我希望有一支神筆教學反思

我希望有一支神筆教學反思1

從這節(jié)課的準備來看，針對教學內(nèi)容從課題的引入、知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習活動安排、知識的鞏固練習等多方面進行了多次的修改。通過課堂的實際實施感覺上也不是盡善盡美，還有許多令人不滿意的地方。究其原因，教師不能就這節(jié)課的知識而教這點知識，教師應(yīng)該通觀教材，把握知識的脈絡(luò)體系，又要站在高于教材的位置統(tǒng)籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學。而現(xiàn)在，教師缺乏的正是這一點，還是為了教而教。按部就班，設(shè)計的條條框框較多，多了一些穩(wěn)重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對的是數(shù)十名學生，師生之間、生生之間考慮問題的角度、方式要靈活的多、開放的多，有可能教師固定的設(shè)計會影響到學生的思維發(fā)展。從這一角度講，教師應(yīng)在把握知識的基礎(chǔ)上。結(jié)合學生的表現(xiàn)，靈活多樣的處理知識。

學生是學習的主體，學生活動是新教材的一大特點。新教材在知識安排上，往往從實例引入，抽象出數(shù)學模型。通過學生的觀察、分析、比較、歸納，探究知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，得出結(jié)論，并能運用解決實際問題。側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)，讓學生知道學什么，如何學。因此，教學過程中，如何安排學生的學習活動至關(guān)重要，本節(jié)課，學生活動設(shè)計了三個方面。一是通過畫函數(shù)圖象理解一次函數(shù)圖象的形狀。二是兩點法畫一次函數(shù)的圖象。三是探究一次函數(shù)的圖象與k 、b符號的關(guān)系。在學生活動中，如何調(diào)動學生的積極性、互動性，提高學生活動的實效性。值得老師們探討。為了達到上述目的，我結(jié)合每個活動，都給學生明確的目的和要求，而且提供操作性很強的程序和題目。如在活動一中，要求學生觀察圖象的形狀，兩條直線的位置關(guān)系。在活動二中，強調(diào)兩點法（直線與坐標軸的交點）畫直線。在活動三中，探究k 、b符號與直線經(jīng)過的象限與增減性的關(guān)系。學生目標明確，操作性強，受到了較好的效果。

本節(jié)課的重點是由一次函數(shù)的解析式確定函數(shù)圖象，研究函數(shù)性質(zhì)。由函數(shù)圖象的位置判斷解析式中k 、b符號。體現(xiàn)了數(shù)學中非常重要地數(shù)形結(jié)合的思想。這段內(nèi)容的教學，還是從學生活動出發(fā)，從具體的實例研究起，觀察圖象的.位置和性質(zhì)，在按照k 、b的符號分類討論，使學生建立起數(shù)形之間的聯(lián)系。還要找到數(shù)形間的結(jié)合點，明確k的符號決定直線的什么位置，b的符號又決定了什么。為了加深學生對知識的理解，課上設(shè)計了由解析式畫函數(shù)圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中k 、b的符號的練習，收到了一定的效果。

本節(jié)課我在練習的處理上，顯得比較薄弱。一是時間安排上有些前松后緊，二是題量、題型不是很全面。感覺練習不到位，學生知識落實情況不是很了解。這一環(huán)節(jié)，今后還應(yīng)加強。

我希望有一支神筆教學反思2

《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩。這首詩歌內(nèi)容淺顯易懂，作者以第一人稱的口吻，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿，為鄰居飛飛畫架飛機，為小鳥畫個溫暖的家，為小樹畫個太陽和會下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛心。

我備課中，想力爭實現(xiàn)閱讀教學中，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。在學習過程中，通過補寫、仿寫兩個不同層次的寫的訓(xùn)練，使學生的語言得到訓(xùn)練，思維得到發(fā)展，情感受到熏陶。

我覺得在自己的課堂實踐中，基本完成了我的教學目標，突破了教學重難點，達到了我預(yù)設(shè)的效果。

一、實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語文觀。

語文學習，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘，要課內(nèi)外相結(jié)合，擴大學生的閱讀量。學習《我希望有一枝神筆》之前，我留了閱讀作業(yè)，請學生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個環(huán)節(jié)就通過填空的形式，進行反饋，這樣安排，實現(xiàn)了課前閱讀的實效性，并與課堂學習緊密聯(lián)系。學生課前通過閱讀，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人，這為學習課文，體會作者的情感埋下伏筆。

二、激發(fā)學生想象力，訓(xùn)練語言。

語文課要有語文味兒，要在學習中引導(dǎo)學生正確地理解和運用語言，從而豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。課上，我利用文中的擴點，開發(fā)教材，引導(dǎo)學生展開想像，體會作者關(guān)心周圍事物，了解他們各自的需求。通過不同層次的續(xù)寫，訓(xùn)練語言發(fā)展思維，體現(xiàn)自己的愛心。

但是在自己的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒有考慮到的問題。如：學生在每個小節(jié)的結(jié)尾處進行續(xù)寫時，不太會用“詩的語言”，所寫的內(nèi)容不錯，但缺少語言的美。當時課上，針對這樣的現(xiàn)象，我因沒有更好的教法，所以沒有特別進行輔導(dǎo)?，F(xiàn)在，我想到，在學生續(xù)寫之前，有了要寫的內(nèi)容時，老師應(yīng)帶領(lǐng)學生一起寫一寫或幫學生一起改一改，在學生的頭腦中建立詩歌的語感，這樣可能效果會好一些。

我希望有一支神筆教學反思3

《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。

針對文本語言及結(jié)構(gòu)方面的特點，結(jié)合詩歌教學及閱讀教學的規(guī)律，本節(jié)課，我堅持“以讀為本”，將教學目標確定有感情地朗讀，讀中悟?qū)憽⒆x后仿寫，根據(jù)興趣積累這樣三條，旨在扎實地體現(xiàn)語文學科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點。

針對文本每個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點，我以第一小節(jié)為處理的重點，扎扎實實地與學生一起展開“學”的過程，并在這個過程中，既關(guān)注讀法的引領(lǐng)(如，對“再也不會”的理解;再如，對比有了一雙好腿前后的變化反差等，進入角色，體會心情)，關(guān)注學法的提升，同時也滲透寫法的總結(jié)。在教的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生嘗試運用學法，體現(xiàn)扶放結(jié)合。

我希望有一支神筆教學反思4

這篇課文是北京課改版語文第六冊第十八課。《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，表達了對殘疾人、小鳥、小樹發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，展現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛心。

新課程標準在“教學建議”中題出：努力改進語文課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、朗讀感悟?qū)W習方法

這篇文章是一首詩歌，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。我以第一小節(jié)為處理重點，扎扎實實地引導(dǎo)學生學習，讓學生在朗讀中感悟，通過抓重點詞的方法了解詩歌的內(nèi)容和所表達的情感。在學生充分的感悟文本的基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學生總結(jié)本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學生在下面的學習過程中能運用學習方法自主的學習文本。在本節(jié)課的教學之中教師努力體現(xiàn)教扶放的教學過程，第二小節(jié)，教師讓學生利用第一小節(jié)的學生方法扶著去學。第三、四小節(jié)教師讓學生小組之間進行自學。

二、朗讀感悟?qū)懽鞣椒?/strong>

由于本篇詩歌，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。在兩小節(jié)學習之后，通過朗讀，老師讓學生進一步的進行感悟。教師注意引導(dǎo)學生觀察寫作方法。詩的第一行寫的是：我希望有一只馬良的神筆；第二行是：要給誰畫；第三行寫的是：畫什么；后幾行寫的是：美好的愿望。在孩子準確的觀察出寫作方法后，教師讓學生說一說，其實是在記一記寫作方法，為后面的仿寫做好鋪墊。然后教師又引導(dǎo)學生第二次觀察押韻，詩歌正因為押韻才讀起來朗朗上口。這是詩歌的又一特點，也是創(chuàng)作小詩時盡量做到的。

三、利用文本引導(dǎo)學生進行仿寫

在閱讀課堂教學中，這種整合的意識體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學生基于文本進行仿寫。模仿在課程標準解讀中這樣說：“模仿指個體自覺或不自覺地重復(fù)他人（他物）的行為的過程。是學習的重要形式之一。模仿是學習的基礎(chǔ)，模仿是成長的必經(jīng)之路?！碑斎粚W習作文也離不開仿寫。學生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營養(yǎng)，天長日久學會寫作。下面是學生進行仿寫的作品：

我希望有一只馬良神筆，

要給那些貧困的人家，

畫一間大房子。

他們再也不會在簡陋的屋子里，

蹲在黑暗的角落里，

忍受著瓢潑大雨的侵襲。

我希望有一只馬良的神筆，

要給不幸的朋友瞇瞇，

畫一雙好眼。

她再也不會因為看不見飲水機，

撞來撞去，

在自己屋子里

默默地哭泣。

除此之外教師充分的把課外的資源與課內(nèi)的資源進行整合，進行了拓展閱讀，擴大了學生的閱讀量。并且有目的的進行了閱讀。

本節(jié)課也有很多不足的地方，教師的應(yīng)變能力還不夠強，課上不能及時的把自己的教學進行調(diào)整，既想進行拓展閱讀又想進行寫作。俗話說“魚和熊掌不能兼得”，學生一課一得即可。在以后的教學之中教師要敢于取舍，大膽的進行改革。還要多學、多思、多練，不斷提高自身的素質(zhì)。

我希望有一支神筆教學反思5

（一）教師引導(dǎo)的太多課上我充滿激情，每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)語都想的很好，把課文也連貫的講了下來，可是我發(fā)現(xiàn)，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒有真正的走入到課文的具體情境中去，沒有走入到西西的內(nèi)心。師傅在評課時，說要做“唐僧”似的班主任，說實話，我之前還真沒聽過，于是，就上網(wǎng)查閱了資料。做一個“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點，遇到問題踢給學生，讓他們想辦法，抓住不同學生的性格特點，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級服務(wù)，何樂而不為呢？我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

這不正符合了現(xiàn)在教育觀念，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，要做的就是為學生指明方向。

（二）時間安排不合理這節(jié)課的教學重點是“練習以‘我希望有一支馬良的神筆’為開頭，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩”可是由于前面的環(huán)節(jié)時間分配不合理，導(dǎo)致學生開始寫詩時離下課時間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說，當時學生即使沒寫完也應(yīng)該找個學生來讀一讀，沒寫完說完也成，說實話這個念頭當時真的在我腦海中一閃而過，只是沒有實施。如果在正規(guī)的比賽當中，這算教學任務(wù)沒有完成。一句話說的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學中急需培養(yǎng)的。

一節(jié)課從準備到結(jié)束都是一個學習的過程，只有不斷的思考才能不斷的進步。

我希望有一支神筆教學反思6

(一)教師引導(dǎo)的太多

課上我充滿激情，每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)語都想的很好，把課文也連貫的講了下來，可是我發(fā)現(xiàn)，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒有真正的走入到課文的具體情境中去，沒有走入到西西的內(nèi)心。師傅在評課時，說要做“唐僧”似的班主任，說實話，我之前還真沒聽過，于是，就上網(wǎng)查閱了資料。做一個“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點，遇到問題踢給學生，讓他們想辦法，抓住不同學生的性格特點，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級服務(wù)，何樂而不為呢?我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

這不正符合了現(xiàn)在教育觀念，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，要做的就是為學生指明方向。

(二)時間安排不合理

這節(jié)課的教學重點是“練習以‘我希望有一支馬良的神筆’為開頭，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩”可是由于前面的環(huán)節(jié)時間分配不合理，導(dǎo)致學生開始寫詩時離下課時間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說，當時學生即使沒寫完也應(yīng)該找個學生來讀一讀，沒寫完說完也成，說實話這個念頭當時真的在我腦海中一閃而過，只是沒有實施。如果在正規(guī)的比賽當中，這算教學任務(wù)沒有完成。一句話說的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學中急需培養(yǎng)的。

一節(jié)課從準備到結(jié)束都是一個學習的過程，只有不斷的思考才能不斷的進步。

“ 假如我有一支神筆”教學反思

新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節(jié)仍從整體入手，通過“ 初讀—精讀—升華延伸”這樣一個過程讓學生自讀自悟，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，培養(yǎng)道德情懷。

一、初讀課文，整體感知，談個性化感受。

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既讓學生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。

二、細讀課文，感悟內(nèi)容，練習有感情朗讀。

這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一

議。一定程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗，此時教師可做適當點撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀：寒風中的小樹、饑餓中的小鳥、雙腿殘疾的西西??；可把自己當成小作者讀；還可以加上動作??總之當學生讀得精彩之處加以總結(jié)，學生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達到正確，流利，有感情。

三．升華感知，擴展延伸，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生寫作。

在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，在我們身邊在我們周圍需要我們關(guān)心和幫助的人很多很多，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展學生語言，培養(yǎng)愛心?！凹偃缥矣幸恢窆P，我會給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長、愉快學習?！薄凹偃缥矣幸恢窆P，我要給李娜畫一對明亮的眼睛，讓她快點回到班里和我們一起學習。”“假如我有一支神筆，就畫一個頂尖級的醫(yī)生機器人，他可以使盲人重見光明，使生病的器官恢復(fù)健康?！薄凹偃缥矣幸恢窆P……。” 從孩子們的發(fā)言中不難看出，這發(fā)自內(nèi)心的情真意切話語中透著博大的愛，“一支神筆”激起了孩子們心中愛的浪花。我發(fā)現(xiàn)練筆的時機到了，隨機說：同學們和作者一樣心中都充滿著無限的愛。是啊，有了愛我

們的生活才絢麗多彩，有了愛我們的人間才更加美好。請拿出你的筆，照課文“假如??我??”的樣子把你心中的愛寫出來吧。話音未落孩子們早已寫起來。

這樣設(shè)計的目的就是把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，培養(yǎng)情懷。

我們的語文教學在反思中成長：語文教學不僅僅是語言文字的熏陶，它更應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。在40分鐘的課堂上，要使學生獲得語文基本素養(yǎng)的同時，還要培養(yǎng)他們的博愛情懷，社會主義道德品質(zhì)，科學精神和健全人格。