第一篇：數(shù)碼顯微實驗室在生物課堂中的使用

數(shù)碼顯微實驗室在生物課堂中的使用

————關(guān)于宣城二中數(shù)碼顯微實驗室使用的幾點心得

一．我在目前高中生物課堂教學(xué)中遇到的瓶頸問題

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物課的內(nèi)容做了很大的改動，許多內(nèi)容并不是像以前一樣是簡單的知識點的介紹，而更側(cè)重于在探究中呈現(xiàn)知識。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在教學(xué)方法上對探究性和互動性也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的鋪陳式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)，師生、同學(xué)之間在課堂上缺乏交流與互動，即便是安排一些討論也顯得比較生硬。

2.現(xiàn)在的生物課本上對實驗的要求明顯加強(qiáng)。生物是自然科學(xué)，是在實驗的基礎(chǔ)上研究出來的學(xué)科。但我們在教學(xué)過程中一是往往無法完成一些條件要求高的實驗，不讓學(xué)生親自感受實驗而直接呈現(xiàn)結(jié)果是違背教學(xué)宗旨的。目前我們的實驗室條件有限，現(xiàn)有的光學(xué)顯微鏡功能單一，教學(xué)內(nèi)容局限性大，很多實驗現(xiàn)象、實驗過程都無法保存，有些同學(xué)做的好的實驗無法再現(xiàn)與共享。在實驗室中學(xué)生人數(shù)多，教師的指導(dǎo)都是個別的，也無法同時觀察到全班同學(xué)的實驗進(jìn)展與現(xiàn)象。

二 ．我校2013年配置的數(shù)碼互動生物顯微實驗系統(tǒng)。

這是專為生物顯微形態(tài)教學(xué)設(shè)計的互動式實驗教學(xué)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)用普通的光學(xué)生物顯微鏡，再配上一種“光電圖像轉(zhuǎn)換裝置”，其獲得的圖像可傳到顯示屏上，圖像非常清晰、線條細(xì)膩、色彩逼真、音質(zhì)清楚。

講臺上我們教師有一臺主機(jī)，在講臺上通過自己的電腦就可以查看全班學(xué)生的顯微鏡畫面，不用跑來跑去，使教學(xué)更直觀、更方便。師生之間還可以可以通過多向多媒體互動系統(tǒng)進(jìn)行隨意交流，教師與學(xué)生實現(xiàn)全面互動，使溝通更快捷、有效。如配上投影機(jī)，增加一些多媒體中控設(shè)備，就可以實現(xiàn)多媒體教學(xué)。

而且在教學(xué)過程中學(xué)生可以申請拍照甚至錄像，學(xué)生感興趣，也可以留下自己的學(xué)習(xí)成果一起交流，教學(xué)效果十分理想。

今年7月份我們還邀請了全區(qū)的中小學(xué)和幼兒園的校長來參觀試用我們的實驗室，大家都覺得十分值得嘗試使用。

三．傳統(tǒng)顯微鏡實驗室和數(shù)碼顯微實驗室的使用比較實例

1.“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗的嘗試

必修一課本上“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”是高中生物中的一個經(jīng)典實驗，該實驗的實施可以幫助學(xué)生更好的掌握植物細(xì)胞有絲分裂的知識；幫助學(xué)生從不同的角度思考、分析、解釋觀察到的現(xiàn)象；幫助學(xué)生排除觀察中各種無關(guān)因素的干擾；幫助學(xué)生樹立善于發(fā)現(xiàn)問題并積極參與討論探求新知的態(tài)度。

在傳統(tǒng)顯微鏡實驗室由于該實驗強(qiáng)度大，實驗時間緊張，實驗時教師難演示、難指導(dǎo)等問題的存在，導(dǎo)致在傳統(tǒng)顯微鏡實驗室中進(jìn)行該實驗時成功率低、實驗效果減弱。所以我們在實際的教學(xué)中很少帶學(xué)生自己動手做該實驗，通常只是讓學(xué)生觀察視頻代替。今年我校配置了生物數(shù)碼顯微鏡實驗室，以上在傳統(tǒng)顯微鏡實驗室中出現(xiàn)的種種問題都引刃而解。

2.具體過程：每2位學(xué)生用一套裝置，可以在學(xué)生視頻終端顯示學(xué)生自己顯微鏡的標(biāo)本畫面，也可以顯示教師主控電腦畫面或是實驗室中任何一位學(xué)生的視頻畫面。開始操作“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗基本步驟（見高中生物必修一115頁）

我們將本年級的競賽班學(xué)生分成兩組，每組24人，對比2個組的學(xué)生分別適用數(shù)碼顯微鏡和傳統(tǒng)顯微鏡進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)碼顯微鏡有著多項明顯的優(yōu)勢。

3.“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗結(jié)果比較;

該實驗難度較大，我們用的競賽組同學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，最后在傳統(tǒng)顯微鏡實驗室中只有約25% 的同學(xué)能做出最后的結(jié)果。而使用數(shù)碼顯微實驗室的同學(xué)能做出最后結(jié)果的同學(xué)達(dá)到60%以上。

4.和同學(xué)課后交流：實驗室中配置教師端主控電腦1臺，教師端的主控電腦可以在實驗全程實時監(jiān)控每位學(xué)生顯微鏡畫面，對學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；可以控制全部學(xué)生端數(shù)碼顯微鏡的圖像顯示、捕捉和放大，并能把自己的圖像傳送給全體學(xué)生，達(dá)到示教作用；也可以把任一學(xué)生圖像傳送到全體學(xué)生、指定的一個或幾個學(xué)生，達(dá)到示范學(xué)習(xí)、比對學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的作用。

同學(xué)們也覺得數(shù)碼顯微鏡的操作更加方便，更加有興趣。學(xué)生在生物實驗教學(xué)除了能了解掌握一定的原理、技巧和方法外，還能提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)字顯微鏡的使用就很好的加強(qiáng)了生物實驗的這一功能。在數(shù)碼顯微鏡實驗教學(xué)中，我們對于典型的美觀的物象進(jìn)行資源共享，對于實驗中的難點和重點進(jìn)行實時的指導(dǎo)，對于異常的錯誤的操作步驟進(jìn)行及時改正。以上的方方面面都可以提高學(xué)生的實驗完成度和成功率，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

5.教師感受：數(shù)碼顯微鏡的使用有助于師生及生生互動交流明顯改善。在傳統(tǒng)顯微鏡的實驗教學(xué)中，猶豫時間和精力的限制，教師只能對少數(shù)學(xué)生的顯微鏡物象觀察，對少數(shù)的學(xué)生的顯微鏡的操作進(jìn)行指導(dǎo)。每位學(xué)生只能看到自己顯微鏡中的物象，或個別的進(jìn)行小范圍的交流，所以由于互動交流的缺乏，使得學(xué)生在該實驗課堂中所獲得的技能和知識都大大減少。在數(shù)字顯微鏡的實驗教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以在每一步驟中了解學(xué)生的實驗進(jìn)程，對所有的學(xué)生監(jiān)控和指導(dǎo)；同樣通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生可以在同一時間看到同一視野的物象，進(jìn)行分析總結(jié)，從而加強(qiáng)師生及生生之間的交流互動。有利于實驗整體順利流暢的進(jìn)行。

6.做進(jìn)一步進(jìn)行探究性實驗

數(shù)碼顯微鏡的使用可以幫助學(xué)生節(jié)約了部分的時間，所以我們可以在以上實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性實驗“不同低溫對根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的影響”。全班分組，各小組采用不同低溫處理洋蔥根尖再觀察，最后匯總競賽班各實驗小組的數(shù)據(jù)，測出數(shù)據(jù)。

我們在新的數(shù)碼顯微實驗室中感受到了科技進(jìn)步帶來的教學(xué)的便利，但我們在教學(xué)的過程中也不能盲目的使用設(shè)備，要通過思考恰當(dāng)?shù)剡\用，提高課堂效率。

第二篇：數(shù)碼顯微互動實驗室管理制度

數(shù)碼顯微互動實驗室管理制度

為了加強(qiáng)對數(shù)碼顯微互動實驗室的管理，提高數(shù)碼顯微互動實驗室的使用效率，特制定以下制度：

一、本室一切設(shè)備均為教研設(shè)備，任何人不得借出；

二、保持室內(nèi)清潔衛(wèi)生，不準(zhǔn)攜帶飲料、零食進(jìn)入室內(nèi)；不準(zhǔn)隨地吐痰，亂丟紙屑和其他雜物；

三、保持安靜，學(xué)生要聽從教師安排，對號入座，不得喧鬧、追逐；

四、注意儀表，不能穿汗背心、穿拖鞋入室；

五、顯微鏡在使用前，學(xué)生及任課老師要認(rèn)真檢查鏡頭及附件是否齊全，是否有亂涂亂畫現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)立即報告本室管理員以便追查；

六、顯微鏡為貴重儀器，使用者要愛護(hù)設(shè)備；學(xué)生必須在老師或管理員的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，不得自行其事，如遇設(shè)備故障應(yīng)及時向老師或管理員報告，不能擅自處理或隱瞞，對人為造成的損失要追查當(dāng)事人的責(zé)任；

七、不得在顯微鏡上及實驗臺上亂涂亂畫，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將嚴(yán)肅處理；

八、教師下課后，要督促學(xué)生整理好顯微鏡，檢查顯微鏡及實驗臺是否完好，填寫好“使用情況登記表”，并安排好打掃衛(wèi)生，關(guān)燈、關(guān)閉電源（投影機(jī)須關(guān)機(jī)三分鐘后才能斷電源）、關(guān)好門窗；

九、使用者不能私自在計算機(jī)上安裝任何軟件，需要在本室使用U盤、移動硬盤等移動儲存介質(zhì)，必須征求管理員的同意；

十、對違反上述規(guī)定，不服從管理者，將按學(xué)校有關(guān)規(guī)定處理。

實驗（訓(xùn)）中心2007年9月28日

第三篇：多媒體教學(xué)在生物課堂中的作用

多媒體教學(xué)在生物課堂中的作用

隨著21世紀(jì)的來臨，面對信息時代知識經(jīng)濟(jì)的崛起，在世界高科技水平不斷發(fā)展的今天，以現(xiàn)代信息技術(shù)作支撐的多媒體教學(xué)如雨后春筍般被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)活動中來，并起著越來越多的不容忽視的作用，而且正在不斷完善中顯示出它們強(qiáng)有力的勃勃生機(jī)。多媒體教學(xué)工具可以提供生動逼真的教學(xué)畫面，可以提供悅耳動聽的音樂，可以將肉眼看不見的微觀世界展示在學(xué)生面前，可以將動態(tài)的生物學(xué)現(xiàn)象重放于課堂，這都可以使原本枯燥抽象的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容生動化，清晰化。通過運用多種多樣的多媒體手段，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大教育家孔子說過“知之者不如好之知，好之者不如樂之者?！蔽覀冏嫦仍趦汕Ф嗄昵熬蜕钪d趣、情趣在學(xué)習(xí)中的主要作用。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他們興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師要善于運用各種媒體激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。而多媒體集形、光、聲、色、字、動畫等多種功能于一體，為學(xué)生提供豐富、直觀、多角度的感知材料，不僅刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，而且能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講《人的性別遺傳》時，首先在屏幕上展示一組可愛小寶寶的圖片，并配以優(yōu)美的音樂，并向?qū)W生提出問題寶寶的性別是由什么決定的呢？一下子就吸引了學(xué)生的眼球，而且個個是興趣盎然。在講《輸血與血型》一節(jié)時我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在川流不息的馬路上，兩輛汽車突然相撞，司機(jī)流血不止生命垂危被緊急送往醫(yī)院，并向?qū)W生提出問題如果你是醫(yī)生，你將如何救治病人？學(xué)生異口同聲地說：輸血。教師緊接著問：輸血能隨便輸嗎？這樣就很好的揭開了本節(jié)問題探究的序幕。

二、利用多媒體的可控性教會學(xué)生有目的地觀察 學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是初中生物教學(xué)的一項重要內(nèi)容。利用多媒體制作的課件可在教師的控制下，有選擇地再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行觀察是一項有目的的活動，但是受初中學(xué)生年齡限制，他們注意力集中的時間往往不長，難以抓住事物的特征，教師可以利用有較強(qiáng)控制性的多媒體中的聲、光、影、色、動畫等來吸引學(xué)生的注意力，延長學(xué)生注意力集中的時間，從而幫助學(xué)生抓住事物的特征，進(jìn)行有層次有目的地觀察。例如在講桃花的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生往往想當(dāng)然地認(rèn)為花瓣是花的主要部分，而忽略了對雌蕊和雄蕊的觀察，教師就利用多媒體課件將雌蕊和雄蕊從一朵花中剝離出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并在屏幕上展示小麥和玉米的花，使學(xué)生認(rèn)識到花的最重要部分是雌蕊和雄蕊。

三、運用多媒體改善教學(xué)手段、突破教學(xué)難點

多媒體課件可以突破時間空間的限制，把生動、鮮明、形象的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。如講動物分類特征時，運用攝像鏡頭突破空間的限制，把生活在亞洲的老虎、非洲的雄獅、美洲的獵豹剪接組合到一起來比較，那么貓科動物的特征則不言自明。再如要介紹家蠶的完全變態(tài)發(fā)育過程，“雌蠶蛾產(chǎn)卵；卵孵化成幼蟲(蠶寶寶)；幼蟲化為蛹；蛹再羽化變成成蟲(蠶蛾)”。這一系列過程都是連續(xù)的動態(tài)變化，如果只借助于圖片或投影，同樣是不易真實地表示出動感的，學(xué)生不好想象，難于理解，但是這段內(nèi)容卻是本節(jié)課的重點和難點。為此，我精心剪接了錄像帶中的幾組鏡頭，在稍加講述的基礎(chǔ)上將產(chǎn)卵、孵化、化蛹和羽化這四個過程連續(xù)地展示了出來，使學(xué)生親眼目睹了自然界中這一漫長的變化過程，特別是由蛹到成蟲的羽化過程，錄像中利用了特寫的慢鏡頭使學(xué)生詳細(xì)觀察到了：成蟲的頭首先從蛹?xì)ぶ谐鰜??最后，那漂亮的雙翅逐漸伸展開來。真是美不勝收，以至于許多學(xué)生都不由自主地發(fā)出了“太妙了”的感嘆聲，從而掀起了教學(xué)活動中的高潮。趁熱打鐵，我進(jìn)一步擴(kuò)展，很自然地就引出了；像“一齡幼蟲”“齡期”“蛻皮”等較抽象的名詞，學(xué)生也很容易就理解了。

由于多媒體中的電教媒體具有再現(xiàn)模擬性、多樣性、隨機(jī)性等多種功能，它可以再現(xiàn)事物的本來面貌，對許多變化的生物現(xiàn)象，一些需要經(jīng)過抽象思維來解決的概念，運用電教媒體能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示實驗，從而變復(fù)雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學(xué)難點提供了新途徑。例如：七年級生物《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》和《開花結(jié)果》兩節(jié)中，吸氣呼氣與膈肌肋間肌運動的關(guān)系以及傳粉受精過程比較抽象，其原理及過程難以理解，是該節(jié)的難點內(nèi)容，平常用掛圖或在黑板上畫圖，都難以達(dá)到理想的效果。而通過多媒體計算機(jī)及制作的CAI課件，以慢鏡頭形式或動畫形式展現(xiàn)膈肌和肋間肌收縮時引起膈頂下降肋骨上升，使胸廓容積變大進(jìn)而引起吸氣的現(xiàn)象；形象展示當(dāng)花粉落在雌蕊柱頭上萌發(fā)形成花粉管，花粉管逐漸伸長穿過花柱，到達(dá)子房進(jìn)入胚珠并釋放兩枚精子，其中一枚精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過程，讓學(xué)生充分地去觀察、去分析，學(xué)生就容易理解了，這種既可表現(xiàn)宏觀，又可表現(xiàn)微觀，再現(xiàn)學(xué)生不容易觀察到的動態(tài)變化的生物學(xué)現(xiàn)象的方式有利于突破教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。

四、運用多媒體教學(xué)增加課堂容量、提高學(xué)習(xí)效率

電教媒體形聲兼?zhèn)?、動靜結(jié)合、形象鮮明、再現(xiàn)迅速、感染力強(qiáng)、進(jìn)一步提高學(xué)生的多種感官效能，發(fā)揮個體的最大潛能，從而加快知識的理解、接收和記憶過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：七年級生物的入門課“致同學(xué)們”，八年級生物的結(jié)束語“學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束”，涉及醫(yī)學(xué)、農(nóng)、林、木、漁等的行業(yè)及生物工程，生態(tài)環(huán)境等課題，內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)時間緊效果也不理想，而使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生能在一課時內(nèi)就輕輕松松地獲得了“什么是生物學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)生物？生物科學(xué)的發(fā)展和當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展”的有關(guān)知識，了解了克隆羊多利、試管嬰兒的誕生過程，既激發(fā)了興趣又提高了學(xué)習(xí)效率。運用電教多媒體，還可使生物內(nèi)容直觀、生動、形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能同時進(jìn)行眼看耳聽，因而能起到鞏固概念，加深記憶的效果，根據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：學(xué)生光聽，只能記住15％；光看可以增加到25％，如果視聽結(jié)合起來，就能達(dá)到65％?？梢姡腚娊潭嗝襟w，對提高學(xué)習(xí)效率是很大的。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，將多姿多彩的生活情景也帶入了課堂，將最新的現(xiàn)代科技成果帶入了課堂，將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成為同學(xué)們終身收益的精神財富。

總之，在生物教學(xué)中，教師要不斷地研究探索，正確恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，做到用得準(zhǔn)、用得好、用得巧就能把教學(xué)中抽象的東西具體化，并能變靜為動，增加教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，啟迪學(xué)生思維讓他們在輕松愉快中接收到多方面的教學(xué)信息，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)生物教學(xué)效果的最優(yōu)化，推動生物教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

第四篇：在生物課堂教學(xué)中如何運用信息技術(shù)

在生物課堂教學(xué)中如何運用信息技術(shù)，運用

信息技術(shù)有何利弊

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已越來越普遍。那么在生物教學(xué)中如何運用信息技術(shù)呢？

1、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，直接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的要求，運用信息技術(shù)展示一些與教材相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感興趣的材料而難以開展抽象的思維活動，從而影響了對課堂教學(xué)難點更深入的理解和準(zhǔn)確的掌握。利用信息技術(shù)能為學(xué)生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創(chuàng)造真實的情境，讓學(xué)生憑著真切的形象去感受、體驗比較抽象的事物，從而突破教學(xué)難點，這樣才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

3、利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的人體，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生感到只有自己主動、積極的參與學(xué)習(xí)才能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來，有很多優(yōu)勢，但是，也存在一些弊端，因為在課程中使用信息技術(shù)并不是整合，課件只是學(xué)習(xí)資源的一種展示，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用還不夠深入和全面，課件無論是自制的，還是下載的；資料由老師選取，還是學(xué)生參與課前準(zhǔn)備自己搜集，教學(xué)設(shè)計還是有一定的束縛，教學(xué)還是以老師的教而不是以學(xué)生的學(xué)為順序，學(xué)生的學(xué)習(xí)還不是自主、開放的，個體化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況各取所需、全員參加還體現(xiàn)得不好。但是，如何更好地完成信息技術(shù)與課程 的真正的全方位的無縫整合，還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步思考解決，也需要硬件設(shè)備的支持和教師素質(zhì)的提高，這是將來的趨勢，是我們努力的方向，并且有一點是很明確的，無論怎么整合，信息技術(shù)永遠(yuǎn)只是一種手段，一種工具，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)才是目的，最終殊途同歸，培養(yǎng)學(xué)生將來在社會立足的本領(lǐng)和才能才是我們的目標(biāo)。

第五篇：錯題集在生物學(xué)習(xí)中

在生物學(xué)習(xí)中,學(xué)生做題失誤的原因有很多。管理和利用錯題集的好處在于監(jiān)控學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化正確知識,防止一錯再錯,克服復(fù)習(xí)時盲目的現(xiàn)象,提高自我學(xué)習(xí)的針對性,對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,學(xué)會歸納分析、梳理,對改變自主學(xué)習(xí)的方式和積極性都有較大的幫助

高中生物錯題資源利用的研究

【內(nèi)容摘要】

在長期的教學(xué)實踐中經(jīng)?？梢钥吹接邢喈?dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯誤屢犯不止，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的無效流失，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，其實這些錯誤不僅反映了學(xué)生的缺點和不足，更是一種尚待開發(fā)的寶貴資源。如果我們能利用這些資源進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，將錯誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，正確地，巧妙地加以利用“錯誤”這一資源為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

生物

錯題資源利用

一、本課題研究的目的意義

在長期的教學(xué)實踐中經(jīng)?？梢钥吹接邢喈?dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯誤屢犯不止，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的無效流失，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，其實這些錯誤不僅反映了學(xué)生的缺點和不足，更是一種尚待開發(fā)的寶貴資源。如果我們能利用這些資源進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，將錯誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，正確地，巧妙地加以利用“錯誤”這一資源為教學(xué)服務(wù)。教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用，再生資源，讓“錯誤”美麗起來?；谝陨险J(rèn)識，我們提出了“初一生物錯題資源利用的研究”這一課題，旨在通過本課題的實踐與研究，使學(xué)生形成良好的教學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

二、課題概念的界定 “錯題”是指學(xué)生在平時的作業(yè)及形成性練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些典型性錯誤或錯誤率較高的題目。

“錯題資源”這里有兩層含義：一是學(xué)生自己在平時的作業(yè)及形成性練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些典型性錯誤或易錯題目，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；二是教師通過搜集全班學(xué)生在平時的作業(yè)及形成性練習(xí)中出現(xiàn)錯誤率≥40%錯誤題目，作為教師的教學(xué)資源。

初中學(xué)生在平時作業(yè)及形成性練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些典型性錯誤或錯誤率較高的題目。我們將充分利用這些錯誤的資源，把典型錯誤或易錯題目，通過學(xué)生的錯題集進(jìn)行摘抄下來、分析原因、改正錯誤、進(jìn)行歸納，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；把全班錯誤率≥40%的題目，通過教師的錯題集進(jìn)行整理，分析錯誤、找出錯因、反思教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教師的教學(xué)能力。同時建立典型錯題集，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供借鑒。

三、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 指導(dǎo)思想：使錯題資源成為提高學(xué)習(xí)效率的辦法。通過“錯題本”的使用，達(dá)到使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握知識點及概念點，極大地改善粗心的現(xiàn)象，迅速地提高學(xué)習(xí)成績的目的。

理論依據(jù)：

1、行為主義學(xué)習(xí)理論，桑代克的“試誤說”認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸增加，終于形成固定的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是由于領(lǐng)悟或理解，而是一種嘗試錯誤直至最后成功的過程。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀?！皩W(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！睂W(xué)生的認(rèn)識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復(fù)。為此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學(xué)生糾正錯誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來達(dá)到這個目的。

3、元認(rèn)知理論。學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提高元認(rèn)知能力的過程。而元認(rèn)知實質(zhì)上就是認(rèn)知的認(rèn)知?！板e誤”因而成為學(xué)生進(jìn)步的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進(jìn)行反思的動力。

四、課題的研究目標(biāo)

1、提高學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程的能力。培養(yǎng)學(xué)生自我預(yù)防錯誤、自我剖析和自我解決問題的能力；形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2、提高教師課前預(yù)設(shè)能力、自我反思能力、課題研究能力、改進(jìn)教學(xué)行為。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、搜集錯題，分析解題錯題的原因，歸納錯題類型，建立錯題集

（1）個體錯誤題集的建立（學(xué)生）就是要求學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時作業(yè)及形成性練習(xí)中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習(xí)題從作業(yè)本或練習(xí)紙上“抄”下來，并整理“編輯”在筆記本上。整理的同時認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。主要有四個部分組成：

①錯誤原形。②原因分析。③正確題解。④改進(jìn)措施。

（2）群體錯誤題集的建立（教師）

教師在每次作業(yè)批改時，把學(xué)生最容易錯的題、錯誤率高的題摘記下來。同時認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。主要有四個部分組成：

①典型錯誤解法。②錯誤原因分析。

③相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)預(yù)設(shè)改進(jìn)。

④教學(xué)過程反思，同時建立診治題庫。

2、探索有效利用錯題資源的策略，提高學(xué)生的解題能力（1）教師把錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

①個體輔導(dǎo)：主要針對全班錯誤率40%以下時采用。

②集體分析：主要針對學(xué)生出現(xiàn)比較典型的錯誤，或全班錯誤率達(dá)到40%～59%時采用。

③教學(xué)改進(jìn)：是指當(dāng)出現(xiàn)較普遍錯誤時（全班錯誤率≥60%）反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計，及時記錄錯題，教師提出改進(jìn)措施。

④反饋性練習(xí)：按一定的周期整理錯題庫的內(nèi)容，精心設(shè)計診治題進(jìn)行練習(xí)。

（2）學(xué)生把錯題集轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源

建立錯題集的要求先選擇針對性的記錄錯題，再指出各題錯在何處，并分析各自出現(xiàn)錯誤的原因，然后改正錯誤，把正確答案附在后面，最后提出改進(jìn)意見。

通過對一個周期的錯題集的再整理，先分類歸納，注意找準(zhǔn)病根，使學(xué)生能知錯，進(jìn)而改錯，最后達(dá)到防錯。

每次單元練習(xí)后都要求學(xué)生認(rèn)真反思，填寫單元測驗學(xué)生自我評價與反思表。通過對錯題的分析、改正，可使自己更準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識，以及培養(yǎng)對錯誤的鑒別，辨析能力、審題能力、文字表述能力等。

3、建立錯題資源庫，為教師與學(xué)生提供借鑒 收集初一年級生物典型易錯題型及難點題型，進(jìn)行分類整理并提出教學(xué)建議，最終編輯成冊，建立校典型錯題集。我們要充分利用校典型錯題集這一寶貴資源，為下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供借鑒。

六、課題研究對象與方法

1、課題研究對象：初一級部所有學(xué)生。

2、課題研究方法：本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，采用理論研究和實踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實驗、一邊積累，具體方法如下。

（1）文獻(xiàn)法：課題組成員學(xué)習(xí)參考資料，網(wǎng)上相關(guān)研究文章。（2）行動研究法：針對錯題類型，制定糾錯計劃，實施糾錯策略，分析糾錯效果。

（3）個案研究法：重視對典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。

七、課題的研究步驟和過程

1、準(zhǔn)備階段（2010年9月至8月）（1）成立課題組。（2）學(xué)習(xí)理論。（3）制定方案。

2、實施階段（2010年9月至2011年1月）（1）按《研究方案》初步實施。

（2）召開課題中期研討會，邀請專家對實施方案及目標(biāo)進(jìn)行論證，做好修正工作。

（3）按專家提出的完善措施進(jìn)一步修正。

3、總結(jié)階段（2011年1至2011年4月）（1）根據(jù)研究結(jié)果，匯編研究材料。

（2）對研究的資料進(jìn)行整理、篩選、撰寫研究報告。

八、課題研究的結(jié)果分析 經(jīng)過近半年的研究，我們把現(xiàn)在實施研究的初一年級和上一級初一年級形成對照，通過比較她們的學(xué)習(xí)自主性、主動性、創(chuàng)造性以及學(xué)業(yè)水平測試成績（附錄一），發(fā)現(xiàn)建立生物錯題資源庫對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)的主動性都有積極的影響。每個學(xué)生的錯題不同，就決定了學(xué)生可以自主的去解決自己的錯題問題，并且從解決錯題的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性、主動性。并且也讓學(xué)生有種成就感。這樣的良性循環(huán)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性更高，自主性更強(qiáng)。通過對初一年級和上初一年級期末學(xué)業(yè)水平測試比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)初一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上初一年級。在研究過程中，老師和同學(xué)們也總結(jié)出了一些如何建立和利用錯題本的方法和措施。這些成果有待于以后借鑒和做進(jìn)一步研究使用。

第一步：覓——尋找錯誤，找到淵源

1、從思想上認(rèn)識尋覓錯題的重要性 由于對錯題的價值缺乏充分的認(rèn)識，很多學(xué)生的話也應(yīng)證了這一點，他們表示：“考試中做錯的題一半是粗心，另外還有一部分是少寫了步驟被老師扣分”，對于這些題目的價值，學(xué)生普遍抱著這樣一個想法，只有一小部分自己不會做的難題才是有價值的。所以對由于粗心而錯的題目認(rèn)為“價值不大”，所以學(xué)生高估了自己“粗心”的題目數(shù)量，相當(dāng)一部分人習(xí)慣為自己的錯誤做出合理的解釋。也就是從思想上認(rèn)為實際上需要尋覓的錯題少之又少，大部分錯題不重要，無須進(jìn)行錯題管理。所以加強(qiáng)學(xué)生對尋覓錯題是教學(xué)自主管理學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種有效的方法，也就是讓學(xué)生從思想上意識到有價值的錯題無處不在，值得我們時刻尋覓，在課堂中，在作業(yè)中，在測試中等等。

2、從行為上明確尋覓錯題的必要性

對錯題管理的價值有所認(rèn)識，那么學(xué)生會在自己的課堂作業(yè)本上，課后練習(xí)上，單元測試中，甚至其他同學(xué)的身上等等去尋覓錯題，發(fā)現(xiàn)這是非常必要的。

3、從策略上明確尋覓錯題的持續(xù)性

由于明確尋覓錯題的必要性，所以會孜孜不倦的尋覓。我們知道這不是一朝一夕可以完成的，它必須經(jīng)歷一個長期的過程，所以學(xué)生必須堅持，若半途而廢，那么就前功盡棄了?？梢詧猿痔焯鞂⒂龅降腻e題記載下來，堅持一星期一次與同學(xué)交流分析溝通補充，要求堅持錯題學(xué)習(xí)到高中畢業(yè)，直至延續(xù)到學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)，乃至終生。

第二步：記——記錄錯誤，學(xué)會整理

讓學(xué)生把課堂作業(yè)、課后練習(xí)、單元測試中發(fā)現(xiàn)的錯題制成錯題本，建立錯題本時必須注意以下內(nèi)容：

1、分析出現(xiàn)錯誤的原因。明確是答題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立錯題本最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節(jié)。

2、分門別類地把平時練習(xí)或模擬考試中做錯的題進(jìn)行整理、分析、歸類。把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上，并把原來錯誤的解法清晰地摘要在錯題本上，并在下面留有一塊空白。

3、糾正錯誤。當(dāng)老師講解出正確答案時，同學(xué)們手里要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。

4、定期歸類、整理。教師應(yīng)要求學(xué)生把每一個月解題過程中所犯錯誤進(jìn)行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個過程是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再總結(jié)、再提高的過程，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習(xí)題。

第三步：用——利用錯題，提高成績

1、經(jīng)常閱讀。錯題本不是把做錯的習(xí)題記下來就完了。同學(xué)們要經(jīng)常在空閑時間或準(zhǔn)備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習(xí)題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習(xí)題量。

2、相互交流。由于基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的錯題本也不同。通過交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。

俗話說，吃一塹，長一智。如果同學(xué)們能從做的錯題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。學(xué)習(xí)并不需要燈光下的熬夜苦戰(zhàn)，也不需要題海中的無邊漫游，有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是最為重要的。

關(guān)于高中信息科技學(xué)科錯題集利用的調(diào)查研究

(作者 郁 龍 加入日期2013-11-4 15:24:56)

一、問題提出

隨著二期課改的深入開展，終身學(xué)習(xí)理念也日漸深入人心，這就使學(xué)習(xí)方式的變革成為必須。而學(xué)習(xí)方式的變革其主要目的還是為了幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。錯題管理作為一種自主學(xué)習(xí)的有效形式，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。此外，相對于初中生而言，高中生處于從單純的知識獲取向認(rèn)知學(xué)習(xí)方法過渡階段，因此，研究高中生錯題管理現(xiàn)狀對于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。隨著學(xué)業(yè)水平考試的全面展開，高中生面臨巨大的考試壓力，往往要通過大量做題來加強(qiáng)對知識的鞏固和理解。作為學(xué)業(yè)水平考試科目之一的信息科技，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過錯題來進(jìn)行再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。本研究希望通過調(diào)查，了解高中生信息科技錯題集管理的現(xiàn)狀，總結(jié)行之有效的錯題集管理策略，幫助其提高信息科技成績。目前，國內(nèi)關(guān)于錯題管理的研究還不深入，已有的研究側(cè)重從理論的宏觀層面分析錯題集管理的現(xiàn)狀，但缺乏具體學(xué)科的支撐，一定程度上形成了學(xué)術(shù)研究與學(xué)科教與學(xué)之間的鴻溝。以信息科技學(xué)科為背景的錯題管理研究可以進(jìn)一步凸顯這一領(lǐng)域理論研究的應(yīng)用價值。

二、研究方法 1.被試

筆者采取隨機(jī)方式選取了上海市某實驗性示范性高中高一的四個平行班的學(xué)生為問卷調(diào)查對象，共發(fā)放問卷160份，回收有效問卷160份。在這160名學(xué)生中，按照當(dāng)年期終考試成績，隨機(jī)選取16名信息科技成績較好的和16名信息科技成績一般的學(xué)生進(jìn)行訪談。2.研究工具

（1）問卷法：結(jié)合文獻(xiàn)研究和訪談結(jié)果，筆者設(shè)計了《關(guān)于高中生信息科技錯題管理的調(diào)查問卷》。問卷主要涉及三部分內(nèi)容：①對待信息科技錯題管理的態(tài)度，包括對信息科技錯題的態(tài)度和對信息科技錯題進(jìn)行管理的態(tài)度；②信息科技錯題管理的行為，包括對信息科技錯題收集、分析、整理和反思等行為；③信息科技錯題管理的策略，包括對信息科技錯題分類、整理、反思、交流以及遷移等策略。

（2）訪談法：主要采取半結(jié)構(gòu)性訪談法，從對待信息科技錯題管理的認(rèn)識、態(tài)度、行為以及策略等方面進(jìn)行了解。3.研究程序

問卷調(diào)查是研究者利用自習(xí)課時間對四個班學(xué)生同時施測，時間約15分鐘。施測前，研究者告知學(xué)生讀完每句話后，根據(jù)與自己的實際情況相匹配的程度進(jìn)行選擇，而不是想應(yīng)該怎么答或別人會怎么答。

問卷調(diào)查完成一周后進(jìn)行訪談。由于研究者本身也是部分學(xué)生的任課教師，為避免產(chǎn)生實驗者效應(yīng)，對學(xué)生訪談主要采取團(tuán)體焦點訪談的方式。訪談一般以4人為一小組，利用中午休息或者晚自修前休息時在校園的心理咨詢室中進(jìn)行，時間約15分鐘。訪談之前筆者營造了輕松愉快的氛圍，使學(xué)生能夠情緒放松，暢所欲言。4.數(shù)據(jù)處理方法

所有數(shù)據(jù)輸入電腦中，采用Excel2003進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果分析

1.對待信息科技錯題管理的態(tài)度

態(tài)度在很大程度上決定行為和結(jié)果。從表一中我們可以發(fā)現(xiàn)：在對錯題管理價值的態(tài)度上，超過85%的被試認(rèn)為錯題管理對學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高成績產(chǎn)生有效的影響，更有將近一半以上的被試認(rèn)為錯題管理對信息科技學(xué)習(xí)幫助很大。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明被試對信息科技錯題管理的認(rèn)識較為端正。但是通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，還有44.18%的被試表示沒有考試不會繼續(xù)整理錯題，這表明有部分高中生對待信息科技錯題管理的認(rèn)識局限于應(yīng)付考試，沒有升華為一種知識管理習(xí)慣。

表一 被試在信息科技錯題管理態(tài)度的三項指標(biāo)上的比較（%）

考試前整理錯題集 會 不會 55.82 44.18 錯題管理的價值最主要體現(xiàn)在 提高成績 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 沒有價值 42.08 41.12 16.8 錯題管理對信息科技學(xué)習(xí)的影響 幫助大 幫助一般 沒有幫助 50.15 36.11 13.74 通過訪談，我們也發(fā)現(xiàn)所有接受訪談的學(xué)生都認(rèn)識到進(jìn)行錯題管理對提高信息科技成績的重要性。但學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)識更全面，他（她）們更能從學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)知識管理能力的角度看待錯題管理；而成績一般的學(xué)生更多地認(rèn)為做錯的題“有時候”才是自己不會的難題。在團(tuán)體焦點訪談中，多位學(xué)生的話也印證了這一點，“考試中做錯的題有一半是粗心，另外還有一部分是對題目意思理解不清楚而失分的”。對于這些題目的價值，這類學(xué)生普遍抱著這樣一種想法：只有那一小部分自己不會做的難題才是有價值的，其他由于粗心而錯的題目“價值不大”。2.信息科技錯題管理行為

從表二中我們可以看出：絕大部分的被試者擁有錯題本，但其中是自覺做錯題集錦的同學(xué)只占30%，大部分同學(xué)都是在教師要求下被動去做錯題本的，因此其自覺行為與態(tài)度認(rèn)識不完全呈正比；不到一半的被試者只是看一遍做過的試卷就收起來，缺乏深入的反思；僅有5.12%的被試會堅持定期復(fù)習(xí)錯題，有近72.44%的被試僅僅是偶爾復(fù)習(xí)。與之相對應(yīng)的是有近26.18%的被試出現(xiàn)同一道題目經(jīng)常出錯的情況，這說明被試沒能堅持定期復(fù)習(xí)。顯然被試對錯題管理沒有形成自覺積極的行為，其具體表現(xiàn)與態(tài)度認(rèn)識不一致，出現(xiàn)了“知”與“行”的脫節(jié)。表二 被試在錯題管理行為四項指標(biāo)上的百分比（%）有錯題集錦 是 否 95 5 考試結(jié)束后對待試卷 看一遍后收起 不看，直至老師講評 40.37 59.63 定期復(fù)習(xí)歸納錯題 偶爾 總是 72.44 5.12 同一問題反復(fù)出錯 偶爾 經(jīng)常 63.87 26.18 通過訪談也驗證了問卷調(diào)查結(jié)果。相當(dāng)一部分學(xué)生表示“沒有時間整理錯題”，“對錯題進(jìn)行分類、分析、反思，甚至建立專門的?錯題本?沒有必要，在題目旁標(biāo)注一下就行了”。我們還發(fā)現(xiàn)成績不同的學(xué)生在錯題管理的方式上存在不同。信息科技成績較好的學(xué)生能及時、主動、有效地進(jìn)行信息科技錯題管理，而成績一般的往往在具體行為上是被動管理，往往是在老師的要求下整理錯題，事后也很少復(fù)習(xí)和反思。3.信息科技錯題管理的策略

從表3中我們可以看出：超過一半的被試很少或從不及時整理錯題，而會對錯題反復(fù)研究直至掌握的不到一半，可見不少被試對信息科技錯題管理缺乏規(guī)劃。僅有3.37%的被試會和同學(xué)主動交流錯題信息，僅有5.15%的被試會借鑒別人的管理方法，這說明學(xué)生在錯題管理交流上普遍欠缺?？傮w來說，被試的錯題管理策略亟待加強(qiáng)。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏具體的錯題管理策略，如分類、對比等。一些學(xué)生盡管已經(jīng)“應(yīng)老師的要求”擁有了“錯題集”，但他們表示“只是把錯題抄上去，從來沒有看過，更別說分析、整理了”；一些學(xué)生表示“一些錯題沒有及時處理，放一放后來就忘記了”或者“等待老師集中評講”；另外，學(xué)生在“交流錯題本”“收集錯題”“反復(fù)鉆研錯題”等管理策略與方法的使用上存在較大分歧。表三 被試在錯題管理策略六項指標(biāo)上的百分比（%）錯題按什么分類 時間 題型 83.06 16.94 考試后馬上整理 偶爾 總是 45.52 10.9 反復(fù)鉆研直至掌握 偶爾 總是 33.28 5.10 與同學(xué)交流錯題集錦 從不 總是 66.4 3.37 借鑒他人管理方法 偶爾 總是 45.16 5.15 更有興趣做新題 常常 偶爾 10.3 13.18

四、討論

通過問卷調(diào)查、訪談和分析，我們發(fā)現(xiàn)高中生信息科技錯題管理現(xiàn)狀具有以下特點： 1.學(xué)生對信息科技錯題管理價值認(rèn)可度高

由于課堂情景中良好教育的積極影響和每個學(xué)生接受測試的頻率較高這個現(xiàn)實狀況，當(dāng)前高中生對信息科技錯題的態(tài)度和面對錯誤時產(chǎn)生的情緒體驗已日趨積極，能夠認(rèn)識到錯誤的正面價值，并且不回避求助。學(xué)生普遍認(rèn)為信息科技錯題反映了自己在知識理解、應(yīng)用上的缺陷，并且相信有效的信息科技錯題管理對于提高信息科技成績和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所幫助。2.學(xué)生對信息科技錯題管理的實施不夠積極

盡管學(xué)生對于信息科技錯題管理的價值認(rèn)可度較高，但是信息科技錯題管理的實際行動卻不積極，導(dǎo)致這種“知”“行”脫節(jié)的原因主要來自兩個方面：

一是教師對學(xué)生錯題管理的具體指導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的錯題管理的策略和方法。學(xué)生對錯題的管理往往局限于在錯誤處進(jìn)行更正，而很少分析自己學(xué)習(xí)方法的有效性；他們往往依賴教師對錯誤的集中講評，而沒有主動地對錯題進(jìn)行反思和再學(xué)習(xí)。

二是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和較大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生難以自行分配時間用于抄錄、分析錯題。據(jù)訪談了解，在很多情況下，原本可以用于錯題整理的自修課時間往往會被上課或各種名目的活動占用。3.學(xué)生缺乏有效的信息科技錯題管理策略

總體看，多數(shù)學(xué)生缺乏具體的信息科技錯題管理策略，如評級、分類、對比等。學(xué)生對錯題的整理或糾正行為大多由老師規(guī)定，他們自身不具有目的性和主動性。因此，他們一般只是訂正答案了事，而很少對一道錯題反復(fù)鉆研。在整理試卷時，學(xué)生的關(guān)注點局限于題目所涉及的知識點，而很少去研究出題人是怎樣將知識點融入具體情境去考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。另外，學(xué)生主要精力放在完成教師布置的新題上，沒有時間或是沒有意識去反思總結(jié)做過的錯題。所有這些策略上的不足直接導(dǎo)致高層次思維能力與高級解題策略的鍛煉機(jī)會的相對不足。

五、建議和對策

針對以上情況，我認(rèn)為有效的高中信息科技錯題管理應(yīng)從以下幾方面實施： 1.經(jīng)常回顧反思錯題集

信息科技錯題集中體現(xiàn)在知識點的靈活運用上，因此學(xué)生應(yīng)將自己平時在信息科技課堂練習(xí)、課后作業(yè)及階段測試中出現(xiàn)的與該知識點有關(guān)的錯題及時（最好在當(dāng)天）羅列在錯題本上，并自行訂正。對于融入情境的知識點的錯題，重在分析和理解；對于基本知識點的錯誤，重在識記和運用。錯題羅列整理的形式，應(yīng)遵循“方便”和“個性化”的原則，即不追求千篇一律的格式，其是否有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)取決于錯題整理是否有利于學(xué)生本人及時復(fù)習(xí)和有效提高。學(xué)生應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律和自身學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常復(fù)習(xí)錯題，直至完全掌握。2.通過分類歸納整理明晰弱點

學(xué)生分析一個階段（或一個章節(jié)）中信息科技錯題形成的主要原因，并將產(chǎn)生類似錯誤的題目歸類，從而了解近一階段自己信息科技學(xué)習(xí)中錯題的主要癥結(jié)所在，然后針對這些共性問題制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。如在做程序設(shè)計題時，有些學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識相對比較薄弱，其已有知識儲備中沒有和試題相關(guān)的基本概念或者基本算法，根本不能理解題設(shè)中表達(dá)的數(shù)學(xué)問題的真實含義，所以自然毫無頭緒，無從下手。針對這類錯誤，學(xué)生應(yīng)在平時的學(xué)習(xí)中通過開闊眼界，增加積累，拓寬“數(shù)理知識”。3.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師在學(xué)生信息科技錯題管理中的策略指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：

一是教師將學(xué)生的信息科技錯題大致分為學(xué)生自身原因（如粗心導(dǎo)致的錯誤）、信息科技知識缺失、解題策略缺乏三種類型。據(jù)此，教師將每一種錯題類型的主要代表性題目羅列出一份清單，供學(xué)生反思，使其逐步學(xué)會按此標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識自己的信息科技錯題。在此基礎(chǔ)上，教師再將不同原因造成的問題的解決策略或方法，通過一定的方式提供給學(xué)生，以便學(xué)生制訂相應(yīng)的策略，自我矯正。

二是教師定期檢查學(xué)生的錯題管理本，適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息科技錯題管理過程中好的做法和存在的主要問題。對于不當(dāng)?shù)腻e題管理方法，要及時予以糾正；同時，可以組織全班學(xué)生討論一些有特色、有成效的錯題管理方法，促進(jìn)班級學(xué)生在錯題管理過程中相互借鑒和提高。

【參考文獻(xiàn)】

1．蔣宇紅、周紅 大學(xué)英語采用形成性評價促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實證研究》[J] 北京第二外國語學(xué)院學(xué)報 2010年02期

2．曾美艷、劉儒德、劉妍 《高中生錯題管理策略及其影響因素研究》 第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集 2007年

3．萬曉紅 《高中生數(shù)學(xué)錯題管理方法的指導(dǎo)》 少年智力開發(fā)報 2010年第5期

“錯題教學(xué)”，采用錯題案例來進(jìn)行演繹，起到糾正錯誤、鞏固知識、提高課堂教學(xué)的有效性的良在高三生物學(xué)教學(xué)中實施 在高三生物學(xué)教學(xué)中，教師雖然對有關(guān)知識不厭其煩地講解，并對習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練，但學(xué)生對相關(guān)知識、題目還是不斷出錯。為此，筆者以錯題為案例，實施了“錯題教學(xué)”，其基本模式是：收集整理、評價探究、點撥反思和反饋鞏固。通過實踐，促進(jìn)了學(xué)生知識的生成性，取得了較好的教學(xué)效果。1 錯題的收集整理

在教學(xué)中要求學(xué)生對考試和作業(yè)中的錯題進(jìn)行收集整理。一個錯題的收集整理包括：錯題題目、錯答情況、正確答案、錯因分析、習(xí)題解析、練后反思及拓展延伸等。教師通過批閱，一方面可以了解學(xué)生的錯題情況，做到心中有數(shù)；另一方面教師自身也可以建立專門“錯題庫”，的將平時教學(xué)中學(xué)生的各種練習(xí)、考試中遇到的典型錯題，借助電腦Word等軟件進(jìn)行編排，按生物學(xué)知識單元分別整理，按時間順序積累，形成各個。下面是一位學(xué)生的一個錯題整理“錯題庫”專題的案例： 案例1