自主游戲中教師如何指導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲？

游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物。自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。

作為教師，正確的來看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看到孩子、看懂孩子，并恰當(dāng)?shù)夭扇∫欢ǖ牟呗詠砉膭?lì)支持幼兒的自發(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護(hù)天性，才是真正的兒童立場的體現(xiàn)。接下來就和園園一起學(xué)習(xí)在幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略吧。

教育家馬斯洛認(rèn)為“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”?！毒V要》也指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒印?。這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段之一。幼兒的自主游戲應(yīng)以幼兒為主體，尊重孩子意愿，按孩子的意愿進(jìn)行，教師要提供合適的材料、空間、時(shí)間并給予隱性的指導(dǎo)，但不能過多的干預(yù)，也不能自由放任，這樣才能使自主游戲更好的開展，從而有利于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

自主游戲的重要性

為幼兒健康

和動作發(fā)展奠定基礎(chǔ)

幼兒的動作發(fā)展分為二大類：一類是指大肌肉動作，發(fā)展走、跑、跳、攀、爬等基本動作，動作的發(fā)展體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性、平衡性、力度、靈敏度等方面，幼兒在大型運(yùn)動器具上進(jìn)行自發(fā)的體育鍛煉，就能促使這方面的動作發(fā)展。

動作發(fā)展的另一類是指小肌肉動作，發(fā)展操作技能，如一些拼圖、插樁等桌面的自主游戲和自發(fā)的玩沙游戲，能為幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、動作的靈巧性起到重要的作用。

為幼兒的語言

和認(rèn)知發(fā)展保駕護(hù)航

自主游戲?qū)τ變簛碚f是一種最沒有壓力的活動，所以，自主游戲是保證幼兒認(rèn)知發(fā)展的有利動力。在自主游戲情景中發(fā)生的問題，更易激發(fā)幼兒的積極思維，主動找出更多解決問題的方法，在玩中取得各種不同的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)活動只能提供給幼兒特定的知識和技能，而自主游戲能使幼兒獲得認(rèn)知能力及思維的變通性、創(chuàng)造性，由于自主游戲中幼兒相互間交流的迫切需要，幼兒的語言會得到迅速的發(fā)展。

自主游戲還能吸引幼兒的注意力，使他們得到注意力和堅(jiān)持性的訓(xùn)練。在自主游戲中幼兒開始推理，在認(rèn)知活動游戲中，發(fā)現(xiàn)數(shù)的關(guān)系和一些有關(guān)自然界和科技方向的知識，因而，自主游戲?qū)τ變旱恼Z言和認(rèn)知發(fā)展的先天開發(fā)是非常需要的。

為幼兒將來的社會發(fā)做鋪墊

由于幼兒自由的選擇了玩伴，因而每個(gè)幼兒在游戲中作為一個(gè)小團(tuán)體的成員，必須學(xué)會遵守一定的規(guī)則，逐步學(xué)會如何與同伴交往，如何協(xié)作、互助，游戲時(shí)玩伴間糾紛和矛盾的結(jié)果會給幼兒一種最深切的人際關(guān)系體驗(yàn)，這對日后的社會性協(xié)作打下了初步的基礎(chǔ)。

幼兒在自主游戲中與同伴交往時(shí)，不斷體驗(yàn)著成功與失敗的感受，因?yàn)樽灾饔螒蚴亲顩]有壓力的活動，所以在游戲中幼兒體驗(yàn)最多的是一種成功感和勝利感，這對他們的心理健康發(fā)展是非常必要的。

自主游戲中教師指導(dǎo)策略

自主游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自主游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學(xué)習(xí)。但是，教師往往將游戲結(jié)果看得較重，對幼兒的自主游戲往往過多干預(yù)，在指導(dǎo)幼兒自主游戲過程中存在著一些誤區(qū)。對此筆者進(jìn)行了深入的思考和現(xiàn)狀分析，并嘗試了一些有效的改進(jìn)策略而有所收獲。

孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者(支持者)

當(dāng)孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應(yīng)該主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)?，在孩子們心里，教師總是對的，教師的話總是?yīng)該聽的，教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。

不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時(shí)也是自由的，可以是單獨(dú)一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實(shí)地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛哪一類游戲：孩子們中哪些人是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時(shí)空是否合適；材料的投放有沒有問題；幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題等。

旁觀為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。

教師細(xì)致觀察，注重隱性指導(dǎo)

教師的適時(shí)介入可以促進(jìn)游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。例如：

“巧言”引導(dǎo)

教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入幼兒游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

“角色“暗示

在幼兒游戲中，我們應(yīng)盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求老師和家長參與游戲而不是直接指導(dǎo)游戲。因?yàn)橹苯又笇?dǎo)會使成人作為局外人，成為一個(gè)權(quán)威人士，從而影響幼兒的自由行動，而參與游戲是比較合適的。國外有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人和孩子一起玩時(shí)，游戲能持續(xù)更長時(shí)間。當(dāng)然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉(zhuǎn)換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個(gè)幼兒——教師和家長只是作為“成人游戲者”，在必要的時(shí)候給予幼兒幫助和啟示。

如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導(dǎo)幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗(yàn)，收獲更大的發(fā)展。

教師適時(shí)評價(jià)，體現(xiàn)榜樣的力量，提高游戲質(zhì)量

在自主游戲進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)，教師對幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出色的地方，如想象力方面，堅(jiān)持性，游戲時(shí)能與同伴相處好的地方，還有能幫助同伴，能在自主游戲中主動的使用禮貌用語等，都要給予及時(shí)的、適度的、積極的、正面的肯定與表揚(yáng)，從而使幼兒參加自主游戲時(shí)的興趣更高，積極性更好。根據(jù)幼兒易模仿的心理特征，必將產(chǎn)生積極的效果，使良性循環(huán)反復(fù)進(jìn)行，這樣更能提高自主游戲的質(zhì)量。

例如：幼兒有一次在進(jìn)行娃娃家游戲時(shí)，有二位幼兒的燒烤攤周圍和地上掉滿了做燒烤的橡皮泥，竹簽扔的滿灶臺都是，雜亂無章。而另一位幼兒的攤位上都是干干凈凈的，串好的串兒擺放的整整齊齊，教師再仔細(xì)觀察該幼兒的攤位周圍和地上，不見一點(diǎn)橡皮泥。

于是老師就對這位幼兒說：“喲，你的燒烤擺放的真整齊，你的廚房真干凈，而且連地上也是干干凈凈的，我真想到你這里來做客，可以嗎?”這時(shí)，另外二位幼兒聽見，趕緊蹲下去撿地上的橡皮泥，撿完之后，又收拾燒烤臺周圍的物品，一會兒，就收拾好了，改變了亂糟糟的場面，使游戲又能順利地進(jìn)行下去了。

孩子的自主游戲是生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。那么當(dāng)出現(xiàn)一些不正確的行為時(shí)，教師要適當(dāng)干預(yù)，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容。

教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，減少自主游戲中的負(fù)面效應(yīng)，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。

教師重視活動后點(diǎn)評

在游戲結(jié)束時(shí)，教師給予公正的評價(jià)也是至關(guān)重要的，可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，也可以適時(shí)地對游戲中遵守規(guī)則、堅(jiān)持性好的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。

把該解決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在，同時(shí)，教師也要引導(dǎo)幼兒互相評價(jià)，鼓勵(lì)幼兒自由地發(fā)表自己的意愿，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自主游戲的能力。

陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑，是向幼兒進(jìn)行教育的手段之一。他特別重視生活教育的作用，把生活教育當(dāng)作改造中國教育、社會的唯一出路。

自主性游戲，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學(xué)習(xí)，通過玩再現(xiàn)生活。自主性游戲可以滿足孩子們長大的愿望，做一些大人能做的事。在游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境里，找到他們學(xué)習(xí)的最佳途徑。