第一篇：學(xué)齡兒童家長的教育問題

學(xué)齡兒童家長的教育問題

高學(xué)歷不等于高收入，學(xué)習(xí)成績不是主要的，知識的獲得，能力（社交、創(chuàng)造）的培養(yǎng)，科學(xué)人生觀的確立（重視潛意識的教育）才是主要的現(xiàn)階段家長的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子喜歡學(xué)習(xí)；鍛煉孩子們的社會適應(yīng)能力；提高孩子身體的靈活性

一、讓孩子喜歡學(xué)習(xí)：

孩子的生理特點：感覺統(tǒng)和能力欠佳（特別是男孩子）——孩子的注意力不集中，字體潦草，閱讀能力很差；個體之間智力發(fā)育存在較大的差異。

應(yīng)對方法：

? 只講題目要求，不要求寫字漂亮

? 孩子決定作業(yè)時間和休息時間，不陪讀，不督促

? 偶爾的考試失敗是正常的（知識的理解是最重要的）

? 不拿孩子的缺點和別人的優(yōu)點相比

? 禁止打罵，不用抄、背等方法來懲罰孩子

? 要求孩子把上課的內(nèi)容大致講一邊（復(fù)習(xí)），察看孩子不懂的地方，并針對性地輔導(dǎo)；或者讓孩子當(dāng)老師教父母

? 告訴孩子，上課眼睛看著老師，耳朵聽老師講，手腳可以適度的活動，但不能影響其他的孩子 ? 不管作業(yè)完成與否，到時間一定要睡覺

? 分段做作業(yè)，５－１５分鐘／５－１０分鐘

? 把課堂所學(xué)與日常生活結(jié)合，便于理解和記憶

? 鼓勵孩子的興趣愛好，把孩子的學(xué)習(xí)和玩耍結(jié)合起來

? 聽故事

? 允許孩子犯錯，用另外的本子把做錯的題目抄下來，一段時間后再做一邊。

? 家長以身作責(zé)

二、鍛煉孩子們的社會適應(yīng)能力

? 不越權(quán)干涉孩子的在校行為

? 鼓勵孩子之間的玩耍（不要干涉孩子的交友行為）

三、提高孩子身體的靈活性：身體是孩子學(xué)習(xí)的門戶，靈活的身體是孩子進行學(xué)習(xí)工具，也是學(xué)習(xí)的門戶，身體不靈活，門戶不能完全打開，學(xué)習(xí)信息就不能完全進入孩子的大腦，就會影響學(xué)習(xí)效率，如果學(xué)習(xí)門戶再缺乏選擇性，大量有用和沒用的信息同時進入大腦，還是會影響信息的接受 影響因素：比如老人或保姆帶大的孩子剖腹產(chǎn)、母乳吃的少、不會爬或爬的時間少的孩子 ? 在小學(xué)階段，玩耍第一、學(xué)習(xí)第二

? 水和黃沙是孩子最好的玩具

總結(jié)：好的開頭是成功的一半，學(xué)齡兒童是一個完整的個體，有他自己的思想，個性，家長應(yīng)尊重他，理解他，并能設(shè)身處地為他著想（學(xué)會換位思考，和孩子平起平坐），逐步下放權(quán)力，讓孩子做他自己該做的事情，讓孩子自己承擔(dān)行為的后果，這樣會減少親子矛盾，增加孩子學(xué)習(xí)的主動性。

第二篇：學(xué)齡兒童應(yīng)掌握哪些知識

程設(shè)置專業(yè)性分析：

課程設(shè)置決定了學(xué)校教什么，也決定了孩子們學(xué)習(xí)什么，這是最基本也是最重要的一個問題。“教什么”反映了一個學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位，更反映了一個學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該教的不教誤人子弟，不該教的教了也事倍功半；只圖熱鬧，擺個花架子，徒有其表、教不透、砸不實、不敢較真更不行?！昂陕丁睂W(xué)校的吳老師是幼小銜接領(lǐng)域的專家，根據(jù)從事多年的幼小銜接領(lǐng)域重點學(xué)科識字和計算的研究與實踐，憑借著對前沿的教育教學(xué)課改信息的把握，洞察了新一輪教材改革和課程改革對幼小銜接工作提出的新的要求，以最新的理念、最強的團隊、最務(wù)實的作風(fēng)、最過硬的教學(xué)，豎起“荷露”幼小銜接的專業(yè)化大旗。

文化課設(shè)置：

語文領(lǐng)域——韻語識字、漢語拼音、硬筆書法、經(jīng)典誦讀、文綜訓(xùn)練

1、韻語識字課每周8節(jié)，上學(xué)期每周新課2節(jié)，復(fù)習(xí)課3節(jié)，注重基礎(chǔ)的夯實，識字方法的掌握，穩(wěn)步提升識字量；下學(xué)期每周新課3節(jié)，復(fù)習(xí)課2節(jié)，學(xué)習(xí)方法進一步熟練，漢字規(guī)律及知識得到更豐厚的積累，加大新課教學(xué)，提升識字速度、識字能力。完成一年識字2000，并掌握識字方法，具備較強的自主識字能力。

2、漢語拼音課每周三節(jié)，上學(xué)期注重聲母、韻母、整體認讀和聲調(diào)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和拼讀方法、拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)；下學(xué)期拼音課變?yōu)槊恐軆晒?jié)，注重拼音學(xué)科與其他學(xué)科的知識整合，增加能力訓(xùn)練。一年能達到直呼朗讀，熟練運用拼音并會用拼音嘗試寫短小文章。

3、硬筆書法課每周5節(jié)，每天一節(jié)，在寫字教學(xué)的同時循序漸進訓(xùn)練寫字能力和寫字習(xí)慣，一年完成400字左右漢字的書寫。

4、國學(xué)誦讀課每周4節(jié)，上學(xué)期背誦《小學(xué)生必背唐詩70首》、下學(xué)期背誦《弟子規(guī)》，一年完成兩本書的背誦。

5、語文綜合課下學(xué)期每周一節(jié)，將識字、寫字、拼音單科教學(xué)進行整合，訓(xùn)練語文綜合能力，拓展語文綜合知識。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域——公文計算、數(shù)學(xué)思維

1、公文數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)數(shù)感和計算能力，在明確算理的基礎(chǔ)上，達到計算方法與小學(xué)有效銜接，計算速度、計算準(zhǔn)確性得到保證，計算能力得到提高。一年完成十萬以內(nèi)數(shù)的加、減法計算。

2、數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將計算能力轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力，在解決數(shù)學(xué)實際問題的過程中達到對解題技巧的掌握，解題思路的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

藝術(shù)課設(shè)置：音樂、美術(shù)(繪畫、折紙、泥工)、體育（舞蹈）

特色課設(shè)置：EEC英語、影視表演、兒童繪畫、硬筆書法

課程設(shè)置答疑：為什么不將英語課設(shè)置成必學(xué)科目，而是特色課程？

答：

1、孩子在還未熟練的掌握拼音時開設(shè)英語課容易混淆，這樣的例子屢見不鮮；

2、母語學(xué)習(xí)是4、5歲孩子在一生當(dāng)中的發(fā)展關(guān)鍵期，對母語的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)更應(yīng)該在這個階段加大力度；

3、這個時期的孩子的英語學(xué)習(xí)，僅僅是借助記憶力背一些簡單的單詞，而這種對單詞的記憶在孩子們上學(xué)時會明顯的提高效率，孩子們現(xiàn)在一年背下來的單詞，上學(xué)后用不了一個月就全背下來，現(xiàn)在學(xué)習(xí)意義不大。

因此，根據(jù)每個孩子的實際情況，在拼音和漢語學(xué)習(xí)有了初步的基礎(chǔ)之后，可以自愿參加英語的學(xué)習(xí)；如果孩子連中國的字還不能認識幾個，或者連漢字書寫還不像樣子，學(xué)習(xí)英語就本末倒置了。

二、教學(xué)方法專業(yè)性分析

很多家長更多的是關(guān)心學(xué)校的辦學(xué)條件，收費標(biāo)準(zhǔn)，教什么的問題雖然也都會問，但是沒有更專業(yè)的辨別，咨詢怎么教的更是寥寥無幾，看到教的熱鬧的就說好的更是大有人在。

好老師和普通老師的一個最大區(qū)別就同樣的知識教出來的效果不一樣，好老師絕不是生搬硬套，填鴨式教學(xué)，更注重教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法包括教師教的方法（教法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，因此，老師在教學(xué)中不僅要自己教，還要注重指導(dǎo)孩子的學(xué)法。“荷露”的各學(xué)科教學(xué)不僅注重交給孩子知識，更注重按照新課改要求，教給孩子們學(xué)科知識的規(guī)律，引領(lǐng)孩子們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此，簡單列舉幾個學(xué)科的教法和培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）荷露學(xué)前班特色課程之——“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”

數(shù)學(xué)是集科學(xué)性、知識性、思想性統(tǒng)一的一門學(xué)科，具有巨大的智力價值?！昂陕丁钡臄?shù)學(xué)課程絕對不是只教計算，而是以“公文計算”課程為依托，在培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)上，使孩子明確算理、掌握計算后，進行數(shù)學(xué)思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，這在哈爾濱的幼小銜接領(lǐng)域中是唯獨的一家。

荷露學(xué)前班數(shù)學(xué)領(lǐng)域包括兩個學(xué)科，一個是以突破計算為主的“公文數(shù)學(xué)”

一個是訓(xùn)練邏輯思維的“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練” “荷露數(shù)學(xué)思維”是以“荷露”專業(yè)一線教師團隊中小學(xué)奧數(shù)資深教師康老師為主自主研發(fā)的專業(yè)幼小銜接教材，教材具有以下幾個特點：

特點1——涵蓋一年級所有知識點，但是比教材中知識點更加細化和系統(tǒng)；

特點2——知識點源于教材但略高于教材；

特點3——文字題和圖形題相結(jié)合，題型靈活、典型、具有代表性、全面性、權(quán)威性； 特點4——思維題訓(xùn)練注重學(xué)法指導(dǎo)，交給孩子思考問題的角度和方法，如：能刪選關(guān)鍵詞，學(xué)會找條件，能明確問題，理解題意意，學(xué)會思考切入點；

特點5——教師在課堂上不是就一道題來講題，而是告訴孩子與其相關(guān)的一類題的思維方式，注重解題思路的歸納和提煉；

特點6——理解、掌握一些重要關(guān)系，如：

等量關(guān)系：一個西瓜分開4塊，與4塊西瓜合起來是一樣的；

守恒關(guān)系：一行木片按順序排列的數(shù)量和不規(guī)則排列的木片的數(shù)量相等；

互逆關(guān)系：4+2=6、6-4=2、6-2=4；

相對關(guān)系：3、4、5 你問4是大還是小？大小是相對的，要問與誰比？與3比它大，與5比它??；

互相關(guān)系：5拆分為3和2，如果3變?yōu)?，那相對應(yīng)的2也就變成1了；傳遞關(guān)系：A ＞B＞C,那么A＞C；

包含關(guān)系：如一個整體里面，有男有女、有大人也有孩子；函數(shù)關(guān)系：1個圓劃分為若干塊，分數(shù)越多，每份就越小。

因此，“荷露學(xué)前班”思維訓(xùn)練的核心是圍繞數(shù)學(xué)知識的內(nèi)蘊本質(zhì)，揭示數(shù)學(xué)的思想和方法，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引領(lǐng)孩子們思維方式的建立，發(fā)展推理能力、解決問題的能力、了解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實的聯(lián)系、樹立數(shù)學(xué)的觀念和意識?！昂陕稊?shù)學(xué)”教育的目的是要讓孩子“學(xué)會數(shù)學(xué)地思維”向“通過數(shù)學(xué)學(xué)會思維”轉(zhuǎn)變。

（二）荷露學(xué)前班特色課程之——“公文計算”

在學(xué)校教育中數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，而許多孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻感到很有壓力，究其原因主要在于計算能力跟不上，學(xué)習(xí)的集中力不夠。公文式數(shù)學(xué)的主要目的就是突破計算，幫助孩子在短時間內(nèi)高速完成一定量超越學(xué)年習(xí)題的計算力、集中力和信心。

目前有些幼小銜接機構(gòu)主打的“珠腦算”、“珠心算”與小學(xué)算理不同，運用算盤計算的方法更沒有基礎(chǔ)的數(shù)感培養(yǎng)（數(shù)感培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)的啟蒙、邏輯思維、數(shù)的含義的培養(yǎng)至關(guān)重要）。“公文計算“有自己獨特的教材，細分多個階段，每段教材20本，共4段80本，采取層層遞進式的方式，隨著教材的循序漸進，系統(tǒng)地訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力，盡可能的減低了學(xué)習(xí)階段間的落差。其教法特點是“培養(yǎng)數(shù)感、掌握算理、精講多練、舉一反三。

第一階段內(nèi)容——數(shù)感培養(yǎng)

訓(xùn)練正確握筆、運筆、行筆技巧，提升控筆能力，正確書寫數(shù)字；

分階段訓(xùn)練對100以內(nèi)數(shù)字盤的熟悉與掌握，使孩子數(shù)數(shù)與認數(shù)能力同步發(fā)展； 在數(shù)數(shù)和認數(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，包括序數(shù)、相鄰數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、5個5個數(shù)、10個10個數(shù)、數(shù)的比多少、比大小、數(shù)對、數(shù)的組合、數(shù)的分解；

第二階段——計算的初步學(xué)習(xí)

+1的學(xué)習(xí)，至200+1止（要求掌握），學(xué)習(xí)認識數(shù)位，200以后至1000+1（知識拓展）；

+2的學(xué)習(xí)，至45+2止，滲透加法進位；

+3的綜合練習(xí)；

第三階段——計算能力的延伸訓(xùn)練

對第二階段知識與能力的復(fù)習(xí)與檢測；

+4的學(xué)習(xí)，到19+4止；

+5的學(xué)習(xí)，到14+5止；

+5的綜合練習(xí)；

+6的學(xué)習(xí)，到15+6止，開始滲透湊十拆分法；

+7的學(xué)習(xí)，到15+7止；

+8的學(xué)習(xí)，到15+8止；

+9的學(xué)習(xí)，到15+9止，掌握+9的快速計算方法；

+10的學(xué)習(xí)，到15+10止；

+10的綜合練習(xí)；

第四階段——加法計算能力的提升訓(xùn)練與減法的學(xué)習(xí)

對第三階段知識與能力復(fù)習(xí)與檢測

加法的強化訓(xùn)練：和為

15、和為

16、和為

18、和為20、和為

24、和為28的單位數(shù)+單位數(shù)、單位數(shù)+雙位數(shù)、雙位數(shù)+雙位數(shù)的學(xué)習(xí)，較為熟練的掌握兩位數(shù)的加法進位規(guī)律；

加法的總復(fù)習(xí)；

減法的學(xué)習(xí)：逐步學(xué)習(xí)-

1、-

2、-

3、-

4、-5，并交代減法計算的方法，如拆分減、看減想加法；

被減數(shù)為10以下的減法到被減數(shù)為20的減法的學(xué)習(xí)，加強退位減學(xué)習(xí)；

第五階段——豎式計算的學(xué)習(xí)

兩位數(shù)加法豎式的學(xué)習(xí)（連續(xù)進位方法）；

三位數(shù)萬以內(nèi)加法的豎式學(xué)習(xí)；

數(shù)學(xué)思維專題訓(xùn)練；

簡單的加法應(yīng)用題；

兩位數(shù)減法豎式的學(xué)習(xí)；

三位數(shù)萬以內(nèi)減法的豎式學(xué)習(xí)；

簡單的減法應(yīng)用題。

十萬以內(nèi)豎式加減法學(xué)習(xí)

（三）荷露學(xué)前班特色課程之——“韻語識字”

“荷露”的“韻語識字”教學(xué)是哈爾濱市兒童早期識字的第一家，吳老師是哈爾濱兒童識字第一人，至今業(yè)余識字班已經(jīng)開辦了43個，第44個班即將在九月初開班?！昂陕丁钡淖R字教學(xué)同樣注重傳授規(guī)律，不是只教字的讀音，而是將與漢字關(guān)聯(lián)的漢字知識和識字規(guī)律隨著每一節(jié)課進行學(xué)習(xí)和積累。下面就第一單元來淺談“荷露”識字教學(xué)。

第一單元共計6篇課文，近70個字。第一單元學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子對識字的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)漢字的奇妙和規(guī)律，引導(dǎo)孩子邁出系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一步。

第一單元的識字量雖然不大，但是涉及許多基礎(chǔ)的知識，是快速識字、掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的入門階段。第一單元的知識點除了認讀單個的漢字以外，還涉及以下的重點內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)了字的間架結(jié)構(gòu)：明確了什么是獨體字、什么是合體字

獨體字學(xué)習(xí)了41個：小、一、二、人、日、月、天、大、子、羊、女、言、午、貝、才、米、良、車、專、戶、方、丁、頁、中、心、其、工、力、干、土、里、立、占、不、正、廣、田、門、口、王、見、合體字學(xué)習(xí)了23個：左右結(jié)構(gòu)的字13 個——明、許、張、財、糧、轉(zhuǎn)、頂、期、功、竹、埋、站、現(xiàn)

上下結(jié)構(gòu)的字7 個——尖、李、姜、忠、竿、歪、男、半包圍結(jié)構(gòu)的字3個——房、莊、問、2、學(xué)習(xí)了“多音字”：大、長、轉(zhuǎn)、干、見

3、學(xué)習(xí)了“音同字不同”的字：才—財、良—糧、中—忠、弓—工—功、力—立、李—里、占—站、4、區(qū)分了形近字：大—天、廣—廠、日—白、5、學(xué)習(xí)了反義詞：大—小、正—反、里—外、6、學(xué)習(xí)積累了常見的偏旁部首：

小—小字頭（尖）日—日字旁（明）讠—言字旁（許）子—子字旁（李）女—女字旁（姜）

羊—羊子旁（姜）弓—弓字旁（張）米—米字旁（糧）貝—貝字旁（財）車—車子旁（轉(zhuǎn)）

頁—頁字旁（頂）心—心字底（忠）月—月字旁（期）工—工字旁（功）—竹字頭（竿）

土—提土旁（埋）廣—廣字旁（莊）力—力字旁（男）門—門字框（問）王——王字旁（現(xiàn)）

7、了解了“一”、“不”變調(diào)的知識：

在實際說話中，“一”和“不”在與其他音節(jié)連用時，會發(fā)生變調(diào)現(xiàn)象。“一”的本音是一聲，在四聲前念二聲，如“一個”、“一塊”，在一聲、二聲、三聲前念四聲，如“一人”、“一天”、“一種”?！安弧钡谋菊{(diào)是四聲，用在四聲前念二聲，如“不要”、“不去”。這種變調(diào)現(xiàn)象不屬于多音字。

8、初步學(xué)習(xí)、接觸了“形聲字”：忠、糧、財、期、竿、站、轉(zhuǎn)、房、但是由于孩子們的識字量有限，在以后的教學(xué)中會逐漸熟練掌握，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

孩子們的潛能是巨大的，任何學(xué)習(xí)都要在學(xué)法指導(dǎo)上加以重視，學(xué)習(xí)方法的獲得、學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也遠比學(xué)科知識本身重要。學(xué)習(xí)也是一種能力，能力可以幫助孩子們的學(xué)習(xí)在短時間內(nèi)提高效率，保證質(zhì)量。有了這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，孩子的識字才會達到快速、高效。因此，我們注重對孩子學(xué)法的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，注重傳授與訓(xùn)練孩子們識字的方法和規(guī)律。如漢字的間架結(jié)構(gòu)、常見的130個偏旁部首的學(xué)習(xí)積累、形聲字、音同字不同的字、多音字、近義詞、反義詞，朗讀過程中的出現(xiàn)的輕聲詞、兒化音、ABB式詞語、漢字的變調(diào)等基礎(chǔ)知識都要帶領(lǐng)孩子進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使孩子對漢字的認讀學(xué)習(xí)更標(biāo)準(zhǔn)、更系統(tǒng)、更能厚積薄發(fā)、學(xué)以致用。

我們始終認為：1500——2000高頻字的學(xué)習(xí)對孩子們早期識字而言，數(shù)量上已經(jīng)足夠了，最根本的是對孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，漢字一共有40000多個，常用的不到3000個，而認識500個高頻字的時候，孩子們就可以進入到初步的閱讀中了，最關(guān)鍵的要掌握識字的一般性規(guī)律，堅持養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在荷露學(xué)識字的孩子最突出的學(xué)習(xí)效果就是學(xué)完之后，很多孩子都特別愛看書了，上學(xué)之后，能對漢字反映很敏感，自主識字能力很強，語感及理解能力明顯高于同齡孩子。

第三篇：孩子的教育問題交流探討家長發(fā)言稿

尊敬的各位老師、各位家長朋友：

大家下午好!

今天非常高興，能夠在諾貝爾搖籃和這么多的家長朋友一起就孩子的教育問題進行交流探討。我發(fā)言的題目是《牽手》。

牽手，是一個讓人感覺溫暖幸福的動作，所以在婚姻的殿堂前，新人十指相扣，款款走來，從此執(zhí)子之手，與子偕老。這一牽手，也牽出了一個嶄新的生命，夫妻倆又共同牽起了一份欣慰，當(dāng)然還有一肩責(zé)任，那就是孩子的教育。

“人生百年，立于幼學(xué)”、“人才之成，自兒童起”，正因為我們都懂得這些道理，所以從孩子上幼兒園開始，我們這些信心百倍的年輕父母就開始高度關(guān)注，四處考察，最后選擇了諾貝爾搖籃。無疑，諾貝爾搖籃是得到了大家認可的最好的學(xué)校，否則我們也不會選擇她。于是家長們就把孩子安心地全權(quán)交給學(xué)校了，但是，這樣的家長還不是一個完全稱職的家長，孩子的教育不能只依靠學(xué)校單方面的努力，對于孩子的教育，家長同樣有著重大的責(zé)任，而且責(zé)無旁貸。

我的孩子現(xiàn)在就讀于諾貝爾搖籃小學(xué)，上二年級了。老師們都覺得她在學(xué)習(xí)上有一些好習(xí)慣，所以讓我從家庭教育的角度來總結(jié)總結(jié)與大家分享，同時也向大家取取經(jīng)，以期繼續(xù)改進。我覺得對于孩子的培養(yǎng)，有三個方面是我們比較注重的：閱讀習(xí)慣、快樂學(xué)習(xí)和親近自然。下面我將介紹一下具體的情況：

一、天天閱讀，習(xí)之為常

閱讀，尤其是經(jīng)典的閱讀，一直是諾貝爾搖籃的一大特色，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在學(xué)校教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。孩子從入幼兒園開始就沐浴著濃濃四溢的書香。特別是現(xiàn)在小學(xué)部經(jīng)常開展的“無聲讀書日”活動，偶爾的一天，不上課，不說話，潛心閱讀，海量閱讀，徜徉于書海，新鮮又充實，教室后面書柜里累累可汗牛的名著名篇給孩子們帶來了別樣的快樂。

但孩子剛接觸經(jīng)典的時候我也有點困惑，這么晦澀難懂的東西，孩子能理解嗎?孩子對經(jīng)典的學(xué)習(xí)能力不可低估，熟讀之后自然會“領(lǐng)悟”，這一點我現(xiàn)在也認同了。上周學(xué)校舉辦了詩歌朗頌會，孩子回家后告訴我，在朗頌會上聽到了一首詩，說的是一個丁香樣的姑娘，很美，讓我給她找這首詩，我知道這是戴望舒的《雨巷》，就從網(wǎng)上下載了，她真是愛不釋手，當(dāng)晚就把這首詩背下來了。正是在經(jīng)典的熏陶下，孩子已經(jīng)形成了自己的審美情趣。

我和先生都愛看書，在這一點上，我們和學(xué)校配合很默契。晚上的時間我們通常是全家人一起在書房度過，遠離電視，遠離喧囂，唯有書香。我們也會陪孩子去書市、去圖書館，陪伴她并引導(dǎo)她多看書，看好書。

孩子看書有一個特點，喜歡重復(fù)，我想您應(yīng)該有過體會。一本厚厚的睡前故事書，都講了一年了，還在講第一個故事，因為孩子總是只讓講第一個故事。我的孩子現(xiàn)在還保留著這個習(xí)慣，總是反反復(fù)復(fù)看同一本書，之前我也為這事很煩惱，于是跟班主任老師反應(yīng)了這個問題，但老師看問題不同，老師跟我說：這是個好習(xí)慣，而且是個很難得的好習(xí)慣，她會從中受益的，您相信我。去年寒假她看了《西游記》，青少年版的，天天看，看了不知道多少遍，有一天她突然拿著書對我們說：“爸爸媽媽，你們提問吧，只要是書上有的，隨便你們問什么我相信我都能答出來”。我們試了試，果然都能答出來，而且是脫口而出，于是我們就往難里鉆，輪流考她，都沒難住，后來我先生問她：“水濂洞口有一幅對聯(lián)，你知道寫的什么嗎?”“花果山福地，水濂洞洞天?！边€是沒有難住她?？梢?，重復(fù)確實是一個好習(xí)慣，我們給她買的書，少則看十幾遍，多則看幾十遍，買書的錢幾乎沒有浪費，而且通過重復(fù)孩子真的把書讀懂了，讀透了，讀到能背了，讀到化為已有了，這樣的效果是多么的可遇不可求啊。從此以后，我們家里就有了一種新游戲，就孩子看過的書提問，當(dāng)然孩子也可以就我們看過的書提問。

少年若天性，習(xí)慣之為常。通過學(xué)校和我們家人的共同努力，現(xiàn)在我的孩子已經(jīng)深深地迷戀上了閱讀。只要有書在手，她馬上就能安靜下來，沉醉其中，如入無人之境。有一次在圖書館看書，我剝了根香蕉給她，結(jié)果她看書入了迷，竟吃掉了一節(jié)香蕉皮。

二、一人讀書，全家學(xué)習(xí)

有一個笑話，一個孩子天天被家長念叼著要好好讀書，終有一天煩了，說：“一家人吃飯，憑什么我一個人讀書?”一個人學(xué)習(xí)可能容易感覺枯燥無聊，所以學(xué)習(xí)也需要一個良好的氛圍，回到家中也需要父母的陪同。經(jīng)常聽到有家長抱怨，孩子上學(xué)之后真的不自由，每天晚上都要陪著她做作業(yè)，哪里都別想去玩。的確有很多的家長陪得非常辛苦，只是此“陪”非彼“陪”，這種“陪”充其量是一種“守”，守著孩子把作業(yè)完成就大功告成了，其實這種“守”很不利于孩子自覺性的形成。我們很少守著孩子做作業(yè)，但是我們會參與做作業(yè)，比如說英語的網(wǎng)上作業(yè)，孩子做完之后，我也來做一遍，然后比比看誰做得又快又好。還有一些背誦的作業(yè)，孩子背，我們也背。

有一次，老師布置以《路燈》為題作一首詩，孩子有點犯難了，因為她之前已經(jīng)寫過一首，再寫的話難度更大。于是，我和先生為了鼓勵她，決定全家都來寫詩，還有比她大一歲的堂哥，她平時喜歡舞文弄墨的伯伯，都打電話通知他們，一人一首，然后把我們作的詩，不論好歹，寫在一張紙上，交給了老師，她是又開心又驕傲。正因為有家人的參與，學(xué)習(xí)不會成為孩子的負擔(dān)，反而是一件輕松愉快的事情，學(xué)習(xí)路上，她不孤單。

三、親近自然，積累知識

時時皆學(xué)習(xí)，處處皆學(xué)習(xí)，事事皆學(xué)習(xí)。在學(xué)校里要認真學(xué)習(xí)，校園外的廣闊天地也可以好好學(xué)習(xí)。

我得到自由時便有了歌聲，這是瀑布的歡唱，孩子又何嘗不是，走出教室，走出家門，美麗的大自然，正是她們展翅的天地。周末一天的戶外活動，在我們家是雷打不動的，帶著孩子，體驗四時氣候，領(lǐng)略四季美景。學(xué)的時候認認真真地學(xué)，玩的時候高高興興地玩。

我們還在家里養(yǎng)了很多的動植物，孩子戲稱我們家是“花鳥魚市場”，假期里，孩子有很多時間都是在打理這些小寵物們，給植物澆水、施肥，給動物喂食、打掃，還給它們?nèi)『寐牭拿帧?/p>

有一只鴿子，叫雪蓮，爺爺親自給它做了精致的籠子，晝飛夜巢。

有一只龍蝦，叫勇士，來自西洞庭，來我們家三個月了，換了一次殼。

有一只烏龜，叫隱士，冬天爬到極隱蔽的地方冬眠了，以為失蹤，天氣轉(zhuǎn)暖卻奇跡般的回來了。

有一缸金魚，分別取名魚村村長、黑王后、有才等等，魚缸里弱肉強食，性情溫和者命長，性情急躁者命短。

有一叢吊籃，向著陽光的方向長跑了偏，將花盆轉(zhuǎn)個方向，現(xiàn)在枝繁葉茂像個綠色的球。

有一株君子蘭，被人丟棄，我們撿了回來悉心照料，在今年春天向我們呈現(xiàn)了綻放的美麗。

有一株仙人球，把它架在水上，三個月后，看到了三根細嫩細嫩的根伸到了水下，漫長的跋涉之后終于找到生命之源。

據(jù)說唐朝大詩人李賀小的時候，每天一早騎著一匹弱馬出門，背著一個錦囊，涉山歷水，如果想出了什么詩句就趕緊記下來，投到錦囊里。記下的都是零星想到的斷句，并沒有事先定下一個題目，圍繞著這個題目構(gòu)思。等天黑了，回了家，從錦囊里把那些零星的詩句都拿出來，或取或棄，排列組合，完整的詩篇就這么成型了。處處留心皆學(xué)問，回歸自然，感受自然，感悟自然，這應(yīng)該是一種寶貴的如詩意般美麗的積累吧。

第四篇：教育問題專題材料

教育問題專題材料

一、事實材料

1.留守兒童教育存在的問題。

2008年2月25日是安徽太湖縣 晉熙鎮(zhèn) 天臺聯(lián)合小學(xué)開學(xué)的第一天，也是該校五年級學(xué)生章楊宇爸媽出門打工的第十天。然而，就在這一天，章楊宇選擇了告別這個世界：在人跡罕至的村祠堂后面一間小屋，他自縊在一根橫梁上，褲子口袋里留下一封給父母的遺書。遺書中，他留下了讓所有人都刻骨銘心的一句話：“你們(指父母)每次離開我都很傷心，這也是我自殺的原因……”

留守兒童容易形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格心理問題。學(xué)習(xí)狀況一般，道德行為差，存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。按照全國三億六千萬兒童來計算，現(xiàn)在約有二千五百多留守兒童，即每14個孩子就有一人沒能與父母共同生活。

2.關(guān)于教育資源分配不公的問題

教育資源是什么，如師資力量就是一類，但是我這里所說的教育資源分配的不公指的的國家分配不公，國家的財政支持、政策支持。財政支持的不公，具體上是東西部的不公，農(nóng)村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等，政策的不公，具體是高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等。

當(dāng)前素質(zhì)教育的推行使農(nóng)村學(xué)生考重點大學(xué)缺乏競爭力，高校自主招生中，農(nóng)村學(xué)生多因“羞澀的溝通表達能力，眼界不寬知識面窄，英語(論壇)口語水平差，沒有藝術(shù)特長”等緣由被拒之門外。報紙指出，城鄉(xiāng)教育資源分配的嚴(yán)重不平衡導(dǎo)致越來越多農(nóng)村學(xué)生很難進入重點大學(xué)深造，加強農(nóng)村教育師資、設(shè)施等軟硬件建設(shè)是意義深遠的緊迫課題。

3.中國教育教知識不教做人，不教方法。

我們的一生都在學(xué)習(xí)，但“學(xué)什么”很少人是非常清楚的，“學(xué)什么”概括起來有三個方面：知識、做人、做事。“知識”不作多說大家都明白是什么東西，我們獲取知識的主要途徑是書本?！白鋈恕备爬ǖ闹v就是生活法則（比如良好的生活習(xí)慣，自尊、自信、堅韌、勇敢等品質(zhì)，做人的道理等）和人際交往的能力，家庭中的言傳身教是最好的方法。不管政治、經(jīng)濟、社會、生活方式乃至文化如何的變革，人們的生活法則永遠不可改變。如果改變了將會面臨滅亡的命運。因為這些法則，道理并不是誰發(fā)明的，而是這個世界創(chuàng)造的，人們在漫長的歷史長河中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的?！白鍪隆本褪窃趯嵺`中學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能。非常必要強調(diào)的是這三個方面的學(xué)習(xí)是要同步進行的，否則難有大成。

4.重應(yīng)試輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來，中國教育界實施素質(zhì)教育在許多方面取得了新的進展，如課程改革、教師隊伍建設(shè)、農(nóng)村辦學(xué)條件等。但是在相當(dāng)一部分地區(qū)，偏好知識灌輸和傳授，忽視個性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視評價多樣性,催殘了學(xué)生對知識的興趣和好奇心。過分強調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價值等現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，在社會、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問題。這樣教育的結(jié)果是學(xué)生學(xué)不到實際有用的知識，高分低能，對社會發(fā)展十分不利。應(yīng)試教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是根本矛盾的，但應(yīng)試教育對教育工作各個環(huán)節(jié)的影響卻是廣泛而深刻的，不對其進行改革，青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)就無從談起。改革應(yīng)試教育體制，首先是改變升學(xué)與考試制度。

5.“錢學(xué)森之問”

2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒 有哪一個的學(xué)術(shù)成就能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！錢學(xué)森認為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！?/p>

二．深度評論

1.留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計分析，留守兒童數(shù)量的增長與經(jīng)濟增長成反比，經(jīng)濟越發(fā)達，外出務(wù)工的農(nóng)民越少，留守兒童數(shù)量就越少；經(jīng)濟越不發(fā)達，外出務(wù)工的農(nóng)民越多，留守兒童數(shù)量越多。

（一）各地政府和教育部門應(yīng)根據(jù)本地實際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校。

（二）建立多種形式的留守兒童的保護網(wǎng)絡(luò)。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò)等，對留守兒童給予對口的幫助。

（三）調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機地結(jié)合起來，實行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

（四）各級政府特別是教育部門應(yīng)該給予一定的扶持和幫助，政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費。

? 2.一就是來源多途，而且難以均分。這個來源我們叫做財、稅、費、產(chǎn)、社、基，這個來源不一樣，來源決定了數(shù)量，這幾塊之間不是融合在一起用的，前面我們看到了，中央給經(jīng)費的和地方給經(jīng)費的，這個經(jīng)費多少肯定不一樣，差異很大。二是大灶小灶。我們的財稅體制是分灶吃飯，誰來掌勺是非常重要的因素，由于分級辦學(xué)，分灶吃飯，最終導(dǎo)致的結(jié)果是：跟掌勺人關(guān)系好的人，就可以拿到更多的錢，即依照跟當(dāng)權(quán)者的關(guān)系來分配資源。在現(xiàn)有的狀況下，掌權(quán)的人不想分權(quán)，這個是現(xiàn)在最嚴(yán)重的問題。三就是缺乏監(jiān)督，耗費過高，尤其是行政耗費過高。教育行政開支到底多大？現(xiàn)在沒有嚴(yán)格統(tǒng)計，沒有辦法做清楚的統(tǒng)計。舉一個例子就能明白了。比如，某小學(xué)要進一個教師，這個本來是校長可以決定的事，但是這個校長不行，要跟鎮(zhèn)長匯報，鎮(zhèn)長說這個事他定不了，要找縣長、書記來定，這樣一來就使得本來是一個學(xué)校正常的權(quán)利，結(jié)果要經(jīng)過縣，使得教育行政經(jīng)費開支是沒有明晰的一本賬。筆者估計，現(xiàn)在講百分之三點幾的教育投入，大約有百分之一點幾或明或暗地用在行政這塊了，而直接用于教育教學(xué)的太少。四是戶籍限制導(dǎo)致教育資源分配不均

3.發(fā)展中國家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值，也就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。另外，為何我國沒有諾貝爾那樣的發(fā)明家型企業(yè)家，為何沒有企業(yè)家設(shè)立科學(xué)研究基金會與科學(xué)獎？重錢不重人是社會風(fēng)氣問題所在，以人為本重的才是人，人是才之本也是財之源，一個人本身的品德修養(yǎng)與才學(xué)能力是知識與技能之根本，教育如果不放在品學(xué)才能的培養(yǎng)上，只是放在一些背書知識與技術(shù)細節(jié)上的話，怎么能造就社會盡職盡業(yè)的各類專門人才呢，其中，也包括具備道德良知與專業(yè)才能的商人或稱之為商業(yè)人才。

（一）社區(qū)的精神文化建設(shè)

建立“以人為本”民族精神傳統(tǒng)講堂，形成創(chuàng)新的文化氛圍，重視創(chuàng)造能力的人本身，還不只是看重人創(chuàng)造的財富，人是本物是末，這樣才能真正將創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力放在首位，轉(zhuǎn)變跟蹤國際新科學(xué)、新技術(shù)的被動為自主創(chuàng)新開拓的主體。

（二）學(xué)校的德才兼?zhèn)浣逃?/p>

歐洲從儒家科舉制學(xué)會了文官制度和考試制度，我們也可建立歐洲的命題型、思考型、實踐型考試和研究生獨立研究能力培養(yǎng)制度，以及知識原創(chuàng)型教授考核、教授自己課題成果的授課等教育模式。

（三）創(chuàng)業(yè)園的孵化器建設(shè)等

建立創(chuàng)業(yè)園的公用研究開發(fā)中心，提供有創(chuàng)新課題與項目的科學(xué)家開發(fā)新技術(shù)與新產(chǎn)品的實驗室平臺、資料檢索平臺等，從而增加創(chuàng)業(yè)的成功率，形成發(fā)明家型企業(yè)家模式，以制度化或稅收政策促使投資者將資金投入貨真價實的高科技開發(fā)項目。

第五篇：淺談教育問題若干

淺談教育問題若干——讀《素質(zhì)教育在美國》有感

曾經(jīng)跟老師去幼兒園里聽過一堂課，是關(guān)于秋天樹葉的欣賞活動，老師拿起一片樹葉讓小朋友們仔細觀察像什么，我也在觀察，這像什么呢？在我冥思苦想不得答案的時候，孩子們已經(jīng)有了答案，有的說把樹葉橫過來就是小魚，有的說把樹葉豎起來就是一件衣服?答案五花八門，卻讓我不得不感嘆小孩子的想象力是多么的豐富！這堂課氣氛極好，小孩子們都積極發(fā)言，踴躍回答老師的問題，有的孩子如果不讓他回答的話，甚至?xí)艿嚼蠋煹膽牙铩＿@種場景讓人感動，這種氣氛與我們久違了。想想我們自己，教室的前三排永遠不是我們的選擇除非是沒得選了，上課會早去占位子，不是為了占前排與老師有溝通，而是為了占后邊不起眼的、老師注意不到的角落里，而孩子們呢？他們進教室后會選擇與老師挨得最近的最中間的位子老師講課的時候會一直看著老師。上課老師如果不點名是絕對不會起來回答問題的，相比起那唯恐點不到自己的孩子們，我們是多么的可悲??

還記得在雜志上看到過這么一個報道：一記者用圓規(guī)畫了一個圓分別到幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)和研究所讓不同階段的人來說說這是什么，幼兒園里的孩子會說是月亮、是太陽、是鏡子、是蘋果??到了大學(xué)，大學(xué)生說是一個直徑相等的正態(tài)圓，而到了研究所里，幾個白發(fā)斑斑的老教授卻不敢回答，他們研究了一會跟記者說，這能不能復(fù)印一下讓我們仔細研究研究？

我們的教育怎么了？最近讀留美博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》對我頗有啟發(fā)，他筆下的美國孩子活的是那么的快樂、自由，從來不曾為作業(yè)功課苦惱過，而中國的孩子呢？上小學(xué)的第一天起就注定了我們悲慘命運的開始，有人統(tǒng)計一個小學(xué)一年級的孩子書包的重量是3公斤而一個小學(xué)六年級的孩子書包的重量則有9公斤，書包的重量與我們身體的重量和年齡極不相稱。而那永遠做不完的作業(yè)剝奪了我們看月亮數(shù)星星的時間，老師的怒吼聲、父母的抱怨聲成為我們童年最熟悉和可怕的聲音，他們大人是不會懂那種看螞蟻搬家、螢火蟲跳舞的快樂的。他們只知道分數(shù)和名次，他們反復(fù)強調(diào)上課要認真聽講不要東張西望，殊不知，孩子在他們東張西望的過程中或許學(xué)到的更多，就像波蘭教育家亞努什??柯爾恰克在《當(dāng)我返老還童之時》一書中寫道：誰也不知道，當(dāng)學(xué)生看著黑板時獲得的是不是比那不可抗拒的力量（即太陽使向日葵隨著它轉(zhuǎn)的那股力量）促使他窺視窗外時所得的多。劉曉東也曾說過，“在那個時刻，什么對他更有益、更重要，是壓縮在教室黑板上的邏輯世界，還是游動在玻璃窗之外的那個世界？”

《素質(zhì)教育在美國》這本書，從各個角度全面分析了中美教育的不同之處，解答了人們長久以來國際的困惑：我們的孩子屢次獲得國際奧林匹競賽獎，而當(dāng)今中國尚未有人獲得諾貝爾獎？讀了這本書，我覺得可以從以下幾個方面找到答案。

1、關(guān)于創(chuàng)造性的問題。曾經(jīng)有一個美國老師到中國的一所幼兒園參觀，她為那整齊劃一的教學(xué)活動和幼兒小手背后的動作感到非常的吃驚，這在美國的幼兒園是不可能看到的景象。同樣讓她驚訝得還有幼兒園老師向她請教的一個問題“ 你們是怎樣對孩子進行創(chuàng)造性教育的？”創(chuàng)造性能教么？這位美國教師百思不得其解，這么循規(guī)蹈矩的上課方式估計早把孩子的創(chuàng)造性給抹殺了吧，幼兒的創(chuàng)造性和想象力早就在教師“太陽是紅色的、樹葉是綠色的、頭發(fā)是黑色的。?！钡泥┼┎恍葜邢ТM了。而方形的太陽、藍色的太陽在美國幼兒園小朋友的畫面里是經(jīng)常出現(xiàn)的。我們的創(chuàng)造性從幼兒園起就一點一點在毀滅，而罪魁禍?zhǔn)资俏覀兯^的最敬愛的老師。

2、關(guān)于中國高分低能的現(xiàn)象。其實小孩子在三歲左右的時候是很愿意幫父母做事的，但父母不僅不鼓勵而且還埋怨他干不好，孩子的自主性和自信心都受到了打擊，索性就不動手了。還經(jīng)常聽到父母對孩子尤其是高中生說的最多的一句話就是“你只管學(xué)習(xí)，其他的事不用你管?！痹趯W(xué)校里，教師也不注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，只是把知識灌輸性的塞到學(xué)生的腦子里，這種做法造成的后果就是高分低能，孩子動手能力極差甚至有的大學(xué)生都不能

很好的打理自己的生活。而在美國，學(xué)校是很注意培養(yǎng)孩子的動手能力的，而且他們布置作業(yè)也不是死氣沉沉的而是充滿活力的。

3、關(guān)于超常兒童教育的問題。智商在130以上者通常被認為是超常兒童，中國年輕的父母特別注重孩子的智商，只有被卡上超常兒童的印章就注定了孩子悲慘命運的開始。從孩子們從第一聲“爸爸、媽媽”沒叫全開始，雄心勃勃的父母就展開了“天賦教育”行動，參加各種各樣的輔導(dǎo)班、興趣班和特長班，年輕的父母把自己的遺憾和希望全都寄托在孩子的身上，希望孩子們完成他們沒有達成的愿望，于是，各種各樣的以盈利為目的的早期教育機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來：什么一歲學(xué)認字、兩歲學(xué)算術(shù)、三歲背唐詩、四歲學(xué)英語。。孩子的潛能無限，父母的期望更無限。在我國還有一個專門負責(zé)超常兒童教育的機構(gòu)—附設(shè)于大學(xué)的少年班，這些孩子過早的進入大學(xué)、過早的進入社會，大學(xué)里邊高深的專業(yè)課程奪走了本該屬于他們的快樂童年。劉曉東說所謂神童只是一群被驚擾的孩子，許多神童重復(fù)著《傷仲永》的悲劇，也許在某些方面他確實有過人之處，但他畢竟是個孩子，身心的許多方面還不成熟，像大家所看到的一樣，那些少年班的孩子雖然他們在某個領(lǐng)域超乎別人，但生活自理能力差，他們甚至抱著洋娃娃和玩具車上大學(xué)，他們?nèi)匀挥幸活w童心，但他們過早的成了大學(xué)生，以為社會已經(jīng)承認他們是成人了，成人感和兒童心之間的矛盾使有些少年大學(xué)生的性格出現(xiàn)偏執(zhí)甚至出現(xiàn)人格分裂。而在美國，雖然也很注重有天賦孩子的教育，但一般說來，那是“解放個性”的素質(zhì)教育，他們不會以過早的踏入大學(xué)校園為榮，他們都愿意多享受一下童年的快樂，他們的父母也不會給他們施加壓力而是聽從他們自己的安排，一般在普通學(xué)校里都會設(shè)有天賦教育班，是那些超常兒童發(fā)揮剩余精力的地方，每天在完成普通班的教學(xué)任務(wù)后會有一個小時在天賦教育班活動，老師會布置一些孩子們感興趣的問題和任務(wù)，讓他們討論、辯論，豐富自己的知識、鍛煉自己的能力。

4、關(guān)于師生關(guān)系的問題。尊師重道是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師是我們“傳道”“授業(yè)”“解惑”的長輩理應(yīng)得到學(xué)生的尊敬和愛戴，但現(xiàn)在學(xué)校里的師道尊嚴(yán)已經(jīng)完全扭曲了，教師成了權(quán)威的代表人物，學(xué)生見了都要退避三舍，師生之間的和諧關(guān)系已經(jīng)蕩然無存了，教師成了發(fā)號施令和指手畫腳的代名詞，在這種壓迫與被壓迫的師生關(guān)系下還有什么創(chuàng)造性可言呢？學(xué)生渴望的良師益友在中國是可望不可即的。而在美國完全是另一幅景象，學(xué)生可以直呼老師姓名，可以在課堂上隨便走動，可以隨時質(zhì)疑老師的問題，可以與老師共同討論解決一個自己感興趣的話題，因此他們培養(yǎng)的學(xué)生不僅想象力豐富而且動手能力極強，他們自由、主動、創(chuàng)造力超乎我們的想象。

5、關(guān)于高考的問題。1977年，我國重新恢復(fù)了高考，沿用至今已經(jīng)20余年了，多少孩子的青春浪費在了高考的獨木橋上，他們挑燈夜讀，早起晚睡，復(fù)讀了一年又一年為的就是那一紙錄取通知書，而大多數(shù)學(xué)校為了順應(yīng)社會潮流追求所謂的升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，輕視能力的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了許多違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，甚至考試作弊蔚然成風(fēng)。中國大學(xué)遵守的是“上大學(xué)難，讀大學(xué)容易”的原則，所謂“難”，就是要通過高考，在起跑線上要過五關(guān)斬六將；所謂“易”，是指只要被錄取了，無論成績好壞都會順利畢業(yè)，甚至還會得到一份不錯的工作，而在美國正好與中國相反，他們是“上大學(xué)容易，讀大學(xué)難”，成績及格以上的高中畢業(yè)生，只要交得起學(xué)費，一般都可以上這樣或那樣的大學(xué)，但入學(xué)后數(shù)不勝數(shù)的小測試、中測試和大考則讓美國大學(xué)生苦不堪言，如果沒有真才實學(xué)，畢業(yè)真不是一件容易的事。

為什么小時候的我們有色彩斑斕的夢想、有無所畏懼的膽量、有勇往直前的信心？而現(xiàn)在的我們只有在試卷上全是對號的時候才會找到那一點所謂的自信？我們的夢想和憧憬在老師和父母一遍遍的打罵聲中消失殆盡，我們的勇氣和膽量隨著試卷上那越來越小的數(shù)字而找不見了。我們應(yīng)該重新思考和定位教育的走向，追求教育的真諦！