第一篇：初中物理研究學(xué)習(xí)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

初中物理研究學(xué)習(xí)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

袁東哲

組織課外探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，深感課外探究的話題難找，究其原因，課外探究不同與課內(nèi)探究，既不是課內(nèi)探究的重溫，又沒有前人的經(jīng)驗(yàn)借鑒，必須有教師的創(chuàng)造性思考。其實(shí)，教師只要做有心人，切入課外活動(dòng)并不難。下面例子簡要說明我校的物理學(xué)科課外探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案。

地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)室

時(shí)間：每月兩次學(xué)生課外活動(dòng)

參加人員：部分物理教師及參加課外活動(dòng)的學(xué)生

四、程序：第一階段通過操作、觀察書中試驗(yàn)，分析試驗(yàn)失敗原因。

第二階段討論并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、收集資料

第三階段做好總結(jié)

第四階段成果展示、推廣實(shí)施

案例：

（一）物理的實(shí)驗(yàn)很多，往往因?qū)嶒?yàn)前疏于考慮，試驗(yàn)中重視不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗率很高，不妨將“實(shí)驗(yàn)失敗的原因”作為課外探究的話題.“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)簡單易做,然而實(shí)驗(yàn)課上,接近下課時(shí)都不能達(dá)到水的沸點(diǎn),有的小組水的溫度超出沸點(diǎn),仍不出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象；以探究實(shí)驗(yàn)失敗為話題:

(1)成功的小組、失敗的小組之間交流、討論，探究實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因，“構(gòu)成猜想于假設(shè)”

（2）選擇實(shí)驗(yàn)、查閱、詢問中某種途徑，收集證據(jù)，驗(yàn)證“猜想于假設(shè)”的正確性。探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、過程、操作、結(jié)果的分析、評(píng)估，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，在探究中學(xué)到物理知識(shí)，增進(jìn)探究能力，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，達(dá)到全面和諧的發(fā)展。

（二）家庭生活為切入口

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理教學(xué)的基本理念，生活中含有很多的物理知識(shí)，物理是生活的一部分，以家庭生活實(shí)踐為探究學(xué)習(xí)的切口，不僅消除學(xué)生對(duì)物理的神秘感，且能幫助學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中的困難問題。

在“水的沸騰實(shí)驗(yàn)失敗現(xiàn)象中”，又提出新的問題，水的沸點(diǎn)與氣壓有生么關(guān)系？以“高壓鍋”為話題提出課外探究的任務(wù)：“水的沸點(diǎn)變化與高壓鍋”

（1）實(shí)際使用“高壓鍋”，煮飯或燒菜一次。

（2）觀察高壓鍋，閱讀說明書，弄清各個(gè)部件的功能，以及使用注意點(diǎn)。

成果：階段總結(jié)報(bào)告

《探究：水的沸騰》教案設(shè)計(jì)

袁東哲

教材分析：

《探究水的沸騰》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》(人教版)八年級(jí)上冊(cè)。教材以學(xué)生日常生活中非常熟悉的沸騰現(xiàn)象引入，問學(xué)生水在沸騰時(shí)有什么特征，繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎么變化。從生活走向物理，激發(fā)興趣，提出問題，引起猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究參與積極性。

教材讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，發(fā)現(xiàn)水的沸騰特征，知道沸騰是劇烈汽化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力。在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引出沸點(diǎn)知識(shí)，給出幾種液體的沸點(diǎn)表，一是使學(xué)生了解部分液體的沸點(diǎn)；二是使學(xué)生能用沸點(diǎn)知識(shí)解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。

教材還安排了“想想做做”，內(nèi)容是紙鍋燒水，目的是發(fā)展鞏固學(xué)生興趣，讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步體會(huì)沸騰特征和沸點(diǎn)知識(shí)。

學(xué)生分析：

八年級(jí)學(xué)生仍具有好奇、好動(dòng)、好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，而且通過以前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有初步的使用溫度計(jì)、酒精燈、鐵架臺(tái)的技能和探究能力。班級(jí)中已初步形成合作交流、敢于探索與實(shí)踐的良好學(xué)風(fēng)，相互評(píng)價(jià)的氣氛較濃。

設(shè)計(jì)理念：

使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)，是物理課程總目標(biāo)之一?！短骄克姆序v》這一課，意在讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，經(jīng)歷和體會(huì)探究過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)過程，觀察水的沸騰現(xiàn)象，感知水的沸騰是一種表面和內(nèi)部同時(shí)發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象，沸騰過程要吸熱。

2．能用沸點(diǎn)的知識(shí)解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。

3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和合作交流能力，增強(qiáng)勇于探究、創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引入新課。

師：同學(xué)們，沸騰是液體內(nèi)部和表面同時(shí)發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象。我們每天都要吃飯、喝茶，對(duì)司空見慣的水的沸騰，大家是否注意到有什么特征?水沸騰后，繼續(xù)加熱水溫會(huì)怎樣？

學(xué)生相互議論：“水沸騰時(shí)，有大量白氣?！薄八序v時(shí)，水面翻騰作響。繼續(xù)加熱，水溫繼續(xù)上升唄。”“不，有資料介紹，繼續(xù)加熱，水溫保持不變?！薄盀槭裁?”

一聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷，大家都打開了話匣子，老師還沒說完，就各抒己見，討論熱烈。有直觀現(xiàn)象、有猜想、有資料上找出的答案、有質(zhì)疑。

【從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想】

師：很好，同學(xué)們注意觀察身邊的現(xiàn)象，具有一定的觀察能力，并且敢于質(zhì)疑有關(guān)資料上介紹的現(xiàn)象。那么，水沸騰時(shí)為什么有大量白氣? 繼續(xù)加熱，水溫究竟是否變化? 為什么?請(qǐng)同學(xué)們討論，通過怎樣的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀察研究呢?(板書：探究水的沸騰。)

二、分組實(shí)驗(yàn)探究。1．制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生A：用煤爐加熱水壺中的水，沸騰時(shí)觀察、研究現(xiàn)象。學(xué)生B：用酒精燈加熱燒杯中的水，觀察、研究水的沸騰現(xiàn)象。學(xué)生C：煤爐加熱鋼精鍋中的水，沸騰時(shí)觀察現(xiàn)象，用溫度計(jì)測水溫。學(xué)生D：酒精燈加熱燒杯中適量的水，溫度計(jì)測水溫，沸騰時(shí)觀察研究現(xiàn)象。學(xué)生踴躍回答。

師：以上幾位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，都可以觀察到部分或全部的沸騰現(xiàn)象，為了保證在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，建議同學(xué)們采用學(xué)生D的方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

【培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案的能力】 2．分工明確，人人參與。

師： 實(shí)驗(yàn)臺(tái)上準(zhǔn)備了學(xué)生D的方案的器材，大家先不要?jiǎng)邮帧８餍〗M成員要分工具體、責(zé)任到人；裝水、加熱、測量溫度、觀察現(xiàn)象、記錄、交流發(fā)言等要明確。分工完畢的小組，組長到黑板上寫出組號(hào)，再開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為10分鐘。完成實(shí)驗(yàn)的小組里負(fù)責(zé)交流發(fā)言的同學(xué)，在本組號(hào)后面簡要寫出觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中要注意酒精燈、溫度計(jì)的使用方法。

【明確分工，使人人參與，有條不紊，既保證實(shí)驗(yàn)探究順利進(jìn)行，又培養(yǎng)學(xué)生相互合作、交流學(xué)習(xí)的意識(shí)】

3．分組實(shí)驗(yàn)。

全班學(xué)生分為14個(gè)小組，按照教師的建議進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師檢查落實(shí)了8個(gè)小組的分工情況，指導(dǎo)了5個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其他小組進(jìn)行巡視。

為了提高實(shí)驗(yàn)效率，有的小組采用250ml的小燒杯。有的燒杯中倒入適量的水，使水面稍高于溫度計(jì)液泡。有的采用溫水加熱，有的在燒杯口蓋上一塊硬紙板。學(xué)生們真是開動(dòng)了腦筋!

【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者】

8分鐘后，第二組在報(bào)告單上寫道：水沸騰時(shí)，大量氣泡上升，變大，到水面破裂，劇烈汽化。水蒸氣，白氣。

第六組寫道：沸騰前加熱、溫升，沸騰時(shí)，加熱溫度保持98℃不變(并附圖說明)。第一組，第三組等等依次完成。并開始寫報(bào)告單。10分鐘實(shí)驗(yàn)時(shí)間到，還有5組仍在進(jìn)行。4．匯報(bào)交流。

師：時(shí)間到。絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)結(jié)束，建議沒有完成的幾組也聽一聽完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的交流，再繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)。

各組代表交流發(fā)言，第六組展示了繪制的圖。【培養(yǎng)學(xué)生交流合作、分析論證的能力】

師：根據(jù)剛才的交流結(jié)果可以看出，大家在實(shí)驗(yàn)中觀察到水沸騰時(shí)的特征是：水的沸騰是一種劇烈的汽化現(xiàn)象。這時(shí)，大量氣泡上升，變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中。在沸騰過程中，雖然繼續(xù)對(duì)水加熱，但只能使水不斷地變成水蒸氣，它的溫度都保持不變。第六組繪制的圖像非常形象直觀。

水沸騰時(shí)的溫度叫水的沸點(diǎn)。不同液體的沸點(diǎn)不同，大家看書中幾種液體的沸點(diǎn)表。請(qǐng)找出水、亞麻仁油、液態(tài)氧三種液體的沸點(diǎn)，并思考為什么油條是黃色的，而水餃煮不黃?為什么自然界氧以氣態(tài)存在?

學(xué)生E：油的沸點(diǎn)比水高，所以水餃不黃，油條黃。

學(xué)生F：液態(tài)氧沸點(diǎn)是-183℃，所以自然界常溫下氧以氣態(tài)存在。學(xué)生G：水的沸點(diǎn)是100℃。我們測量為98℃，表上的數(shù)值應(yīng)修改。

師：很好!E、F兩同學(xué)用沸點(diǎn)知識(shí)解釋了生活和自然界的兩個(gè)現(xiàn)象，G 同學(xué)根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)沸點(diǎn)表提出了質(zhì)疑，精神可嘉。請(qǐng)同學(xué)們注意沸點(diǎn)表所注的條件：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。我們今天實(shí)驗(yàn)時(shí)大氣壓可能不是標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，所以數(shù)據(jù)不同。

教師演示：燒瓶中的水停止加熱，沸騰停止；用瓶塞塞住，倒過來，在瓶底澆冷水。觀察現(xiàn)象。（水再次沸騰）

同學(xué)們很驚奇！為什么？誰知道？

學(xué)生：可能倒冷水使瓶內(nèi)水蒸氣液化，氣壓減小，沸點(diǎn)降低。故水沸騰了。師：你怎樣知道的？

學(xué)生：看閱讀資料知道的。

師：很好。其他同學(xué)要向他學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多看科學(xué)資料了解科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，獲得科學(xué)知識(shí)的方法有很多，比如：上網(wǎng)，讀書等等。像今天所說的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系課本上在九年級(jí)才詳細(xì)講述。但通過查資料今天有的同學(xué)就已經(jīng)知道了。氣壓越低，液體的沸點(diǎn)越低。課下同學(xué)們可用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析解釋為什么不同組的水的沸點(diǎn)不同。

【培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的應(yīng)用能力、質(zhì)疑精神】 5．實(shí)驗(yàn)評(píng)估。

師：現(xiàn)在我們還回到本次實(shí)驗(yàn)上，請(qǐng)大家?guī)椭^續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)小組查找分析一下原因。學(xué)生H：可能是實(shí)驗(yàn)用水溫度低。

學(xué)生I：可能是沒利用酒精燈外焰加熱燒杯中的水。學(xué)生J：可能是燒杯中被加熱的水過多。學(xué)生K：可能是燒杯上沒有加紙片蓋。

繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的第三組組長發(fā)言：“謝謝同學(xué)們，我們組開始時(shí)確實(shí)忽略了用酒精燈外焰加熱燒杯，后來發(fā)覺，進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)在水已沸騰，看到了和同學(xué)們說的一樣的現(xiàn)象。”

【師生交往互動(dòng)互惠，老師和同學(xué)們一起分享新知，促進(jìn)學(xué)習(xí)】

師：馬上就要下課了，時(shí)間不允許我們現(xiàn)在嘗試，請(qǐng)同學(xué)們整理器材，然后各小組把實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)果或圖表寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在班上討論和交流。課后完成“想想做做”，紙鍋燒水，并交流其中的道理。

【培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后整理器材的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力、交流合作能力?！?課后作業(yè)：教材中“想想做做”-------紙鍋燒水，課后反思

在這節(jié)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課中，我真正體驗(yàn)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，實(shí)在是十分必要。

附：實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

探究：水的沸騰

日期：班級(jí)：組長： 組員及分工：

組裝人：觀察人：計(jì)時(shí)人： 記錄人：總結(jié)匯報(bào)： 提出問題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：1、2、3、分析論證：

評(píng)估交流：（實(shí)驗(yàn)中存在的問題及新的發(fā)現(xiàn)）

第二篇：初中物理校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

初中物理校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

活動(dòng)主題 通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，共同探討初中物理新課程怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目的 1、通過校本研修活動(dòng)，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生傳統(tǒng)到教學(xué)方式，從以往的物理教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練到學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、樂于探究。、借鑒他人課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念、新方法、新策略，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。、通過活動(dòng)，加快我校培養(yǎng)青年教師的步伐，使青年教師迅速成長，使所有物理課堂教學(xué)充滿活力，教師和學(xué)生都享受到成功的快樂。

活動(dòng)流程

一、研究內(nèi)容：共同探討物理新課程怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正提高物理課堂教學(xué)效益?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行：

第一層次：看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果

1、教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了三維性；是否準(zhǔn)確，主要看能否體現(xiàn)“學(xué)情”，把握教學(xué)重點(diǎn)；同時(shí)還要注意教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，主要看學(xué)生在課上是否有足夠的思考時(shí)間、探究時(shí)間。

第二層次：看教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段

1、主要看教師是否在課堂上能準(zhǔn)確地把握教材，敢于對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍。

2、教師的教法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開，同時(shí)看教師駕馭課堂教學(xué)的能力，能否根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)改變?cè)瓉淼慕谭ā?/p>

3、教學(xué)手段的使用對(duì)課堂是否真正起到了作用。

二、活動(dòng)時(shí)間及形式：

（1）采取分散與集中相結(jié)合的方式。

（2）分散時(shí)間進(jìn)行個(gè)人備課、上課活動(dòng)。每周四下午共同研討。

四、參與人員：

東津鎮(zhèn)中心學(xué)校全體物理教師

五、具體做法：

（一）集體備課

根據(jù)我校班級(jí)少、同學(xué)科老師級(jí)少的實(shí)際情況，建立“學(xué)科組”集體備課制度。學(xué)科組在研修組長的帶領(lǐng)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人各備一個(gè)指定內(nèi)容的教案，再利用每周四集體教研的時(shí)間集體備課，大家在一起集思廣益，取長補(bǔ)短，組合成一篇課例。

（二）課堂實(shí)踐

在集體備課的基礎(chǔ)上，教研組的每個(gè)成員均用這篇課例上課。待第一位教師上課后，老師們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)效果進(jìn)行集體評(píng)課，反思課堂中出現(xiàn)的問題并及時(shí)采取措施，形成二次教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一位上課教師彌補(bǔ)教學(xué)遺憾，這樣及時(shí)有效地把實(shí)踐總結(jié)再應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)行“跟進(jìn)式研究”，使老師們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中提高自己的課堂教學(xué)水平，通過互動(dòng)研討使教師們對(duì)教材有了一定深度的理解，心中有了明確的教學(xué)思路。

第三篇：初中物理科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)

初中物理科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)

菱角塘鎮(zhèn)學(xué)校 李玉玲 電話：*** 摘要：本文主要通過介紹本人對(duì)物理“新課程”中科學(xué)探究的理解以及開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，論述開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的必要性與重要性。

關(guān)鍵詞：新課程 科學(xué)探究 科學(xué)探究活動(dòng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求?？茖W(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實(shí)驗(yàn)。不僅是讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，而且更重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學(xué)生經(jīng)歷探究過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，使科學(xué)探究成為一個(gè)新的教學(xué)要求和新的學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、器材、場地等條件的限制，科學(xué)探究活動(dòng)受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃（教師需準(zhǔn)時(shí)下課并完成既定的教學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動(dòng)被削弱。為此，我們以小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展了物理科學(xué)探究活動(dòng)課（每周1節(jié)）。內(nèi)容主要選取課本中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或制作作為科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生以小組活動(dòng)形式為主。

一、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課的目的

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。學(xué)生都是好動(dòng)的，好奇心強(qiáng)，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動(dòng)課剛好能迎合學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3、使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。在科學(xué)探究活動(dòng)中，可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的物理知識(shí)，鞏固知識(shí)。

二、對(duì)科學(xué)探究的理解

1、科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2、科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過這七個(gè)環(huán)節(jié)。

3、科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。科學(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

三、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)際操作

我們老師都知道，開展活動(dòng)課“花時(shí)費(fèi)力”；但，最困難的還是兩個(gè)問題：開展什么活動(dòng)？“怎樣開展活動(dòng)？。我們主要有以下的一些操作體會(huì)：

1、打好課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)畢竟是教學(xué)的主戰(zhàn)場，課外活動(dòng)只是作為鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補(bǔ)充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維程序和科學(xué)方法。如在科學(xué)探究活動(dòng)中，常用的控制變量法、歸納法等。為學(xué)生參加“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生在活動(dòng)中也難有作為。

2、科學(xué)探究活動(dòng)的基本模式為：以物理實(shí)驗(yàn)（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究問題。在活動(dòng)中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實(shí)驗(yàn)或小制作作為載體，精心設(shè)計(jì)和詳盡準(zhǔn)備；活動(dòng)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并開展科學(xué)探究活動(dòng)。

案例一：“空氣溫度計(jì)”（圖1）的制作與科學(xué)探究活動(dòng)。

這是一個(gè)比較簡單的制作（在制作時(shí)，截取打點(diǎn)滴用較長的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學(xué)生制作“空氣溫度計(jì)”后，自然會(huì)提出幾個(gè)問題：“沒刻度怎樣用，怎樣為它畫刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學(xué)生探討它的工作原理后，我就讓學(xué)生自己通過討論，探究怎樣為“空氣溫度計(jì)”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計(jì)的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對(duì)照，讓他們看看誰的“空氣溫度計(jì)”準(zhǔn)確些。當(dāng)然，空氣溫度計(jì)的液柱高低不但與氣溫的高低有關(guān)還與空氣的濕度等有關(guān)；在觀察中同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了其中的問題，我又引導(dǎo)他們分析，查找有關(guān)資料，指出“空氣溫度計(jì)”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及其他的用途（如用“空氣溫度計(jì)”測量了教學(xué)樓的高度）。和“空氣溫度計(jì)”一樣，其實(shí)很多的物理小制作都蘊(yùn)涵著不少的知識(shí)，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。

案例二： “鹽水電池”實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)。

“鹽水電池”是第六章第一節(jié)《電壓》練習(xí)中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看起來平淡無奇。但是，實(shí)踐起來內(nèi)涵非常豐富。我們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個(gè)；③導(dǎo)線2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不久，就有一位“好勝”學(xué)生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實(shí)驗(yàn)）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高??？我要比他的（實(shí)驗(yàn)電壓）高。”──探究的問題自然就出來了。于是我就順勢(shì)在黑板上寫出探究的問題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關(guān)？接著讓學(xué)生們進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)表格，提醒注意控制變量法的應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證、各組之間進(jìn)行交流。并開展了比賽：看誰的鹽水電池電壓最高。有的同學(xué)也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯(lián)起來。

這樣做又有一個(gè)新的問題：幾個(gè)鹽水電池串聯(lián)起來電壓達(dá)到了3V多；有個(gè)同學(xué)提議：接上一個(gè)小燈泡試試。結(jié)果燈泡并沒有發(fā)光，學(xué)生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學(xué)生們的探索積極性和思維。

接著下來的幾周的活動(dòng)課，我們繼續(xù)進(jìn)行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學(xué)生帶自己喜歡的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以及用這個(gè)電池作為電子表、音樂賀卡等小功率用電器的電源的探究實(shí)驗(yàn)，更加激發(fā)了同學(xué)們的興趣與成功感。

3、在選題方面，教師選題與學(xué)生選題相結(jié)合。在科學(xué)探究活動(dòng)的選題范圍上，我們?cè)瓌t上是緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，但有時(shí)也選擇學(xué)生提出的課題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極參與。

案例三：學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的。

在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，不少的同學(xué)不顧教師的阻止、批評(píng)，硬是把干電池的“外衣”剝?nèi)?，看看里面的“真身”；甚至把“皮”也剝開，對(duì)“內(nèi)臟”也研究一番。不少的同學(xué)對(duì)電流表、電壓表的構(gòu)造很好奇，提出問題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測量電流、電壓的？能否拆開來看看！”好的電表拆了可惜；但是，學(xué)校里每年都有一些損壞的電表，積累下來數(shù)量也不少。雖然該課題有點(diǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，但為了不破壞同學(xué)們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來，讓他們探究“電流表、電壓表”的結(jié)構(gòu)與工作原理。把電流表、電壓表拆開，指導(dǎo)他們觀察表的元件、結(jié)構(gòu)與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。

在這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中也有一個(gè)很大的意外發(fā)現(xiàn)和收獲：原來這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計(jì)）還是好的。于是，我就組織學(xué)生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個(gè)接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個(gè)，足夠用于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的探究實(shí)驗(yàn)。有同學(xué)也提出，電壓表里面的電路是串聯(lián)，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡單，在表里多接一根線出來就行了。不少同學(xué)用著自己動(dòng)手制成的器材做實(shí)驗(yàn)，感到很自豪與成功，十分投入，科學(xué)探究活動(dòng)收到良好的效果。（部分學(xué)生的“好拆心”還是很強(qiáng)的，當(dāng)學(xué)到“電能表”時(shí)又要求“拆開來看看”，我也滿足他們的要求了。）

4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結(jié)合。為了使一部分的科學(xué)探究活動(dòng)更具開放性，我們把一些科學(xué)探究活動(dòng)安排課外，利用周日、節(jié)日進(jìn)行。

案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，進(jìn)行課外開放型的探究，讓學(xué)生獨(dú)立或小組進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、證據(jù)、分析與論證，最后寫出探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中不少同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不同于書本的內(nèi)容，有一部分參照課外書，也有一部分是他們的“原創(chuàng)作品”。

四、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的成效

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，較好地達(dá)到了預(yù)期的目的，取得良好的效果。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)探究活動(dòng)中，以實(shí)驗(yàn)（或制作）活動(dòng)為主，適合中學(xué)生好動(dòng)、好奇心重的心理特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)。同學(xué)們?cè)缫寻盐锢韺?shí)驗(yàn)看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛“玩具”。每次活動(dòng)，基本都是延長時(shí)間的（科學(xué)探究活動(dòng)課基本安排在最后一節(jié)，不會(huì)影響其他課）。一些平時(shí)上課不專心的同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中開始是覺得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵(lì)下，上課開始專心聽，做好筆記，學(xué)習(xí)成績不斷提高。潛而默化，互相促進(jìn)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。（其實(shí)，老師在活動(dòng)中也是感到其樂無窮的。）

2、促進(jìn)課堂教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。由于科學(xué)探究活動(dòng)的課題緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以大大促進(jìn)課堂教學(xué)。

案例五：上面提到的探究“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象，由于“靈敏電流表”是學(xué)生們自己動(dòng)手制作的，學(xué)生們都熟悉的使用，學(xué)習(xí)過程自然很順利。

案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學(xué)生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上浮；用力恰當(dāng)，小瓶子就懸浮；同學(xué)們都被它吸引住了。我就要求他們仔細(xì)觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當(dāng)學(xué)生弄通這個(gè)問題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應(yīng)用》一節(jié)的學(xué)習(xí)就顯得輕松了。

案例七：近年來，考試中“用電能表測量電功率”的題目很常見（也很有實(shí)用價(jià)值）。我們過去也經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但練來練去，效果就是不好。學(xué)生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無從入手。究其原因，就是沒有理解好它的原理。適逢當(dāng)時(shí)南區(qū)供電局在當(dāng)?shù)馗鼡Q電能表，我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生把家里換下的電能表拿回學(xué)校，安裝實(shí)驗(yàn)電路板（實(shí)驗(yàn)電路見圖3）。安裝由學(xué)生在活動(dòng)課上按照老師制定的電路圖進(jìn)行安裝；安裝完畢，由老師檢查無錯(cuò)誤（注意用電安全）后才給以通電實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，真實(shí)地進(jìn)行“用電能表測量電功率”。使學(xué)生體會(huì)其中的真實(shí)情景，通過實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)公式P=W/t的理解。并通過比較兩種測量方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，取得很好的教學(xué)效果。

由此可見，通過實(shí)驗(yàn)或制作的科學(xué)探究活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對(duì)應(yīng)的實(shí)際事物聯(lián)系，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能、方法的掌握。

3、學(xué)生的科學(xué)探究能力、綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)得到較大提高。在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生們較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

案例八：在制作“空氣溫度計(jì)”時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計(jì)”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計(jì)是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學(xué)提出一個(gè)很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個(gè)問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉(zhuǎn)換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學(xué)不迷信書本，大膽創(chuàng)新的精神。

科學(xué)探究，作為一個(gè)新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實(shí)踐與研究表明，重視科學(xué)探究的教學(xué)，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考資料：

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部北京大學(xué)出版社

[2]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司 物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

[3]《游戲中的科學(xué)》北京出版社 主編 紀(jì)江紅

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

姓

名

霍小慶 輔導(dǎo)教師

張利芳 學(xué)

校

焦作市第十七中學(xué)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識(shí)是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。直觀、生動(dòng)、有趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅能在教育教學(xué)中收到良好的效果，而且通過做實(shí)驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。初中階段的學(xué)生，大部分都具有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲，都希望自己能親手多做一些實(shí)驗(yàn)，教師要充分挖掘?qū)W生的這種積極性，指導(dǎo)和啟發(fā)他們踴躍參加到物理實(shí)驗(yàn)中來。

適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的、便宜的器材做實(shí)驗(yàn)，研究、分析物理現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生倍感親切，不僅鞏固了物理知識(shí)，而且在教學(xué)上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實(shí)驗(yàn)都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實(shí)驗(yàn)，不僅拉近了物理與學(xué)生的距離，而且還讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實(shí)性。下面，筆者介紹幾個(gè)在物理教學(xué)中利用塑料瓶做實(shí)驗(yàn)的例子，供大家參考：

一、聲學(xué)實(shí)驗(yàn)

1、聲音的產(chǎn)生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動(dòng)起來，而不敲擊時(shí)瓶底的小紙屑并不跳動(dòng)。這說明聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的；同時(shí)，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調(diào) 在幾個(gè)塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調(diào)的聲音產(chǎn)生。觀察發(fā)現(xiàn)，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調(diào)越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調(diào)越低。

二、光學(xué)試驗(yàn)

1、演示光的直線傳播

在一個(gè)比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標(biāo)反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實(shí)驗(yàn)說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學(xué)實(shí)驗(yàn)

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內(nèi)裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對(duì)海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān)。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)。

2、探究大氣壓存在實(shí)驗(yàn)

先將溫開水到入塑料瓶內(nèi)，用手摸摸瓶子，當(dāng)感覺到熱時(shí)，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料瓶慢慢的變癟了，該實(shí)驗(yàn)證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強(qiáng)隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側(cè)壁上開一個(gè)小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時(shí)瓶內(nèi)水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明氣體的壓強(qiáng)隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產(chǎn)生的原因

取一個(gè)瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會(huì)發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上?。ㄈ鐖D3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時(shí)“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”?？梢匝菔尽案×Ξa(chǎn)生的原因”，即“液體對(duì)物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調(diào)節(jié)裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實(shí)驗(yàn)

找一個(gè)哈藥六廠的藍(lán)瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細(xì)觀察，捏瓶子時(shí)，口服液瓶中水變多，松手時(shí)，瓶中水變少。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教師能使學(xué)生在做中學(xué)、看中學(xué)、玩中學(xué)是一件不容易的事情，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)心觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設(shè)計(jì)出更多的教具和實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)好物理，又體現(xiàn)了《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會(huì)”的新理念。

第五篇：初中物理研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

初中物理研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

課題：物理課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索

題目的界定：物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、案例內(nèi)容：水沸騰實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)活動(dòng)方案

形式：實(shí)驗(yàn)探究

預(yù)計(jì)效果：第一階段通過操作培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，及分析問題能力

第二階段討論并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

第三階段推廣實(shí)施，并做好總結(jié)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而具有創(chuàng)造性思考能力

案例：水沸騰實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)過程

八年級(jí)物理上冊(cè)（人教版）探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)器材是：燒杯、水、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、中心有孔的紙板、鐘表。如果根據(jù)課本上的這些實(shí)驗(yàn)器材，安裝并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，弊端有三個(gè)：

時(shí)間比較長

沸騰的劇烈程度不夠

氣泡變化不明顯。

針對(duì)以上情況，我校對(duì)此實(shí)驗(yàn)做如下改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)器材

大試管（長約25cm 直徑4cm）、水、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、酒精燈、火柴、鐘表。探究實(shí)驗(yàn)步驟

提出問題：水沸騰時(shí)有什么特征？

按照如圖所示裝置安裝器材。

進(jìn)行試驗(yàn)：用酒精燈給盛水的大試管加熱至沸騰，在水溫達(dá)到80 ℃時(shí)，每隔5s記錄一下水的溫度，同時(shí)觀察水中氣泡，把記錄的溫度示數(shù)和氣泡變化情況填入下表。

描繪溫度隨時(shí)間的變化圖像

解決前面的問題總結(jié)沸騰沸點(diǎn)的定義

教后小結(jié)

改進(jìn)后的試管的容積比燒杯的容積小的多，加熱時(shí)間短，沸騰特別劇烈。再有試管比較長，沸騰前試管上下的溫差比較大，氣泡在上升過程中溫度降低，由于經(jīng)過的路徑長，水蒸氣遇冷液化的越多，氣泡變小越明顯。沸騰時(shí)試管內(nèi)水的溫度相同，氣泡在上升過程中，不斷吸入水蒸氣，由于經(jīng)過的路徑長，吸入的水蒸氣就多，氣泡就越大。此實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了以上三大缺點(diǎn)。

成果展示：論文、階段總結(jié)資料、試驗(yàn)教具展示、學(xué)生獲獎(jiǎng)證書等

初中物理研究學(xué)習(xí)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

組織課外探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，深感課外探究的話題難找，究其原因，課外探究不同與課內(nèi)探究，既不是課內(nèi)探究的重溫，又沒有前人的經(jīng)驗(yàn)借鑒，必須有教師的創(chuàng)造性思考。其實(shí)，教師只要做有心人，切入課外活動(dòng)并不難。下面例子簡要說明我校的物理學(xué)科課外探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案。

地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)室

時(shí)間：每月兩次學(xué)生課外活動(dòng)

參加人員：部分物理教師及參加課外活動(dòng)的學(xué)生

四、程序：第一階段通過操作、觀察書中試驗(yàn)，分析試驗(yàn)失敗原因。

第二階段討論并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、收集資料

第三階段做好總結(jié)

第四階段成果展示、推廣實(shí)施

案例：

（一）物理的實(shí)驗(yàn)很多，往往因?qū)嶒?yàn)前疏于考慮，試驗(yàn)中重視不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗率很高，不妨將“實(shí)驗(yàn)失敗的原因”作為課外探究的話題.“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)簡單易做,然而實(shí)驗(yàn)課上,接近下課時(shí)都不能達(dá)到水的沸點(diǎn),有的小組水的溫度超出沸點(diǎn),仍不出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象；以探究實(shí)驗(yàn)失敗為話題:

(1)成功的小組、失敗的小組之間交流、討論，探究實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因，“構(gòu)成猜想于假設(shè)”

（2）選擇實(shí)驗(yàn)、查閱、詢問中某種途徑，收集證據(jù)，驗(yàn)證“猜想于假設(shè)”的正確性。

探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、過程、操作、結(jié)果的分析、評(píng)估，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，在探究中學(xué)到物理知識(shí)，增進(jìn)探究能力，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，達(dá)到全面和諧的發(fā)展。

（二）家庭生活為切入口

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理教學(xué)的基本理念，生活中含有很多的物理知識(shí)，物理是生活的一部分，以家庭生活實(shí)踐為探究學(xué)習(xí)的切口，不僅消除學(xué)生對(duì)物理的神秘感，且能幫助學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中的困難問題。

在“水的沸騰實(shí)驗(yàn)失敗現(xiàn)象中”，又提出新的問題，水的沸點(diǎn)與氣壓有生么關(guān)系？

以“高壓鍋”為話題提出課外探究的任務(wù)：“水的沸點(diǎn)變化與高壓鍋”

（1）實(shí)際使用“高壓鍋”，煮飯或燒菜一次。

（2）觀察高壓鍋，閱讀說明書，弄清各個(gè)部件的功能，以及使用注意點(diǎn)。

成果：階段總結(jié)報(bào)告

責(zé)