第一篇：當前小學語文作業(yè)設計存在的問題

當前小學語文作業(yè)設計存在的問題

新課程改革的不斷實施，對教師提出了更加嚴格的要求。新課程改革要求教師必須要將傳統的教育觀念改變，與此同時，教師還要更新和創(chuàng)新作業(yè)設計。作業(yè)設計是小學語文教學過程中重要的環(huán)節(jié)，布置語文作業(yè)的目的就在于幫助學生加深對知識的理解和鞏固，并培養(yǎng)其語文學習的能力。但就當前形勢來看，教師布置語文作業(yè)和對語文作業(yè)的設計與學生的期待相差甚遠，語文作業(yè)起到的作用和效果并不高，教師期望的成效和投入的精力呈現反比。所以，學校要鼓勵教師積極開展作業(yè)設計工作，不斷貫徹新課改的要求。1.作業(yè)量大，效能低下

由于小學生無論是從智力,還是記憶力上都尚未成熟,所以對小學生的教育不能一味地加大作業(yè)量,應該從基礎性知識的掌握來進行檢查,因而能夠發(fā)揚學生獨立思維的本領。學生的課業(yè)負擔一直是教育領域內未能得到有效解決的問題。作業(yè)負擔作為課業(yè)負擔的重要來源之一，作業(yè)量的大小直接影響學生的學習質量。部分教師為了在短期內取得更高的效率，不惜一切采取“題海戰(zhàn)術”的方法。這不僅不符合教育規(guī)律,而且還會挫傷學生的學習動力。這樣的教育方法和當前提倡的素質教育背道而馳，讓孩子的快樂學習，健康成長成為無稽之談?，F今小學生的家庭作業(yè)不僅來自教師，還來自家長，作業(yè)量超出了學生的承擔力。對家長的訪談中也體現了這個問題：

問：除了教師布置的家庭作業(yè)外，您還會給小孩布置其他的作業(yè)嗎？

答：那是肯定要布置的。如今社會競爭壓力這么大，當然要讓自己的小孩多讀、多寫、多練了。一般只要有時間我就會讓小孩做從書店買來的課外輔導資料或者試卷之類的，時間能利用就要合理利用。

問：那這樣會不會增加小孩的課業(yè)負擔和壓力呢？

答：那沒辦法，大家都這樣做，總不能讓自己的小孩落后。

從老師和家長布置作業(yè)的程度來看無疑是加重了學生的課業(yè)負擔。此外,長期以往家庭作業(yè)量還存在一定程度的固化現象,也就是說，大多數家長很少會根據學習內容、學習任務的不同，合理、靈活地布置家庭作業(yè),學生每天的作業(yè)量幾乎相同,這也是加重學生作業(yè)負擔的又一原因。我國教育部頒布的《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》曾明確指出小學生的作業(yè)量不得超過一小時。但從現狀調查來看,學生的作業(yè)完成時間普遍的遠遠超過一個小時。作業(yè)量大，長時間使大多數同學身心疲憊，患有“拖延癥”，失去做作業(yè)的興趣甚至失去對某些科目的學習的積極性。無疑使“增負”與“減負”背道而馳。2． 作業(yè)設計存在形式上的單一化

當前大多數教師作業(yè)設計的形式單一,千篇一律,大都局限于書面作業(yè)。當前以知識鞏固為主要目的書面類作業(yè)仍處在作業(yè)形式的主流位置。這種書面作業(yè)主要表現形式為抄寫生字詞、完成配套練習冊、識記并背誦課文、寫作文等。不斷重復書寫,在一定程度上有助于鞏固基礎知識,強化學生記憶。但是長期使用這種單一形式的作業(yè),不斷機械的重復而不進行創(chuàng)新,定會使學生排斥做作業(yè),難以激發(fā)學生的學習動機,學生也會出現應付、敷衍語文家庭作業(yè)的不良態(tài)度,認為語文家庭作業(yè)不過就是隨便抄抄寫寫、讀讀背背,缺乏挑戰(zhàn)性,極易使學生對學習產生厭倦感。這樣的作業(yè)既不利于學生的積極地思維能力的培養(yǎng),也不利于其創(chuàng)造力的發(fā)揮。3.作業(yè)設計內容枯燥，布置上存在一致性

目前小學語文家庭作業(yè)主要是常規(guī)性的書面作業(yè),主要有抄寫生字詞、比較形近字、背誦課文、做課后配套練習題。這種僅僅圍繞課本知識來設計的語文家庭作業(yè)枯燥無味,難以激發(fā)學生的寫作業(yè)的熱情。此外,大多數教師過于依賴于教材,對教參內容不加分析只是一味布置現成的作業(yè)，沒有自編內容。這種常規(guī)性書面作業(yè),只注重學生的寫,卻沒能調動學生動口、動眼、動手、動耳的多種感官的參與,這樣單調乏味、缺乏創(chuàng)新性的語文家庭作業(yè)難以激發(fā)學生的學習興趣，何談“減負”，何談提升教學質量？

此外，大多數教師在作業(yè)內容的設計上缺乏對學生個體差異性的考慮,采取同種難度的作業(yè)設計模式。這種忽視學生個體差異，對小學生的學習是極為不利的。對學優(yōu)生而言,比較容易做的作業(yè)對其沒有挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)其學習動機。對學困生而言,比較難的作業(yè)在一定程度上超出了自己的學習能力，缺乏適宜性，打擊了學生學習的積極性,降低其學習的自我效能感,有效作業(yè)設計的目的難以達成,也會阻礙學生的身心發(fā)展進程，教學目的也會出現偏離。為了提升學生的學習效率和教師的教學效果，這就要求在進行有效的作業(yè)設計時盡量達到內容豐富化、形式多樣化，這樣也能使“減負”落到實處。4.作業(yè)設計獨裁封閉

當前語文作業(yè)設計的主體是各任課教師, 作業(yè)設計主體單一,具有很強的獨裁性與封閉性。教師只是從自己的角度出發(fā),想布置什么樣的語文作業(yè)就布置什么樣的,而沒有站在學生的立場上,去考慮學生喜歡什么樣的作業(yè)，需要什么樣的作業(yè)，學生成為被動的服從者。教師的這種作業(yè)設計的方式，不利于達成總的教學目標,更不利于學生的身心健康發(fā)展。其次,語文教學應具有很強的人文性與實踐性,但是目前大多數語文家庭作業(yè)的設計局限于課本,與學生的現實生活相脫離,缺乏必要的社會生活體驗,難以讓學生在實踐中提升語文能力。有效的作業(yè)設計是課堂教學的重要組成部分，理應體現學生的主體性、獨立性、創(chuàng)新性。因此，當前作業(yè)設計應將學生納入作業(yè)設計的主體范圍之中，讓學生成為自己作業(yè)設計的抉擇者。從而激起學生學習的積極性，確保作業(yè)的順利、高效完成。5.作業(yè)資源開發(fā)力度不夠

當前教師對作業(yè)資源的開發(fā)利用力度不足，導致語文家庭作業(yè)內容主要來源于日常的教材、教輔材料。在教育教學實踐中,教師對作業(yè)資源的挖掘力度不夠,缺乏對教材教輔必要的分析與整合。沒有在廣闊的社會生活中去挖掘作業(yè)資源,家庭作業(yè)資源范圍的選擇空間越來越小,甚至局限于課后習題和配套的練習冊,這種單一的作業(yè)來源,不利于發(fā)揮語文家庭作業(yè)應有的價值和作用。不利于激發(fā)學生的作業(yè)積極性。同時,過分依賴教材、教輔材料的作業(yè)來源顯然也不利于提升教師作業(yè)設計的能力。作業(yè)活動的參與主體也只限于學生、教師。對家庭作業(yè)活動的其他可能性參與者利用開發(fā)力度不夠,學生家長作為家庭作業(yè)活動的重要資源,教師理應充分利用家長的力量,與其溝通、合作從而更好的實現家庭作業(yè)的功效。6.作業(yè)評價片面，方式單一

固定形式的作業(yè)和作業(yè)答案的唯一性造成了作業(yè)評價的片面性。翻開學生的作業(yè)本，映入眼簾的大多是“√”、“×”或者是對號上面加一點，或者是給學生“優(yōu)”、“良”、“差”這樣的等級，更有甚者是作業(yè)后面直接寫一個“閱”字。這種評價方式在一定程度上造成了學生對自己知識掌握情況的模糊判斷，不明白自己究竟“優(yōu)在”哪里？“差”在哪里？不能很好的解決學習過程中遇到的問題，無法提高學生學習的積極性，阻礙了學生的進一步發(fā)展。

第二篇：當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法

當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考、解決：

第一，偏。

審視當下的語文教學，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的細研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能準確把握，怎能對學生進行指導和引領呢？文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實現語文學習的有效性。

偏，還包括對“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗。

第二，虛。

語言訓練不落實，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學生學習的興趣，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強擠出來的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實不到位，重點不突出，所安排的內容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。

第五，碎。

課文是一個整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，要學生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的某一句話。難道學生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學了嗎？

那么，語文課文又應該怎么教呢？

一、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學是有底氣的語文教學，絕不是看似什么都訓練了而其實什么都沒有落實的語文。當前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。這樣的教學，知識怎能得到內化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學生。多練是相對精講而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有脫離文本，過度發(fā)揮的現象，因此要強調，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

二、扎扎實實教語文

語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發(fā)展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不 落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學的“三維目標”統一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補，發(fā)現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。

三、輕輕松松教語文

就語文教學而言，要求太高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學師生都感到負擔很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發(fā)現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉換；學生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結論。

輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現，更重要的是對教育內涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學才能真正活起來。為實現這個目標，我們教師需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)?。?/p>

第三篇：淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

摘 要：新課程改革下的小學語文教學較之傳統的小學語文教學，取得了長足的發(fā)展。但是，當前的小學語文教學依然存在著諸多的問題未能夠解決。因此，本文在充分理清當前小學語文教學存在的問題的基礎上，提出了一系列解決這些問題的對策，以期對小學語文教學水平的進一步提高有一定的幫助。

關鍵字：小學語文；課程改革；問題與對策

引言

語文是學生在進行語言表達和交流時所使用的一種工具，對其學習質量的好壞，將會直接影響對其他學科的學習。而且小學是學生語文學習的基礎階段，在這個階段重視對語文的學習，對學生以后的發(fā)展具有十分重要的意義。隨著新課程的改革，小學語文教學的要求發(fā)生了變化，為適應新課改的要求，多數語文教師對有效教學方法進行了探索，并提出了很多有效的教學方法。但對目前的小學語文教學現狀來看，依然還存在著一些問題。

一、小學語文教學中存在的問題

1、教學方法不當，不適應小學語文教學

小學生的年齡都還很小，正處于能力和思維形成的啟蒙階段，對新知識的接受和掌握能力還不能達到正常學生的要求。對于小學語文而言，不僅要求學生掌握文字、語言知識，還要熟練運用所學的知識內容。這就需要教師采用多樣化的教學方法，在提高學生學習有效性的同時，提高學生的綜合能力。然而，很多教師受傳統教學方法的影響，依然沿用傳統的“識字一課文分段一歸納總結”教學步驟，而這種教學方法無法再適應新時期學生的發(fā)展要求，千篇一律的教學方式，只能降低學生對語文學習的興趣，致使無法提高課堂教學效率。

2、教學課時安排不合理，忽略了教學側重點

每個學科都會有相應的教學目標，教師需要在規(guī)定的時間內完成人綱中的教學要求，進而保證教學的順利進行。但在小學語文教學中，一些教師不重視教學課時的安排，也沒有教學的側重點“掃蕩式”的從前向后教學，往往因為在一些非重要部分浪費過多時間，照成后而的課程無法按時完成。此外，一些教師在課堂教學過程中沒有側重點，經常出現離題、跑題的教學現象，這樣不僅浪費了學生寶貴的學習時間，還不能將教學內容結合在一起，致使教學效率人人降低。

3、形式化地凸顯學生的主體性，教師喪失了在課堂教學中的主導地位

隨著新課程改革的啟動，在小學語文教學中，除了依然存在教學死板僵硬的問題外，還存在著教學過于自由放任的問題在小學語文新課程強調自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多地強調學生的自主學習，使小學語文課堂教學中出現了空有熱鬧的形式而沒有充實的內容的現象。學生在這樣的語文課堂中，并沒有學得知識，并沒有使得自身的素質得以提高，從而使語文課堂成為一種資源的浪費

二、針對存在的問題提出應對策略分析

1、轉變教學方式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師。為適應新課改的需要，小學語文的教學應以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，轉變教學方式，以保證課堂教學的有效實施。為此，小學語文教師應轉變教學理念，以學生為中心，充分發(fā)揮教師的主導作用，探索可以激發(fā)學生學習興趣的教學方法。教師可以采用情景教學，為學生創(chuàng)設有趣、生動的教學情境，讓學生在情境之中開展探究性學習，讓學生在有效學習語文知識內容的同時，學會優(yōu)美的語言表達方法，進而提高語文素養(yǎng)。

例如，在講解《秋天來了》這一課時，如果采用傳統的教學方法，只能通

過對文章的講解讓學生認識文中的生詞及文章表達的意識，根本不能培養(yǎng)學生描寫景色的能力。為此，可以采用情景教學法，用多媒體視頻或圖片的形式為學生形象地展示秋天的美景，創(chuàng)設“秋天來了”的美麗教學情境，激發(fā)學生對美的最求，讓學生在情境之中感受秋天的美好，體會秋天的與眾不同。然后，教師引導學生利用自己生活中對秋天的感受，借助詩句中對秋天的描述，學習和掌握描寫美景的方法，進而提高課堂教學效率。

2、精心設計課堂教學目標，避免教學的盲目性和隨意性

為保證課堂教學的有效性，教師應充分準備教學設計，根據教學目標設計有效課堂教學，避免教育盲目性和隨意性的現象出現。為此，教師首先應明確課堂教學目標，然后根據教學目標精心的進行教學預設，思考教學中可能出現的問題，并根據學生需要，探索能夠幫助學生掌握相關知識的有效教學方法。在教學過程中，不僅要重視對學生語文基礎知識的傳授，還要重視對學生創(chuàng)新、理解、語言表達等能力的培養(yǎng)，從而在學生掌握語文知識的同時，促使學生各方而能力快速發(fā)展。

3、理好主導與主體的關系，制止教學活動的形式主義之風

《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。所以，新課程改革最關鍵就是要實現兩個方面的轉變：教學行為和學習方式的轉變，即是教師由傳統課堂的主講者和主宰者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和參與者；學生由傳統的被動接受式的學習轉變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學習。要實現這兩個轉變就要處理好主導與主體的關系，教師不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，教師要盡量避兔課堂上出現各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關鍵的、有意義有價值的問題展開討論；在進行“情景再現”這一環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生有選擇地進行，并適當地加予調控；在讓學生搜集、匯報資料時，教師可事先給出范圍，并要求學生匯報前要對資料進行整理和提取，有必要時要先把資料理解內化后再進行匯報等。這樣既尊重了學生的多元理解和個性感受，又不違背文本原義和正確價值導向，既防止了教學活動的有形無神，又讓師生的個性得到了張揚。

三、結束語

小學語文教學是一個人的母語啟蒙教育，在一個人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個小學語文教育工作者都應認清自己身上肩負的重要責任，認真反思當前小學語文教育中存在的問題，并采取有針對性的措施，切實提高自己的小學語文教學水平。只有這樣，才能切實發(fā)揮小學語文教育在學生成長中的作用。

參考文獻

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第四篇：當前小學語文教學評價中存在的主要問題

當前小學語文教學評價中存在的主要問題

一、評價功能失調，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進、激勵、發(fā)展功能

評價功能的失調，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進步和存在的問題。這說明學生不能正確認識到分數的意義，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

評價功能的失調，還表現在對教學的消極影響上。當前各學科都存在評價方式單一，以考代評的現象，小學語文教學評價也不例外?？荚嚥粌H代替了評價，而且實際上主導了教學過程。例如，有的地方為了應付考試，用無窮無盡的練習題、模擬題來訓練學生，弄得學生不堪重負，而且這些練習題往往模仿考試試題的內容和形式，練習的目的主要不在于提高學生的語文素養(yǎng)，而在于為學生考出好成績作準備。又如，有的地方是為競賽作文作準備，讓學生套各種獲獎作文的路子，參加各級競賽“為學校爭取榮譽”。這不僅浪費學生的寶貴時間，無助于他們語文實踐能力的提高，而且扼殺了學生的學習興趣，抑制了學生的創(chuàng)造精神，損害了學生的健康。

二、評價內容片面，過多測試書本知識，忽視對綜合素質的考查

首先，小學語文教學評價很少注意到對人文性目標的考查。語文課程具有豐富的人文內涵，因而它對學生的情感、態(tài)度和價值觀能起到熏陶感染、潛移默化的作用。為此，在評價中應包含人文性教育目標的考查，以引導學生提高其文化品位、審美情趣和審美能力。但在當前語文教學評價中，人文性目標的考查并沒有得到應有的重視，其原因主要有兩個：其一，教學的功利色彩比較嚴重。在這樣的教學氛圍中，所謂情感教育、審美教育被視為多余的奢侈品，教學和評價的重心明顯偏向語文的工具性，語文的基本知識和聽說讀寫能力幾乎成為語文教學和評價的全部內涵；其二，當前語文教學評價方式單一，主要采用測驗與考試來評價學生的學業(yè)成績，評價中過于追求客觀、量化，這種評價方式對于人文性目標的考查通常難以奏效。這一評價方式的不足也成為制約教師對人文性目標進行考查的重要原因。其次，小學語文教學評價的內容囿于書本知識，脫離學生的生活實際。學生的實際生活包括學校生活、家庭生活、社會生活，語文的工具性就體現在這些具體的生活情境之中，而以往的測驗和考試很少考查學生在這些真實情境或模擬真實情境中靈活運用語文知識的能力。這樣，我們在教學與評價中孜孜以求的“實用”其實是不堪實用的，在部分學生身上出現的“高分低能”現象并非偶然現象，它反映出評價在考查學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面的效度問題，需要我們采取評價內容開放化等相應措施加以克服與改進。評價內容囿于書本知識，尤其過分強調課本知識，給教學也帶來很多消極影響。例如，教師僅憑課本和教學參考書實施教學，學生除了閱讀課本外，沒有時間或不愿意閱讀課外書籍。又如，由于測試內容脫離生活實際，使學生不注重參與實踐，而是把大量的時間消耗在機械練習、死記硬背上；部分教師在教學中以練代教，不注意引導學生從生活中學習語文，在生活中運用語文。再次，小學語文教學評價的內容偏重于讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查。長期以來，語文教學和評價一直以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為重要內容，但由于“聽”和“說”一般未列入測試范圍，所以對聽說能力的培養(yǎng)無法落到實處。聽說讀寫四項能力是學生整體語文能力的重要體現，忽視對聽說能力的考查必然使學生的整體語文能力大打折扣。綜上所述，現行小學語文的評價內容過于偏狹，既遺漏了一些重要的內容，又過分夸大了某些內容的價值。評價中過于看重書本知識，特別是課本上的知識，而忽視了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。

第五篇：分析當前教學設計存在的主要問題

分析當前教學設計和作業(yè)設計存在的主要問題

小學數學教學設計是面向教學系統，解決教與學的問題，為促進學生學習和成長而設計的一套系統過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規(guī)律，依據課程內容、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動。它也是一門藝術，必須融入設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效解決數學教學的方法和策略。小學數學課堂教學設計是小學數學教師的常規(guī)工作．也是最重要的工作內容之一。而作業(yè)設計工作是教師日常工作的重要組成部分，小學數學作業(yè)的有效設計，對于小學數學教學成效有一定的影響?？茖W的數學作業(yè)設計，是促進小學生數學學習水平提高的重要基礎。然而，小學數學教學作業(yè)設計中還存在一些問題，不利于作業(yè)品質的提高。加強小學數學作業(yè)設計的科學化，是小學數學學科發(fā)展的重要需求。

一、教學設計存在的主要問題

1、忽略學生主體地位

在進行課堂教學設計時，小學數學教師總是堅持“我為中心”的思想理念，為了達到課堂目標而忽略學生在教學工作中的主體地位。教師為了將自己的課堂教學變得順利，常常調用一切可以控制的元素來實現這一目標，忽略學生的重要性。這種教學設計思維方式實際上將學生當成教學的工具，完全不顧及學生在學習中的主體性。

2、缺乏整體優(yōu)化意識，導致教學目標對教學策略和教學評價設計缺乏指導作用

教學設計最根本的特征是追求教學系統的整體優(yōu)化。目前很多小學數學教師的教學設計缺乏整體優(yōu)化意識，很多教研員也提到了這一點，“教師在備課時候，往往缺乏整體思考的能力，只為備課而備課，忽視教學設計的整體性和學生的發(fā)展性”。首先，在課程層面上，脫離整個課程知識體系設計教學，要教好數學，就必須要熟悉所教內容在整個數學知識體系中所處的位置和作用，這樣才能了解學生已有的

知識基礎和以后的知識發(fā)展，教學設計也更有針對性。其次，在課堂層面上，小學教師缺乏“確定目標到達成目標在到評估目標”的整體優(yōu)化設計意識。分析、設計、評價和調整活動都應該緊緊地圍繞教學目標展開。目前。很多小學數學教師并沒有認識到教學目標對教學設計的重要性，教學目標也成了“擺設”，很多教師往往憑自身經驗和直覺去抉擇。在一些細枝末節(jié)上浪費了很多的精力和時間，有時候這些“精心設計”不但起不到錦上添花的效果，甚至南轅北轍，如媒體的使用往往喧賓奪主、作業(yè)的布置或測評的內容與目標不相符等。同時也無法評價自己的教學，導致整個教學都是處于“教到哪算哪”的盲目狀態(tài)，教學有效性就大打折扣。

3、知識傳授方式單一

一份好的教學材料應當是具備多方面信息的，而小學數學教材的知識信息僅僅停在書本上，即靜態(tài)信息。而許多小學數學教師的教學設計只是對靜態(tài)數學知識進行總結規(guī)劃，教師的觀點是只要在課堂上將書本中的知識給學生都講到了就算完成任務了。對于書本以外的其他內容很少在意。這些做法具有很大的局限性，不利于學生全面發(fā)展。

4、缺少數學學習方面的知識對數學教育理論缺乏更新，導致新課程理念理解有偏差

一個優(yōu)秀的小學數學教師還應該對小學生怎樣學習數學的過程有所認識，這就要求小學數學教師應該掌握一定的數學學習心理學方面的知識，如小學生的數學思維發(fā)展特點、不同知識類型(如概念、空間觀念、問題解決等)的學習過程和特點等?，F在有些小學數學教師缺乏數學學習方面的知識。老師們對教學設計的理解主要表現為“教學設計就是以前的備課。只是換了種說法而已”“教學設計對新教師來說很重要，小學就那么點數學知識，年復一年地教，都教爛了，對于我們這些老教師來說，寫教案就沒有什么意義啦!”“太嚴格的教學設計會框死老師的思維”“設計好的教案．并不能保證他能上好課，一個好教師更在于教學機智，也就是隨機應變的能力”等等，可以看出絕大多數的小學數學教師仍然沒有認識到教學設計與傳統備課之間的區(qū)別。對教學設計存在種種誤解。此外，還存在比較突出對教學設計的認識論與方法論之間的矛盾問題。很多老師認識到了教學

設計很多先進理念如整體優(yōu)化、為學生學習設計教學、目標導向、知識分類等，但是由于缺乏教學設計操作層面的技能，如內容分析方法、教學目標闡明技能、教學策略和教學媒體選擇方法等．就無法讓這些好的教學設計理念真正在實踐中得到貫徹和落實。

5、缺乏有力的前期分析，導致教學目標把握不準確

教學設計前期分析包括學習需要分析、教學內容分析、學習者分析等。教學設計只有找準起點、定準方向才能保證教學策略的設計、教學評價工作有的放矢。然而現實中許多教師對學生的思維能力發(fā)展認識不到位，以及對學生知識經驗和情感態(tài)度也了解的很少，同時缺乏對學生之間差異性的分析，這樣教學目標就定不準確，影響教學策略的選擇。

二、作業(yè)設計存在的主要問題

1、小學數學作業(yè)實用性不足

在小學數學教學中，教師一般會利用例題的展示來引導學生對數學知識點進行利用。教師在例題講解之后，一般是將相似的題目作為作業(yè)讓小學生以數學課堂內所學的方法進行鞏固。這樣的作業(yè)設計，會使學生的思維受到限制，使學生重復同樣的方法，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。數學作業(yè)與生活的聯系性不足，會使小學生將作業(yè)當作一種學習的負擔，在數學作業(yè)的完成中沒有享受到數學學習的樂趣。實用性不足的數學作業(yè)會阻礙學生正確學習態(tài)度的形成。

2、小學數學作業(yè)吸引力不足

計算不是小學數學作業(yè)的全部，教師要利用數學作業(yè)對學生的觀察能力、操作能力以及驗證能力進行培養(yǎng)與提高。書面作業(yè)是小學數學作業(yè)的主要形式，教師讓學生針對書面題目進行一些計算與作答，過于機械化的書面作業(yè)不利于小學生動手操作能力的提高。機械化的計算與作答使得小學數學作業(yè)的魅力值大減，提高了學生對作業(yè)的厭煩程度，不利于學生數學學習興趣的提高。

3、小學數學作業(yè)層次性不足

小學生具有不同的學習能力與學習基礎，在數學知識的認知方面存在明顯的不同。許多小學數學教師在作業(yè)設計時，對于小學生的差異熟視不睹，利用相同的作業(yè)要求所有的學生。在作業(yè)難度與數量上

不進行區(qū)分，這樣一刀切形式的作業(yè)設計不符合小學生的數學學習需求。同樣的題目，對于數學學習能力較強的學生來講，可能過于簡單，無法激發(fā)學習欲望。對于學習能力較差的學生來講，可能太難，會打擊學生的數學學習自信心。層次感不足的數學作業(yè)設計不利于數學教學成效的提高。

綜上所述，作業(yè)設計的能力是教師教學業(yè)務水平的重要表現。在新課程標準的要求下，小學數學教師需要對現在的教學形勢進行分析，了解學生真正的數學學習需求，加強小學數學作業(yè)設計的科學化。小學數學作業(yè)的合理設計，是小學生全面發(fā)展的基石。當代小學數學教師需要對自己的業(yè)務水平自主提高，以作業(yè)設計為連接，促進師生的共同進步。