第一篇：語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策

青年語(yǔ)文教師課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

活動(dòng)時(shí)間： 9月27日 活動(dòng)地點(diǎn)：陳校長(zhǎng)辦公室 活動(dòng)主題：打造語(yǔ)文高效課堂

活動(dòng)內(nèi)容：語(yǔ)文教師交流語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題及對(duì)策

姓名：鄂亞杰

語(yǔ)文教學(xué)中遇到如下困惑：

一、分析問(wèn)題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義時(shí)，五班學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)于膚淺，就詞論詞；六班學(xué)生在分析“浸”字時(shí)雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題，多析多問(wèn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步加深。

對(duì)于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問(wèn)題的角度，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握分析策略，準(zhǔn)確分析解決問(wèn)題。

二、不善于積累，不善于觀(guān)察，寫(xiě)作文空

1、記日記

指導(dǎo)學(xué)生如何記日記，由不愛(ài)寫(xiě)到能堅(jiān)持寫(xiě)，由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，最后寫(xiě)好。

2、背詩(shī)詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐厚語(yǔ)言功底。

3、自評(píng)、互評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，能自改作文，從而提高寫(xiě)作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不夠。有的認(rèn)為沒(méi)有什么可學(xué)，有的認(rèn)為無(wú)從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都沒(méi)有真正落實(shí)到位。還有一些同學(xué)平時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真，考試前復(fù)習(xí)也很充分，可是考試成績(jī)卻不理想，甚至還不如平時(shí)比自己程度差的同

學(xué)，于是失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。解決策略：

①在平時(shí)教學(xué)中滲透語(yǔ)文學(xué)科在社會(huì)生活中起的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習(xí)嚴(yán)格。

③培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理想，志存高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分同學(xué)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降?，全班將近半?shù)的學(xué)生不能工整地書(shū)寫(xiě)。

二、閱讀的習(xí)慣，部分同學(xué)不愛(ài)讀書(shū)，不能主動(dòng)讀書(shū)，也有少部分同學(xué)雖能讀書(shū)但從不做讀書(shū)筆記，因而讀書(shū)成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無(wú)限上綱。

三、表達(dá)的習(xí)慣，初二的學(xué)生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動(dòng)，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，缺少獨(dú)立的見(jiàn)解和主張，有些學(xué)生的課堂語(yǔ)言也很隨意，沒(méi)有良好的表達(dá)的習(xí)慣。

四、寫(xiě)作的習(xí)慣，寫(xiě)日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣。

針對(duì)以上情況，我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、操作性的問(wèn)題和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書(shū)目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記，堅(jiān)持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王曉非 存在問(wèn)題：

1、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)，怎樣改變學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，而語(yǔ)文則不用像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣刻苦努力的學(xué)習(xí)，并且還能與相對(duì)綜合排名前茅的學(xué)生差距不大這個(gè)誤區(qū)？ 解決對(duì)策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的差距因?yàn)槲覀兠刻於家ㄟ^(guò)字音的組合傳播來(lái)進(jìn)行人際間的情感溝通與表達(dá)，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標(biāo)語(yǔ)都能牢固其字形在大腦中的刻畫(huà)，所以，我們只有從字義上來(lái)區(qū)分學(xué)生語(yǔ)文差距，從課堂實(shí)際角度講，應(yīng)該在開(kāi)學(xué)后的加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學(xué)生對(duì)文章和問(wèn)題“義”的理解，得到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的真實(shí)差距，當(dāng)然，我們也可將成績(jī)的辨別方法落到筆上，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作，老師從文中觀(guān)點(diǎn)的明確性，語(yǔ)言的用法是否恰到好處等多方面來(lái)得出語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基的重要讓學(xué)生從此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有個(gè)積極的態(tài)度。

2、在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)、怎樣改變由小學(xué)老師的全盤(pán)灌輸方式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法這樣由老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)中。解決對(duì)策：

①文本對(duì)照，例如：一首小學(xué)課本的古詩(shī)，一首初中古詩(shī)，當(dāng)然難度增加。

②由簡(jiǎn)入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但并不能再讓老師全面灌輸，因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中。

③通過(guò)靈活的測(cè)試形式，從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

姓名：于忠波

1、存在問(wèn)題：不愛(ài)讀書(shū)。

解決的辦法：組織學(xué)生課前演講，達(dá)到資源共享，激發(fā)擁有文章，書(shū)籍的熱情。

2、存在問(wèn)題：不觀(guān)注生活。

解決的辦法：每周寫(xiě)3篇日記，督促其留意社會(huì)，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問(wèn)題：不知選擇怎樣的書(shū)籍

解決的辦法：教師要勤讀書(shū)，定期向?qū)W生介紹時(shí)文，以及市場(chǎng)上暢銷(xiāo)的積極向上的好圖書(shū)，可簡(jiǎn)介書(shū)中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問(wèn)題：學(xué)生重理輕文

解決的方法：用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們，充分備課，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng)，總之，用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。

5、存在問(wèn)題：不愛(ài)寫(xiě)作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會(huì)東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時(shí)，逼其寫(xiě)作，逼其成功。

6、存在問(wèn)題：讀書(shū)不積累，走馬觀(guān)花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點(diǎn)勾畫(huà)，并將其整理到積累本上，開(kāi)學(xué)檢查。老師平時(shí)讀書(shū)也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問(wèn)題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學(xué)生先說(shuō)后講說(shuō)，即逼其課下認(rèn)真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無(wú)內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語(yǔ)文厭學(xué)的原因：

“厭學(xué)語(yǔ)文”即在語(yǔ)文教育上出現(xiàn)的學(xué)生“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重了就形成了語(yǔ)文厭學(xué)癥。

厭學(xué)語(yǔ)文主要表現(xiàn)為在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)不能專(zhuān)心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低，易健忘，成績(jī)差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊，逃學(xué)出走。

厭學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)象是學(xué)生的厭學(xué)行為和厭學(xué)心理在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負(fù)擔(dān)。

一、單編寫(xiě)意圖

從課文內(nèi)容上說(shuō)，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問(wèn)題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說(shuō)的是面對(duì)一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考?！蹲咸偬}瀑布》描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂(lè)觀(guān)，積極，進(jìn)取。《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀(guān)察叢草、蚊蟲(chóng)、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言貧乏，視野窄。

對(duì)策：（1）平時(shí)在班級(jí)開(kāi)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生帶書(shū)，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書(shū)首頁(yè)附加一頁(yè)，向同學(xué)推薦本書(shū)中你認(rèn)為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁(yè)碼。激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣。

（2）假期布置名著閱讀，開(kāi)學(xué)統(tǒng)一測(cè)試。四大名著及《愛(ài)的教育》《童年》《老人與?！贰逗?jiǎn)愛(ài)》等。

（3）寫(xiě)讀書(shū)筆記。加強(qiáng)積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動(dòng)。

2、問(wèn)題：表達(dá)上思維受語(yǔ)言限制，有感受，表達(dá)不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會(huì)表達(dá)，惡性循環(huán)。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，樹(shù)立自信，敢于表達(dá)。從課前預(yù)習(xí)做起，預(yù)習(xí)提問(wèn)由學(xué)生自己完成，學(xué)生間互問(wèn)，問(wèn)題難度低，考察讀沒(méi)讀，讓學(xué)生敢說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)。

3、問(wèn)題：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

對(duì)策：將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問(wèn)題：閱讀時(shí)，輕視文本的研讀，想當(dāng)然或斷章取義。

對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。把課堂交給學(xué)生，在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，走進(jìn)文本，就能獲得成就感。

5、問(wèn)題： 多數(shù)學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)負(fù)擔(dān)，缺少個(gè)性體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)，缺少文采。材料落入俗套。

對(duì)策

(1)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓讀豐富寫(xiě)，錘煉語(yǔ)言表達(dá)，以日記形式進(jìn)行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵(lì)優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫(xiě)作要求，循序漸進(jìn)。

總

結(jié)：

本次教研活動(dòng)主題鮮明，參研教師態(tài)度認(rèn)真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能進(jìn)行深入的思考，深入研究問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法，對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂效率，提升教育教學(xué)能力。

第二篇：語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策教研活動(dòng)方案

語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策

活動(dòng)時(shí)間：2011年9月 活動(dòng)地點(diǎn)：陳校長(zhǎng)辦公室 活動(dòng)主題：打造語(yǔ)文高效課堂

活動(dòng)內(nèi)容：語(yǔ)文教師交流語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題及對(duì)策

姓名：鄂亞杰

語(yǔ)文教學(xué)中遇到如下困惑：

一、分析問(wèn)題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義時(shí)，五班學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)于膚淺，就詞論詞；六班學(xué)生在分析“浸”字時(shí)雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題，多析多問(wèn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步加深。

對(duì)于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問(wèn)題的角度，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握分析策略，準(zhǔn)確分析解決問(wèn)題。

二、不善于積累，不善于觀(guān)察，寫(xiě)作文空

1、記日記

指導(dǎo)學(xué)生如何記日記，由不愛(ài)寫(xiě)到能堅(jiān)持寫(xiě)，由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，最后寫(xiě)好。

2、背詩(shī)詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐厚語(yǔ)言功底。

3、自評(píng)、互評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，能自改作文，從而提高寫(xiě)作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不夠。有的認(rèn)為沒(méi)有什么可學(xué)，有的認(rèn)為無(wú)從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都沒(méi)有真正落實(shí)到位。還有一些同學(xué)平時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真，考試前復(fù)習(xí)也很充分，可是考試成績(jī)卻不理想，甚至還不如平時(shí)比自己程度差的同

學(xué)，于是失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。解決策略：

①在平時(shí)教學(xué)中滲透語(yǔ)文學(xué)科在社會(huì)生活中起的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習(xí)嚴(yán)格。

③培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理想，志存高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分同學(xué)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降?，全班將近半?shù)的學(xué)生不能工整地書(shū)寫(xiě)。

二、閱讀的習(xí)慣，部分同學(xué)不愛(ài)讀書(shū)，不能主動(dòng)讀書(shū)，也有少部分同學(xué)雖能讀書(shū)但從不做讀書(shū)筆記，因而讀書(shū)成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無(wú)限上綱。

三、表達(dá)的習(xí)慣，初二的學(xué)生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動(dòng)，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，缺少獨(dú)立的見(jiàn)解和主張，有些學(xué)生的課堂語(yǔ)言也很隨意，沒(méi)有良好的表達(dá)的習(xí)慣。

四、寫(xiě)作的習(xí)慣，寫(xiě)日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣。

針對(duì)以上情況，我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、操作性的問(wèn)題和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書(shū)目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記，堅(jiān)持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王冰 存在問(wèn)題：

1、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)，怎樣改變學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，而語(yǔ)文則不用像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣刻苦努力的學(xué)習(xí)，并且還能與相對(duì)綜合排名前茅的學(xué)生差距不大這個(gè)誤區(qū)？ 解決對(duì)策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的差距因?yàn)槲覀兠刻於家ㄟ^(guò)字音的組合傳播來(lái)進(jìn)行人際間的情感溝通與表達(dá)，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標(biāo)語(yǔ)都能牢固其字形在大腦中的刻畫(huà)，所以，我們只有從字義上來(lái)區(qū)分學(xué)生語(yǔ)文差距，從課堂實(shí)際角度講，應(yīng)該在開(kāi)學(xué)后的加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學(xué)生對(duì)文章和問(wèn)題“義”的理解，得到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的真實(shí)差距，當(dāng)然，我們也可將成績(jī)的辨別方法落到筆上，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作，老師從文中觀(guān)點(diǎn)的明確性，語(yǔ)言的用法是否恰到好處等多方面來(lái)得出語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基的重要讓學(xué)生從此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有個(gè)積極的態(tài)度。

2、在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)、怎樣改變由小學(xué)老師的全盤(pán)灌輸方式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法這樣由老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)中。解決對(duì)策：

①文本對(duì)照，例如：一首小學(xué)課本的古詩(shī)，一首初中古詩(shī)，當(dāng)然難度增加。

②由簡(jiǎn)入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但并不能再讓老師全面灌輸，因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中。

③通過(guò)靈活的測(cè)試形式，從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

姓名：于忠波

1、存在問(wèn)題：不愛(ài)讀書(shū)。

解決的辦法：組織學(xué)生課前演講，達(dá)到資源共享，激發(fā)擁有文章，書(shū)籍的熱情。

2、存在問(wèn)題：不觀(guān)注生活。

解決的辦法：每周寫(xiě)3篇日記，督促其留意社會(huì)，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問(wèn)題：不知選擇怎樣的書(shū)籍

解決的辦法：教師要勤讀書(shū)，定期向?qū)W生介紹時(shí)文，以及市場(chǎng)上暢銷(xiāo)的積極向上的好圖書(shū)，可簡(jiǎn)介書(shū)中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問(wèn)題：學(xué)生重理輕文

解決的方法：用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們，充分備課，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng)，總之，用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。

5、存在問(wèn)題：不愛(ài)寫(xiě)作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會(huì)東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時(shí)，逼其寫(xiě)作，逼其成功。

6、存在問(wèn)題：讀書(shū)不積累，走馬觀(guān)花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點(diǎn)勾畫(huà)，并將其整理到積累本上，開(kāi)學(xué)檢查。老師平時(shí)讀書(shū)也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問(wèn)題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學(xué)生先說(shuō)后講說(shuō)，即逼其課下認(rèn)真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無(wú)內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語(yǔ)文厭學(xué)的原因：

“厭學(xué)語(yǔ)文”即在語(yǔ)文教育上出現(xiàn)的學(xué)生“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重了就形成了語(yǔ)文厭學(xué)癥。

厭學(xué)語(yǔ)文主要表現(xiàn)為在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)不能專(zhuān)心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低，易健忘，成績(jī)差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊，逃學(xué)出走。

厭學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)象是學(xué)生的厭學(xué)行為和厭學(xué)心理在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負(fù)擔(dān)。

一、單編寫(xiě)意圖

從課文內(nèi)容上說(shuō)，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問(wèn)題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說(shuō)的是面對(duì)一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考?！蹲咸偬}瀑布》描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂(lè)觀(guān)，積極，進(jìn)取。《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀(guān)察叢草、蚊蟲(chóng)、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言貧乏，視野窄。

對(duì)策：（1）平時(shí)在班級(jí)開(kāi)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生帶書(shū)，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書(shū)首頁(yè)附加一頁(yè)，向同學(xué)推薦本書(shū)中你認(rèn)為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁(yè)碼。激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣。

（2）假期布置名著閱讀，開(kāi)學(xué)統(tǒng)一測(cè)試。四大名著及《愛(ài)的教育》《童年》《老人與海》《簡(jiǎn)愛(ài)》等。

（3）寫(xiě)讀書(shū)筆記。加強(qiáng)積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動(dòng)。

2、問(wèn)題：表達(dá)上思維受語(yǔ)言限制，有感受，表達(dá)不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會(huì)表達(dá)，惡性循環(huán)。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，樹(shù)立自信，敢于表達(dá)。從課前預(yù)習(xí)做起，預(yù)習(xí)提問(wèn)由學(xué)生自己完成，學(xué)生間互問(wèn)，問(wèn)題難度低，考察讀沒(méi)讀，讓學(xué)生敢說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)。

3、問(wèn)題：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

對(duì)策：將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問(wèn)題：閱讀時(shí)，輕視文本的研讀，想當(dāng)然或斷章取義。

對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。把課堂交給學(xué)生，在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，走進(jìn)文本，就能獲得成就感。

5、問(wèn)題： 多數(shù)學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)負(fù)擔(dān)，缺少個(gè)性體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)，缺少文采。材料落入俗套。

對(duì)策

(1)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓讀豐富寫(xiě)，錘煉語(yǔ)言表達(dá)，以日記形式進(jìn)行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵(lì)優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫(xiě)作要求，循序漸進(jìn)。

總

結(jié)：

本次教研活動(dòng)主題鮮明，參研教師態(tài)度認(rèn)真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能進(jìn)行深入的思考，深入研究問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法，對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂效率，提升教育教學(xué)能力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂提問(wèn)，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為抓手，深入研究課堂提問(wèn)與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少

課堂上，教師一般采用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，而問(wèn)題是教師事先鉆研教材、了解學(xué)生、整合資源的基礎(chǔ)上提出的。這樣的提問(wèn)容易造成問(wèn)題牽著學(xué)生走，束縛了學(xué)生的思維。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，很少得到教師真正關(guān)注和重視，沒(méi)有真正從學(xué)生的問(wèn)題入手進(jìn)行以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（二）教師提問(wèn)多，導(dǎo)答少

以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)是很多教師喜歡采用的教學(xué)方式。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，課堂上大大小小一共提出了45個(gè)問(wèn)題，而很多問(wèn)題只是教師提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回答，特別是一些重點(diǎn)問(wèn)題，教師只是提出來(lái)，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學(xué)生也很迷惑。

（三）教師提問(wèn)隨意性大，針對(duì)性少

一些教師沒(méi)有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提問(wèn)。課堂上，教師提問(wèn)隨意性大，看到什么就問(wèn)什么，想到什么就問(wèn)什么，有些問(wèn)題偏離課文內(nèi)容，有些問(wèn)題層次不分，難度較大，學(xué)生無(wú)法回答。如教學(xué)《一夜的工作》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師板書(shū)課題后提問(wèn)：“‘一夜’指的是多長(zhǎng)時(shí)間？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一詞的反義詞是什么？”學(xué)生初讀課文后教師又提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)周總理嗎？”“他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)完課文，教師小結(jié)時(shí)再提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一課主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？”“這兩篇課文有什么不同？”“你知道了什么？” 課堂40分鐘，學(xué)生在回答毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題中占去了大量的時(shí)間，真正靜下心來(lái)讀書(shū)、思考的時(shí)間太少了。這無(wú)疑是受到教師隨意提問(wèn)的影響。課堂上，教師提問(wèn)隨便，想到什么就問(wèn)什么，沒(méi)有思考所提問(wèn)題的價(jià)值，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）教師逼問(wèn)多，追問(wèn)少

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)達(dá)到。有時(shí)為了得到答案，教師不是采用引導(dǎo)的方式，而是采用逼問(wèn)方式，逼學(xué)生說(shuō)出答案。如有位教師教學(xué)《草原》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文，他將“迎客、相見(jiàn)、接待、聯(lián)歡”那四段表達(dá)的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時(shí)候，教師提問(wèn)：“這段可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括本段的思想感情？”在學(xué)生分組討論后，老師拼命地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上靠攏。誰(shuí)知學(xué)生并不領(lǐng)情，說(shuō)了很多帶“情”字的詞語(yǔ)都不是老師想要的“盛情”這個(gè)詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)，你們是怎么學(xué)習(xí)的？”于是老師說(shuō)：“同學(xué)們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生再也回答不上來(lái)了。多嘴的學(xué)生只好在下面悄悄地說(shuō)：“那就是‘愛(ài)情’了。”

（五）學(xué)生參與面不廣

教師提問(wèn)面對(duì)優(yōu)生，很少提問(wèn)差生；提問(wèn)面向一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生參與面不廣。

以上種種問(wèn)題，削弱了課堂教學(xué)效果，造成了課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。在小學(xué)語(yǔ)文課堂，如何提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得教師深入研究的問(wèn)題。

二、解決課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的對(duì)策與思考

（一）講究提問(wèn)的藝術(shù)

進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，教師要考慮的因素很多，除了要注意提問(wèn)的目的性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵(lì)性、廣泛性和針對(duì)性外，還得講究提問(wèn)的策略。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準(zhǔn)“火候”，趁熱打鐵；二是切準(zhǔn)“打點(diǎn)”，錘錘到位；三是切準(zhǔn)“力度”，大錘成型，小錘修飾。課堂提問(wèn)也是如此。

1.切準(zhǔn)“問(wèn)時(shí)”，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。滯后提問(wèn)，學(xué)生興致已過(guò)，燃起的求知欲望已經(jīng)消失，再關(guān)鍵的提問(wèn)也難以形成精彩。前置提問(wèn)，時(shí)機(jī)不夠成熟，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不夠敏感，應(yīng)對(duì)的主動(dòng)性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂沉悶。前置或滯后提問(wèn)都不能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，或推進(jìn)學(xué)生向深度對(duì)話(huà)、思考的動(dòng)力。時(shí)效是實(shí)效的前提。如同樣是為了教學(xué)《窮人》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。這溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上。另一位教師在講讀結(jié)束時(shí)將問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的回答不僅包括了地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上，而且還包括了家庭中夫婦心心相印，窮人間相互體貼關(guān)懷等更深一層的內(nèi)容。兩位教師的提問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)一致，問(wèn)法相同，可發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好。這是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題覆蓋全篇課文，學(xué)生在講讀初始，僅僅獲得的課文開(kāi)頭部分的知識(shí)，當(dāng)然不會(huì)完滿(mǎn)回答這個(gè)問(wèn)題。時(shí)機(jī)對(duì)于課堂提問(wèn)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。從教學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)上來(lái)；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從教學(xué)的靈活性來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行反問(wèn)或追問(wèn)。

2.切準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”，問(wèn)在關(guān)鍵處。高魯布科夫說(shuō)：“教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該明確決定把學(xué)生引到哪里去。最終的目標(biāo)決定著談話(huà)的進(jìn)程、提問(wèn)的方法?！闭n堂提問(wèn)應(yīng)該選擇問(wèn)點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。這里的關(guān)鍵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是考慮文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。二是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵處。結(jié)合文本和學(xué)生的關(guān)鍵處提問(wèn)，是教師課堂提問(wèn)的問(wèn)點(diǎn)，即在學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)“點(diǎn)”上提問(wèn)。這個(gè)“點(diǎn)”是體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的關(guān)鍵處。如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》（人教版三年級(jí)下冊(cè)），為了啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸正確的推斷得力于準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確的判斷得力于細(xì)致的觀(guān)察，教師通過(guò)研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下來(lái)，你們信嗎？”這個(gè)問(wèn)題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)更羸的語(yǔ)言和行動(dòng)產(chǎn)生懷疑，并在心理失衡的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去閱讀課文，解除自己心理上的疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)教材中更羸觀(guān)察、判斷和推理之間的關(guān)系，深刻理解課文內(nèi)容。

一個(gè)有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)從文本整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生思維，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題，從而提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)動(dòng)全身。課堂提問(wèn)的數(shù)量并不等于質(zhì)量，關(guān)鍵是問(wèn)什么問(wèn)題，是否問(wèn)到點(diǎn)子上。

3.切準(zhǔn)“問(wèn)度”，問(wèn)在適中處。難易適度，就是指問(wèn)題的難易程度要恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。最近發(fā)展區(qū)是心理學(xué)家維果茨基提出的思想。他認(rèn)為，教學(xué)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平。第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種是在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。”維果茨基把這兩種水平之間的差異稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)該考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理水平，而且要充分考慮經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生可能達(dá)到的水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能一味順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，也不能超越學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的可能性。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生反復(fù)思考，仍然不得其解，便會(huì)使學(xué)生感到困惑或灰心喪氣，失去思考問(wèn)題的積極性；如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦便能輕松脫口回答，那又等于白費(fèi)了時(shí)間，對(duì)課文的理解和學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展都無(wú)益處，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。把問(wèn)題的難易程度控制得恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，能使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，努力去實(shí)現(xiàn)自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息的重新組合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。如教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》（人教版四年級(jí)上冊(cè)閱讀材料），同樣是想讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“我們一次吃完一個(gè)大蘋(píng)果不在話(huà)下吧？可整整七天沒(méi)有喝過(guò)一口水的八個(gè)志愿軍戰(zhàn)士吃一個(gè)蘋(píng)果，在轉(zhuǎn)完一圈后，卻還剩下大半個(gè)，這說(shuō)明了什么？”另一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩相對(duì)比，前者比后者更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易引起他們思考問(wèn)題的積極性。關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，可以參照教育測(cè)量中的難度公式。H=P/W，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P表示回答問(wèn)題通過(guò)的人數(shù)，難度H在0至1之間。若難度為1，全體學(xué)生都能回答，提這種問(wèn)題就沒(méi)有必要了；若難度接近0，幾乎沒(méi)有學(xué)生能回答，說(shuō)明它與學(xué)生已有知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)。提問(wèn)的難度一般控制在0.3至0.8之間，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠解答問(wèn)題。所以，提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要把握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生跳一跳才能摸得著。有的教師提出，復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在知識(shí)遷移處；鞏固練習(xí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在后進(jìn)生易錯(cuò)處。還有的教師提出，課堂提問(wèn)應(yīng)注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。這些都不失為掌握提問(wèn)分寸的好方法，值得借鑒。

4.注意對(duì)象，講究問(wèn)“法”。課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同。教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見(jiàn)解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對(duì)差等生，二、三種主要針對(duì)中等生，四、五種主要用來(lái)提問(wèn)優(yōu)等生。

（二）講究導(dǎo)答的藝術(shù)

在提出問(wèn)題以后，教師還應(yīng)著重分析學(xué)生的反應(yīng)，包括分析學(xué)生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒(méi)有創(chuàng)新，有沒(méi)有為難表情等。如果學(xué)生面有難色甚至驚慌失措，說(shuō)明他們準(zhǔn)備不足，教師應(yīng)該變換話(huà)題或者降低問(wèn)題的難度；如果學(xué)生順利回答，教師可以對(duì)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣?，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。在更多情況下，學(xué)生的回答不能一次到位，甚至偏離問(wèn)題的方向，需要教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。教師啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，主要可以從以下幾方面入手。

1.提供已知，以舊引新。為了溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)上提問(wèn)。學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題受阻時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以舊引新，引導(dǎo)回答。有一篇寫(xiě)我國(guó)古代科學(xué)家張衡的文章《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“小張衡聽(tīng)爺爺說(shuō)，北斗星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)，他為了證實(shí)爺爺說(shuō)的話(huà)，一夜沒(méi)睡好覺(jué)，幾次起來(lái)看星星。如果他不去睡覺(jué)，一直觀(guān)察不是更能表現(xiàn)他的刻苦精神嗎？”這個(gè)問(wèn)題截取在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，引起了教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。有的說(shuō)：“一直站著看，脖子會(huì)酸，膀子會(huì)難受，腿也會(huì)軟，那樣實(shí)在太累了?！庇械膭t反駁說(shuō)：“課文中說(shuō)張衡刻苦鉆研天文，他不會(huì)怕酸怕累的?！边@兩種回答都不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄兌贾皇枪铝⒌厮伎?，沒(méi)有聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)背景。看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶科學(xué)課上學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)：北斗星轉(zhuǎn)動(dòng)很慢，它圍繞北極星轉(zhuǎn)一周就是一晝夜。聯(lián)系這一知識(shí)，學(xué)生恍然大悟：長(zhǎng)時(shí)間不停地觀(guān)察反而不容易看出北斗星的移動(dòng)，所以張衡才一夜起來(lái)觀(guān)察幾次，可見(jiàn)張衡不僅刻苦而且聰明。

2.舉例類(lèi)比，啟發(fā)思路。有些問(wèn)題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提問(wèn)：“本文主要寫(xiě)了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難。此時(shí)，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書(shū)的態(tài)度，其余則由學(xué)生思考回答。這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。

3.分解問(wèn)題，降低難度。教師提出的問(wèn)題容量過(guò)大，難度太高，超過(guò)學(xué)生思維的實(shí)際水平，學(xué)生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問(wèn)題分解，降低思考的難度。在教學(xué)《少年閏土》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師講了閏土的外貌描寫(xiě)后，向?qū)W生提問(wèn)：“這說(shuō)明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒(méi)有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題：（1）“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習(xí)慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）。這樣學(xué)生很快就找到了答案。

4.回扣原文，啟發(fā)回答。學(xué)生回答偏離了方向，甚至完全答非所問(wèn)，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回扣原文，從切入問(wèn)題的教材中去尋找答案。在教學(xué)一篇寫(xiě)意大利科學(xué)家伽利略做實(shí)驗(yàn)的文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教版四年級(jí)下冊(cè)），教學(xué)時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“伽利略是一個(gè)怎樣的人？”由于這個(gè)問(wèn)題概括性強(qiáng)，學(xué)生回答有點(diǎn)難度。不少學(xué)生認(rèn)為：“伽利略是一個(gè)不聽(tīng)勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人?！边@樣回答顯然偏離方向。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回扣原文，讓學(xué)生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學(xué)生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權(quán)威和執(zhí)著追求真理的人。

5.補(bǔ)充追問(wèn)，由表及里。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有。面對(duì)學(xué)生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。有些問(wèn)題學(xué)生表面上回答完了，但并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充追問(wèn)，引導(dǎo)他們由表及里地理解問(wèn)題。在教學(xué)《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提問(wèn)：“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用對(duì)方的弱點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們的要求?！睂W(xué)生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。這時(shí)，教師可以追問(wèn)：“聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，‘對(duì)方’指的是誰(shuí)？”（清朝政府）“帝國(guó)主義者抓住了清朝政府的什么弱點(diǎn)？”（既無(wú)自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國(guó)主義者強(qiáng)迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生順利地回答：因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用中國(guó)當(dāng)時(shí)沒(méi)有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要教師在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問(wèn)與導(dǎo)答，相信課堂提問(wèn)與導(dǎo)答一定會(huì)很精彩。

第四篇：論小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策

論小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿(mǎn)足?！睆亩案玫貫閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。筆者以創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境，使師生共同的教學(xué)活動(dòng)成為可能；精致的課堂教學(xué)語(yǔ)言，使課堂充滿(mǎn)美的享受兩點(diǎn)為切入口，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了探索，希望能從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，說(shuō)明一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

一堂成功的小學(xué)語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于如何抓住小學(xué)生的心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位出色的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該用優(yōu)美語(yǔ)言渲染創(chuàng)設(shè)課文美好的意境，用真情激起小學(xué)生心靈的震撼，用啟迪撥開(kāi)文本的重重迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)問(wèn)題深遠(yuǎn)的思考，而語(yǔ)文教師在課堂中所運(yùn)用的語(yǔ)言則有著深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（一）教師語(yǔ)言黯然無(wú)色

目前教師的課堂語(yǔ)言存在以下幾種現(xiàn)象：（1）“白開(kāi)水“語(yǔ)言：一堂課，教師表情嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有重點(diǎn)突破。一堂語(yǔ)文課教師問(wèn)“對(duì)嗎？”“明白了吧？”“懂了嗎？”的問(wèn)題多者加起來(lái)不下五十次，毫無(wú)價(jià)值的語(yǔ)言占了三分之一，大大削弱了課堂教學(xué)效率。（2）“命令性”語(yǔ)言：“我再?gòu)?fù)述一遍?！薄罢?qǐng)大家給我聽(tīng)好了?！薄按蜷_(kāi)書(shū)，讀第一自然段”。（3）“直接鋪路“語(yǔ)言：生怕學(xué)生回答不出，教師說(shuō)出前半句，讓學(xué)生補(bǔ)充后半句，學(xué)生因?yàn)槭芙處煹那鞍刖涞臓拷O，后半句的回答往往毫無(wú)深度，說(shuō)法單一，毫無(wú)個(gè)性。（4）快速打斷：在課堂上我們經(jīng)常聽(tīng)到“錯(cuò)了！請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)！誰(shuí)再來(lái)？” “請(qǐng)多思考一下。”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不了，不知在想什么?！边@些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能有更好的回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)幻想的天性，就這樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸泯滅。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到比較枯燥，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）學(xué)生語(yǔ)言貧乏單調(diào)。

教師教學(xué)語(yǔ)言貧瘠，學(xué)生是直接的受害者，長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，課堂上呈現(xiàn)的往往是學(xué)生語(yǔ)言蒼白或“金口難開(kāi)”的現(xiàn)象。走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的課堂語(yǔ)言如何呢？讓我們一起來(lái)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)：

1．無(wú)聲等待。教師在講臺(tái)上使出渾身解數(shù)，引、導(dǎo)、等待，學(xué)生卻絲毫不為所動(dòng)，依然靜悄悄地坐在那里，盡管右手握著筆，似乎在說(shuō)您只管講、寫(xiě)，我們會(huì)記下來(lái)，然而這種習(xí)慣被動(dòng)、依賴(lài)所呈現(xiàn)的沉悶的課堂，何以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言？

2．回答靜默不語(yǔ)。在自己執(zhí)教的課堂上，我就親身體驗(yàn)了一回?！跋旅嫖艺?qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀這一段話(huà)”我的話(huà)音一落，班里四分之一孩子舉起了手，有些學(xué)生半舉著手，有些學(xué)生左右觀(guān)望。期間，有幾位學(xué)生把手放下，有幾位學(xué)生不知是迫于我的目光壓力還是受同學(xué)影響，小心翼翼地舉起了手。我叫平常說(shuō)話(huà)大嗓門(mén)，此刻巴不得縮在課桌下的蔣子揚(yáng)同學(xué)來(lái)回答?？伤姆磻?yīng)如何？猶豫地站起來(lái)后，光動(dòng)嘴皮子卻不出聲，不知在說(shuō)些什么。私下里我找他聊：“讀課文只需張口，說(shuō)感受，你心里怎樣想，就怎樣說(shuō)，這些都不難吧，為何你站起來(lái)時(shí)卻一聲不吭呢？”他怯懦地說(shuō)：“怕讀不好，怕說(shuō)錯(cuò)，同學(xué)們會(huì)笑，老師也會(huì)怪?！毙⌒〉男睦锞尤徊刂敲炊嗟念檻]，與平時(shí)坦蕩的作風(fēng)截然不同。

3．無(wú)奈“隨機(jī)點(diǎn)到”。課堂上我們常?？吹酱蟛糠謱W(xué)生對(duì)教師的提問(wèn) “無(wú)動(dòng)于衷”，教師無(wú)奈實(shí)行“點(diǎn)到誰(shuí)就是誰(shuí)”，頗有“趕鴨子上架”的味兒。被點(diǎn)者哼哼嘰嘰地回答，表情呆滯，詞不達(dá)意。其他的同學(xué)豎起耳朵，實(shí)則心不在焉。學(xué)生回答符合老師意圖者還好，可以坐下，回答不上來(lái)或相差十萬(wàn)八千里者，只能自認(rèn)倒霉，不知能不能落座，只待老師示意“請(qǐng)坐”方止。學(xué)生從小就不會(huì)用自己的頭腦去判別，不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的人，我們?cè)趺粗竿麄內(nèi)ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)新？素質(zhì)教育要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學(xué)生已完全退居二線(xiàn)，真正成了“接受知識(shí)的容器”或“機(jī)器人”。如此現(xiàn)狀，令人深思，學(xué)生作為孩子的活力、自信哪去了？ 語(yǔ)言在我們的語(yǔ)文課堂中的作用是其它任何媒介都無(wú)法替代的，它是師生對(duì)話(huà)的工具，是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)化的媒介,我們覺(jué)得要優(yōu)化語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為，提高課堂效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因而我提出了優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言的想法。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言對(duì)策

（一）教學(xué)語(yǔ)言的情感美

語(yǔ)文是最富有人性美和人情味的學(xué)科。而情感作文人對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度，是人需要和客觀(guān)事物之間的反映。人的全部心理活動(dòng)，都離不開(kāi)情感的伴隨，情感猶如強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力是人類(lèi)從事認(rèn)識(shí)和改造客觀(guān)世界的內(nèi)部力量，是一個(gè)人的主觀(guān)世界的具體表現(xiàn)形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感對(duì)師生雙方同樣是一種驅(qū)動(dòng)力，一旦雙方情感交融，教學(xué)立刻出現(xiàn)和諧氣氛。在這種氣氛中，教師的教學(xué)語(yǔ)言的信號(hào)功能、表情動(dòng)作都能得到淋漓盡致地發(fā)揮，學(xué)生會(huì)不由自主地成為情感的“俘虜”，被教師帶入知識(shí)的殿堂和崇高的思想境界。

因此語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要能展示情感美，教師要善于運(yùn)用自己富有情感的語(yǔ)言，把作品中無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為自己在教室里有聲的情感，使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，使學(xué)生的情緒和情感受到感染，引起心理和情感上的共鳴，使學(xué)生如同聆聽(tīng)美妙和諧的樂(lè)章，形象思維的翅膀?yàn)橹畯堥_(kāi)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，起到促進(jìn)思維，鞏固記憶的效果。如一位教師在上《狼牙山五壯士》的公開(kāi)課時(shí)，故意把“五壯士”寫(xiě)成了“五戰(zhàn)士”，一位學(xué)生見(jiàn)了站起來(lái)說(shuō):“老師，你把‘壯士’寫(xiě)成‘戰(zhàn)士’了?！苯處熸?zhèn)定自若，和顏悅色地說(shuō):“這位同學(xué)上課很認(rèn)真，觀(guān)察很仔細(xì)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題。那課文為什么不用‘戰(zhàn)士’而用‘壯士’呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題先自由讀課文，看看作者為什么用‘壯士’這個(gè)詞?！边@位教師在教學(xué)中使了小小的“陰謀”激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，巧妙地把學(xué)生的思維引向更深的境界，體會(huì)情感的不同。

（二）教學(xué)語(yǔ)言的童趣美

小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的是天真活潑的兒童，無(wú)論是課堂外還是課堂中，他們都有著活潑的童真和童趣，而作為教師也應(yīng)促使自己保持這樣的一份天真，一份童心，并在課堂教學(xué)中用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)大的“兒童”，應(yīng)該用體現(xiàn)兒童的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅能夠給孩子美的享受，更重要的是可以拉近教師與學(xué)生的距離，用富有童趣美的語(yǔ)言在教師和學(xué)生、成人和孩子之間架起一座溝通的橋，從而讓課堂更為和諧。比如上《大松樹(shù)和小松樹(shù)》是用這樣的話(huà)語(yǔ)來(lái)開(kāi)始新課：“今天有兩位客人來(lái)到了我們教室，他們是大松樹(shù)和小松樹(shù)，首先，他們給大家?guī)?lái)了一件禮物——一組詞語(yǔ)?！焙芎?jiǎn)單的一句話(huà)卻帶著童趣，一下子便把學(xué)生的注意力拉到了課堂上，并給學(xué)生以親切感，而陌生的詞語(yǔ)在這樣的話(huà)語(yǔ)中具有了生命力。變得可愛(ài)起來(lái)。又如教師在描述小松樹(shù)在山頂上能看見(jiàn)什么時(shí)是這么說(shuō)的：“這棵小松樹(shù)站在高高的山頂上，可以看到太陽(yáng)公公升起來(lái)了白云姐姐在散步，還可以看到山間的動(dòng)物朋友們?cè)诒膩?lái)跳去地鍛煉身體??”優(yōu)雅的語(yǔ)言中透著童趣，既可以給人以美的享受，又可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)童話(huà)般的世界，激發(fā)學(xué)生的想象力，必然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)有趣、形象活潑的語(yǔ)言他們之所以喜歡聽(tīng)童話(huà)故事，奧妙之一就是童話(huà)的語(yǔ)言適合兒童的口味，符合兒童的年齡和心理特點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)生還有一種愛(ài)撫期望心理，他們能通過(guò)語(yǔ)言感覺(jué)到老師對(duì)他們是慈愛(ài)還是冷漠，因此，教師對(duì)兒童的摯愛(ài)也必須表現(xiàn)在言語(yǔ)中。而具有童趣美的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是娓娓動(dòng)聽(tīng)、充滿(mǎn)愛(ài)心，富于天真爛漫色彩的，它契合了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的需要，必然能夠引起他們的共鳴。這就能夠使我們的語(yǔ)文課更加接近學(xué)生，更具有生命的氣息，從而更好地營(yíng)造一個(gè)可以讓孩子自由飛翔的課堂情境創(chuàng)設(shè)出和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（三）喚起生活體驗(yàn) 激發(fā)興趣

教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽(tīng)了便“如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師問(wèn)“你曾撒嬌過(guò)嗎？”生齊聲回答“沒(méi)有?！庇谑?，教師又問(wèn)：“比方說(shuō)，你和媽媽一起出門(mén)，看見(jiàn)了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買(mǎi)。這時(shí)，你會(huì)拉著媽媽的手，說(shuō)??” 教師一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“媽媽?zhuān)o我買(mǎi)吧，給我買(mǎi)吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友很快就領(lǐng)會(huì)了小筍芽撒嬌時(shí)的語(yǔ)氣。顯然，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，要理解“撒嬌”這個(gè)詞語(yǔ)似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語(yǔ)，用學(xué)生生活中的事情來(lái)引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語(yǔ)具體化、生活化，學(xué)生在“聽(tīng)故事——想經(jīng)歷——模仿動(dòng)作——想象說(shuō)話(huà)”的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個(gè)詞的意思。同時(shí)，也能較輕松的將這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行遷移。

（四）營(yíng)造愉悅氛圍 激發(fā)情感

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加深對(duì)課文的深刻理解。

在教學(xué)《稱(chēng)贊》這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師就對(duì)自己看到的值得表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象進(jìn)行了夸獎(jiǎng)?！澳阕谜婧?！老師稱(chēng)贊你！”“你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊啊！我也稱(chēng)贊你！”“你們聽(tīng)得多認(rèn)真啊，我稱(chēng)贊你們！”“你們真棒！”在教學(xué)的過(guò)程中，教師還進(jìn)行了多次的隨機(jī)表?yè)P(yáng)，如有的學(xué)生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱(chēng)贊他“你不僅會(huì)讀書(shū)，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識(shí)為直觀(guān)形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語(yǔ)交際——找春天》時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到：小草偷偷地從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話(huà)）于是，在這基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)：春風(fēng)輕輕一吹，小草彎下腰來(lái)，好像——（引說(shuō)，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點(diǎn)頭微笑；好像在說(shuō)：“春天來(lái)了，春天來(lái)了。” 好像在說(shuō)：“春天多美啊?！??在學(xué)生不斷地想象說(shuō)話(huà)中，學(xué)生有所思，有所想，有所感。

在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注意在恰當(dāng)?shù)牡胤角‘?dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,使他們受都吸引，渴望得到下邊的答案，甚至于不用教師的提示自己就能動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)加以解答和查找,常常會(huì)得到事半功倍的效果，這種“以虛求實(shí)”的設(shè)計(jì)，讓師生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),達(dá)到真正的師生互動(dòng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該注意教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，在課堂上用美的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文課充分展示其獨(dú)特的魅力，塑造充滿(mǎn)美感的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社

[2]倪文錦，小學(xué)閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法，高等教育出版社，2006.4

第五篇：初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

欄桿集鎮(zhèn)中心學(xué)校

李平

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然近年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不明顯、不善于質(zhì)疑、沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)等。此外，一些老師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、小組合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語(yǔ)文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀(guān)者；有的只顧自己學(xué)習(xí)，對(duì)別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢(shì)，合作無(wú)實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評(píng)價(jià)用語(yǔ)，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置不合理

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。但很多語(yǔ)文教師經(jīng)常在提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，不再去思考問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。

4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。傾聽(tīng)非常重要。不管發(fā)言者的觀(guān)點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)，只有在傾聽(tīng)完講話(huà)者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀(guān)點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組 有效分組是高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、觀(guān)察員等不同角色，每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。

3、對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

在學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，題目既不能過(guò)難，也不能太過(guò)容易。問(wèn)題太難會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過(guò)容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語(yǔ)文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭(zhēng)議性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)才有積極性，才有解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而通過(guò)互相交流掌握知識(shí)。

4、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)也應(yīng)辯證對(duì)待，既注意對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測(cè)試，然后對(duì)小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià)；也可以讓不同的小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。在開(kāi)展評(píng)價(jià)前，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

三、總結(jié)

作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語(yǔ)文教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，初中語(yǔ)文課程改革的步伐會(huì)大大加快。