第一篇：對中學物理實驗探究教學的思考

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對中學物理實驗探究教學的思考

作者：曹興輝

來源：《物理教學探討》2012年第12期

摘要：本文作者從學生在物理課程和現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設，制定計劃與設計實驗．進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，對實驗過程與實驗結果進行評估，交流與合作談了四個方面的看法。

關鍵詞：提出問題；猜想；分析論證：評估交流

第二篇：中學物理實驗探究教學的實驗和研究總結2009。11

《中學物理實驗探究教學的實驗和研究》

課題實驗學期階段性總結

《中學物理實驗探究教學的實驗和研究》課題實驗是由我校物理組承擔的一項區(qū)級課題實驗。根據(jù)該課題實驗實施方案，2009年3月-12月底為實驗準備階段、研究階段?，F(xiàn)將2009年3月——2009年9月的階段研究的情況總結如下：

一、申請課題立項，確定實施方案

為了激發(fā)學生的物理興趣和物理熱情，提高物理課堂教學效益，改變物理課實驗教學方式，提高學生學習物理的興趣，經物理組反復研究，決定開展課題實驗研究，確定《中學物理實驗探究教學的實驗和研究》實驗課題。并申請課題立項，確定實施方案，并對實驗方案進行了修改和補充。

二、組建課題組，確定實驗人員

根據(jù)實驗方案內容要求，該課題以蔣衛(wèi)山校長為課題負責人。物理組全員參加課題研究。

三、課題開題報告，熟悉課題，明確任務，課題負責人做開題報告，與實驗教師共同學習課題實驗方案，了解課題提出的背景與所要解決的主要問題，明確研究內容，研究目標及研究方法。并利用課余時間上網查詢有關導語設計的資料，通過圖書、報刊查閱有關實驗設計的理論成果和實踐成果，提高了實驗教師的理論水平，為步入實驗第二階段做好了準備。

四、認真組織好實驗教師的課題研究工作

要求教師要把實驗教學作為備課的一個重要環(huán)節(jié)，精心設計。上課時教師要注意觀察感受學生的反應、情緒變化及課堂氣氛。課后，教師要及時總結，并對教學內容進行修改，使之更為完美。并且把實驗的設計作為聽評課的重要內容

五、定期開展課題研究活動，交流切磋。

集中進行有關理論學習，交流課題研究的情況，展示優(yōu)秀案例。對課題實施中存在問題、實施效果及心得體會進行交流、切磋，以完善課題實施。

經過幾月來的研究工作，課題已深入人心，物理教師初嘗甜頭，信心十足，為下學期課題研究的開展奠定了良好的基礎。

第三篇：優(yōu)秀中學物理實驗論文

淺談物理實驗教學

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點：

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應協(xié)助學生找出錯

誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、培養(yǎng)學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養(yǎng)學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好?？?1

之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現(xiàn)在：

1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

3、引導學生創(chuàng)造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作能力。

綜上所述，物理實驗是培養(yǎng)學生操作技能和科學方法、科學態(tài)度的重要過程。教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學的最佳效果，真正提高學生的素質。

第四篇：對中學物理實驗教學的幾點思考

對中學物理實驗教學的幾點思考

摘要：物理是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學物理教學中的實驗教學現(xiàn)狀分析，針對現(xiàn)階段中學物理實驗教學存在的問題提出幾點建議。

關鍵詞：物理實驗教學；重要性；思路；建議

物理是一門實踐性和實驗性很強的自然學科，它是以實驗為基礎的科學，學生在學習和掌握這門知識的過程中必然服從人類認識的一般規(guī)律，由實踐——理論——實踐。因此在中學物理教學過程中物理實驗課有著舉足輕重的作用。它是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環(huán)節(jié)，另外在培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生學習興趣等方面，實驗教學也有著不可替代的作用?？傊?，從中學物理教學的目的與任務、物理學的特點和學生的年齡特征等多方面綜合來看，實驗課確實是整個物理教學的堅實基礎。

一、物理實驗教學現(xiàn)狀及原因分析

在以素質教育為主的今天，理論上都認為上好實驗課是實施素質教育的一個突破口。那么實驗課到底開設得如何呢？調查分析表明許多地方實驗課開設得都不盡人意，僅僅是空喊口號，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，實驗課開設率非常低。究其原因主要有以下幾個方面：

1、客觀條件教育經費的嚴重不足制約著實驗課的開展，對于普通的初級中學來說實驗儀器的配備是一件非常頭疼的事情。按照國家教委的要求，僅僅初中物理、化學、生物三科實驗儀器的配備量折合人民幣7萬元之多，對教育經費本來就十分困難的農村中學或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學來說實在是太難了，更何況儀器的配備是一個動態(tài)的過程，稍有教育常識的人都知道，實驗儀器的損耗是正常的，因此，就必須不斷填補器材，動態(tài)的配備實驗儀器，這與教育經費的嚴重不足相矛盾，很大程度上也就制約了實驗課的正常開設。

2、主觀條件

（1）傳統(tǒng)的應試教育模式禁錮著實驗課的開設。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，無論高考還是中考，實驗內容都是以筆試的方式在普通理論試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。

（2）教師只從應試角度出發(fā)，看重考分形成了目前實驗課的傳授方式。老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里實際操作，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。

（3）實驗教師的匱乏，以及實驗教師和代課教師的不分，使本來就十分繁重的教學任務讓代課教師們無暇顧及實驗課。實驗自然就被置于一個從屬的、次要的地位，從而得不到應有的重視。

（4）學校對學生的評價主要是考試成績，并不關心學生的實驗動手操作能力，使學生對實驗課的認識不夠，這樣就阻礙了素質教育中實驗課的開展。

二、具體思路及對策

1、由教育主管部門牽頭，從初級中學開始重視實驗課的開設，克服經費不足的問題，打破傳統(tǒng)教育模式的影響，可以采取以下方法。

2、條件好的學校與條件差的學校建立兄弟學校關系，實現(xiàn)縱向幫助與援助性聯(lián)合，彌補由于客觀物質條件不足而造成實驗課開設方面的遺憾，同時提高實驗條件差的學校實驗課開設的比率；再者，實現(xiàn)橫向的聯(lián)誼關系，意即條件差的學校間建立起廣泛的密切聯(lián)系。除互通有無外，定期召開各學校物理組集會，共同探討，關于物理實驗教學中的共同性問題，共同磋商怎樣在現(xiàn)有條件下提高實驗開設的效果，最終達到預期的目的。

（1）與附近工礦企業(yè)建立聯(lián)誼關系，建立實驗教育基地。學?？梢岳谜n余時間有計劃、有目的地參觀工礦車間及其先進生產流程，請有關技術人員擔任實驗課輔導員，并定期邀請其講解有關物理知識在實踐中的應用，使學生認識到物理知識在生活中的應用以及它的重要性和實踐性，提高學生對實驗課的認識，逐漸養(yǎng)成學生重視實驗、重視操作的習慣。激發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)學生思維，拓展眼界，增加感性知識，把理論和實踐緊密結合起來。

（2）改變教師和學生對實驗的看法，主動積極地為實驗課的開設創(chuàng)造條件。

①教師要從根本上改變對物理實驗的看法，因地制宜，盡可能的多做延伸意義上的演示實驗和課外實驗。課堂演示實驗一般由教師操作，一套裝置就能滿足全班學生觀察的要求，延伸意義上的課堂演示實驗，既可在課堂上做，也可在課余時間做，區(qū)別于課外實驗之處是其主要由教師來操作，學生輔助又是它區(qū)別于課堂實驗之處，這種實驗可彌補課堂演示實驗的不足與課外實驗濃度不高的缺憾，也可提高學生對課外實驗的興趣，這些實驗都有重要的示范作用，在培養(yǎng)學生實驗能力方面有不可替代的作用，既發(fā)揮指導教師的主導性作用同時又達到學生增長知識的效果。另外，多成立課外實驗小組，以小組為單位做課外實驗，它可以不受教學要求的限制和教學進度的制約，既能面向全體學生又可以要求每個學生能進行同樣的活動，學生可根據(jù)自己的興趣和能力進行選擇，而這些活動又以其小型、靈活、生動多樣的特點，吸引著不同的學生，滿足不同程度、不同性格、不同興趣學生的需要，有助于因材施教，調動全體學生的自覺性、積極性、主動性，有助于學生的個性發(fā)展和智力的開發(fā)，同時促進了學生對理論知識的學習和接受。

這些特點對于實驗儀器具體配置情況有較強的適應性，可以不受條件限制而大力發(fā)展。正如蘇州大學教授朱正元曾經積極倡導的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。這一思想可使學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力，處處留心學問，因為我們平時的一些小玩具中，蘊藏著并不深奧但又很巧妙的物理知識。以上的分析其實也為學生做出更巧妙地課外實驗提供了一種思路，并且使學生能夠舉一反三，同時激發(fā)了學生學習物理的興趣，又能促進物理理論課的教學，使實踐與理論有機的結合在一起。

②教師要業(yè)有所專。這主要表現(xiàn)在中學實驗教師和代課教師(理論教師)不分或分的不清，這樣的話，十分繁重的教學任務使理論教師一方面沒有精力顧及實驗，另一方面把重點都放在理論教學上，只能使學生對實驗的學習變得生硬、死板、僵化、教條、機械，談不上創(chuàng)新。這樣一來某種程度上違背了素質教育的目標。因此實驗課必須要有專業(yè)人員負責，并安排足夠的課時，使實驗課的教學落到實處，而不是紙上談兵。

物理知識的學習和物理實驗是相互補充、相輔相成、密不可分的兩種學習方式，而且物理實驗又是人類認識世界的一種重要活動，對物理學的發(fā)展起到了巨大的推動作用，可以說離開了物理實驗，就沒有物理學的發(fā)展。因此在物理教學過程中，我們一定要克服只重視物理理論的學習而輕視實驗操作的錯誤傾向，在物理教學中更應該注重實驗的操作和分析，引導學生崇尚科學、崇尚理性、崇尚實踐，培養(yǎng)他們實事求是、追求真理的科學態(tài)度，并且通過對實驗方法的靈活應用，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第五篇：中學物理實驗探究式教學研究

陜西理工學院畢業(yè)論文

學生姓名 李哲哲 學號 1210014069 所在學院

物理與電信工程學院

專業(yè)班級 物理1202班 指導教師 唐 潔 完成地點 陜西理工學院

題 目 中學物理實驗探究式教學研究

2016年6月6日

陜西理工學院畢業(yè)論文

中學物理實驗探究式教學研究

李哲哲

（陜西理工學院物理與電信工程學院物理學1202班 陜西 漢中 723000）

指導老師：唐潔

[摘要]隨著我國教育體制改革的不斷深化，中學物理實驗探究式教學是我國基礎教育改革的重要內容之一，它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，反映和回應了時代對教育的需求，有著十分重要的教學與發(fā)展價值。從探究性教學的特點和類型出發(fā)，立足于中學物理實驗教學的實際，提出中學物理實驗探究性教學的必要性和可行性，并簡單介紹了中學物理實驗探究式教學的研究背景、教學過程、教學設計以及其價值。

[關鍵詞] 探究式教學 實驗 探究 創(chuàng)新 中學物理

引言

在目前中學物理教學中，實驗教學的地位越來越重要。這主要表現(xiàn)在:新課程標準對學生的物理實驗能力提出了更高的要求;學校和教師為學生提供了更好的實驗環(huán)境;學生可以有更充足的時間進[1] [2]行物理實驗。物理實驗是一個探索過程，是一種認識和理解世界的方式。國外物理實驗探究式教學是在教學過程中，充分結合演示實驗和學生分組實驗，整個教學過程都已實驗為基礎，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造能力。國外的發(fā)展趨勢為物理授課在專用教室進行，運用現(xiàn)代化實驗手段;物理演示

[3]實驗使用低值高科技方式;在物理教學中貫穿探索式，注重以實驗為基礎。在國內，傳統(tǒng)的教學中，實驗只是一種輔助教學手段，而在探究式教學中，實驗則成為主要教學手段，在整個教學過程中至始至終的貫穿，是對物理情景進行創(chuàng)設，對物理問題進行探索的主要渠道。我國中學物理實驗主要重視演示實驗，實驗教學類型較為固定規(guī)范，且偏重于驗證性實驗，側重實驗在理科教學中的認識功能和動機功能，實驗內容取材多重于概念、理論等科學知識方面，實驗手段比較傳統(tǒng)，但聯(lián)系生

[4]產、生活、社會實際和具有實用價值的內容偏少，引進現(xiàn)代先進實驗手段的內容則更少。在實驗教學中要整合傳承性教學與探究教學，使重知識、重傳授、重間接經驗的傳統(tǒng)教學與重能力、重探究、重個性直接經驗的現(xiàn)代探究教學得到有機結合，從而發(fā)揮實驗探究式教學的最佳功能，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及動手能力。因此，在中學物理實驗教學中實施探究教學是必要的。根據(jù)物理實驗在物理學科及其在實施素質教育和創(chuàng)新教育中的地位和作用，從探究式教學特點和教學出發(fā)，簡單的論述了在物理實驗中探究式教學的必要性。在目前的物理實驗中，中學物理實驗教學難以發(fā)揮它應有的作用，學生的主體地位沒有得到重視，學生缺乏主動探究的熱情和欲望，忽視了實驗對學生科學思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了使學生在物理學習方面做到自主學習、積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤奮思考，因此選擇這一課題。改革開放的深入進行不僅提高了我國國民經濟水平,也在很大程度上改變了國民的傳統(tǒng)觀念,以往那種“填鴨式”的教學方法正在被越來越多的人所拋棄,素質教育、綜合能力培養(yǎng)開始得 到大多數(shù)人的認可和支持,政府對于素質教育的提倡和新課改的實施就是這種社會思潮變化的現(xiàn)實體現(xiàn).探究式教學是一種新型的教學方法,該模式以問題為導向, 通過對各種探究性科學行為的模擬,使學生在積累知識的同時能夠提升自己的探究能

[5]力,加深對于知識和科學現(xiàn)象的理解。中學物理實驗探究式教學的提出

隨著新課程全面實施，新課程理念指導著課堂教學發(fā)生著巨大的變化。中學物理實驗作為物理

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