第一篇：中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的反思與探索學(xué)習(xí)提綱

中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思考題

1、化學(xué)課程評(píng)價(jià)有許多基本功能，這些功能對(duì)于教師起那些作用？

2、楊振寧教授是如何看待中國(guó)留學(xué)生的？請(qǐng)您談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3、什麼是化學(xué)教學(xué)策略？有哪些明顯特征？

4、什么是教學(xué)決策過(guò)程？在這個(gè)過(guò)程中教師要隨時(shí)判斷哪些問(wèn)題？

5、通過(guò)案例1-4探究“酸雨”的教學(xué)，談?wù)勀愕目捶ɑ蜃龇ā?/p>

6、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的典型特點(diǎn)有哪些？

7、改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難一般可采取哪些方法？

8、如何提高教師專業(yè)化水平？

9、課程信息包括哪些內(nèi)容？

10、化學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的方向是什么？

11、化學(xué)課程評(píng)價(jià)方法有哪些效能？

12、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)包括哪些方面？

13、化學(xué)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括哪些方面？

14、化學(xué)課程評(píng)價(jià)的一般過(guò)程有哪些？

15、化學(xué)課程評(píng)價(jià)的基本方法有哪些？

16、學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法的運(yùn)用原則是什么？

17、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟有哪些？

18、科學(xué)探究包括哪些基本要素？

19、化學(xué)開(kāi)放題的特點(diǎn)是什么？ 20、化學(xué)開(kāi)放題設(shè)計(jì)的原則是什么？

21、中學(xué)化學(xué)教材評(píng)價(jià)的基本方法是什么？

22、自主學(xué)習(xí)的基本特征表現(xiàn)在哪些方面？

第二篇：關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的初步探索

關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的初步探索

[摘要]在化學(xué)教學(xué)中積極推行研究性學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也存在不少問(wèn)題和困難。其中，怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)便是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文結(jié)合有關(guān)的教育、教學(xué)理論和筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題從多元性的角度進(jìn)行了初步的探討。

[關(guān)鍵詞］中學(xué)化學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

一、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了三個(gè)評(píng)價(jià)原則，即“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能”；“發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化”；“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐”。評(píng)價(jià)方式有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。如何才能在實(shí)際教學(xué)中貫徹這些基本精神是廣大化學(xué)教師所關(guān)注的問(wèn)題。就筆者掌握的情況來(lái)看，目前不少學(xué)校所開(kāi)展的高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中主要存在的問(wèn)題和困難有：一是缺乏培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生多元素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力；二是過(guò)分關(guān)注學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)；三是過(guò)分關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的化學(xué)知識(shí)的習(xí)得，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力發(fā)展提出切實(shí)可行的建議。

我們知道，化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和真正的化學(xué)研究在目的和方法上是不一樣的。中學(xué)化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的體驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就不能只看結(jié)果，而應(yīng)從心理品質(zhì)、智力水平等多方面去考慮。具體說(shuō)來(lái)，要包括對(duì)以下因素的評(píng)價(jià)：學(xué)生所持有的科學(xué)態(tài)度、與他人合作的情況、組織和管理才能、知識(shí)和方法的有效應(yīng)用、信息資源的獲取、資料的加工和整理、論文和答辯的陳述清晰性以及研究成果等。

二、理論與實(shí)踐

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力要素組成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒(méi)有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的前提下，從不同的視角、不同的層面去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。因此在對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多元性。

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，多元評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，又要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，又要關(guān)心過(guò)程。評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)態(tài)度、興趣及行為等的考查。用一句話說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果

綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，淡化了分?jǐn)?shù)的概念，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為能力的培養(yǎng)比知識(shí)的習(xí)得更重要。每一個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。當(dāng)然，在學(xué)生開(kāi)展研究性活動(dòng)時(shí)，往往在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有了很大的提高，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用也得心應(yīng)手了。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元性

多元性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。

1.自我評(píng)價(jià)

倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面是為了使評(píng)價(jià)客觀公正，另一方面是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分。

好的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力、自我監(jiān)控的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度等。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。學(xué)生應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和研究成果呢？筆者在具體實(shí)踐中給學(xué)生提供了以下線索：

?研究過(guò)程中你在哪方面的化學(xué)知識(shí)、技能有所提高？

?研究成果的成績(jī)和不足是什么？

?整個(gè)過(guò)程中哪些階段進(jìn)展順利或困難？

?通過(guò)哪些訓(xùn)練可以提高自己的化學(xué)科研能力？

?是否一開(kāi)始就對(duì)要解決的問(wèn)題、化學(xué)原理均很清楚？

?是否因沒(méi)有資料或資料太多而不知所措？

?是否認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄？實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)能否找出原因？

?是否發(fā)現(xiàn)你建構(gòu)和重組知識(shí)非常困難？

?能否參加每一次活動(dòng)？

?在化學(xué)研究中能否全身心投入？

?有哪些方面的收獲？

??

2.相互評(píng)價(jià)

相互評(píng)價(jià)也就是小組互評(píng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極評(píng)價(jià)，通過(guò)它促進(jìn)我們的人格與能力的發(fā)展。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走上講壇，將自己小組合作與智慧的結(jié)晶展現(xiàn)出來(lái)是分享成果的一個(gè)很好的方式。成功的喜悅不應(yīng)該僅僅由小組成員自己分享，每一位看到成功的同學(xué)與教師都應(yīng)該分享。在別人分享自己的喜悅的同時(shí)，自己也分享著別人成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生們不但能聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)建議，吸取別人的精華，對(duì)自己的作品進(jìn)一步修改、完善，同

時(shí)給別人提建議也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.教師評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)不像平時(shí)的階段評(píng)價(jià)那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，而應(yīng)盡可能淡化分?jǐn)?shù)，減少診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生的研究成果不能簡(jiǎn)單地說(shuō)好與不好，更不能簡(jiǎn)單地判斷對(duì)或錯(cuò)。在具體操作中，筆者更多地注意學(xué)生在參與化學(xué)研究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)，如積極的態(tài)度、堅(jiān)韌的毅力、良好的合作、合理的研究方法、創(chuàng)新的意念??并且在評(píng)定中更注重給每一個(gè)小組的評(píng)語(yǔ)，讓他們從評(píng)語(yǔ)中了解自己小組的各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，如何改進(jìn)可

以做得更好等。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是有別于其他評(píng)價(jià)方式的一種評(píng)價(jià)。通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不但能增進(jìn)家長(zhǎng)與子女之間的溝通，使家長(zhǎng)更多地發(fā)現(xiàn)自己小孩的閃光點(diǎn)，同時(shí)還能使學(xué)生得到家長(zhǎng)的肯定，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，更大程度地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛能。

（三）評(píng)價(jià)方法的多元性

評(píng)價(jià)方法的多元性指的是采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，等等。學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。我們可以汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合、互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”

方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)

價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要。

三、小結(jié)

教育不是讓我們把不同的學(xué)生培養(yǎng)成一樣的人，而是發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，塑造更多不同的優(yōu)秀的人才“。多一把尺子，多出一些人才”，只有形成多元性的評(píng)價(jià)體系，中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)新、勤于思考，在不斷的化學(xué)研究中茁壯成長(zhǎng)。在開(kāi)展中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作中，筆者深深認(rèn)識(shí)到，教師如何正確合理地貫徹《普通高中化學(xué)課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)的功能，多元性地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正的幫助學(xué)生掌握應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、拓展知識(shí)、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，要實(shí)現(xiàn)起來(lái)實(shí)在不是易事。研究性學(xué)習(xí)這種全新的、自主的學(xué)習(xí)方式，必定幫助學(xué)生告別“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的高分低能時(shí)代，迎來(lái)一個(gè)個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的時(shí)空！

第三篇：品德課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索

品德課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索

新課程評(píng)價(jià)要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的自我發(fā)展。

今天我與大家一起探討“促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)工具選擇”這個(gè)問(wèn)題。下面，一起走近我們的教學(xué)生活。首先來(lái)觀看一個(gè)教學(xué)案例。

在課堂上，教師把全班分成四個(gè)大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)品和粘貼標(biāo)志。講臺(tái)上擺滿了各式各樣的獎(jiǎng)勵(lì)品和粘貼標(biāo)志，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前給其小組貼一個(gè)標(biāo)志，而學(xué)生回答問(wèn)題又必須在教師完成了貼標(biāo)志這個(gè)過(guò)程之后。教師不停地變換所貼標(biāo)志，有時(shí)也忙中出錯(cuò)，不是一會(huì)兒忘記貼標(biāo)志，就是一會(huì)兒又貼錯(cuò)小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂。

這樣的課堂評(píng)價(jià)方式在平常的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師只是在傳授知識(shí)，學(xué)生也在單純地學(xué)知識(shí)。若用新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)僅限于學(xué)生知識(shí)技能的掌握本身，而忽略了學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。那么，在課堂評(píng)價(jià)方面還存在哪些問(wèn)題呢？

一、學(xué)生自我發(fā)展評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

我認(rèn)為，這位教師的評(píng)價(jià)觀念比較為落后。他主要關(guān)注的是教師的行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、身心發(fā)展關(guān)注的不夠。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在展示自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要積極聆聽(tīng)別人的見(jiàn)解。畢竟，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)將直接凸顯一個(gè)人的人格魅力。

還有的教師在課堂教學(xué)中反復(fù)地讓學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題，目的是得出正確答案，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程。這種評(píng)價(jià)不利于學(xué)生品德的培養(yǎng)和能力的提高。

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，不少課堂里開(kāi)始掀起一股運(yùn)用鼓掌、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔?hào)聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)高年級(jí)課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒(méi)有多大意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化的，對(duì)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情。

這位老師的評(píng)價(jià)方法，把學(xué)生的注意力都吸引到小組獲得不干膠標(biāo)志的多少上了，沒(méi)有留給學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)間。學(xué)生很容易對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和結(jié)果產(chǎn)生對(duì)立、反感、抵觸情緒。從剛才的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)在課堂上教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)還存在著許多問(wèn)題。

第一，教師的評(píng)價(jià)觀念較為落后。

教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬訂一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)、指責(zé)。

第二、評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)化，缺少開(kāi)放性?；臼且詴局R(shí)為中心，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)的時(shí)空觀有極大的局限性。

第三、評(píng)價(jià)方式程式化，缺乏針對(duì)性。造成的后果是做過(guò)努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不辯是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。

第四、評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)分注重他評(píng)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要注重師生、生生間的合作與交流。有效的交流是發(fā)展人際關(guān)系的關(guān)鍵因素。這種交流不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)溝通、情緒的發(fā)泄，而是更多地基于一定意義上的經(jīng)驗(yàn)的交流和思想的融合。

針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革中遇到的問(wèn)題，我們一起來(lái)分析一下原因。

二、學(xué)生自我發(fā)展評(píng)價(jià)問(wèn)題形成的原因

原因1：教師的德育觀和品德評(píng)價(jià)觀模糊。教師往往重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素，沒(méi)有按照知、情、意、行的的心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

原因2：教學(xué)中一些教師不遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，過(guò)度倡導(dǎo)小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生由于年齡原因，尚且分辯不出什么是最好的，有時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)學(xué)生之間“拉選票”現(xiàn)象，看似課堂熱鬧，實(shí)際上已造成“生生評(píng)價(jià)”流于形式，達(dá)不到學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

原因3：教師濫用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有些學(xué)生回答問(wèn)題存在明顯的錯(cuò)誤，教師也號(hào)召同學(xué)們鼓掌、喝彩；學(xué)生回答問(wèn)題簡(jiǎn)單、草率，教師的獎(jiǎng)品也一個(gè)個(gè)地到了學(xué)生手上。其實(shí)，這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)品并沒(méi)有對(duì)教學(xué)起到一個(gè)很好的效果。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。下面就給大家介紹國(guó)內(nèi)外這方面改革經(jīng)驗(yàn)中的案例。這些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但卻是在探索學(xué)生自我發(fā)展評(píng)價(jià)方法方面做出的有益嘗試。希望下面這個(gè)案例能引發(fā)大家更多的思考和創(chuàng)造 案例1：年輕的女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所在的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家寫給每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬(wàn)分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個(gè)班的學(xué)生們一起參加本班一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的學(xué)生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張?jiān)?jīng)打開(kāi)、折合過(guò)許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認(rèn)出了這是馬克的“優(yōu)點(diǎn)單”！這時(shí)，其他同學(xué)也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優(yōu)點(diǎn)單”。大家說(shuō)：我們都保留著這份“優(yōu)點(diǎn)單”，隨時(shí)隨地都帶著它。它在我們遇到困難的時(shí)候可以讓我們想到自己的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。

海倫老師在學(xué)生自我發(fā)展評(píng)價(jià)方面為我們積累提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，“優(yōu)點(diǎn)單”這種評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，我們必須明確促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的原則是什么。

1、遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則；

由于每一個(gè)學(xué)生都是在與自我、自然和社會(huì)的互動(dòng)中成長(zhǎng)和發(fā)展的，所以我們遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)原則，其最終目的是要努力培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自學(xué)能力、自我調(diào)控能力以及關(guān)心他人與社會(huì)的共同協(xié)作能力。

2、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、過(guò)程性原則；

品德課程追尋的是一種“回歸生活”的新理念，要讓學(xué)生品德的形成和自身的發(fā)展，通過(guò)親自觀察、交流與思考來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要立足于現(xiàn)實(shí)生活，在各種社會(huì)環(huán)境和社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)。

3、遵循多元化的評(píng)價(jià)原則；

要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭的合作，讓教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及學(xué)生本人都成為評(píng)價(jià)者；要關(guān)注學(xué)生多元智力的發(fā)展尊重學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)；要注重師生、生生間的合作與交流，善于傾聽(tīng)和善于言談；

4、實(shí)現(xiàn)德育“知情意行”并舉的原則。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)決不能忽視學(xué)生在道德情感、意識(shí)和行為方面的發(fā)展，要注意對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，更要注重道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意識(shí)和道德行為的綜合評(píng)價(jià)，要防止道德認(rèn)識(shí)與道德情感、道德行為相脫節(jié)。

四、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法

品德課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法有：教師觀察記錄、即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、作品評(píng)價(jià)、個(gè)案分析等。今天，我和大家交流的評(píng)價(jià)方法是課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)法、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法、教學(xué)評(píng)價(jià)卡和學(xué)生自評(píng)這四種方法。

1、即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)策 課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度,方法,過(guò)程,效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程,它主要起著反饋,激勵(lì),調(diào)控和導(dǎo)向的作用。

教師評(píng)價(jià)時(shí)的常用語(yǔ)有：?jiǎn)l(fā)性用語(yǔ)、賞識(shí)性用語(yǔ)、激勵(lì)性用語(yǔ)、反思性用語(yǔ)等。

教師在借鑒這些常用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題、不同情況、不同對(duì)象和不同風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)、賞識(shí)、激勵(lì)和反思。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的積極評(píng)價(jià)功能。啟發(fā)性用語(yǔ)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空，例如：看到這個(gè)課題你想到了什么？你想了解那些問(wèn)題？請(qǐng)匯報(bào)一下你們收集到的信息、資料吧。請(qǐng)把你的想法和同學(xué)們交流一下好嗎？等等

賞識(shí)性用語(yǔ)應(yīng)尊重學(xué)生，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生變的更有自信。例如：你說(shuō)的真好，我非常贊同你的想法！你觀察的真仔細(xì)，你的發(fā)現(xiàn)非常重要等等。

激勵(lì)性用語(yǔ)：有人說(shuō)“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！苯處煈?yīng)適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，如：請(qǐng)你試一試，相信你一定能成功！希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友。老師相信你能自己想出來(lái)的。

反思性用語(yǔ)：教師要運(yùn)用反思性語(yǔ)言有效指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。如：你覺(jué)得這節(jié)課你有什么收獲？請(qǐng)你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)？通過(guò)小組合作，你有哪些啟發(fā)？等等。

品德課程的教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，教師要抓住課堂中稍縱即逝的生成資源，適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中關(guān)注個(gè)體差異。

事例一：一位教師在上《要節(jié)約水電》一課時(shí)，當(dāng)講到水與人們生活的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生思考水有哪些作用？大多數(shù)學(xué)生答到：水可以洗衣服、灌溉莊稼，人沒(méi)有水就不能生存等。有一位學(xué)生卻答到：我想讓白云把水帶到沙漠中，讓沙漠到處是清泉、河流、綠洲，讓沙漠中的人不再口渴。

這位教師應(yīng)該帶頭鼓掌表示贊賞，并即時(shí)評(píng)價(jià)：你不但是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、敢于探索的好孩子，而且還是一個(gè)有愛(ài)心的孩子！這樣的贊賞和評(píng)價(jià)激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生對(duì)事物的好奇心和求知欲，也有效利用了生成性資源，為教學(xué)注入活水。

要讓教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成為有效評(píng)價(jià)，還要明確以下兩點(diǎn):

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,讓學(xué)生聽(tīng)得明白.評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn),行文要簡(jiǎn)潔,不模糊,對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白,讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)生動(dòng),幽默,讓課堂形成亮點(diǎn)。在準(zhǔn)確,生動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就該追求生動(dòng),幽默,靈活,豐富,才能使學(xué)生如沐春風(fēng),課堂內(nèi)生機(jī)勃勃。

2、成長(zhǎng)記錄袋的運(yùn)用 新課程改革中提出了要改變過(guò)去的評(píng)價(jià)方法，品德課程不是考試課程，所以評(píng)價(jià)的方式方法都應(yīng)該有所改變。用什么方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為這門課程應(yīng)該注重過(guò)程性資料的積累。因此教師要為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，用以記錄每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋主要是用來(lái)記錄有關(guān)能表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和持續(xù)進(jìn)步的信息等的作品，表現(xiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)的記錄和資料的匯集。通過(guò)對(duì)資料袋中表現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步等方面的資料的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。如，在各主題活動(dòng)中學(xué)生的作品、照片、文字資料以及師生、生生之間的評(píng)語(yǔ)等，都可以裝入資料袋中，并定期進(jìn)行整理、歸納，作為學(xué)期末、學(xué)年末學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的證明。

成長(zhǎng)記錄袋能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己：

成長(zhǎng)記錄袋使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為富有個(gè)性的過(guò)程，它是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，是發(fā)展性、開(kāi)放性評(píng)價(jià)，注重了學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，它使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，看到發(fā)展的希望。

成長(zhǎng)記錄袋培養(yǎng)學(xué)生自我反思，自我教育的習(xí)慣：

例如，主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了“我愛(ài)我家、我有好習(xí)慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識(shí)技能、課外活動(dòng)等方方面面。

成長(zhǎng)記錄袋有助于教師進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

建立并使用學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”，改變了以往以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，有助于教師和家長(zhǎng)多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)卡

除了以上這兩種評(píng)價(jià)方法，當(dāng)前，最具有創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方法就是教學(xué)評(píng)價(jià)卡。讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)教學(xué)片段，看看這位教師是怎樣運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)卡的。

小組交互式評(píng)價(jià)是以小組為主體的評(píng)價(jià)方法，對(duì)以小組為單位開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況作出總體評(píng)價(jià)。每個(gè)小組在共同的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)。避免了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)。楊振寧博士指出，進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。未來(lái)社會(huì)是需要合作的社會(huì)，小組評(píng)價(jià)法倡導(dǎo)的合作精神是與學(xué)生的未來(lái)生活相適應(yīng)的。新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的相應(yīng)變革。我們經(jīng)常采用的常規(guī)性教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡是讓學(xué)生做到四個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生自評(píng)

1、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是參照過(guò)去對(duì)現(xiàn)在的自我進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。比如說(shuō)一個(gè)孩子知道自己過(guò)去是怎樣的，昨天是怎樣的，今天是怎樣的，他會(huì)有一個(gè)對(duì)比。在這個(gè)對(duì)比中，他會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己今天進(jìn)步了，自己昨天比今天做得要好等此類簡(jiǎn)單的判斷。而這種判斷就是自我評(píng)價(jià)的機(jī)制之一。

2、學(xué)生通過(guò)和同伴的比較來(lái)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的孩子會(huì)和同伴比較：“他怎樣，我怎么樣？”或者有的孩子喜歡低拉平，就是愿意和差的比，說(shuō)：“×××比我差得還遠(yuǎn)呢……”有的孩子喜歡高拉平，愿意和最好的孩子來(lái)比較。這兩種參照對(duì)孩子的影響是不一樣的。

3、學(xué)生根據(jù)他人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。比如說(shuō)，老師說(shuō)這個(gè)孩子是作文小能手，那么這個(gè)學(xué)生馬上就會(huì)覺(jué)得自己的作文學(xué)得不錯(cuò)?；蛘咄瑢W(xué)說(shuō)這個(gè)孩子樂(lè)于助人，那么他就會(huì)覺(jué)得自己在這方面確實(shí)有成就，等等諸如此類的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，他人的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是非常有意義的。

第四篇：高中英語(yǔ)模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的探索與反思

高中英語(yǔ)模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的探索與反思

晉江二中袁建民

摘要:高中英語(yǔ)模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和對(duì)教學(xué)形成積極的反饋?zhàn)饔?。本文從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的策略、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等三個(gè)方面來(lái)探討高中英語(yǔ)模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略以及存在的問(wèn)題。

關(guān) 鍵 詞: 高中英語(yǔ) 模塊 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 反思

2004年9月高中英語(yǔ)新課程正式在廣東等四個(gè)省份使用，2006年秋季開(kāi)始，我省全面啟動(dòng)高中新課程改革，它既是一場(chǎng)教育教學(xué)的重大改革，更是一種符合社會(huì)發(fā)展和人性發(fā)展的社會(huì)變革，它標(biāo)志著中國(guó)的封閉式教育逐漸向國(guó)際化開(kāi)放式教育的轉(zhuǎn)化。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊三個(gè)層次構(gòu)，其中模塊是科目的基本單位，它是“基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。”模塊教學(xué)將使課程體系從封閉走向開(kāi)放，有利于適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的需要，有利于學(xué)生減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著課程改革的進(jìn)行，舊的評(píng)價(jià)體系越來(lái)越不適應(yīng)新的課程改革的要求，根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求進(jìn)行英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革已勢(shì)在必行，而構(gòu)建適應(yīng)新課程內(nèi)容的新型英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成為一線教育工作者的首要任務(wù)。

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案初探

1、英語(yǔ)模塊評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路。評(píng)價(jià)理念的落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性，以測(cè)試為評(píng)價(jià)的唯一形式，注重對(duì)單純的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果，重成績(jī)，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)以考試為中心，學(xué)習(xí)過(guò)程變得僵化，學(xué)生身心發(fā)展受到極大的限制和傷害。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)?！备咧杏⒄Z(yǔ)新課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在“多元智能理論”“建構(gòu)主義理論”“自主性學(xué)習(xí)理論”等多種教育理論的基礎(chǔ)上，同時(shí)緊扣高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)定位為兼具工具性和人文性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)必須同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言技能,情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí) 5個(gè)方面。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的某個(gè)模塊學(xué)習(xí)的結(jié)果, 可以從以下幾方面來(lái)綜合考慮英語(yǔ)模塊評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路:（1）英語(yǔ)模塊的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。（2）提倡以等級(jí)形式表示最后的評(píng)定結(jié)果。先評(píng)分再轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級(jí)。（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)主要以描述性語(yǔ)言來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果，也可采取語(yǔ)言描述和等級(jí)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行；評(píng)價(jià)要有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。過(guò)程性評(píng)價(jià)以自評(píng)為主，兼顧他評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上除了日常教學(xué)活動(dòng)以外，還應(yīng)該有平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、自我優(yōu)秀作品展示等。（4）終結(jié)性考試仍以口試加紙筆考試為主要手段，注重考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的導(dǎo)向性作用，試題要加強(qiáng)語(yǔ)境設(shè)計(jì), 適當(dāng)增加開(kāi)放性試題及主觀性試題的比重, 給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)和表達(dá)空間, 并倡導(dǎo)新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)注意題型必須為學(xué)生所熟悉, 在舊有題型的基礎(chǔ)上賦予新的內(nèi)容, 同時(shí)希望經(jīng)過(guò)探索, 逐步開(kāi)發(fā)出新的考試題型。（5）模塊學(xué)分認(rèn)定不能把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面的內(nèi)容簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)分別加以報(bào)告，然后再確定是否給予學(xué)分。

2、模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的維度與方法。模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的維度包括知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。方法主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和模塊學(xué)分

認(rèn)定三個(gè)方面?！爸R(shí)和技能”主要通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)予以實(shí)施，“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”主要在過(guò)程性評(píng)價(jià)中來(lái)實(shí)施，最終以模塊學(xué)分認(rèn)定來(lái)對(duì)模塊學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

“過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。”這種評(píng)價(jià)主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)在于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)、存在的不足以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，有描述性評(píng)價(jià)、百分制和等級(jí)制；從評(píng)價(jià)目的來(lái)看，主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，并具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。形成性評(píng)價(jià)伴隨著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐證明，正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用：教師通過(guò)考查，觀察和學(xué)生的交流等方式，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)，口頭問(wèn)答，演講，朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，合作精神等做出評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)能不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得成功感，樹(shù)立自信心，成為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力;幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)為教師提供教學(xué)反饋信息，以便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)水平。過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法多種多樣，主要有測(cè)試型評(píng)價(jià)和非測(cè)試型評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)則要重視評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的、積極的交互過(guò)程。應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要注重結(jié)果，更要注重成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己能力的自豪感和自信心，因而自覺(jué)地把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也可產(chǎn)生對(duì)自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。

三、高中英語(yǔ)新課程模塊終結(jié)性測(cè)試的思考與完善

新課程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，并不等于不重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。作為高中英語(yǔ)新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的重要組成部分，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)一起，共同承擔(dān)著提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是基于模塊的封閉型測(cè)驗(yàn)，一般是在每個(gè)模塊修完后進(jìn)行的閉卷考試，其主要目的在于考察學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。英語(yǔ)的模塊終結(jié)性測(cè)試是在高中新課程的框架下，學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊的課程內(nèi)容之后，由學(xué)校自行組織實(shí)施的學(xué)業(yè)水平考試。它是檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果，以判斷和衡量學(xué)生在該模塊課程學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平為主要目的，是學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一。對(duì)英語(yǔ)模塊終結(jié)性測(cè)試的把握，必須抓住以下幾點(diǎn)：

1、不能把模塊測(cè)試等同于選拔性考試。高中英語(yǔ)新課程模塊終結(jié)性測(cè)試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，是學(xué)生完成相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)之后的水平性測(cè)試，這個(gè)水平應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)就能夠達(dá)成的。同時(shí)要“淡化分?jǐn)?shù)，提倡等級(jí)評(píng)分”，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)模塊測(cè)試的結(jié)果，將其用作比較學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在班級(jí)中的位置，衡量學(xué)生的相對(duì)水平。

2、突出運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)試題的語(yǔ)境設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)新課程模塊終結(jié)性測(cè)試的主要任務(wù)在于“考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。測(cè)試作為一種評(píng)價(jià)手段，無(wú)法全面考查學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等諸多方面的情況。因此，如何在終結(jié)性測(cè)試中突出運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)做實(shí)際事情的能力，把握住真實(shí)性和交際性原則，加強(qiáng)試題的語(yǔ)境設(shè)計(jì)，使試題貼近生活，應(yīng)該成為學(xué)校組織英語(yǔ)模塊測(cè)試需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。比如，對(duì)于單純語(yǔ)音知識(shí)題和單純語(yǔ)法知識(shí)題應(yīng)取消，并降低語(yǔ)法測(cè)試的難度；增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題，增加主觀開(kāi)放性試題的比例。

3、新課程評(píng)價(jià)的基本理念是對(duì)人的評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)的。在模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)中，一方面，我們固然要通過(guò)考試方式和內(nèi)容的變革，嘗試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行考查，但不能只求形式而忽視語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)。另一方面，要在終結(jié)性測(cè)試之外落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的各種措施，終結(jié)性測(cè)試的結(jié)果必須與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為鼓勵(lì)學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，可以考慮根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)在最后評(píng)價(jià)報(bào)告中所占的比重。在模塊終結(jié)性測(cè)試過(guò)程中，開(kāi)放性試題具有一定的不確定性、主觀性、模糊性，一般沒(méi)有確定的條件、方法與答案。

四、高中英語(yǔ)模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的反思

英語(yǔ)模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究在理論與實(shí)踐中已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，如改變了理論研究者的研究視角，變革了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力等。當(dāng)然研究中也存在一些困惑：

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)用性和人文性的有效結(jié)合問(wèn)題。新課標(biāo)評(píng)價(jià)的基本理念是對(duì)人的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),所反映出的情感,態(tài)度,策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)機(jī)制將徹底取代過(guò)去高考一張?jiān)嚲矶ńK身的武斷做法，充分了體現(xiàn)了人的生理和心理發(fā)展規(guī)律。我們不僅要把考試作為檢測(cè)的手段和結(jié)果，而且把它作為開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和提高諸種能力的一個(gè)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，二者之間如何有效的結(jié)合是一個(gè)重要的問(wèn)題。

2、模塊終結(jié)性測(cè)試與模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)是兩個(gè)不同的概念，不可將二者混為一談。為便于操作，可對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)試的結(jié)果采取“先卷面評(píng)分，再轉(zhuǎn)換為等級(jí)”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。如模塊測(cè)試原始分滿分為150分，參照大學(xué)英語(yǔ)八級(jí)考試劃分為四個(gè)級(jí)別，150－120分為A，119－105分為B，104－80分為C，80分以下為D，表明測(cè)試不合格，必須進(jìn)行補(bǔ)考。

3、在對(duì)待模塊終結(jié)性測(cè)試結(jié)果的問(wèn)題上，如何理解模塊測(cè)試結(jié)果所蘊(yùn)含的信息、充分利用模塊測(cè)試結(jié)果方面，我們還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。評(píng)定等級(jí)顯然不是我們組織模塊終結(jié)性測(cè)試的唯一作用，除了給學(xué)生提示是否需要補(bǔ)考或重修、判斷自己的等級(jí)水平的功能之外，模塊終結(jié)性測(cè)試能否給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校提供更多的信息？我們還可以從哪些方面挖掘模塊測(cè)試結(jié)果所包含的價(jià)值？在模塊學(xué)完之后進(jìn)行，學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行反思的自覺(jué)性還不夠。

此外，雖然新課標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制淡化了語(yǔ)法和一些死記硬背的知識(shí)，但是作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科和工具性學(xué)科，教給學(xué)生清晰的語(yǔ)法概念，把好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)，采用各種方式擴(kuò)大學(xué)生的單詞量和詞組量仍將是非常必要的。同時(shí)，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)如何才能客觀與真實(shí)性問(wèn)題，過(guò)程性評(píng)價(jià)的可行、可信、有效性問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和

元認(rèn)知問(wèn)題，模塊測(cè)驗(yàn)題的等值問(wèn)題及如何利用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的問(wèn)題等等，這些都需要我們?cè)诤罄m(xù)研究中進(jìn)一步探。

主要參考書目：

[1]朱慕菊主編·走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話·北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組·英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀·南京：江蘇教育出版社，2003

[3]趙淑紅·形成性評(píng)價(jià)及其在校學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施·中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究·2001，（5）

[4]張玉秀 ·小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)·中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究·2004，（10）

[5]高凌飚·關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的思考·課程教材 教法·2004，（10）

[6]陳仕清·從開(kāi)放式英語(yǔ)作文看學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)·中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究·2004，[7]鐘啟泉等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:66

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革的反思與評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革的反思與評(píng)價(jià)

一、新基礎(chǔ)教育課程改革的理論創(chuàng)新和反思

(一)新課程理念的創(chuàng)新

新課程理念的創(chuàng)新主要包括六個(gè)方面。1.創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織,是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu),而不是官僚機(jī)構(gòu),不是公司,不是附屬品。學(xué)校應(yīng)該成為課程理論和課程實(shí)踐的前沿陣地,成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體,加強(qiáng)與社區(qū)和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,豐富對(duì)學(xué)校教育和學(xué)校課程的認(rèn)識(shí),充分開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展之路。2.創(chuàng)新的課程觀。課程不只是“文本課程”,更是“體驗(yàn)課程”,課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同,在特定的教育情境中,每位教師和學(xué)生對(duì)課程文本的理解,總要融入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),形成不同意義的生長(zhǎng)域,從而對(duì)課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動(dòng)態(tài)的生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。3.創(chuàng)新的教材觀。教材是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展引起學(xué)生認(rèn)知分析,理解文化,反思、批判和建構(gòu)意義的中介,是案例或范例。不僅如此,教師其實(shí)就是一種最好的活教材,教師的學(xué)識(shí)、人品深深地影響著學(xué)生。4.創(chuàng)新的教學(xué)觀。教學(xué)不只是教學(xué)生知識(shí),更要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn),是師生富有個(gè)性化的生命活動(dòng)。5.創(chuàng)新的教師觀。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)意義上的傳授者向批評(píng)者、反思者、建 構(gòu)者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者等轉(zhuǎn)變。6.創(chuàng)新的學(xué)生觀。應(yīng)該尊重學(xué)生,關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展。

(二)新課程目標(biāo)的反思和設(shè)計(jì)

人們對(duì)課程目標(biāo)概念的認(rèn)識(shí),存在一定的分歧和模糊性。有人把課程目標(biāo)等同于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。有人認(rèn)為課程目標(biāo)是指通過(guò)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。它具體包括三種內(nèi)涵:1.目標(biāo)的對(duì)象是指惟一的學(xué)生,而不是教師或教科書編者,教師是課程目標(biāo)達(dá)成的促使者;2.指向最終取得的結(jié)果,而非指發(fā)展變化的過(guò)程和學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程;3.課程目標(biāo)是分層次和類別的。也有人認(rèn)為,課程目標(biāo)又叫育人目標(biāo),是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素,是指課程實(shí)施所要達(dá)到的預(yù)期水平,包括質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娴囊?。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì),既要體現(xiàn)合理的價(jià)值取向,又要處理好課程目標(biāo)內(nèi)部構(gòu)成的層次性關(guān)系。有人認(rèn)為,課程目標(biāo)價(jià)值取向的選擇主要有四種新思路。其一,從我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的變化及其對(duì)人才素質(zhì)的新要求,來(lái)考慮課程目標(biāo)的價(jià)值選擇。其二,從我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實(shí)際出發(fā),考慮課程目標(biāo)如何適應(yīng)多樣化的人才規(guī)格需要和區(qū)域適應(yīng)性要求。其三,面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的一系列重大問(wèn)題,課程目標(biāo)價(jià)值選擇如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國(guó)際化與本土化的關(guān)系,在繼承與改造、創(chuàng)新中推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。其四,關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展。

關(guān)于課程目標(biāo)構(gòu)成的層次性設(shè)計(jì)。有人認(rèn)為,課程目標(biāo)體系有三個(gè)層面。知識(shí)和技能屬于同一個(gè)層面,是第一層面的目標(biāo),它是掌握方法和獲得能力的基礎(chǔ)和前提。第二層面的目標(biāo)就是方法和能力,它概括的程度比知識(shí)和技能更高級(jí)一些。第三層面的目標(biāo)是指情感、態(tài)度與價(jià)值觀,它實(shí)質(zhì)上是人生觀和世界觀的問(wèn)題,是最高層面的目標(biāo)。如果說(shuō)第一層面的目標(biāo)是下肢,第二層面目標(biāo)是軀干,那么第三層面目標(biāo)就是靈魂。這三個(gè)層面的目標(biāo),既是可分解、相互區(qū)別的,又是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的。有人認(rèn)為,從構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的角度來(lái)看,完整的課程目標(biāo)一般包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次的目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì),要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性、完整性,要加強(qiáng)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)完美統(tǒng)一和平衡,要兼顧

課程目標(biāo) 數(shù)量與質(zhì)量?jī)煞矫娴囊蟆?/p>

(三)新課程改革的知識(shí)觀

眾所周知,知識(shí)是構(gòu)成課程內(nèi)容的內(nèi)在要素之一。知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)本質(zhì)、來(lái)源、范圍、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等等的看法,它是構(gòu)成課程改革的重要前提和理論依據(jù)。知識(shí)本身具有一定的開(kāi)放性和生成性,它能夠融入一定的課程體系之中。因此,有人提出“課程知識(shí)”“知識(shí)供應(yīng)制度”等概念。所謂“課程知識(shí)”不是“關(guān)于如何進(jìn)行教育的知識(shí)”,而是在教育中“被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)”。課程知識(shí)不是價(jià)值中立的,而是社會(huì)控制的一種中介。課程知識(shí)的合法化從根本上講是一個(gè)如何把作為一般文化的知識(shí)納入到學(xué)校而成為課程知識(shí)的問(wèn)題,對(duì)學(xué)校來(lái)講,這是一個(gè)知識(shí)的供應(yīng)問(wèn)題。知識(shí)的合法化需要課程知識(shí)的供應(yīng)制度作保障。課程知識(shí)供應(yīng)制度就是在課程知識(shí)的選擇、組織、分配和傳遞過(guò)程中必須遵守的、正式的、定型的行 為規(guī)范體系。

(四)新課程改革的文化學(xué)反思

目前,國(guó)內(nèi)有相當(dāng)部分課程論學(xué)者正積極關(guān)注并熱心研究課程與文化的關(guān)系問(wèn)題,嘗試提出課程文化這一概念。研究者一致認(rèn)為,課程與文化有著天然的聯(lián)系,它們之間是一種內(nèi)在而不是附加的關(guān)系,可以說(shuō),課程本身就是一種特殊的規(guī)范化的社會(huì)文化。從某種角度講,歷史上每次課程改革都是特定歷史時(shí)期社會(huì)文化發(fā)展的要求,或者說(shuō),任何課程理論研究與課程改 革實(shí)踐,無(wú)不以某種文化學(xué)理論為邏輯支撐。

有人認(rèn)為,在學(xué)校課程的發(fā)展中,課程承擔(dān)傳播社會(huì)文化這一工具的角色。課程這種社會(huì)文化工具的角色定位,容易造成學(xué)校課程文化的本體性、主體性、自律性品質(zhì)的缺失。但是,應(yīng)該看到起源于社會(huì)文化傳承需要的學(xué)校課程具有三種功能:1.課程的文化選擇與加工功能;2.課程的文化維持與強(qiáng)化功能;3.課程的文化復(fù)制與生產(chǎn)功能。不僅如此,課程與文化的這種密切關(guān)系還孕育出了“課程文化”。有人認(rèn)為,新課程文化是 一個(gè)“復(fù)合體”,它主要包括六個(gè)要素。1.課程理論?？煞Q之為課程文化的靈魂。2.教育傳統(tǒng)。它是一種文化環(huán)境中長(zhǎng)期形成的教育習(xí)慣的動(dòng)力系統(tǒng)。3.知識(shí)是學(xué)校課程中最為關(guān)鍵的要素。4.新課程語(yǔ)言。它強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生活情境和實(shí)際交往的需要。5.教材。它要體現(xiàn)國(guó)家和統(tǒng)治階級(jí)的意志以及主流文化思想的要求。6.師生的才能和習(xí)慣。需要指出的是,新課程文化的建設(shè)要正確處理東、西方文化的關(guān)系,要有辨別、有參考、有借鑒地學(xué)習(xí)。新課程改革和新課程文化建設(shè)一定要有中國(guó)特色。

(五)新課程改革的理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題

從總體看,目前我國(guó)課程理論研究者和課程改革實(shí)踐工作者的隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大,課程理論研究同課程改革實(shí)踐之間進(jìn)行了積極的互動(dòng)。一方面,課程理論研究的發(fā)展促進(jìn)并指導(dǎo)了課程改革實(shí)踐;另一方面,課程改革實(shí)踐的深入進(jìn)行又呼喚和推動(dòng)了課程理論的突破和創(chuàng)新。從一線教師代表的反映來(lái)看,他們期望課程專家能夠深入教學(xué)第一線,與一線教師零距離地進(jìn)行交互式指導(dǎo)和幫助。同時(shí),希望課程專家能夠把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用成果。也有代表認(rèn)為,課程理論與課程實(shí)踐之間保持一定的張力是必要的,理論研究不僅是開(kāi)處方,它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是,有一種現(xiàn)象必須注意,即實(shí)際工作者遠(yuǎn)離理論甚至輕蔑理論。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能有很多,其中理論本身的建設(shè)問(wèn)題是不容忽視的。例如,新課程改革中許多概念術(shù)語(yǔ)有的是直接從外國(guó)搬來(lái)的,內(nèi)涵上存在不確定性和模糊性,令人迷惑不解,所以有代表鮮明地提出 “概念術(shù)語(yǔ),精確為上”。

二、新課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

(一)新課程實(shí)施的基本路向

新課程實(shí)施的基本路向主要有四種。1.體現(xiàn)發(fā)展性的課程實(shí)施方式。這種實(shí)施方式以學(xué)習(xí)觀問(wèn)題作為核心問(wèn)題,只有真正確立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀,才有可能通過(guò)教育實(shí)踐工作者的創(chuàng)造,形成體現(xiàn)發(fā)展性的有豐富內(nèi)涵的課程實(shí)施活動(dòng)方式。把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路,同時(shí)突破過(guò)去那種單一的“授—受”活動(dòng)方式。在課程實(shí)施方面已出現(xiàn)以問(wèn)題解決、以學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)為特征的課程實(shí)施狀態(tài),并形成了不同的活動(dòng)方式,從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出以“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。2.加強(qiáng)學(xué)生參與課程實(shí)施及其研究。課程實(shí)施研究是在朝著兩個(gè)方向發(fā)展:一是關(guān)注影響教師轉(zhuǎn)變的個(gè)體因素;二是關(guān)注學(xué)校的組織和結(jié)構(gòu)變革。這種研究方向在不斷地接近學(xué)校和課堂情況,但是學(xué)生始終處于研究者的關(guān)注區(qū)域之外。可以說(shuō),學(xué)生是現(xiàn)有的課程實(shí)施及其研究中的一個(gè)弱勢(shì)群體,是課程實(shí)施研究的盲區(qū)。毋庸置疑,課程變革的成效最終體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,所以課程實(shí)施必須充分關(guān)注學(xué)生,尤其是學(xué)生在學(xué)校和課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.立足現(xiàn)代課堂教學(xué)改革,倡導(dǎo)煥發(fā)人的生命活力的新課程實(shí)施的價(jià)值 觀?，F(xiàn)代課堂教學(xué)改革的質(zhì)量與效果,直接關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成和課程實(shí)施的成敗。對(duì)學(xué)生而言,課堂教學(xué)是他們學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,首先應(yīng)該是他們生命活力的煥發(fā)。對(duì)教師而言,課堂教學(xué)是他們職業(yè)生活的基本構(gòu)成,同樣,課堂教學(xué)對(duì)教師也有生命價(jià)值和意義。因此,課堂教學(xué)要構(gòu)建“共同參與、互相合作”的師生關(guān)系。4.課程實(shí)施要構(gòu)建人力資源開(kāi)發(fā)的有效機(jī)制。人力資源是課程實(shí)施中最基本的資源,是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體。在課程實(shí)施中,要以課程專家和學(xué)科專家為方向,以教研員為指導(dǎo),以校長(zhǎng)為核心,以教師為關(guān)鍵,以學(xué)生為基礎(chǔ),以家長(zhǎng)和社區(qū)人士為依托。課程實(shí)施要發(fā)揮每一種人力資源的優(yōu)勢(shì),要建立這樣的有效機(jī)制:建立多元的合作機(jī)制;建立有效的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制;建立以校為本的學(xué)習(xí)型組織;建立雙 向互動(dòng)的教研制度。

(二)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的建構(gòu)

課程評(píng)價(jià)應(yīng)注意過(guò)程性和結(jié)果性的并重,同時(shí)研究課堂評(píng)價(jià)的操作性問(wèn)題。有人主張?jiān)u價(jià)應(yīng)具有個(gè)性化和適應(yīng)性,不搞標(biāo)準(zhǔn)化和模式化。評(píng)價(jià)要注意發(fā)展性。還有人提出高中學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系問(wèn)題,建議高中課程實(shí)施既能培養(yǎng)升入高一層學(xué)校的人才又使學(xué)生具備生存的各種能力。值得一提的是,有代表提出了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)問(wèn)題,將課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程結(jié)果評(píng)價(jià)相互交融的開(kāi)放的三螺旋結(jié)構(gòu)作為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的基本框架。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中的“發(fā)展性”除具有改進(jìn)特征的功能性內(nèi)涵外,更重要的是指通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展,首先是學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)還包括教師的發(fā)展。這種發(fā)展性體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前課程改革的內(nèi)在價(jià)值追求。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)課程全過(guò)程的評(píng)價(jià),而且對(duì)課程的任何部分的評(píng)價(jià)都是一個(gè)持續(xù)不斷的螺旋式上升過(guò)程。在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的三板塊結(jié)構(gòu)中,目標(biāo)是開(kāi)展課程研究和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;課程實(shí)施過(guò)程是過(guò)程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容;結(jié)果評(píng)價(jià)就是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià),全面了解課程效果,是進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵一環(huán)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系具有確定性和非確定性兩方面的特點(diǎn)。一方面,發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系有一個(gè)明確的從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施過(guò)程再到課程結(jié)果的時(shí)空順序,其中課程目標(biāo)在課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)與課程結(jié)果評(píng)價(jià)中占重要地位,而且是主要的參照系。另一方面,強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的開(kāi)放心態(tài),從多層次、多角度收集和分析評(píng)價(jià)信息,用理解的態(tài)度對(duì)待不同的意見(jiàn)、看法和價(jià)值觀點(diǎn)等等。我們?cè)跇?gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系時(shí),以混沌理論和復(fù)雜性科學(xué)的思維方式為指導(dǎo),注重體系的開(kāi)放性和多元特征,辯證地走確定性與不確定性相結(jié)合的道路,最終使 課程理論研究與課程改革實(shí)踐步入良性互動(dòng)軌道。

三、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與反思

(一)對(duì)地方課程開(kāi)發(fā)的反思

目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者、專家對(duì)地方課程概念的理解有很大的不同,主要有四種看法。1.地方課程是由地方教育行政部門決定的、突出地方特色、反映地方文化、滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要的課程,具有區(qū)域性、本土性的特點(diǎn)。2.地方課程是指除國(guó)家課程以外的,由地方根據(jù)國(guó)家課程管理政策和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開(kāi)發(fā)和設(shè)置的課程,也包括當(dāng)?shù)氐男１菊n程。3.地方課程,又名地方本位課程或地方取向課程,它是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、根據(jù)地方發(fā)展的特殊需要、充分利用地方課程資源而開(kāi)設(shè)的課程。4.地方課程是由省一級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程,它和校本課程一樣,只是一個(gè)管理概念,嚴(yán)格地講,它并不是一種 課程形態(tài)上的劃分。

在地方課程的開(kāi)發(fā)上,有代表認(rèn)為,地方課程應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù),要突出針對(duì)性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)用性。有代表指出,搞地方課程并不是從“大一統(tǒng)”走向“小一統(tǒng)”,并不是推行地方保護(hù)主義,并不是權(quán)利的爭(zhēng)奪,而是要充分加強(qiáng)地方和學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的責(zé)任、義務(wù)、質(zhì)量意識(shí)以及教育創(chuàng)新能力等。有人認(rèn)為,地方課程目標(biāo)應(yīng)定位在:滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要,通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系,注重校內(nèi)教育與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)而走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中求知,在社會(huì)中成長(zhǎng)。地方課程只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,樹(shù)立回歸生活的設(shè)計(jì)理念,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,才能有科學(xué)的課程目標(biāo)。其實(shí),地方課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于抓管理。有人認(rèn)為,地方課程開(kāi)發(fā)的職能主要表現(xiàn)在三點(diǎn):一是切實(shí)抓好國(guó)家課程計(jì)劃、方案的貫徹落實(shí);二是因地制宜制定本地區(qū)課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)的具體法規(guī)、辦法;三是建立健全地方課程方案實(shí)施水準(zhǔn)的督導(dǎo)、評(píng)估制度,確?；A(chǔ)教 育的基本質(zhì)量規(guī)格的落實(shí)。

(二)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的反思

校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如何進(jìn)一步抓實(shí)抓好方興未艾的校本課程開(kāi)發(fā),與會(huì)專家提出了自己的理性思考和行動(dòng)對(duì)策。校本課程及其開(kāi)發(fā)雖說(shuō)是外來(lái)的概念術(shù)語(yǔ),但它實(shí)際的開(kāi)展并不是新近的事情。有人認(rèn)為,活動(dòng)課程其實(shí)就是校本課程開(kāi)發(fā)的前奏。關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的涵義,有代表認(rèn)為它有狹義與廣義之分。狹義就是指校本課程的開(kāi)發(fā),所開(kāi)發(fā)出來(lái)的是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程;廣義是指校本的課程開(kāi)發(fā),既包括校本課程的開(kāi)發(fā),也包括國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施。實(shí)際上,人們傾向于校本課程的開(kāi)發(fā)。同地方課程一樣,按照現(xiàn)代課程分類理論來(lái)考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇,是正在形成中的與我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系的一個(gè)組成部分,即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分?；蛘哒f(shuō),校本課程開(kāi)發(fā) 活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。校本課程開(kāi)發(fā)具有專業(yè)性強(qiáng)、難度很大以及各有特色等特點(diǎn),這三大特點(diǎn)要求校本課程開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持規(guī)范 性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。

(三)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的反思

關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)或課程定位問(wèn)題,代表們發(fā)表了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。有人認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種活動(dòng)性的綜合課程,或者說(shuō)是一種綜合性的活動(dòng)課程。還有人認(rèn)為,它是一種實(shí)踐性課程,不是以系統(tǒng)知識(shí)為主要內(nèi)容,也不是以聽(tīng)講為主要學(xué)習(xí)方式,它有自己特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。并進(jìn)一步認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性有特色地發(fā)展,與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科有明顯的不同;綜合性并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特點(diǎn),它的本質(zhì)特點(diǎn)突出表現(xiàn)在:以多種信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,實(shí)踐性很強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè),是基于兩個(gè)原因。一是外在的原因,即國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展和科學(xué)文化發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心理念。二是內(nèi)在的原因,即課程三個(gè)基本成分的獨(dú)特要求。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)要不要教科書的問(wèn)題,也有不一致的看法。有人認(rèn)為,沒(méi)有教科書,教師要花很多精力和時(shí)間去收集資料,所以可以編一些資源包或資源庫(kù),給教師提供一個(gè)“拐杖”,提供一定的幫助。有人堅(jiān)決反對(duì)編教科書,認(rèn)為一編教科書就會(huì)違背初衷甚至適得其反,可以按主題編寫一些資料。另外,有一些代表認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容構(gòu)成不能過(guò)于龐雜,否則不利于學(xué)校和教師實(shí)際 操作。

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展

面對(duì)新課程,教師感到了從未有過(guò)的壓力和挑戰(zhàn)。主要反映在三個(gè)方面:一是教師教學(xué)能力的提升,教師要理解、領(lǐng)會(huì)并能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法,提高新課程的實(shí)施能力;二是教師課程開(kāi)發(fā)能力的發(fā)展,這種課程開(kāi)發(fā)能力對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō),是他們職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向;三是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展,尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方式 的更新。

應(yīng)該看到,新課程與教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,教師既可以成為課程改革和實(shí)施的助力,也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業(yè)發(fā)展。由于課程改革是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程,課程改革的實(shí)施受到基礎(chǔ)教育內(nèi)部和外部多種因素的影響,不顧實(shí)際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無(wú)疑是不公平的,各級(jí)教育行政部門應(yīng) 該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件。

那么,應(yīng)該如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢?有代表認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)—理解—運(yùn)用的過(guò)程,應(yīng)該承認(rèn)教師專業(yè)發(fā)展需要一定的時(shí)間,而且教師專業(yè) 發(fā)展不僅要依靠教師自身,還要與外界的生態(tài)環(huán)境整體配合,與學(xué)校的辦學(xué)理念和校園文化環(huán)境協(xié)調(diào)一致。有代表在教師成長(zhǎng)方面提出了“種子計(jì)劃”這個(gè)課題,認(rèn)為“種子計(jì)劃”不是為了教會(huì)教師該做什么,而是幫助教師找到解決問(wèn)題的方法,不是給教師“開(kāi)方子”,而是給他“藥引子”。參與“種子計(jì)劃”的教師分為兩種,一種是從學(xué)校借調(diào)到課程發(fā)展機(jī)構(gòu)的骨干教師,一種是留在學(xué)校的教師與種子教師合作。在“種子計(jì)劃”中,專家顧問(wèn)不只是提供培訓(xùn)、提出意見(jiàn),還要深入了解學(xué)校、教師和學(xué)生的情況,本著平等、互助的原則與學(xué)校教師合作與交流,與教師一道制定校本發(fā)展計(jì)劃。有代表提出,要真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,還要積極面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的困境和問(wèn)題,比如,教師的心理壓力問(wèn)題、情感問(wèn)題、健康問(wèn)題等等。這些問(wèn)題的解決,一方面靠有關(guān)部門的關(guān)心、理解與支持,另一方面要提高教師的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力,這就要求教師要有一定的心理健康意識(shí)和心理調(diào)節(jié)技巧。教師要懂得在困境中,只有自己才能救自己,一切外在的幫助都是間接的,都要 通過(guò)自己的認(rèn)知和調(diào)整的內(nèi)化作用。

五、基礎(chǔ)教育課程改革的政策分析與課程管理的反思

(一)課程政策的反思

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。有人認(rèn)為,政策是決策主體在理解和把握外部客觀條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價(jià)值選擇活動(dòng)。任何一項(xiàng)政策都融入了一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如,我國(guó)2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,這一政策體系中的價(jià)值特性構(gòu)建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價(jià)值基礎(chǔ)集中體現(xiàn)在權(quán)利、義務(wù)、平等、機(jī)會(huì)等方面。這些觀念是當(dāng)下社會(huì)的主要價(jià)值追求在課程中的體現(xiàn)和 反映,也是教育和課程發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在訴求。

(二)課程管理的反思

課程管理,像課程政策一樣,是在宏觀上引領(lǐng)課程改革與發(fā)展,不直接對(duì)具體門類的課程施加影響。我國(guó)新課程改革突破了以前過(guò)分集中的課程管理模式,現(xiàn)在實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。地方和學(xué)?？梢栽趪?guó)家課程的框架內(nèi),根據(jù)自己的實(shí)際情況,建設(shè)適應(yīng)自身實(shí)際、有自己特色的地方課程和校本課程。有人認(rèn)為,三級(jí)課程管理之下,課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性增 強(qiáng)了,也體現(xiàn)和滿足了學(xué)生差異性的需要。

近些年,我國(guó)學(xué)者開(kāi)始引用一個(gè)與課程管理相關(guān)相近的概念,即課程領(lǐng)導(dǎo)。有人認(rèn)為,課程領(lǐng)導(dǎo)是決定課程改革成敗的重要因素,它引起了教育界的重視和討論。實(shí)際上,課程和課程領(lǐng)導(dǎo)都是專業(yè)的工作,中小學(xué)校長(zhǎng)、主任、教師和其他教育行政人員徒有熱情是不夠的,有時(shí)甚至是熱情掩蓋了專業(yè),模糊了問(wèn)題的焦點(diǎn)。但最大的問(wèn)題是,大部分的課程領(lǐng)導(dǎo)都流入了“標(biāo) 準(zhǔn)化的課程管理”。

摘自：《新華文摘》2004年23期 作者：全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)秘書處