第一篇：通過學(xué)習(xí)“小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略”課程請你結(jié)合教學(xué)實踐

通過學(xué)習(xí)“小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略”課程請你結(jié)合教學(xué)實踐 談一談你在字詞教學(xué)方面的有效策略。

通過對《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》課程的學(xué)，下面就結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，來談一談在字詞教學(xué)方面的一些策略：

1、眾所周知，字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》，再回想自己在低年級語文教學(xué)中的一些體會，我認(rèn)為在字詞教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)從以下兩方面去提高自己的教學(xué)能力：

a．引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去認(rèn)識并理解漢字、詞語。在我們的課文中出現(xiàn)的一些生字、新詞，對于某些學(xué)生來說可能他們已經(jīng)事先通過其他渠道認(rèn)。但不見得一定就認(rèn)識得那樣透。如果老師把這類學(xué)生當(dāng)作一無所知顯然不合理，那就需要在實際的教學(xué)中靈活運用這一點，比如我們可以讓這些學(xué)生當(dāng)別人的“小老師”幫助其他學(xué)生認(rèn)字，當(dāng)然這時老師一定要注意分寸，千萬不能讓這些“小老師”教錯讀音或字詞的含義。同時我們也要認(rèn)識到，只要學(xué)生能盡可能記住漢，不能要求其方法統(tǒng)一，這樣學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字才不會感到無趣。

b．上課時，老師可以模擬一些輕松活潑生活場景，這能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的開放性、創(chuàng)造性思維，為他們創(chuàng)造一個愉悅的識字空間。在學(xué)生識記生字后，老師可以及時讓學(xué)生用這幾些字組成幾個詞，并用這些詞語造一兩個句，或者自由地說一兩句話。在這種較為輕松、自由的氛圍中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到發(fā)揮。

2、學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》，讓我覺得課外延伸是一項一舉多得的好策略。語文教學(xué)原本就與我們的生活息息相關(guān)。在平時的教學(xué)活動中，我注重在結(jié)合課本的大綱要求的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間觀看路邊的廣告牌、橫幅標(biāo)語、超市招牌等。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成“看見字就去認(rèn)，認(rèn)不出就問”的習(xí)慣。這樣既能加深對所學(xué)字、詞的記憶，同時也讓他們產(chǎn)生想學(xué)字的良好愿望。最重要的，是提高了他們的識字能力。通過一段時間的實踐，我們班的同學(xué)認(rèn)識字詞的能力有了長足的進(jìn)步。

以上是本人學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》后的一些目前看來行之有效的教學(xué)策略，雕蟲小技，本不值一談，一定有很多不當(dāng)之處，如果能給您帶來細(xì)微的幫助，本人將不勝欣喜，希望能在此能起到拋磚引玉的作用。

第二篇：通過學(xué)習(xí)“小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略”課程,請你結(jié)合教學(xué)實踐。[定稿]

?通過學(xué)習(xí)“小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略”課程，請你結(jié)合教學(xué)實踐，談一談你在小學(xué)語文寫字教學(xué)方面的教學(xué)策略。

? 寫字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。入學(xué)兒童正處于書寫習(xí)慣形成時期，要教育學(xué)生認(rèn)真地、專心地寫。每一筆、每個字都要按要求去寫。要教學(xué)生認(rèn)真看范字，讀字帖，領(lǐng)會范字的用筆和結(jié)構(gòu)，細(xì)心琢磨，想好了再下筆。練習(xí)完寫字以后，要對照范字進(jìn)行檢查，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這樣可以逐漸免除潦草敷衍、粗枝大葉、自以為是等毛病。良好書寫習(xí)慣主要有：

1．正確使用文具，細(xì)心保管和愛護(hù)書寫工具的習(xí)慣。

2．認(rèn)真寫字的習(xí)慣。包括寫字前要看清楚，想明白；寫字時要專心，不粗心；寫字后要檢查正誤，辨別優(yōu)劣。

3．堅持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣。寫字貴在堅持，要做到天天練字，持之以恒，逐步提高。根據(jù)語文教學(xué)心理學(xué)研究，學(xué)生達(dá)到書寫的熟練程度。大致要經(jīng)過三個階段：

1．要素階段。學(xué)生主要注意寫字的諸要素，如坐的姿勢，執(zhí)筆的方法，練習(xí)本放的位置以及字本身的組成因素．一筆一畫地寫。這時還沒有能力顧及每個字各部分之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系。

2．結(jié)構(gòu)階段。能注意整個字的結(jié)構(gòu)，“逐個地”書寫。這時不是看一筆，寫一筆，而是統(tǒng)觀整個字的布局，了然于目。在這一階段上，對所要寫的字屬哪一種結(jié)構(gòu)，能心中有數(shù)，意識很清楚。

3．連貫書寫階段。這時書寫比較流暢，書寫技能已達(dá)到自動化，一次能寫整個句子，甚至幾個句子，寫字時能照顧到字與字之間的排列是否整齊，間隔是否適中，大小是否勻稱。

據(jù)此，可以認(rèn)為低年段小學(xué)生大多處于第一和第二兩個階段，到中年級甚至高年級以后才逐步過渡到第三階段。根據(jù)兒童寫字心理，寫字教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該是：先教學(xué)生練習(xí)正確的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢；再練習(xí)書寫橫豎撇捺等基本筆畫，也可以在筆畫練習(xí)的同時，教學(xué)生畫些正方形、三角形；再以后結(jié)合寫字練習(xí)，認(rèn)識筆畫形體、名稱，掌握筆順規(guī)則，學(xué)會使用田字格，最后過渡到用專門的寫字教材。?

第三篇：通過學(xué)習(xí)“小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略”課程,請你結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勀阍谛W(xué)語文寫字教學(xué)方面的教學(xué)策略

通過學(xué)習(xí)“小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略”課程，請你結(jié)合教學(xué)實踐，談一談你在小學(xué)語文寫字教學(xué)方面的教學(xué)策略。

河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)團(tuán)山子小學(xué)劉江

寫字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。入學(xué)兒童正處于書寫習(xí)慣形成時期，要教育學(xué)生認(rèn)真地、專心地寫。每一筆、每個字都要按要求去寫。要教學(xué)生認(rèn)真看范字，讀字帖，領(lǐng)會范字的用筆和結(jié)構(gòu)，細(xì)心琢磨，想好了再下筆。練習(xí)完寫字以后，要對照范字進(jìn)行檢查，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這樣可以逐漸免除潦草敷衍、粗枝大葉、自以為是等毛病。良好書寫習(xí)慣主要有：

1．正確使用文具，細(xì)心保管和愛護(hù)書寫工具的習(xí)慣。

2．認(rèn)真寫字的習(xí)慣。包括寫字前要看清楚，想明白；寫字時要專心，不粗心；寫字后要檢查正誤，辨別優(yōu)劣。

3．堅持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣。寫字貴在堅持，要做到天天練字，持之以恒，逐步提高。根據(jù)語文教學(xué)心理學(xué)研究，學(xué)生達(dá)到書寫的熟練程度。大致要經(jīng)過三個階段：

1．要素階段。學(xué)生主要注意寫字的諸要素，如坐的姿勢，執(zhí)筆的方法，練習(xí)本放的位置以及字本身的組成因素．一筆一畫地寫。這時還沒有能力顧及每個字各部分之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系。

2．結(jié)構(gòu)階段。能注意整個字的結(jié)構(gòu)，“逐個地”書寫。這時不是看一筆，寫一筆，而是統(tǒng)觀整個字的布局，了然于目。在這一階段上，對所要寫的字屬哪一種結(jié)構(gòu)，能心中有數(shù)，意識很清楚。

3．連貫書寫階段。這時書寫比較流暢，書寫技能已達(dá)到自動化，一次能寫整個句子，甚至幾個句子，寫字時能照顧到字與字之間的排列是否整齊，間隔是否適中，大小是否勻稱。

據(jù)此，可以認(rèn)為低年段小學(xué)生大多處于第一和第二兩個階段，到中年級甚至高年級以后才逐步過渡到第三階段。根據(jù)兒童寫字心理，寫字教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該是：先教學(xué)生練習(xí)正確的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢；再練習(xí)書寫橫豎撇捺等基本筆畫，也可以在筆畫練習(xí)的同時，教學(xué)生畫些正方形、三角形；再以后結(jié)合寫字練習(xí)，認(rèn)識筆畫形體、名稱，掌握筆順規(guī)則，學(xué)會使用田字格，最后過渡到用專門的寫字教材。

第四篇：作業(yè)通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程,請你

作業(yè)：通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程，請你結(jié)合上篇作業(yè)中新擬定的教學(xué)目標(biāo)，與原備用的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對比，并對原設(shè)計進(jìn)行修改（修改處可用不同顏色進(jìn)行區(qū)別）。而后寫出修改心得：對教學(xué)設(shè)計的再認(rèn)識。

根據(jù)要求，我將自己對小學(xué)數(shù)學(xué)中《認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克》進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計作為備用。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》的要求，我對教學(xué)內(nèi)容的有了新理解，并結(jié)合學(xué)情分析，制定了新的教學(xué)目標(biāo)。重新制定的教學(xué)目標(biāo)：

1掌握用秤稱物品質(zhì)量的方法，會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，知道1千克＝1000克，1kg=1000g。結(jié)合具體事物經(jīng)歷感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克的過程，初步建立1克和1千克的概念，學(xué)習(xí)估計熟悉的物體質(zhì)量。增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，能用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發(fā)展學(xué)生的動手能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

課前準(zhǔn)備：一個西瓜，幾袋鹽，一個蘋果，一個草莓，兩臺分別標(biāo)有克和千克單位的臺秤，一枚一角硬幣，幾個雞蛋。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ姷奈锲焚|(zhì)量。

2、知道1千克=1000克，初步建立1千克與1克的概念。

教學(xué)重點：會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ姷奈锲焚|(zhì)量，學(xué)習(xí)估計熟悉的物體質(zhì)量。教學(xué)難點：能根據(jù)經(jīng)驗進(jìn)行簡單推理和判斷，學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題。教學(xué)設(shè)計：

一、情景導(dǎo)入

師：今天老師帶來了許多水果來分同學(xué)們分享，同學(xué)們要多吃水果才能身體健康，你們愿不愿意跟老師一起分享呢? 生：愿意

師：那么咱們先分享今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一起分享水果好不好？ 生：好

師：那我們先來看看那個種水果輕那種水果重。我們又是怎么知道它的輕重呢？（出示西瓜、蘋果、草莓）

交流學(xué)生認(rèn)識的各種秤，給學(xué)生充分的發(fā)表不同見識的機(jī)會。

師：同學(xué)們說的對，西瓜最重草莓最輕，那誰知道平常人們都用什么工具稱西瓜有多重？ 生：用秤來稱。

師：你們都見過什么樣的秤呢？ 生1：電子秤。生2：臺秤。

生3：我還見過桿秤。

師：剛才同學(xué)們說得很好，臺秤、桿秤、電子秤都是人們常用的稱物品有多重的工具。

二、新課教學(xué) 1．認(rèn)識千克。

師：看來同學(xué)們在生活中積攢了不少生活經(jīng)驗，真厲害呀！那現(xiàn)在咱們就用老師帶來的臺秤稱一稱這個西瓜有多重。教師把西瓜放在臺秤上進(jìn)行稱量。師：觀察臺秤，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：指針原來指著“O”現(xiàn)在指著4。生：臺秤的指針指著4說明了什么？ 學(xué)生可能有不同的意見。如： 生1：是4斤吧！生2：是4千克。

如果學(xué)生說出4千克，教師肯定并介紹，如果說不出，教師直接說明。

師：這個臺秤是以千克為單位稱重的，臺秤上指針指著4，說明這個西瓜重4千克。老師板書：千克

師：現(xiàn)在大家再仔細(xì)觀察臺秤的表盤，你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：上面有數(shù)字，像鐘表一樣有好多小格。生2：上面還有兩個字母“kg”。師：這兩個字母表示千克。教師在千克下面板書“kg”。

師：根據(jù)上面的數(shù)字和小格，你能想到什么？ 生1：這個臺稱最多能稱10千克。生2：表針指向幾就是幾千克 2．認(rèn)識克。

師：咱們知道西瓜有多重了?，F(xiàn)在看看蘋果和草莓。教師把蘋果放入標(biāo)有kg單位的臺秤上進(jìn)行稱量。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：指針還不到“1”。生2：指針在0和1中間。師：指針還不到1說明了什么？ 生：說明了這個蘋果不到1千克。

師：對！這個蘋果確實不到1千克，現(xiàn)在我們換一個臺秤來稱一稱。教師拿出標(biāo)有“g”單位的臺秤。

師：同學(xué)們看這個臺秤和剛才的臺秤有什么區(qū)別？ 生1：這個臺秤跟剛才的臺秤數(shù)字不一樣 生2：一個標(biāo)有單位g，一個標(biāo)有單位kg。

師：老師告訴你們這個g也是一個國際上統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位，表示克。說明這個臺秤是以克為單位。

（2）師生進(jìn)行測量。

把蘋果放在以g為單位的臺秤上，讓學(xué)生說出蘋果有多重和怎樣知道的。師：現(xiàn)在，老師把這個蘋果放在以克為單位的臺秤上，我們看一看這個蘋果重多少克？

教師把蘋果放在標(biāo)有g(shù)的單位的臺秤上進(jìn)行稱量。師：現(xiàn)在知道這個蘋果有多重了嗎？ 生：300克

師：說一說是怎樣知道的？ 生1：指針指著300，就是300克

生2：把要稱的物品放在秤盤上，觀察指針，指向幾就是有多少克。師：剛才我們通過這兩種臺秤認(rèn)識了千克和克。誰來說一說，在什么情況下用千克做單位，在什么情況下用克作單位？ 生1：稱比較小的物品用克作單位。生2：稱不到1千克的物品用克作單位。生3：稱比較大的物品用千克作單位。

4、千克和克的關(guān)系

師：剛才我們認(rèn)識了克和千克，那它們都是質(zhì)量單位，它們有什么關(guān)系呢？ 師：看老師給你們還帶來了幾袋鹽，我們秤稱看跟標(biāo)簽標(biāo)的是不是一樣。

教師演示稱量一袋鹽的質(zhì)量，稱量結(jié)果正好和包裝袋標(biāo)的一樣。師：每個小組一袋鹽，輪流掂下看看500克有多重。師：那么兩袋食鹽有多重呢？

生：1000克，因為一袋是500克，兩袋就是兩個500克，也就是1000克。師：現(xiàn)在我們把兩袋鹽分別放在兩種臺稱上，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師分別操作，學(xué)生觀察后交流，學(xué)生可能會說：

當(dāng)兩袋鹽放在標(biāo)有g(shù)的單位的秤盤上，指針指向1000，放在kg單位的秤盤上指針指向1。

師：同樣是兩袋鹽放在不同的秤上稱一個是1千克，一個是1000克，說明了什么？ 生：說明了1000克等于1千克。師：對！1千克等1000克

教師完成板書：

1千克＝1000克 1kg＝1000g 那同學(xué)們動手測一測草莓的重量。在測量草莓的重量之前，先讓同學(xué)們估計一下草莓的重量是多少，估計完之后，在進(jìn)行實際的測量。測量之后再和之前自己估計的重量相比較。這樣可以讓同學(xué)們在動手操作的過程中，即熟悉工具的使用過程，又學(xué)會估計實物的重量，真正了解g和kg的意義。

5、感知1克、1千克有多重。

（1）可先讓學(xué)生拿出一枚1角硬幣，感受一下有多重，告訴學(xué)生這大概是1克。（2）拿出一枚雞蛋，先讓學(xué)生掂一掂，感受一下一枚雞蛋的重量。

（3）稱一下一枚雞蛋的重量，然后稱出一千克雞蛋，先讓學(xué)生估計一下，然后再實際數(shù)一數(shù)，得出16枚雞蛋大約重1千克。

三、鞏固提高

1．練一練的第1題，讓學(xué)生先自己看題，然后小組討論并派代表回答問題。師：同學(xué)們認(rèn)真觀察練一練第1題圖，這些物品有多重呢？小組討論下然后商量讓誰回答問題

師：好，誰來說一說每種物品各有多重？

生1：我覺的香蕉的質(zhì)量是2千克，因為稱香蕉所用的秤的的表盤上標(biāo)的是kg，指針指向“2”，所以它的質(zhì)量是2千克。生2：蘋果的質(zhì)量是1000克。生3：禮物的質(zhì)量是450克。生4：草莓質(zhì)量是300克。

2．練一練第2題，先讓學(xué)生自主填寫，再說一說填的理由。師：看練一練第2題，在括號里填上合適的單位。請同學(xué)們獨立完成。師：誰來說一說你是怎樣填的？為什么？

板書設(shè)計： 千克和克

1千克=1000克 1kg=1000g 測量重的物品用千克做單位，測量比較輕物體用克做單位，克和千克都是常見的質(zhì)量單位。

通過小組之間的討論和練習(xí)，可以增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，能用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發(fā)展學(xué)生的動手能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。修改心得：

本節(jié)教學(xué)設(shè)計依照新課標(biāo)要求，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。一切教育教學(xué)工作從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的引領(lǐng)學(xué)生挖掘自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、全面發(fā)展。本節(jié)同時注重關(guān)注學(xué)生隱性需求，讓學(xué)生多做事，讓學(xué)生真正動起來，把課堂教給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的機(jī)會更多，所做的事情更大，更加注重學(xué)生能夠獨立做大一些的事情。學(xué)生的思維得到很大發(fā)展?？傊箤W(xué)生成為課堂的最大受益者！

第五篇：結(jié)合綜合實踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

結(jié)合綜合實踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

俗話說，你可以把一匹馬牽到河邊，但你沒有辦法強迫它喝水。因此，要使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，就必須促成學(xué)生由被動向主動轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是綜合實踐活動的核心內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)已將倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為綜合實踐活動的基本理念。在活動過程中如何貫穿這種理念呢？ 策略

一、學(xué)習(xí)的形式要體現(xiàn)活動性

文實踐活動必須在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行。實踐是主體對客體有目的的變革過程，在這個過程中，主體實現(xiàn)了認(rèn)識和改造世界的目的。語文實踐活動既把實踐看作知識的感性來源和知識的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，又把實踐看作是發(fā)現(xiàn)知識的手段?！罢Z文＋活動”，活動是形式，是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)語文，讓活動貫穿始終。這里的活動既包括外顯操作性活動(動手)，也包括內(nèi)隱觀念性活動(動腦)，要提高活動的效率，必須讓學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，使多種感覺器官密切配合，例如，讓學(xué)生通過說一說、寫一寫、畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，教、學(xué)、做合一。任何一種能力的獲得，都需要經(jīng)過長期的反復(fù)的實踐，學(xué)生對語言的敏銳的感覺，也必須經(jīng)過長期的語言實踐。義務(wù)教育階段的學(xué)生具有活潑好動的特點，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，符合他們身心發(fā)展特點。因此，教師在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生展示自己提供機(jī)會。只有學(xué)生主動從事活動，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的目的。實踐活動必須以活動為主要手段，一方面要立足課內(nèi)，真正使學(xué)生“動”起來，“活”起來；另一方面要拓寬學(xué)生實踐的空間，注重學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外的交融，提高學(xué)生綜合實踐的能力

策略

二、改變問題呈現(xiàn)方式，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以及受教材左右的機(jī)械的決定性教學(xué)等方面。這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合實踐能力。

顧冷沅教授曾說學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動等待接受式”向“主動獲取發(fā)展式”轉(zhuǎn)變之時，是學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提升之始。

現(xiàn)代社會快節(jié)奏發(fā)展，對國民的素質(zhì)提出了更高的要求。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要滿足于解決問題，記憶一些現(xiàn)成的人類的優(yōu)秀研究成果，在考查時能夠再現(xiàn)知識便是好學(xué)生，這樣的選拔標(biāo)準(zhǔn)顯然與社會發(fā)展需要的人才要求大相徑庭。社會發(fā)展對人才要求的多元，勢必要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有綜合素質(zhì)。綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)的主導(dǎo)學(xué)科，在課堂教學(xué)中，我們改變以往“去問題”的教學(xué)方法，取而代之于“研問題”教學(xué)法。在實施過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生在問題情景中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，嘗試自己個人或與人合作解決問題。在這一過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是一些知識，更重要的是能夠?qū)⑷S目標(biāo)有機(jī)地加于整合，實現(xiàn)由“被動等待接受式”向“主動獲取發(fā)展式”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

策略

三、蹲下來欣賞學(xué)生

教師應(yīng)努力實踐著新課程的理念，創(chuàng)造出如沐春風(fēng)的課堂。教師的教學(xué)意識要增強，教學(xué)行為也應(yīng)發(fā)生變化，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生。過去，課堂上，教師常說的一句話是“對不對？””““是不是？”“好不好？”現(xiàn)在，教師們喜歡說的一句話是：“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有問題請站起來說？”一節(jié)課眼看要下課了，老師還會說：“現(xiàn)在還有最后一次發(fā)言機(jī)會，這個機(jī)會我想給剛才沒有發(fā)言的同學(xué)，好嗎？”教師心中有了學(xué)生，有了每一個學(xué)生。學(xué)生的愿望、學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展在教師心中有了位置。

我覺得：課改，讓我學(xué)會了蹲下來欣賞學(xué)生。過去，我覺得學(xué)生都應(yīng)該像理想中那樣，講過的知識必須會，要求他們做到的必須做到，哪怕有一個字不會寫，上課做一個動作都不行。我忽略了一點，他還只是個孩子，孩子犯錯誤是正常的。蹲下來，用欣賞的眼光看每一個孩子，就會發(fā)現(xiàn)其實每一個孩子都很努力。如果我們都能強迫自己蹲下來欣賞學(xué)生，慢慢形成習(xí)慣，學(xué)生因教師的欣賞而十分自信，教師也因欣賞學(xué)生而感受到教育工作的快樂。

應(yīng)該說學(xué)生有了問題不是問題，關(guān)鍵是教師怎樣對待問題，教師應(yīng)該把問題的解決作為學(xué)生成長進(jìn)步的階梯。讓老師學(xué)會了從自身尋找原因，及時調(diào)整自己的工作思路。同時，老師還應(yīng)學(xué)會換位思考。如在上三年級的《樹——人類的好朋友》這一課時，我讓學(xué)生制作樹葉貼畫，班里頓時響起了嗡嗡聲，仔細(xì)一聽，是學(xué)生邊做邊交流：“你看，選哪片樹葉更好呢？”“好了，我把金魚的尾巴貼好了，真像！”“嘿，我再選片銀杏葉做女孩的裙子?！弊屑?xì)觀察一下，同學(xué)們都在專心致志地做著，看到這些，我們想，如果我們在做手工，做到興奮處，也會情不禁地說出聲來，我們怎能非要求學(xué)生在課堂上安安靜靜，不說一句話呢？由于換位思考，教師就能更多地理解了學(xué)生。

置身于溫馨的課堂，我們高興地看到師生互教互學(xué)的生動場面，真切地感受到新課程所倡導(dǎo)的理念，正在深刻地影響并改變著教師的教學(xué)行為，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

策略

四、讓學(xué)生在課堂上“亮”起來

每個學(xué)生身上究竟有沒有“亮點”？在學(xué)校生活中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有的教師習(xí)慣于戴著有色眼鏡，去看待同一班級中的學(xué)生，人為地將學(xué)生分成三六九等，有的評價為“聰明”、“能干”，有著“光明的前途”；有的則視為“愚笨”、“不可救藥”，如同雨天的夜空，沒有絲毫亮點。古羅馬教育家普羅塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！睘榱俗寣W(xué)生在課堂上“亮”起來，教師要重視發(fā)現(xiàn)蘊藏學(xué)生身上的“火種”，多做“助燃”工作，防止將“火種”澆滅。在綜合實踐活動課中，我們盡量體現(xiàn)這一點，努力遵循“四為主”原則，即以教師點撥為主，在學(xué)生的疑難之處，關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的點撥；以學(xué)生自學(xué)為主，把動手、動腦的時間和過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手、動腦中主動學(xué)習(xí)、自覺鉆研，積極思考，充分表達(dá)；以實踐為主，在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生主動用眼看、耳聽、心想，避免上課以聽為主的現(xiàn)象；以悟法為主，注重對學(xué)生進(jìn)行方法、習(xí)慣、常規(guī)的行為操作訓(xùn)練，讓學(xué)生有較多的機(jī)會進(jìn)行實踐，從而提高各方面的能力。

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生個性化行為。我們盡量鼓勵學(xué)生提出與眾不同的有價值的問題和意見，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不譏諷、嘲笑。積極創(chuàng)造條件，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。如：在綜合實踐活動課上，教師經(jīng)常這樣提醒學(xué)生：“你可以自己思考，可以與同學(xué)商量，還可以和老師一起來解決問題?！币龑?dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還經(jīng)常結(jié)合教學(xué)需要讓學(xué)生在課前或課后去查閱資料、收集資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后在自學(xué)自得的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流、合作、篩選出最優(yōu)的資料和方法，彼此借鑒。學(xué)生在互學(xué)、互動、互補的學(xué)習(xí)中，逐漸形成新型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了兒童的合作精神。