛(wèi)生的法規(guī)。

1970年美國國會(huì)通過了《職業(yè)安全衛(wèi)生法》，它要求為全國工人提供安全健康的工作條件，并委托勞工部秘書處制定工作場所安全與衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)?！堵殬I(yè)安全衛(wèi)生法》主要從雇主的職責(zé)、雇員的權(quán)利和監(jiān)督管理三方面敘述職業(yè)安全衛(wèi)生監(jiān)督管理工作。近年布什政府出臺(tái)了一系列修訂的政策，賦予美國職業(yè)安全與健康管理局更大的權(quán)力來懲罰那些違反工作場地安全條例的企業(yè)。英國是最早實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的國家，早在150多年前，就制定了有關(guān)生產(chǎn)安全與健康的規(guī)章，1974年頒布了《職業(yè)安全與健康法》，其現(xiàn)有的生產(chǎn)安全與健康的管理系統(tǒng)、制度和科研框架就是根據(jù)這個(gè)法律建立健全的。英國安全與健康委員會(huì)和安全與健康執(zhí)行局每年擁有500多項(xiàng)科研項(xiàng)目及大約3400萬英鎊科研費(fèi)用。大部分科研工作由安全與健康研究院承擔(dān)，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)上其他科研部門與單位參與。

在國外，不僅有官方在參與職業(yè)衛(wèi)生的監(jiān)管，一些相關(guān)的協(xié)會(huì)和民間組織也是職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管的一份子，是一種自下而上的管理，其本身具備主動(dòng)性。

我國建國以來研制和頒布了一系列職業(yè)衛(wèi)生有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，建立了全國網(wǎng)絡(luò)型專業(yè)機(jī)構(gòu)和人才隊(duì)伍，適合國情的專業(yè)理論體系已基本形成，職業(yè)環(huán)境改造取得重大成效，同時(shí)，在環(huán)境監(jiān)測的質(zhì)量控制和新技術(shù)、新方法研究方面也取得了較大的進(jìn)展，職業(yè)健康監(jiān)護(hù)和監(jiān)測水平迅速提高，慢性職業(yè)病發(fā)病呈現(xiàn)下降趨勢，職業(yè)病臨床診治研究成果顯著，職業(yè)病健康促進(jìn)工作初見成效。

但是，全國急性中毒事故與職業(yè)病現(xiàn)患病人數(shù)居高不下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、外資企業(yè)職業(yè)危害問題日益突出，農(nóng)民工成為職業(yè)危害的主要受害者，職業(yè)病防治工作出現(xiàn)滑坡，新職業(yè)、新工藝、新化學(xué)物帶來更多的職業(yè)危害因素，職業(yè)衛(wèi)生工作內(nèi)容亟待適應(yīng)性外延更新，職業(yè)衛(wèi)生研究方法與水平期望有突破性進(jìn)展。

第四篇：大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

——不足與完善

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和高等教育體制改革的深入，高等教育從精英化轉(zhuǎn)步入為大眾化，我國高校學(xué)生弱勢群體問題慢慢顯現(xiàn)出來。高校學(xué)生弱勢群體是由于各種原因，在心理承受力、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、人際交往等方面處于困境的高校學(xué)生群體，該群體的學(xué)生承受著巨大的心理壓力，必將影響其身心健康及高校自身的發(fā)展和校園的和諧穩(wěn)定，繼而對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定也將產(chǎn)生影響。大學(xué)生的身上存在不同程 度的自我接受、自我認(rèn)同方面的問題。在目前家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育模式中，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到全面、客觀、積極的自我評(píng)價(jià)方法，因而很難達(dá)到自我的統(tǒng)合。因此，大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與完善至關(guān)重要。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展的基本規(guī)律大學(xué)階段是個(gè)體自我意識(shí)急劇增長、迅速發(fā)展和趨于完善的重要時(shí)期，這個(gè)階段大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出與其它階段不同的獨(dú)特的特征，是自我意識(shí)發(fā)展較為特殊的 一個(gè)階段。其主要表現(xiàn)為：理想我與現(xiàn)實(shí)我的沖突、自負(fù)與自卑的沖突、積極自我與消極自我的沖突、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的增強(qiáng)與片面性、自我控制、自我教育 能力有較大提高但仍存在不足。

關(guān)鍵詞：意識(shí)發(fā)展的矛盾，成因，完善自我意識(shí)。

大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的過程中存在著矛盾，自我意識(shí)中常見的矛盾主要有以下幾種：（1）理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的沖突 在現(xiàn)實(shí)生活中，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我總是存在著一定的差距。合理的差距能夠使人 不斷進(jìn)步、奮發(fā)有為，但是，如果差距過大，則有可能引起自我的分裂，導(dǎo)致一系列心理問題。（2）渴望交往與心靈閉鎖的沖突 青少年時(shí)期，每個(gè)人都渴望著愛與友誼，渴望著交往與分享，渴望著自我價(jià)值得到 實(shí)現(xiàn)，希望成為群體中受尊敬與歡迎的人；然而另一方面，大學(xué)生總是不經(jīng)意地將自己的心靈深藏起來，與同學(xué)有意無意保持著一定的距離，存在著戒備心理，不能完全敞開心扉交流。這也是大學(xué)生常常感到的“交往不如中學(xué)那么自如真誠”的原因所在。

（3）理智與情感的沖突 大學(xué)生情緒的一個(gè)顯著特點(diǎn)是容易兩極分化，或高或低，波動(dòng)性大，易沖動(dòng)，不易控制。但隨著身心的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，大學(xué)生漸漸成熟，在遇到客觀問題時(shí)，既想滿足自己情緒與情感的要求，又想服從于社會(huì)及他人的需求。（4）獨(dú)立與依附的沖突 大學(xué)生生理與心理的成熟使它們渴望獨(dú)立，以獨(dú)立的個(gè)體面對(duì)生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題，但由于他們的社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，當(dāng)應(yīng)急事件出現(xiàn)時(shí)，卻又盼望親人、老師和同學(xué)能夠替自己分憂。另一方面，大學(xué)生心理上的獨(dú)立與經(jīng)濟(jì)上的不獨(dú)立也形成了明顯的反差。在他們迫切希望擺脫約束、追求獨(dú)立的同時(shí)，卻又不可能真正擺脫家長和老師的支持和幫助。特別是對(duì)于某些獨(dú)生子女來說，由于長期受到父母的溺愛，獨(dú)立與依賴的矛盾就表現(xiàn)得尤為突出。自我意識(shí)的矛盾沖突，常常會(huì)給大學(xué)生帶來不安或心理痛苦，他們總是力圖通過自我探究來擺脫這種不安與痛苦。在自我意識(shí)的矛盾沖突中，大學(xué)生的自我意識(shí)也在不斷調(diào)整和發(fā)展。大學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其自我意識(shí)的發(fā)展出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。（1）大學(xué)生更加注重對(duì)自己內(nèi)在素質(zhì)的認(rèn)識(shí) 在中學(xué)尤其是高年級(jí)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較看重一些外在的東西，如身體、容貌、儀表等,到了大學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的變化，這種 變化不是說學(xué)生不看重外在的東西了，而是與外在的東西相比，他們更加注重內(nèi)在的素質(zhì)。（2）大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以肯定性評(píng)價(jià)為主從總體上看，現(xiàn)代的大學(xué)生看到更多的是自己的優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)。從一定意義上說，這一狀況顯示了當(dāng)代大學(xué)生的自信、積極向上的心理姿態(tài)。但同時(shí)，過分看重自己的優(yōu)勢，而看不到自己的缺陷，這也可能走向另一個(gè)極端，即盲目自大、目中無人的心理狀態(tài)，而這是對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。（３）存在高估或低估自我的傾向 大學(xué)生由于自我評(píng)價(jià)與自我體驗(yàn)發(fā)展不平衡，有時(shí)表現(xiàn)出高估自己的傾向，他們用自己之長比他人之短；有的學(xué)生 出現(xiàn)了盲目的抗拒心理，認(rèn)為別的同學(xué)都有不如自己，甚至采用各種方式表現(xiàn)自己的能力，思想偏激、武斷，因而出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為。這種自我擴(kuò)張型的人行為上缺乏理智，情緒容易沖動(dòng)，妄自夸大自我形象，幻想高于現(xiàn)實(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)條件不如意時(shí)，就埋怨客觀環(huán)境不佳，學(xué)業(yè)與品德向不良方向發(fā)展。另一種類型是低估自己，在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中積 累了更多的挫折和困難，自卑感嚴(yán)重，出現(xiàn)了焦慮和緊張，傾向于自我否定。這兩種表現(xiàn)都說明大學(xué)生在自我控制方面更需要注意三種自

我結(jié)構(gòu)因素由不平衡向平衡發(fā)展。（4）大學(xué)生的自我體驗(yàn)敏感性較大 青年期的學(xué)生對(duì)涉及到自我的一切事物都非常敏感，自尊心有突出的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中爭強(qiáng)、好勝，一旦受挫和失敗就會(huì) 產(chǎn)生內(nèi)疚和壓抑的情緒。成功與失敗都會(huì)引起大學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

那么大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中問題要得到解決，我們首先要探究大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中問題的成因。（1）不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?當(dāng)代的大學(xué)生們絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小受到了過多的溺愛，在家里呼風(fēng)喚雨，一切以自己為中心，對(duì)自己沒有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，造成了過分高估自己的結(jié)果。而這樣的大學(xué)生一旦受到挫折，還可能完全否定自己，走到另一個(gè)極端。在當(dāng)今社會(huì)教育制度影響下，家長們過分重視對(duì)孩子進(jìn)行智力教育忽視了孩子的心理及個(gè)性教育，孩子們有了心理上的困惑卻往往無法得到解決，日積月累之后形成了錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)。有些父母對(duì)孩子寄予過高的期望，并在無形之中給孩子過高的壓力，當(dāng)孩子無法實(shí)現(xiàn)父母的期望時(shí)，就會(huì)形成很低的自我評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)校教育中缺乏合理的引導(dǎo)大學(xué)生們的自我意識(shí)問題有的是在中小學(xué)階段就已經(jīng)形成的。雖然中小學(xué)校教育也越來越重視學(xué)生們的全面發(fā)展。但是在學(xué)生們的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育方面還存在著有待于提高的地方，尤其是在學(xué)生自我意識(shí)的引導(dǎo)方面。在目前的中小學(xué)校教育中，還存在著以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這種評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不利于學(xué)生們進(jìn)行全面正確的自我評(píng)價(jià)。（3）社會(huì)觀念的影響 自從改革開放以來，中國社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，整個(gè)社會(huì)也越來越趨于多元化。當(dāng)代大學(xué)生大都是改革開放以后的新生一代，他們對(duì)新鮮思想反映敏銳，接受徹底。他們比前代人更迫切的要求提倡自我，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，張揚(yáng)權(quán)利，獨(dú)立意識(shí)顯著增強(qiáng)。但是 我們也應(yīng)該看到，由于大學(xué)生們沒有完全成熟，辨別是非的能力還很差，他們在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，卻沒有對(duì)人生的意義做出正確的思考，導(dǎo)致有些大學(xué)生們社會(huì)責(zé)任感缺失，行為消極，思想偏激，處于一種迷失自我的狀態(tài)。（4）不恰當(dāng)?shù)南嗷ケ容^ 有的大學(xué)生在與同齡人的相互比較中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己一些不如別人的地方，如身材、外 貌、交往與表達(dá)能力、家境等等，因而難免自慚形穢，產(chǎn)生自卑的心理。處在自我同一性發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生對(duì)些問題尤其敏感，好勝心使他們不愿在任一方面落后于別人。然而人與人的情況畢竟不會(huì)完全相同，如果盲目地與別人做比較，則可能會(huì)過多地 關(guān)注自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而不能形成正確的自我觀念。

完善大學(xué)生自我意識(shí)的途徑大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，期間要受到很多因素的影響，針對(duì)不同的影響因素可以采取不同的方法來幫助大學(xué)生們完善自我意識(shí)。（１）正確地認(rèn)識(shí)自我，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，又承 認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)自我給予基本肯定。建立合乎自我實(shí)際情況的抱負(fù)水平，確立合適的理想自我。增強(qiáng)自尊和自信，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)強(qiáng)的性格。（２）．家庭教育方面 父母是孩子的第一任老師，家庭教育在大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程起到了至關(guān)重要的作用，家長要充分了解并接受孩子的特點(diǎn)，既要看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，也看到他的不足，并經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，讓孩子

對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。并以平等的方式與 孩子進(jìn)行交流。對(duì)孩子的期望水平要調(diào)整到恰當(dāng)?shù)乃剑m合孩子的發(fā)展?fàn)顩r，避免給孩子帶來過高的心理壓力。（3）高校教育方面 開展專項(xiàng)的心理健康教育活動(dòng) 開展以完善大學(xué)的自我意識(shí)為目的的專項(xiàng)的心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，協(xié)助學(xué)生掌握各種自我控制的方法，促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的全面發(fā)展和提高。開展有利于大學(xué)生們自我成長的活動(dòng)，促使大學(xué)生們 達(dá)到自我的和諧與統(tǒng)一。學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)應(yīng)組織一些生涯教育，幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活；學(xué)生管 理部門應(yīng)開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，；教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，并在教育教學(xué)過程中因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)Υ髮W(xué)學(xué)習(xí)生活充滿興趣。

社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展要受到家庭、教育、社會(huì)等各方面因素的影響，因此要給大 學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的溝通和合作，共同維護(hù)大學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。

第五篇：調(diào)查研究法的特點(diǎn)

（二）調(diào)查研究法的特點(diǎn)

1.調(diào)查對(duì)象的廣泛性

教育調(diào)查研究的對(duì)象，可以是某一個(gè)人、某一個(gè)班級(jí)或某一所學(xué)校，也可以是某一市、某一省、或某一國家的教育情況，甚至可以是國際性的教育發(fā)展情況。調(diào)查對(duì)象的廣泛性還表現(xiàn)在，教育調(diào)查研究是以活動(dòng)形態(tài)或現(xiàn)實(shí)存在形態(tài)的教育問題、教育現(xiàn)狀為研究內(nèi)容的，它們廣泛存在于教育的各個(gè)領(lǐng)域之中，因此從理論上說，一切教育現(xiàn)象都可以作為教育調(diào)查研究的對(duì)象。

2．調(diào)查手段的多樣性

在進(jìn)行教育調(diào)查研究時(shí)，可以采用多種多樣的調(diào)查手段和方法。如問卷、訪談、測量等，其中每一種方法，在不同的情況下可以表現(xiàn)出不同的方式。在具體研究過程中，研究者可以根據(jù)課題的大小和性質(zhì)以及研究者自身的情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

3.調(diào)查方法的可操作性和實(shí)用性

在進(jìn)行教育調(diào)查研究時(shí)，要設(shè)計(jì)詳細(xì)、具體的調(diào)查方案。在調(diào)查方案中，有各種研究變量的操作指示，有根據(jù)各種調(diào)查方法設(shè)計(jì)出的調(diào)查工具，如問卷、訪談提綱、測量表及試卷，也有供分析資料用的整理信息和統(tǒng)計(jì)的方法，等等。這樣，在開展調(diào)查研究時(shí)，調(diào)查者就可以依據(jù)調(diào)查方案進(jìn)行具體操作，且具有較強(qiáng)的可操作性。另外，教育調(diào)查研究法在設(shè)備條件的控制環(huán)境上沒有太多的要求。特別是對(duì)于數(shù)據(jù)資料的收集，可以在較大的范圍內(nèi)進(jìn)行，從而在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的數(shù)據(jù)資料，因此有較大的實(shí)用性。

4.調(diào)查結(jié)果的延時(shí)性

利用教育調(diào)查手段和方法獲得的結(jié)果，一般是通過書面或口頭語言等形式表達(dá)出來的關(guān)于事實(shí)的報(bào)告，具有延時(shí)性的特點(diǎn)。相對(duì)來說，其所得資料的信度、效度不及觀察研究所得的資料。

1、概念

調(diào)查研究法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用問卷、訪談、測量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。

2、調(diào)查法的主要類別

（1）調(diào)查法按照其收集資料的具體方式和依據(jù)的工具的不同而分為訪問調(diào)查法、調(diào)查表法、問卷調(diào)查法、觀察法、測量法等

①訪問調(diào)查法

訪問者通過上門訪問研究對(duì)象或利用電話直接與研究對(duì)象交談，獲取所需要的資料。

②調(diào)查表法

調(diào)查者以編制好的表格作為收集資料的工具發(fā)給調(diào)查對(duì)象，讓他們依照表上的項(xiàng)目一一填寫。

③問卷調(diào)查法

調(diào)查者運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的問卷向被調(diào)查者書面了解情況或征詢意見。④觀察法

研究者通過自己的感覺器官或借助儀器設(shè)備，實(shí)地觀察所研究的現(xiàn)象或?qū)ο?，獲得有關(guān)資料。

⑤測量法

研究者以測驗(yàn)量表或一定的測試題對(duì)研究對(duì)象施加測驗(yàn)，獲得研究對(duì)象心理素質(zhì)方面的資料。

（2）調(diào)查法按照調(diào)查對(duì)象的選擇范圍可分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、偶遇調(diào)查和專家調(diào)查

①普遍調(diào)查

對(duì)研究對(duì)象的全體無一例外地全部進(jìn)行調(diào)查。其優(yōu)點(diǎn)是調(diào)查資料具有全面性和準(zhǔn)確性。但是當(dāng)研究對(duì)象數(shù)量比較大時(shí)，普遍調(diào)查的工作量會(huì)變得相當(dāng)大，要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。

②抽樣調(diào)查

按照隨機(jī)的原則從研究對(duì)象全體中抽取出部分個(gè)體作為樣本進(jìn)行調(diào)查，以便能夠通過樣本的情況來推測全體的情況。它既能達(dá)到研究 的要求，又能節(jié)省工作量，因而是一種普遍采用的調(diào)查方法。

③個(gè)案調(diào)查 專門對(duì)某一對(duì)象或某一事件進(jìn)行調(diào)查。由于調(diào)查范圍只集中于一個(gè)對(duì)象，所以調(diào)查能較為深入，取得比較細(xì)致的資料。

④偶遇調(diào)查

也叫隨意調(diào)查。它與抽樣調(diào)查一樣只調(diào)查全體研究對(duì)象中的部分個(gè)體。但它與抽樣調(diào)查不同的是沒有經(jīng)過科學(xué)的方法隨機(jī)選擇調(diào)查對(duì)象，因而當(dāng)所得到的資料來反映全體的情況時(shí)，就很有可能出現(xiàn)較大的誤差。其最大優(yōu)是省時(shí)省力省錢。

⑤專家調(diào)查

又稱特爾斐法，是國外一種比較流行的方法。它也是部分調(diào)查，只是其調(diào)查對(duì)象是與研究課題有關(guān)的專家、學(xué)者。由于專家在與研究課題有關(guān)的領(lǐng)域有較多的研究和思考，因此通過專家調(diào)查，收集專家們的意見、態(tài)度，可以獲得所研究的事物的狀況和發(fā)展趨勢等方面的資料。

3、調(diào)查研究的一般步驟

調(diào)查研究法盡管有上述各種不同的類別，程序上雖也各有所側(cè)重，但都基本上要遵循以下幾個(gè)步驟。

（1）確定調(diào)查對(duì)象

根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。

（2）擬定調(diào)查計(jì)劃

在擬定調(diào)查計(jì)劃時(shí)主要考慮以下幾個(gè)方面：

①確定所采用的調(diào)查方法。調(diào)查的方法依所要收集的資料的種類而定。態(tài)度方面的資料用問卷調(diào)查法；行為方面的資料可用觀察法；智力、處性以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面的資料可用測量法。有的研究用單一的調(diào)查方法，有的研究可能同時(shí)采用幾種調(diào)查方法。

②確定調(diào)查項(xiàng)目。先從幾個(gè)大的方面確定調(diào)查項(xiàng)目，并檢驗(yàn)調(diào)查項(xiàng)目能否有效地反映所要研究的問題，再由此逐層分解成具體的小項(xiàng)目。最后分出的小項(xiàng)目要具有可操作性，即調(diào)查獲得的資料能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

③確定調(diào)查進(jìn)程。（3）進(jìn)行試探性調(diào)查 調(diào)查的目的不是為了得到關(guān)于調(diào)查對(duì)象的詳細(xì)資料，而是為了得到一些一般性的了解，從而考察調(diào)查項(xiàng)目和調(diào)查程序的合宜性，對(duì)調(diào)查項(xiàng)目和程序作出相應(yīng)的調(diào)整修改。

（4）選擇和編制調(diào)查工具

制定調(diào)查表格、觀察記錄表、問卷、訪談提綱和編制測驗(yàn)題目。在編制中要遵循一定的技術(shù)要求，以保證調(diào)查工具的科學(xué)性、實(shí)用性。

（5）實(shí)施調(diào)查

用編制好的調(diào)查工具，根據(jù)各種調(diào)查方法的具體要求開展調(diào)查。（6）整理調(diào)查材料

對(duì)收集的調(diào)查材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、分析，得出結(jié)論性的意見。（7）撰寫調(diào)查報(bào)告

對(duì)所研究的問題作出解釋，提出問題的意見和建議。

實(shí)驗(yàn)研究法

1、概念

教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的理論假說，在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。

教育準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法是相對(duì)于嚴(yán)格地遵照實(shí)驗(yàn)方法要求進(jìn)行的教育真實(shí)驗(yàn)而言。真實(shí)驗(yàn)是對(duì)所有影響因變量的因素有充分控制的實(shí)驗(yàn)；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)則是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、環(huán)境等因素缺乏嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，真正嚴(yán)格所有影響因變量的因素很難做到的，所以有專家認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)不是真正意義上的實(shí)驗(yàn)，只能是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”。

2、教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)

從教育實(shí)驗(yàn)的含義不難看出，教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素，即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對(duì)穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，在教育實(shí)驗(yàn)方法論上，三個(gè)基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關(guān)變量。

（1）自變量是指由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實(shí)驗(yàn)的自變量一般是根據(jù)研究目的來設(shè)計(jì)的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量。

（2）因變量，是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對(duì)自變量的刺激作出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對(duì)知識(shí)的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。

（3）無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打算研究的變量。

教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)是由操縱自變量、控制無關(guān)變量、觀測因變量三個(gè)相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。對(duì)被試產(chǎn)生影響的因素是多方面的，一類是研究者主動(dòng)改變和操縱的自變量，另一類是需要控制的無關(guān)變量。如果把無關(guān)變量對(duì)被試的影響控制到最小程度，或者使無關(guān)變量在各種情境下對(duì)被試的影響穩(wěn)定，那么就很好地說明觀測到的因變量就是自變量引起的。