第一篇：讀寫式教學(xué)設(shè)計 (修改)

初中語文讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)設(shè)計

[摘要] 讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計模式是一種高效閱讀教學(xué)的模式。從課型上看，它基本上是一種提問式的課型。課堂教學(xué)的時間主要由學(xué)生支配，教學(xué)線條簡單，教師講得很少。從訓(xùn)練的力度看，這是一種很有牽引力的大運動量的訓(xùn)練。學(xué)生被“寫”這種“動力”驅(qū)使著，有目的地進入課文，有方向的鉆研課文，在研讀中，課文內(nèi)容得到充分的理解，課文材料得到充分的利用。從活動的綜合性來看，寫的訓(xùn)練是一種高強度的訓(xùn)練，既要寫，又要聯(lián)系課文，既要構(gòu)思，又要修改。正是由于讀寫要結(jié)合，所以讀、寫、思的訓(xùn)練三者合為一體，擷取、綜合、表達三者合為一體，教學(xué)效率由此而顯現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 語文； 讀寫結(jié)合； 閱讀教學(xué)； 設(shè)計例談

古語“讀萬卷書，行萬里路”[1](P130)告訴我們，做學(xué)問要注重書本知識和生活知識的積累，兩者缺一不可。做學(xué)問如此，寫作同樣如此。閱讀和寫作是語文教學(xué)的主旋律。沒有一定的閱讀，且不說無從借鑒，無以形成技巧和能力，也根本無法拓展視野，對生活的認識便只局限于自己的狹小的生活圈子，所言也難免有似于井底蛙語。寫作就會成為“無源之水”、“無米之炊”。在此情況下，縱有所寫，但往往因沒有現(xiàn)實針對性，沒有令人信服的材料，也多是一些無關(guān)痛癢的“無病呻吟”不能引起廣泛的共鳴。相反，如果閱讀量大，占有的材料多，寫作起來就會得心應(yīng)手。

從杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”[2](P146)到葉圣陶先生所說的“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的”[3]可以看出閱讀對提高寫作水平的基礎(chǔ)作用。而作文歷來是中學(xué)生最頭痛的問題，其中最難的是寫作素材問題。學(xué)生每次寫作文，大多感嘆無事可寫，不知從何落筆。教師如能很好的利用語文課本，引導(dǎo)學(xué)生在正常的課堂教學(xué)中通過閱讀積累寫作素材，問題也就迎刃而解了。

說到閱讀，往往有一種錯誤的認識，以為讀課外書才叫閱讀，以為自由讀書才叫閱讀。誠然，學(xué)生在課余時間自由的讀課外書是閱讀，在平時的教學(xué)過程中，我也總是鼓勵學(xué)生利用課余時間多讀些中外文學(xué)名著及報刊時文，讓他們的各種文學(xué)樣式都有所涉獵。然而，我們不應(yīng)忽視當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，忽視當(dāng)前的學(xué)生所面臨的困境。一方面，國家和社會都在通過各種媒體大力宣傳素質(zhì)教育，另一方面，由于考察學(xué)生能力的考試機制沒有根本改變，傳統(tǒng)的考試分數(shù)依然是學(xué)生的命根子，學(xué)生依然面臨著沉重的升學(xué)壓力。在這種情況下，學(xué)生的課外閱讀是極有限的，他們主要的閱讀還在課內(nèi)。

從目前的作息表來看，屬于學(xué)生自由支配的時間似乎有5個小時，那確實不少?？蓪嶋H情形怎樣呢？同學(xué)們每天往返“學(xué)校——家里”的時間大約1個半小時，三餐飯1個小時該少不了吧！上廁所、梳洗、洗衣等平均用去1個小時也該少不了吧！如此，“自由”時間只剩下一個半小時了。可是還沒有完，還有數(shù)理化、語文、外語、歷史等作業(yè)等著哩！學(xué)生每天的課外練習(xí)，成績再好的也得花1個多小時去完成，成績差的花的時間就更多了。為了趕作業(yè)，不求上進者學(xué)會了抄，更多的不得不擠壓吃飯、洗衣等所需的時間。在這種情況下，我們又怎能要求學(xué)生在課外進行大量的閱讀呢？因此，在平時的教學(xué)過程中，我們教師更應(yīng)注重讓學(xué)生在正常的課堂教學(xué)中積累寫作素材。讀寫結(jié)合式的教學(xué)設(shè)計，較好的解決了這個問題。

讀寫結(jié)合式的教學(xué)設(shè)計，講究樸實，也講究藝術(shù)。從教學(xué)的套路來講，主要有如下若干種設(shè)計思路。

一、層層推進式思路

“層層推進”，就是在變“讀”為“寫”（或“說”）的教學(xué)之中，設(shè)計從易到難的一個又一個層次的教學(xué)內(nèi)容，充分的反復(fù)的利用課文，對學(xué)生進行閱讀和寫作的訓(xùn)練。這種設(shè)計藝術(shù)的特點是，從課文的整體閱讀教學(xué)出發(fā)，淡化提問設(shè)計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“問題”作為學(xué)生開啟課文大門的鑰匙。因此，從某種意義上來說，這種教學(xué)設(shè)計往往是一種“無提問式”課堂教學(xué)設(shè)計。

下面《“兩彈”元勛鄧稼先》的教學(xué)設(shè)計便是如此。教師安排了四個教學(xué)板塊：

（一）（第一層次）請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫“一句話人物素描”。（鄧稼先，致力在祖國的國防科技事業(yè)研究上跋涉的核物理學(xué)家。）

（二）（第二層次）請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫鄧稼先墓志銘。（把自己的一生都獻給了祖國）

（三）（第三層次）請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫鄧稼先紀念詞。

（在極其艱苦的條件下，鄧稼先身先士卒，不怕犧牲，不求名利，影響、感召一批人投身到為國爭光的事業(yè)中，；在科研上，有超凡的創(chuàng)造才能，勇進的膽識、穩(wěn)健的判斷，有著堅定的意志和堅強的信念。為了祖國的國防科技事業(yè)，他把自己的一生都獻給了祖國，為“兩彈”的研制作出了重要貢獻。）

（四）（第四層次）從課文中找出事例，并給事例配以能夠支撐的論點。（○1為了研制原子彈，從事鮮為人知的工作，并從此在公開場合銷聲匿跡 ——默默奉獻，一心一意，才有成功的希望?！?走在路上還想著原子彈，有一次竟連人帶車掉到溝里；在慶祝會上暈倒，一量血壓竟是零——滴水能穿石，鐵杵能磨針?！?為把一個問題弄個水落石出，用四臺手搖計算機算了九次，還請物理學(xué)家進行估計，結(jié)果證明鄧稼先等人算得的數(shù)據(jù)是正確可靠的——嚴謹細致的工作是事業(yè)成功的保障??）

“層層推進”式的讀寫結(jié)合教學(xué)表現(xiàn)在上面這個教例中，有著明顯的特點。一個是“遷移”，變讀為寫，在寫中讀文，二是“創(chuàng)造”，學(xué)生通過自己的“寫”創(chuàng)造出新的文字組合。在“遷移創(chuàng)造”之中，一篇課文由平面而立體，由單純而豐厚；學(xué)生的思維由平靜而漸趨活躍，及至企求更新更美的發(fā)現(xiàn)。

二、多向假設(shè)式思路

在閱讀教學(xué)的過程中，老師們往往喜歡“宕開一筆”，讓學(xué)生展開想象，如： 假如你是小犟龜，當(dāng)看到獅王二十九世的婚禮時，你會說些什么？ 假如人類也有翅膀??請展開想象，會發(fā)生什么有趣的事？

假如你是《背影》中父親的兒子，一年后，你和父親又重逢了，你會說些什么，做些什么？ 假如??

這很多很多的“假如”，都是一種“單向假設(shè)”式的提問設(shè)計，它們往往被用于課文閱讀教學(xué)的收束階段，作為能力的“遷移”、作為活躍教學(xué)氣氛的一種手段出現(xiàn)。從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度看，它只是一個小小的教學(xué)環(huán)節(jié)。

但如果我們放開思路，對“單向”的“假設(shè)”進行變角，進行疊加，用多個“假設(shè)”來結(jié)構(gòu)閱讀的教學(xué)過程，那么，這多個“假設(shè)”就能組合成為一個“多個假設(shè)”的問題群，從而構(gòu)成教學(xué)的主要內(nèi)容，作為教學(xué)的主體方式和主體環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上。

如《小男孩》，我是這樣設(shè)計的：

同學(xué)們，我給某個小組準備了一個題簽，請大家巧用課文材料，根據(jù)題簽上的題目創(chuàng)編故事。

各組派代表抽簽：

假如你是小男孩，請根據(jù)課文內(nèi)容，以“我找爸爸要生活費”為題創(chuàng)編。假如你是媽媽，請根據(jù)課文內(nèi)容，想一想媽媽如何講述這個故事。假如小女孩和媽媽回到了家，小女孩又問媽媽有關(guān)小男孩的問題，媽媽會怎樣回答。

假如你遇到了這個“小男孩”，你會對他說些什么？

假如你是小男孩的鄰居，而你又是律師，當(dāng)知道了小男孩的遭遇，你如何運用法律手段幫助這個“小男孩”？

??

從教學(xué)形式看，“多向假設(shè)”式教學(xué)融閱寫作、思維訓(xùn)練于一體，既是一種“課文作文”的形式，也是一種“創(chuàng)境作文”的形式，不僅為學(xué)生的閱讀提供了一個范本，同時也為學(xué)生說、寫訓(xùn)練提供了一個取之不盡的聚寶盆。

三、定向檢索式思路

所謂定向檢索，就是從某一角度。某一目的出發(fā)，對課文內(nèi)容進行有確定的方向的讀與寫相結(jié)合的教學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容的基本特點在于通過“寫”的方式，讓學(xué)生走進課文，學(xué)會檢索，從紛繁復(fù)雜的語言信息之中“檢索”出組合好我們所需要的信息內(nèi)容，在檢索之中完成對課文的閱讀理解，在組合的過程之中完成寫作的訓(xùn)練。

我們可以用這種教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生進行定向式的改寫或縮寫。如下面各課的教學(xué)設(shè)計。

1、“故鄉(xiāng)”：中年潤土簡介。

2、《南州六月荔枝丹》：對家鄉(xiāng)的某種特產(chǎn)作簡要而生動的說明介紹。

3、《百合花》：通訊員戰(zhàn)士素描

4、《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》：《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》中的雨林毀滅的原因及雨林毀滅的災(zāi)難性后果。

四、課文撮要式思路

課文撮要，就是集納、提取課文的妙要。從某種意義上說，如果說課堂教學(xué)中的“穿插引入”是為了利用教材來“引進外資”、豐厚教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的話，那么，課文撮要就是利用教材進行閱讀理解的“精兵簡政”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀技能和思考能力。

“課文撮要”的教學(xué)設(shè)計不大同于閱讀及寫作教學(xué)中的復(fù)述、縮寫。其內(nèi)涵主要是：用課文中的詞句，濃縮而不是概括課文內(nèi)容。如：課文《花兒為什么這樣紅》的教例。

教學(xué)目的：學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)內(nèi)容：濃縮課文內(nèi)容的一種方法。教學(xué)步驟：

1、閱讀《花兒為什么這樣紅》全文。

2、請同學(xué)們初步嘗試，從課文中抽取句子，稍加改寫，連綴成“課文撮要”。

3、同學(xué)們討論之后選定○1○2○3○4○5○6○7○8共八個句子。

4、教師出示“其次”、“再次”、“最后”、“首先”、“另外”“所以” 八張關(guān)聯(lián)詞卡片。請同學(xué)們把每個關(guān)聯(lián)詞的字塊準確地放在每個序號的前面。

5、它們連起來讀就是：1花兒為什么這樣紅？○2首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。3○○其次，還需要用物理學(xué)原理來解釋?！?還有它生理上的需要?！?再次，從進化的觀點來考察，它有一個發(fā)展的過程?！?另外，從達爾文的自然選擇學(xué)說來看，昆蟲起到了重要的作用?！?最后要歸功于人工選擇?！?所以，花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。

6、教師點撥：如何讓你們能夠迅速地把握一篇說明文的內(nèi)容呢？能否找到一種既能把握整體內(nèi)容、又能辨析段間關(guān)系，還能相應(yīng)解決層次劃分的方法呢？

現(xiàn)在我們知道：原來一篇說明文是可以這樣濃縮的——這就是憑語感找出構(gòu)架全文的句子，然后再用關(guān)聯(lián)詞加以連續(xù)。同學(xué)們，這不也是一把閱讀理解的鑰匙嗎？

五、句段讀寫式思路

就是以課文為例子，學(xué)習(xí)課文中的句式，學(xué)習(xí)課文中段落的結(jié)構(gòu)方式。通過“學(xué)與寫”，既閱讀了課文，理解了課文，又進行了寫句構(gòu)段的基本功的訓(xùn)練。

請看一個課例：《白楊禮贊》。

《白楊禮贊》最美之處是什么？教學(xué)中最讓學(xué)生有收益的是什么？恐怕不是它的象征意義，也不是白楊樹的景美、形美、神美，而是它的奧妙無窮的句式——作者以其高超的語言表達藝術(shù)，嫻熟地運用各種句式，盡善盡美地充分地表達了心中的激情。如果我們設(shè)計一節(jié)“積累課”，那也許就是一節(jié)效率很高且很有實用價值的課。

我們可以就下面這一根線條組織教學(xué)：《白楊禮贊》中的句式和抒情。

1、抒情線索句貫串全文。

白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹！[4]（P2）

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！[5]（P3）這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！[6](P3)

2、長短句交錯運用。

這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你，你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調(diào)”?？刹皇牵繂握{(diào)，有一點吧？[7](P2)

3、抑揚句結(jié)合運用。

它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。[8](P3)

4、總分句相互呼應(yīng)。

汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼。綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田。和風(fēng)吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華。[9](P2)

5、排比反問句點示題旨。

難道你就??難道你竟??難道你又不??？[10](P5)

6、多角度謂語句不斷引出激情。

哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。[11](P3)

7、復(fù)雜定語句充分地表現(xiàn)情感。

這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。[12](P3)

8、正反對比句收束全文。

讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木，去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！[13](P5)在這節(jié)課中，同學(xué)們學(xué)習(xí)、理解、運用著課文的各種富有特色的句式。這種教學(xué)設(shè)計的角度是多么的獨特，而教學(xué)內(nèi)容又是多么的豐富。

六、品析鑒賞式思路

也就是通過讀寫結(jié)合的方式，對課文內(nèi)容進行賞析、評論。力求在賞析、評論的學(xué)習(xí)和表達過程中，讓學(xué)生研讀課文，查找資料，寫作文章，同時讓學(xué)生知道、懂得、理解到課文的精，課文的美、課文的妙。

如《白楊禮贊》的教學(xué)：

同學(xué)們知道，我們的學(xué)習(xí)工具有字典、詞典，我想也應(yīng)該有句典。今天咱們預(yù)習(xí)了《白楊禮贊》，我很希望大家為課文編一部句典。今天大家回家后，每人從文中選出一句話或幾句話，然后以自己理解，或查找資料，寫出你所選句子的注釋。這樣的作品匯集在一起，不就成了《白楊禮贊》的句典了嗎？現(xiàn)在我給大家示范一下。

▲ 白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！[14](P2)

——起筆一句，直點禮贊對象，抒發(fā)了對白楊的崇敬贊美之情，“實在”一詞充滿了情感，“不平凡”點明了中心，感嘆號表達了情感的豐富。

第二天的課堂上，同學(xué)們紛紛發(fā)言。

▲撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。[15](P2)——一個“撲”字，生動地寫出了景物迎面急速而來，“黃綠錯綜”總寫黃土高原的粗獷平坦。

▲黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥。[16](P2)——“主宰”寫出高原色彩的“單調(diào)”，與上文“黃綠錯綜”相呼應(yīng)，“無邊無垠，坦蕩如砥”兩個短語極寫高原的遼闊和平坦。

▲那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！[17](P3)——“極普通”和“不平凡”構(gòu)成“白楊樹”的性格、身分的兩個有代表性的側(cè)面，“然而”和“實在”更加肯定了“白楊樹的不平凡”。

▲那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。[18](P3)——這一句總寫白楊樹的外形特征，“力爭上游”富有動感，它的奮斗結(jié)果就是兩個“筆直”。

▲它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。[19](P5)——八個形容詞或者說八個褒義詞語分三個層次表達，激情好濃崇敬好深，好像在贊美白楊實際上已經(jīng)在贊美偉大的抗日軍民。

??

[20](P20)總之，“語文課本不僅是教的藍本，讀的范本，還是學(xué)習(xí)作文的樣本。”它既有序列的作文訓(xùn)練內(nèi)容，又有各類題材各種體裁的文章。在目前學(xué)生社會生活貧乏、讀寫分離的情況下，把人人都有的一套課本讀活，從新的角度掌握課文的豐富內(nèi)涵，體會做文章的道理，走出習(xí)作的迷宮，可以說是一本萬利的事。當(dāng)然，學(xué)習(xí)寫作文、積累寫作素材的方法是很多的。很好的利用語文課本，引導(dǎo)學(xué)生在正常的課堂教學(xué)中通過閱讀積累寫作素材，用以指導(dǎo)寫作，絕不是否認社會生活的源泉作用，也不排斥閱讀課本以外的書刊報紙對寫作的效應(yīng)?！爸皇且瑢W(xué)們認識到課本是落實教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的最基本的最系統(tǒng)的“本”，不要丟了這個“本”，而要讀活它，利用它?！?[21](P18)] 參考文獻：

[1]路華、北遙、《中華名人名言大觀》中華工商聯(lián)合出版社 1996.9 [2] 路華、北遙、《中華名人名言大觀》中華工商聯(lián)合出版社 1996.9 [3] 路華、北遙、《中華名人名言大觀》中華工商聯(lián)合出版社 1996.9 [4]語文·八年級上·語文出版社 2005.6 [5]語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [6] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [7] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [8] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [9] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [10] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [11] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [12] 語文·九年級上·語文出版社 2006.[13] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [14] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [15] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [16] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [17] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [18] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [19] 語文·九年級上·語文出版社 2006.6 [20]江水源.讀課本與寫作文[J].語文教學(xué)與研究，2000，(3)[21] 江水源.讀課本與寫作文[J].語文教學(xué)與研究，2000，(3)

第二篇：敘述式教學(xué)設(shè)計-最新修改

敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板

課題名稱

設(shè)計者（姓名、學(xué)號）

一、概述

· 說明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等）和年級（中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等）

· 簡要描述課題來源和所需課時 · 概述學(xué)習(xí)內(nèi)容

· 概述這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性

二、教學(xué)目標(biāo)分析

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學(xué)習(xí)準備（學(xué)習(xí)起點），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略，以及這些策略實施過程中的關(guān)鍵問題。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

教學(xué)資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學(xué)過程

這一部分是該教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。

在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語。

敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板

最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評價方式。

教學(xué)內(nèi)容與教師的活動媒體學(xué)生教師進行邏輯選擇的運用的活動

七、教學(xué)評價設(shè)計

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進行評價。

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡要總結(jié)。可以布置一些思考或練習(xí)題以強化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。

八、自我反思

第三篇：英語讀寫教學(xué)設(shè)計

英語讀寫教學(xué)設(shè)計

“讀寫”在英語學(xué)習(xí)過程中，是相互依賴、相互促進的，首先我們要明白“讀寫”的作用，要提高寫作能力就必須堅持大量的閱讀，最好的資料就是學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課本，作為最好的范文。從閱讀到寫作，是培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力的一個重要方法和途徑。一個好的閱讀前設(shè)計可以讓學(xué)生有更大的閱讀動機，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

讀——培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

現(xiàn)在很多小學(xué)的朗讀，讀起來朗朗上口，有些學(xué)生的甚至都可以倒背如流了，但是在朗讀時漫不經(jīng)心，出現(xiàn)很嚴重的問題“滑句”，也就是我們所說的“假讀”現(xiàn)象。有的學(xué)生的朗讀根本就是機械的應(yīng)付，沒有節(jié)奏、和語速，發(fā)音不到位，無停頓等。為此教師要對癥下藥，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，一個好的閱讀前設(shè)計可以讓學(xué)生有更大的閱讀動機，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性。閱讀前設(shè)計可以采用多種方式，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀文章本身的特點和內(nèi)容采用多種多樣的活動。

1、顯示課文主標(biāo)題，和部分重要信息，讓學(xué)生猜想課文內(nèi)容，增加新鮮感，提高學(xué)生的積極性。

2、通過主題，點明作者的教學(xué)思路，進一步分析，加深印象。

3、通過內(nèi)容展示，激勵學(xué)生的內(nèi)容猜測，并加以鼓勵。

4、朗讀過程中、充分讓學(xué)生理解朗讀含義和作用。同時多設(shè)置一些故事性的閱讀材料，應(yīng)該用最簡練的語言來說名故事講述了什么，不能拖泥帶水，而且最好講述該故事的啟示或道理?？傊?，“讀”不僅僅是倒背如流就是好的，要讓學(xué)生理解，不要去走“機械流”，只有真正的“讀”才能過渡到“寫”。

寫——培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

“寫”是加深記憶最好的辦法，也是“讀”的深入，聽不如讀，讀不如寫，俗話說“讀十篇文章，不如寫一篇文章。”充分說明了寫的重要性，讓學(xué)生根據(jù)課文進行改寫、縮寫、仿寫，最好是寫體會，讓學(xué)生不至于寫作內(nèi)容匱乏，是學(xué)生有話可寫。

1、連詞成句、遣詞造句。

2、連句成段、默寫聽寫。

3、英漢互譯、寫摘要。

4、改寫、縮寫、仿寫。

總而言之，按課文內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等,不至于習(xí)作內(nèi)容空泛，使學(xué)生有話可寫，也不如想象的那樣高不可攀，學(xué)生們看到自己也能和作家似的產(chǎn)生靈感，寫出心得，便可增強自信心，獲得成就感和滿足感。從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，更快、更有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

第四篇：讀寫訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計

《阿長與<山海經(jīng)>》讀寫訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計

山泉鎮(zhèn)中心學(xué)校

陳偉華

【設(shè)計思路】

本文是寫真人實事散文的典范之作。篇幅較長，作為一篇寫人的記敘文，在教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生明白下面幾個問題：一是文章寫的是誰？二是作者為什么要寫他（她）？三是作者是怎樣突出這一人物性格的？同時將寫作方法應(yīng)用于作文訓(xùn)練中。因此，教讀本課至少需要三課時，熟讀課文，感知人物需一課時；探究寫法，明確主旨需一課時；片段展示，加工潤色需一課時。

教學(xué)過程中我主要采用“閱讀——感知——分析——歸納——探究——實踐”的方式，逐層深入，目標(biāo)檢測，讓閱讀與寫作有機結(jié)合，盡量體現(xiàn)教材在寫作訓(xùn)練中的示范作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握快速閱讀記人散文的方法 2.學(xué)習(xí)欲揚先抑的寫作手法

3.體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

教學(xué)流程

第一課時

教學(xué)重點：指導(dǎo)閱讀，了解阿長其人

一． 直接導(dǎo)入新課 二． 設(shè)疑導(dǎo)讀

（一）初讀思考 問題設(shè)置：

課文題目為《阿長與<山海經(jīng)>》，其中阿長是何許人也？（身份，地位，與本人的關(guān)系）山海經(jīng)為何種書籍？他們之間又有怎樣的聯(lián)系？

（此環(huán)節(jié)，由題目切入，綱舉目張，逐層深入，遵循寫人記敘文的閱讀規(guī)律，使閱讀過程在沒有束縛的情況下徐徐展開。）

（二）成果匯報

1.阿長是魯迅兒時的保姆，也是家里雇傭的女工，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。

2.《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

3.《山海經(jīng)》是兒時魯迅渴慕已久的繪圖寶書，是阿長為他買來的，正因如此，作者魯迅對保姆阿長有更加深刻的認識，更加崇敬和懷念這位長媽媽。

（三）感知人物 問題設(shè)置：

作者眼中的阿長是一個什么樣的人？依據(jù)是什么？

（提示：可以用這樣的句式：阿長是一個 的人，因為?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說。示例：阿長是一個睡相不好的人，因為她睡覺時經(jīng)常擺成一個“大”字。）

此環(huán)節(jié)從寫人散文的特點入手，調(diào)動學(xué)生的閱讀初體驗圍繞人物特點篩選主要信息，能在立足文本的基礎(chǔ)上檢測學(xué)生的閱讀能力，并能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)果預(yù)測：可能有如下一些說法：

阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人，因為我的飲食起居都由她來照顧。阿長是一個黃胖而矮的人，因為作者說她生的黃胖而矮，“長”字也不是什么形容詞。

阿長是一個別人不注意姓名的人，因為家里人都不知道她的真實姓名。阿長是一個喜歡切切察察的人，因為她總是向人們低聲絮說些什么事。阿長是一個不許我走動的人；因為我拔一株草，翻一塊石頭，就要告訴我母親去。

?? ??

三． 師生鑒定

通過剛才的閱讀分析，你認為阿長是一個什么樣的人？ 我們可以發(fā)現(xiàn)阿長是一個好人，但又不是十全十美的人。四．學(xué)以致用

說說：我身邊的“阿長”

同學(xué)們，在你的周圍有沒有類似阿長的人物，請用幾句話概括一下他的特點，可以模仿上面的句式。

（此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，有效搜集生活中的真實素材，并能利用老師傳授的評價人物的方法給心中的人物定性，可謂學(xué)以致用。）

五、方法探究

通過閱讀，你覺得要想快速讀懂記人散文的關(guān)鍵是什么？ 分組合作，討論探究 師提示：

記人散文，大多以刻畫人物為中心。而刻畫人物就離不開典型的事例，一般來說，一篇記敘文往往要選取一兩個或者幾個事例，每個事例都是為刻畫人物服務(wù)的，而要想把事件說的生動形象就要突出細節(jié)，抓住了細節(jié)，也就找到了解決問題的根本。另外，無論是記人還是記事都是為了表達某種情感。小組代表發(fā)言：

師生歸納：

1.從題目入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞 2.從事件入手，歸納人物性格 3.從細節(jié)入手，透視人物形象

4．從抒情語句入手，把握作者的情感

六．課外拓展

運用所學(xué)的快速閱讀方法，閱讀幾篇記人散文，寫成百字左右的讀后感。如：本單元的《背影》《老王》《臺階》等。

（要想做到學(xué)有所得，必須做到學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。）

第二課時

教學(xué)重點：

情感追蹤，寫法探究（分析作者寫此文的動機，即為什么寫阿長，表現(xiàn)了作者怎樣的的思想感情，怎樣突出人物性格的？）

一． 回顧導(dǎo)入

上節(jié)課，我們對阿長這一人物已經(jīng)有了初步的認識，就是這樣一個普通的農(nóng)村婦女，大作家魯迅會對她持什么樣的態(tài)度呢？這節(jié)課就讓我們走進魯迅，去體會他的感情變化。二．速讀課文，情感追蹤

請同學(xué)們快速閱讀課文，標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情的詞句。

明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——敬意消失——新的敬意。”

四．跳讀課文，歸納事例

教師提示：我們知道，世界上“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是作者“我”感情變化的原因。下面請同學(xué)們跳讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。①常喜歡切切察察 ②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié) ⑤講長毛攻城時護城 ⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經(jīng)》

五．精讀課文，寫法探究 分小組，合作討論：

七件事之間有何內(nèi)在聯(lián)系？這些事中哪件寫得最細，最精彩。為什么這樣安排？

明確：

七件事中的前四件都表達出作者對長媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好；煩她規(guī)矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長媽媽一無是處時，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，詳細敘寫了兩件令他敬重的事。一是長毛攻城時護城事件；一是為我買《山海經(jīng)》一事。而最詳細，最感人的事件就是阿長為我買《山海經(jīng)》，因為“山海經(jīng)”事件是徹底改變“我”對長媽媽看法的重要事件，也正因為有了“山海經(jīng)”事件，“我”才真正由“厭煩”長媽媽變成了“敬重”長媽媽。因此，“山海經(jīng)”是敬重長媽媽的代表性事件，“山海經(jīng)”代表的就是文章后半部分所表達的情緒。正是欲揚先抑寫作手法中“揚”的部分。也是作者魯迅寫此文的關(guān)鍵觸發(fā)點。

而這兩件事之間又夾雜了謀害我的隱鼠一事，作者在寫敬重長媽媽的兩個

故事中間，再次穿插這個“隱鼠事件”，一是為使文章頓起波瀾，二是與下文寫敬重形成鮮明的對比。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。給人以奇峰突起的感覺，人物形象霎時間就高大起來。這也是本文構(gòu)思的主要特色。

六．縱觀全文，濃縮主旨

齊讀最后兩段體會作者的懷念之情

主旨歸納（先由學(xué)生自主回答，后教師明確）

阿長是魯迅小時候的保姆。文章通過記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經(jīng)》之事，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

七、角色體驗 寫法再現(xiàn) 問題設(shè)置：

假如你是大作家魯迅，你能毫不吝嗇的告訴同學(xué)們你是用什么方法把文章寫得如此精彩的嗎？請大家集思廣益，出謀劃策。

例如： 首先，我選取了幾個典型事例來突出人物的性格。因為，要寫的事實在太多，不可能面面俱到，只有抓住有代表性的事例，才能說明問題。請同學(xué)們接著說。（典型事例顯性格）

回答預(yù)測：

第二，我根據(jù)情感表達的需要確定所敘事件的詳略，因為都詳細的寫，也就沒有重點了，那么要表達的中心也就不明確了。（詳略得當(dāng)突主旨）

第三，為了使文章跌宕起伏更有吸引力，我還欲擒故縱，欲揚先抑，先說人物不好的一面，再說好的一面，然后，突出我要表達的真實情感。（欲揚先抑掀波瀾）

第四，最關(guān)鍵的是，我在寫作中有意刻畫了一些細節(jié)，千萬不要小看這一處處細節(jié)，它可是你了解人物的一把金鑰匙。（放大細節(jié)是關(guān)鍵）

八．手口合一 片段演練

請同學(xué)們結(jié)合上節(jié)課“說說身邊的阿長”選取一兩個典型事例，突出其性格特點。

第三課時

教學(xué)重點

片段展示，潤色成文

一．導(dǎo)入 二．片段展示

1.學(xué)生朗讀自己的片段習(xí)作

2.師生評價人物性格與事件本身是否相符

三．列出提綱

根據(jù)自己所寫人物及情感的表達，合理安排事件順序，列出簡略的寫作提綱 四．加工潤色

1.運用人物描寫的各種方法，突出人物特征 2．運用欲揚先抑的寫作手法合理布局

3.詳略得當(dāng)，加工成文 五．習(xí)作心得

1.請寫出你認為自己的作品中最得意的片段或用詞造句最滿意的地方。2.請說出本次習(xí)作過程中你感到最頭疼的問題或?qū)懽髦杏龅降睦щy。六．作業(yè)

搜集整理同學(xué)們的反饋信息，師生明確歸納學(xué)生提出的典型經(jīng)驗或問題，研究探討解決方案，以備下次寫作借鑒。

綜上設(shè)計依據(jù)記人散文的特點：從感知人物性格入手，歸納其相應(yīng)的典型事例，再到寫作手法的探究。

逐層深入，分三課時訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。第一堂，聯(lián)系現(xiàn)實，為人物定性；第二課時，選取典型事例，突出性格特點；第三課時，列出提綱，布局謀篇。

2010.10.11 星期二 晴 教后記：

本篇文章我本想按照原計劃的三課時進行講授，但總體下來，還是感覺時間很緊張。實際用時將近四課時，當(dāng)然如果沒有課前提問，效果也許會更好，時間也會更充足些。

第一課時教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，既完整又能很好達成目標(biāo)。尤其是感知人物和學(xué)以致用兩個環(huán)節(jié)同學(xué)們配合表現(xiàn)都很出色。只是歸納方法時學(xué)生感到有些難度，這時我又進一步啟發(fā)，師生合作明確歸納，最后的環(huán)節(jié)閱讀方法實踐，我讓同學(xué)們把讀后感寫在了日記本里當(dāng)作當(dāng)天的日記，同學(xué)們沒有感到增添了額外的負擔(dān)，完成質(zhì)量相當(dāng)好。第二天上課，我讓幾位學(xué)生到前面朗讀自己的讀后感。寫《背影》讀后感的學(xué)生居多。但是其他幾篇文章也都寫得很到位。我覺得這次閱讀實踐非常成功，因為同學(xué)們真的把方法融入到閱讀過程中了，還讓學(xué)生對本單元的課文做到了細致的預(yù)習(xí)。可謂一舉兩得。

相比之下，第二課時的課堂內(nèi)容就顯得有些多，對重點段落研讀的不夠詳細，現(xiàn)在想來，最好的辦法還是把第七環(huán)節(jié)和第八環(huán)節(jié)下移到第三課時，第三課時就是方法歸納和片段寫作及展示，把第四課時安排成片段變成文訓(xùn)練。如果將寫片段和成文放在課下來完成自然會減少一課時，但是，沒有在課堂上完成的質(zhì)量好。

總體感覺是學(xué)生在方法歸納探究時感覺有難度，即使，我在方法歸納前都給同學(xué)們展示范例，但是大部分學(xué)生還是不知從何入手，我想這就是平時訓(xùn)練不夠，也就是平常的教學(xué)很少涉及方法的歸納，或許正因為如此，我們的作文水平才停滯不前，因為沒有很好的利用教材的示范作用，致使大部分教學(xué)時間在為了完成教學(xué)任務(wù)的情況下悄然流逝。

這是我最新的感悟，我也會以此為鑒，做好后續(xù)的教學(xué)工作。

（本篇教學(xué)設(shè)計還有許多不足之處，還請張老師和各位同行批評指正，謝謝大家?。?/p>

第一課時 學(xué)生練筆節(jié)選

媽媽是一個時尚的人，因為他是一個購物狂； 媽媽是一個愛玩的人，因為她整天泡在麻場里；

媽媽是一個廚藝高超的人，因為她總是為我烹制出美味的菜肴。

《背影》讀后感

2011.10.10 801班 顧佳

《背影》這篇文章，講述的是朱老先生年輕之時，一次父親送她回北京，原本打算不送的，但最后還是因為放心不下，而決定去送朱先生，在朱先生還未乘車離開之時，父親為朱先生買橘子。

當(dāng)朱老先生看見父親胖重的身體翻過月臺時，眼淚竟不爭氣的掉下來，但是并沒有讓父親看見，而父親翻過月臺時的背影，成了朱老先生一生無法釋懷的記憶。

讀完了這篇文章，我們真的要贊嘆父愛的偉大，人們常說父愛如山，的確，父親并沒有母親的細膩，所以，人們常常以為父愛不及母愛，但實際上父愛不比母愛遜色。相反，有時父愛比母愛還要更溫暖。

但是，父親的角色，卻是一個冰山的形象，所以，那愛的熔漿無法沖破冰層，只好徘徊在出口，等待著有人去發(fā)現(xiàn)，但是卻很少有人發(fā)現(xiàn)它，于是，他越來越寂寞，越來越退縮，但，退縮并不代表它不再存在，其實，它一直都在，從不曾放棄過，只是我們沒有勇氣沖破冰層去尋找。

請不要讓愛寂寞，既然愛就要說出來。

本文部分語言雖然顯得不夠凝練，但卻是小作者的真知灼見，是真實的閱讀體驗。

第一課時課后練筆節(jié)選 讀《背影》有感

大多數(shù)人都喜歡歌頌?zāi)笎?，但在朱自清的心中，父愛更為溫馨。一般是正面寫父親的高大形象，但這篇課文卻寫父親的背影，這是我感到很特別。（此處談出閱讀的興奮點和閱讀感悟）

寫愛的文章，往往淋漓盡致的描寫，但這篇文章的語言卻很樸素。從樸素中我感覺到了父愛的偉大，如他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。雖然這

句話是生活中的小細節(jié)，而且也顯得那么平常，但這卻使我感到很貼心。像這樣的話還有很多，我想作者也一定很滿足，因為他有這么一位慈祥的父親。在父親離開作者的時候，作者看著他的背影流出了眼淚，因為父親為他去買橘子了，他的父親是一個胖子，走路自然很費事，但他寧愿費事也要讓自己的兒子吃到橘子，這種精神實在太偉大了。

其實我也有一個像作者這樣慈愛的父親，（此句有歧義，應(yīng)改為：我也有一個父親和作者的父親一樣慈愛。）我很感激父親對我的疼愛，雖然父親不善表達，但我能感覺到，他是非常愛我的。

本文最大的特點是能抓住文章的與眾不同之處。

建議：

此份設(shè)計思路清晰，重點明確，教學(xué)目標(biāo)明確。能夠從文題切入文本的閱讀，此問題設(shè)計的非常好，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。問題設(shè)置有層次、有梯度，層層推進，有利于學(xué)生對文章的整體把握。課時安排合理。

但應(yīng)有幾個問題需要與老師交流：

1、既然教學(xué)目標(biāo)中確定的是“掌握快速閱讀記人散文的方法”是學(xué)習(xí)閱讀的方法，那么訓(xùn)練中為什么沒有進行加強“快速閱讀方法”的訓(xùn)練，而進行了寫作訓(xùn)練；如果是進行寫作訓(xùn)練，為什么在教學(xué)中又沒有寫作方法的歸納？（方法：如，（1）、用典型事例突出人物的性格，（2）、敘事之中有詳有略，（3）、采用了欲揚先抑的手法等）

2、在第三課時，課堂教學(xué)程序安排的較好，有層次，形式多樣。但在寫作訓(xùn)練后，為什么又安排了閱讀訓(xùn)練？我想這個閱讀訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)習(xí)了“快速閱讀記人散文的方法”之后，進行訓(xùn)練?？傮w感覺是將閱讀方法與寫作方法混淆在一起了，兩項內(nèi)容不是不能放在一起學(xué)習(xí)，但最好是一項一項地解決，這樣比較清楚，學(xué)生也不能混淆閱讀方法和寫作方法的區(qū)別。

張老師

第五篇：讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，抓住人物動作、語言，和側(cè)面描寫理解人物的精神品質(zhì)的表達方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 教學(xué)活動

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過直接動作描寫和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機課的收獲走進《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》。

設(shè)計意圖：回顧學(xué)過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 邊讀邊畫出語言和動作和側(cè)面烘托的有關(guān)語句，讀給小組的同學(xué)們聽，并說一說從這些語句中你體會出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統(tǒng)一意見后，教師明確出有關(guān)語言的語句：（1）那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的?！?/p>

他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態(tài)度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫有關(guān)動作的詞語，如“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動作，體會人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強的過他。’??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手?！?/p>

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭?！?/p>

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’?！?/p>

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒。我要心里惱，也就不說了?！?/p>

（劉姥姥進了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側(cè)面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于五年級的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點，既鍛煉學(xué)生語言表達的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法。】

3、匯報交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學(xué)有不同意見及時補充。

（1）先讓學(xué)生自行畫出，并寫出自己的體會；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個個鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動情誦讀，同桌再次互讀體會。

（教學(xué)方法：通過抓人物的動作、語言和側(cè)面描寫，來體會人物的性格特點。）

四、讀寫結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對人物描寫的方法，選擇一項內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時，油鍋騰起油煙子。————————————————————————————————————————————————

就這樣，炒雞蛋做好了。（動作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報復(fù)”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運用）

【設(shè)計意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫’擠進去?！比~圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點?！?/p>