第一篇：三猛中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽

三猛中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽

為提高我校物理教師的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施新課程改革中的作用，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。我校于2009年9月13日在校內(nèi)舉行三猛中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽，全校有五名教師參賽。

本次競(jìng)賽分初賽和決賽，競(jìng)賽內(nèi)容采用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)兩部分，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是初中物理探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新。參賽選手精心準(zhǔn)備，操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)基本功扎實(shí)，重點(diǎn)突出，現(xiàn)象明顯，特別是在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中亮點(diǎn)紛呈。經(jīng)過緊張激烈的角逐，推選出李龍才、盧志寶兩位教師代表參加綠春縣初中物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽。

這次競(jìng)賽不僅檢驗(yàn)了我校初中物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)了一批實(shí)驗(yàn)教學(xué)戰(zhàn)線上的骨干和能手，鍛煉了實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍，同時(shí)也為我市實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)我市初中物理教師隊(duì)伍建設(shè)、提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用效率、促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好開展等方面都起到了積極的推動(dòng)作用。

綠春縣三猛中學(xué) 2009年9月13日

第二篇：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作技能考試的現(xiàn)狀及對(duì)策

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作技能考試的現(xiàn)狀及對(duì)策

【摘要】為了全面貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，目前物理學(xué)科在課堂教法改革的同時(shí)，中考命題中進(jìn)行了物理實(shí)驗(yàn)操作技能考試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能中出現(xiàn)的諸多問題簡(jiǎn)單進(jìn)行剖析，擬就其對(duì)策作初步探討． 【關(guān)鍵詞】

實(shí)驗(yàn)操作技能

存在的問題

剖析

對(duì)策

為了全面貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，目前物理學(xué)科在課堂教法改革的同時(shí)，近幾年也對(duì)中考命題進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在中考中進(jìn)行了物理實(shí)驗(yàn)操作技能考試．對(duì)物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能中出現(xiàn)的諸多問題，反映出我們教師在教學(xué)中存在的缺陷和不足．有些問題亟待于在教學(xué)中引起注意，以便于及時(shí)采取措施，大幅度提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)．現(xiàn)僅舉幾例考試中出現(xiàn)的問題，簡(jiǎn)單進(jìn)行剖析，擬就其對(duì)策作初步探討．



一、實(shí)驗(yàn)過程盲目，態(tài)度欠嚴(yán)謹(jǐn) 例1 觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)． 1．存在的問題

（1）倒入小燒杯中的水過多，水長(zhǎng)時(shí)間不沸騰．（2）不會(huì)用酒精燈的外焰加熱．（3）溫度計(jì)的液泡在水中的位置不合適，讀溫度計(jì)的示數(shù)時(shí)，視線未能與液柱的上表面相平．（4）有湊數(shù)現(xiàn)象，如出現(xiàn)列表所記錄的沸點(diǎn)與在圖象中所作出的水的沸點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)論不一致．（5）操作順序安排不恰當(dāng)?shù)龋?2．現(xiàn)狀剖析

從上例中的現(xiàn)象可看出，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)比較盲目，有關(guān)知識(shí)不系統(tǒng)．問題雖然發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上，但反映了我們教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練不到位，沒能使所有學(xué)生樹立起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度． 3．對(duì)策

要針對(duì)存在問題的原因，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能形成過程的特點(diǎn)，采取行之有效的措施．因?yàn)槿魏我豁?xiàng)操作技能的形成都須經(jīng)歷動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段、動(dòng)作的聯(lián)系階段、動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段三個(gè)過程．根據(jù)加涅和奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，操作技能的學(xué)習(xí)屬于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)類型，它是一種習(xí)得的能力，而且操作技能的形成又具有階段性．另外，學(xué)習(xí)新材料時(shí)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有同化新材料的適當(dāng)基礎(chǔ)，也就是應(yīng)有必要的起點(diǎn)行為．據(jù)此，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)作的認(rèn)知階段了解“做什么”和“怎樣做”．在行動(dòng)之前了解有關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，看到規(guī)范的示范操作，形成正確的動(dòng)作映象；在操作技能的動(dòng)作定向階段要求學(xué)生操作動(dòng)作一定要規(guī)范，不能求快，要按操作程序逐步進(jìn)行，教師還應(yīng)多次進(jìn)行示范操作，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指出正確的做法和容易出現(xiàn)的問題． 例如在上述實(shí)驗(yàn)中正確的做法為：（1）倒入小燒杯中的水以半杯為宜，過多會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間不能沸騰，過少不能完全浸沒溫度計(jì)的液泡，而且溫度上升太快，來不及觀察記錄數(shù)據(jù)．（2）適當(dāng)調(diào)整酒精燈的高度，用其外焰加熱．（3）自水溫90℃時(shí)開始記時(shí)，后每隔一分鐘觀察記錄一次數(shù)據(jù)，并且水沸騰后至少要記錄三次．（4）讀數(shù)應(yīng)客觀，實(shí)事求是．實(shí)驗(yàn)時(shí)水不一定恰好在100℃沸騰，這是正常的，應(yīng)如實(shí)觀察記錄，應(yīng)把注意力放在沸騰過程中水溫不變上．并且圖象是根據(jù)數(shù)據(jù)作出的，不能死記硬背圖象．⑤此實(shí)驗(yàn)可先組裝裝置，在加熱水時(shí)列表，以節(jié)省時(shí)間等．



二、只求結(jié)果，不顧過程

例2 用天平和量筒測(cè)不規(guī)則石塊的密度實(shí)驗(yàn)． 1．存在的問題

（1）天平問題：①不調(diào)節(jié)天平空載平衡便測(cè)量質(zhì)量．②手動(dòng)砝碼和游碼，加減砝碼的次序不對(duì)．③不會(huì)讀出游碼在標(biāo)尺上的示數(shù)．④稱量完畢忘記把游碼撥回零刻線處．

（2）量筒的使用不熟練：①往量筒中倒水時(shí)有水流到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的現(xiàn)象．②倒入量筒中的水不能浸沒石塊；③不會(huì)識(shí)別量筒的最小刻度值；④讀數(shù)時(shí)有的學(xué)生俯視，有的仰視；⑤測(cè)石塊的質(zhì)量和體積的順序顛倒． 2．現(xiàn)狀剖析

學(xué)生對(duì)托盤天平及量筒的操作方法和使用注意事項(xiàng)沒有掌握．其主要原因是由于沒有把握好學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，恰當(dāng)適時(shí)地做好技能訓(xùn)練．初中學(xué)生好動(dòng)性較強(qiáng)，因而他們的操作興趣也較強(qiáng)，但是這種興趣只傾向于動(dòng)手操作上，一旦這種欲望得到滿足，興趣也就消失了，在練習(xí)中便出現(xiàn)只求結(jié)果，不顧過程的現(xiàn)象． 3．對(duì)策

根據(jù)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及成因，教師應(yīng)該詳細(xì)地向?qū)W生介紹整個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及的各項(xiàng)知識(shí)，要達(dá)到實(shí)驗(yàn)原理、目的、實(shí)驗(yàn)步驟是什么，對(duì)使用的實(shí)驗(yàn)器械則應(yīng)具體介紹其構(gòu)造和使用方法，并進(jìn)行規(guī)范操作．諸如對(duì)托盤天平的使用：（1）移動(dòng)游碼時(shí)，左手扶住標(biāo)尺左端，右手用鑷子輕輕地?fù)軇?dòng)游碼．（2）通過具體操作掌握使用要領(lǐng)：托盤天平稱量前，先把游碼撥零點(diǎn)；觀察天平是否平，再旋螺母調(diào)水平，左放稱物右放碼，鑷子先夾質(zhì)量大，最后游碼來替補(bǔ)；稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零．（3）使用量筒要讓學(xué)生記?。毫恳后w，筒平穩(wěn)，口口挨，免外流，讀數(shù)前，認(rèn)刻度，讀數(shù)時(shí)，視線與液面最低處水平要對(duì)準(zhǔn)．（4）為保護(hù)天平和測(cè)量精度，應(yīng)先測(cè)石塊質(zhì)量，再測(cè)石塊體積，順序不可顛倒．值得注意的是，教師的首次操作動(dòng)作會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象．所以，教師的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作一定要規(guī)范，同時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生必要的注意事項(xiàng)和常見的錯(cuò)誤操作． 

三、操作程序不規(guī)范，儀器原理似是而非 例3 用電流表、電壓表測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)． 1．存在的問題

（1）對(duì)電流表、電壓表的使用不規(guī)范：

①量程選擇不當(dāng)；②認(rèn)不清最小刻度值；③“＋”、“－”接線柱接反；④電流表、電壓表的使用方法相混，沒有試觸就把電流表接入電路中；⑤電流表、電壓表的讀數(shù)誤差太大，導(dǎo)致測(cè)量值誤差太大；⑥線路出現(xiàn)故障時(shí)無從下手． （2）對(duì)滑動(dòng)變阻器的原理似是而非：①不能正確連線及判斷阻值的變化；②有的連線雖正確，但電路不通． 2．現(xiàn)狀剖析

出現(xiàn)上述現(xiàn)象，一方面是由于學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)中的心理因素造成的，另一方面反映教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練相對(duì)薄弱．諸如練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時(shí)間不足或不合理分配的影響；學(xué)生的注意分配能力差，導(dǎo)致技能掌握的緩慢；在技能的形成過程中，學(xué)生的規(guī)范操作程序、故障排除技能等環(huán)節(jié)不到位． 3．對(duì)策

在操作技能形成過程的各個(gè)階段，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)次數(shù)，適時(shí)設(shè)計(jì)好練習(xí)時(shí)間的分配．事實(shí)證明，如果在較短的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，則不易形成持久的技能，因?yàn)檫@樣容易使學(xué)生疲勞，從而情緒受到影響，如果將練習(xí)分散，則較易掌握技能．在適當(dāng)?shù)挠?xùn)練次數(shù)和適時(shí)練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生嘗試歸納操作要領(lǐng)，掌握和規(guī)范操作程序．如電流表的使用可歸納為“三要、一不、兩看清”，即要把電流表串聯(lián)在電路中，要使電流正進(jìn)負(fù)出，要使被測(cè)電流不超過電流表的量程，不準(zhǔn)把電流表兩接線柱直接連在電源兩極上．讀數(shù)時(shí)看清電流表的使用量程，看清每小格所表示的電流值． 另外，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)挠?xùn)練中理解掌握儀器的使用．例如滑動(dòng)變阻器是初中學(xué)生遇到的操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器之一，學(xué)生較難形成正確的操作技能，主要問題是不能正確連線及判斷阻值變化，在動(dòng)作的認(rèn)知階段應(yīng)該使學(xué)生在實(shí)際操作以前，了解滑動(dòng)變阻器的原理，知道其構(gòu)造，并將正確的操作方式示范給學(xué)生，使他們形成正確的映象．在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作情境，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的實(shí)際操作練習(xí)機(jī)會(huì)，并針對(duì)學(xué)生的不同情況及時(shí)予以當(dāng)面指導(dǎo)和督促，經(jīng)過一段時(shí)間以及數(shù)次的訓(xùn)練后，向?qū)W生必須強(qiáng)調(diào)操作程序，使學(xué)生形成有序、連貫的正確動(dòng)作．許多學(xué)生不能排除操作故障，其主要原因是不遵守操作程序造成的，因?yàn)楣收系呐懦彩怯行虻模挥邪匆欢ǖ捻樞虿拍苎杆倥袛喙收纤冢懦收系募寄苁菍W(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，除操作技能外，還含有思維方法．如在進(jìn)行電路操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)電路不通，就應(yīng)按照先檢查電源，再看連線，后看電路元器件的程序進(jìn)行排障．

當(dāng)前，我國(guó)教育正面臨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌階段．實(shí)踐證明，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是加強(qiáng)素質(zhì)教育行之有效的方法．實(shí)踐能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要方面．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，若根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的特點(diǎn)和形成過程，恰當(dāng)安排，適時(shí)訓(xùn)練，并善于分析學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的心理因素，及時(shí)采取相應(yīng)措施，就能收到事半功倍的效果．在中考物理操作技能考試中，適時(shí)滲透一些發(fā)散性操作試題，能給學(xué)生充分施展自己實(shí)踐動(dòng)作能力的天地．

我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，使學(xué)生在形成其它復(fù)雜操作技能的過程中，能順利產(chǎn)生技能遷移，便于他們較快地形成新的操作技能，盡快提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)文化素質(zhì)．

第三篇：瀘溪縣中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽觀后感

他山之石，可以攻玉

——瀘溪縣中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽觀后感

瀘溪縣第四中學(xué)

楊興國(guó)

本次我有幸參加2015年瀘溪縣舉行的全縣中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，向同行們學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，下面我談一下本人在學(xué)習(xí)中的一些體會(huì)。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程，中學(xué)物理知識(shí)面與日常生活、生產(chǎn)現(xiàn)象緊密相連。也就決定了物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)探究，如何激發(fā)學(xué)生的自主探究本能，是決定中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵，我們可以在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，在教學(xué)中會(huì)取得更好的效果。

例如，一位教師在演示摩擦起電的實(shí)驗(yàn)中，玻璃與絲綢進(jìn)行摩擦起電，平時(shí)我按照課本用小紙屑做演示實(shí)驗(yàn)，效果沒有橡膠棒與毛皮摩擦那么明顯，學(xué)生不能很直觀的感受到，但是這位教師將小紙屑改為細(xì)塑料線后，又改為白色小泡沫，實(shí)驗(yàn)的效果就非常明顯了，更容易使學(xué)生明白不是不能吸引輕小物體，是我們用的小紙屑質(zhì)量有點(diǎn)太大了。通過小紙屑，小塑料、到小泡沫，使學(xué)生對(duì)帶電體能夠吸引輕小物體有了更加直觀的認(rèn)識(shí)過程。同時(shí)在講解帶電體的性質(zhì)時(shí)，這位教師并沒有像教材中用懸掛的方式，而是就地取材，用一瓶礦泉水，先將一根與毛皮摩擦過的橡膠棒輕輕地放在礦泉水的瓶蓋上，再摩擦另一根橡膠棒（或玻璃棒）之相互接觸，發(fā)現(xiàn)同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，實(shí)驗(yàn)的效果非常明顯，很容易讓人接受。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納，在教學(xué)中滲透科學(xué)的歸納方法，要求學(xué)生自己梳理歸納知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，掌握知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，理解所學(xué)知識(shí)的本定，促進(jìn)學(xué)生的思維自我發(fā)展，這意義非凡。我們教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)不能把現(xiàn)成的知識(shí)，現(xiàn)成的歸納總結(jié)，現(xiàn)成的研究材料和現(xiàn)成的學(xué)習(xí)方法展示給學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)人如果要想具有探索和解決問題的真正能力，自主學(xué)習(xí)的能力，如何有目的地探究，歸納運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，研究方法，是特別重要的，只有讓學(xué)生懂得自主歸納，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，才能真正自主學(xué)習(xí)。

一位教師在探究杠桿的平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程中，并不如教材中探究幾次就得出杠桿的平衡條件，因?yàn)閺膸讉€(gè)鉤碼的質(zhì)量演變成力，再跳躍成動(dòng)力阻力，從而得出杠桿的平衡條件，這種思維的跳躍以及跨度很難使學(xué)生接受，這位教師將杠桿調(diào)平后，先在一端固定處掛上兩個(gè)鉤碼，再在另一端用彈簧測(cè)力計(jì)去拉住杠桿，使杠桿平衡，讓學(xué)生感受從掛鉤碼到動(dòng)力、阻力的初步認(rèn)識(shí)。再通過改變力的角度不再與杠桿垂直的去拉彈簧測(cè)力計(jì)，同樣使杠桿平衡但力變大了，因?yàn)榱Ρ郯l(fā)生了變化從而使學(xué)生對(duì)力臂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。有了力與力臂的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)之后再掛鉤碼探究杠桿平衡條件，先掛一個(gè)鉤碼，學(xué)生可能很容易找到在另一端相同的位置處也掛一個(gè)鉤碼就可以使杠桿再次達(dá)到平衡這時(shí)提出思考，當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)目不相等 時(shí)，怎樣才能使杠桿再次平衡？這位教師是這樣做的，先在20cm 處掛三個(gè)鉤碼，再在另一端兩個(gè)鉤碼要使杠桿平衡，剛開始是從支點(diǎn)處依次往后面掛，直到找到使杠桿再次平衡的地方，是通過一次次的掛鉤的探究過程使杠桿達(dá)到平衡。又嘗試掛幾個(gè)鉤碼怎樣使杠桿平衡。在這種探究的過程中去分析，去思考利用自我歸納探究教學(xué)，還原實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)過程，力求使學(xué)生真正做到是知識(shí)的直接探索者、構(gòu)造者和發(fā)現(xiàn)者。

三、細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)往往因其“小”，而容易被人忽視，掉以輕心；因其“細(xì)”，也常常使人感到繁瑣，不屑一顧。但就是這些小事和細(xì)節(jié)，往往是事物發(fā)展的關(guān)鍵和突破口，是關(guān)系成敗的雙刃劍。

平時(shí)我們?cè)谔骄客雇哥R成像的實(shí)驗(yàn)中，總感覺自己講授過后，學(xué)生還是搞不清楚F、2F以及實(shí)像與虛像，動(dòng)手操作時(shí)亂移蠟燭，不是很理解。但這位教師在講解時(shí)，固定凸透鏡之后，在光具座上用小紙片貼上F、2F的兩個(gè)點(diǎn)，這樣很容易讓學(xué)生區(qū)分三個(gè)區(qū)間，容易接受凸透鏡成像的三種類型。在講解物像之間的關(guān)系時(shí)，將他們比喻成兩個(gè)鬧了小別扭的小朋友一樣，“你靠近，我就走遠(yuǎn)些”，即物體靠近凸透鏡像就會(huì)遠(yuǎn)離凸透鏡。尤其在是講解實(shí)像時(shí)，先通過移動(dòng)光屏上的像，使像由模糊變清晰再變模糊，從而反過來確定像的真正位置，找到實(shí)像的位置后，怎樣來確定是實(shí)像呢？可以用手去擋住光屏，發(fā)現(xiàn)用手擋在光屏前，光屏上沒有像了，從而很直觀地說明實(shí)像是由實(shí)際光線經(jīng)凸透鏡折射會(huì)聚而成的像。

他山之石，可以攻玉，很榮幸通過這次學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使自己深受啟發(fā)，大家一起交流，一起分享，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第四篇：初中物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽簡(jiǎn)訊2

太伏中學(xué)舉行物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽

2012年3月14日，瀘縣太伏中學(xué)舉行了初中物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽。年齡40歲以下的物理老師官小川、田德容、陶林波、古曉燕老參加了競(jìng)賽。年齡40歲以上的物理老師當(dāng)評(píng)委，比賽現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，大家通過此活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，青年教師的實(shí)驗(yàn)技能也有了較大的提高。

瀘縣太伏中學(xué)：先曉蓮

李建

第五篇：2014年芭蕉中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽通知

2014年芭蕉中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽通知

今天下午5點(diǎn)40，物理教研組在三樓物理實(shí)驗(yàn)室舉行八年級(jí)學(xué)生，物理實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽。請(qǐng)八年級(jí)各班參賽學(xué)生自帶草稿紙和筆準(zhǔn)時(shí)參加競(jìng)賽。

2014年6月4日星期三

芭蕉中學(xué)物理教研組