第一篇：《教育心理學(xué)》教學(xué)大綱(修改稿)

《教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

課程名稱：中文名稱：教育心理學(xué)，英文名稱：Educational Psychology 學(xué) 分：4分

總 學(xué) 時(shí)：48學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)：48學(xué)時(shí) 先修課程：教育學(xué)、普通心理學(xué)等相關(guān)課程

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

教育心理學(xué)是教育學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)核心課。教育心理學(xué)是一門(mén)把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來(lái)，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過(guò)程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德學(xué)習(xí)的學(xué)科。

本課程的開(kāi)設(shè)旨在促使教師了解自己、了解學(xué)生、了解課堂，形成自己對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)的看法，并升華出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解、掌握教育心理學(xué)的基本概念、重要理論以及研究方法，形成有自己特色的教學(xué)思想。

二、教學(xué)基本要求

課堂教學(xué)力求使學(xué)生弄清基本概念，熟練掌握基本內(nèi)容。在了解基本概念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，努力克服死記硬背個(gè)別名詞概念和條文的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法上應(yīng)貫徹少而精、啟發(fā)式和形象化等原則，通過(guò)幻燈、錄像等各種途徑加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效果。授課教師除應(yīng)吃透教材內(nèi)容外，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考材料，注意本學(xué)科的發(fā)展，隨時(shí)修改教材中已過(guò)時(shí)的內(nèi)容，并適當(dāng)介紹一些重要的新進(jìn)展。

三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

第一章 緒論（4學(xué)時(shí)）

第一節(jié) 教育心理學(xué)的對(duì)象

第二節(jié) 教育心理學(xué)的任務(wù)與作用 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、初創(chuàng)時(shí)期

二、發(fā)展時(shí)期

三、成熟時(shí)期

四、完善時(shí)期 第四節(jié) 教育心理學(xué)的科學(xué)研究方法

一、教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則

二、教育心理學(xué)研究的步驟

三、研究方法

第二章 教育與心理發(fā)展（6學(xué)時(shí)）

第一節(jié) 心理發(fā)的實(shí)質(zhì)及其與教育的一般關(guān)系

一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)

二、影響心理發(fā)展的因素

三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系 第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展理論與教育

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

二、維果茨基的發(fā)展觀。第三節(jié) 語(yǔ)言獲得和發(fā)展的理論與教育

一、強(qiáng)化說(shuō)

二、喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論

三、皮亞杰的語(yǔ)言發(fā)展理論 第四節(jié) 個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展理論與教育

一、弗洛伊德的精神分析理論

二、愛(ài)里克森的社會(huì)化發(fā)展理論

第三章 學(xué)習(xí)的一般概述（6學(xué)時(shí)）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的性質(zhì)、意義和作用

一、什么是學(xué)習(xí)

二、學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

三、學(xué)習(xí)的意義與作用

四、人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)與腦

一、影響腦發(fā)展和機(jī)能的因素

二、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)

三、學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題與腦

四、腦科學(xué)研究對(duì)教學(xué)的意義 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的分類

一、加涅的學(xué)習(xí)分類

二、布盧姆的學(xué)習(xí)分類

三、奧蘇貝爾的分類

第四章 學(xué)習(xí)理論及其流派（10學(xué)時(shí)）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)和華生的行為主義

二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義

三、斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

一、格式塔學(xué)習(xí)理論

二、托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)論

三、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

四、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論

一、馬斯洛的需要層次理論

二、羅杰斯的學(xué)習(xí)觀

第五節(jié) 20世紀(jì)90年代后出現(xiàn)的新的建構(gòu)主義哲學(xué)思潮

一、建構(gòu)主義的不同傾向

二、不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是共同點(diǎn) 第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：影響學(xué)習(xí)的情境因素（6學(xué)時(shí)）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

二、動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

一、強(qiáng)化論

二、需要層次論

三、自我效能能

四、成就動(dòng)機(jī)論

五、歸因論 第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素

一、內(nèi)部因素

二、外部條件

第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

一、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)模型

二、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

第六章 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移（3學(xué)時(shí)）

第一節(jié) 遷移的概述

一、遷移的定義

二、遷移的分類

三、遷移在教學(xué)中的意義和作用 第二節(jié) 有關(guān)遷移的理論和研究

一、早期的遷移理論 二、六七十年代的遷移研究 三、八九十年代對(duì)遷移的研究 第三節(jié) 當(dāng)代三種遷移理論及其教學(xué)含義

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及其教學(xué)含義

二、產(chǎn)生式遷移及其教學(xué)含義

三、認(rèn)知策略遷移理論 第四節(jié) 影響遷移的因素

一、個(gè)人因素

二、客觀因素 第五節(jié) 促進(jìn)遷移的教學(xué)原則

第七章 知識(shí)的性質(zhì)、分類與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)(3學(xué)時(shí))第一節(jié) 知識(shí)的性質(zhì)

一、知識(shí)的定義與類型

二、陳述性知識(shí)的性質(zhì)

第二節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果

二、有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論

三、命題知識(shí)的同化過(guò)程和條件

第三節(jié) 促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略

一、促進(jìn)簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略

二、促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略

第八章 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略(3學(xué)時(shí))第一節(jié) 技能的性質(zhì)與分類

一、知識(shí)與技能的關(guān)系

二、技能的心理實(shí)質(zhì)

三、技能與程序性知識(shí)分類

第二節(jié) 智慧技能的習(xí)得過(guò)程與條件

一、加涅的智慧技能層次論 二、三種基本智慧技能的習(xí)得與條件

第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)策略概述

二、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和特點(diǎn)

三、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件 第九章 解決問(wèn)題：三類知識(shí)的綜合運(yùn)用(3學(xué)時(shí))第一節(jié) 解決問(wèn)題的研究綜述

一、問(wèn)題與問(wèn)題解決的科學(xué)定義

二、問(wèn)題解決的心理過(guò)程

三、影響問(wèn)題解決的心理因素 第二節(jié) 不同類型的知識(shí)在學(xué)科問(wèn)題解決過(guò)程中的作用

一、奧蘇貝爾問(wèn)題解決模型中的知識(shí)類型

二、專家與新手解決問(wèn)題能力的差異 第三節(jié) 創(chuàng)造性思維

一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)

二、創(chuàng)造性的評(píng)估

三、影響創(chuàng)造性思維的因素

四、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

第十章 態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)(4學(xué)時(shí))第一節(jié) 態(tài)度與品德的性質(zhì)

一、態(tài)度的性質(zhì)

二、品德的性質(zhì)

三、態(tài)度與品德的關(guān)系 第二節(jié) 態(tài)度與品德形成與改變的幾種理論

一、道德發(fā)展階段理論

二、認(rèn)知失調(diào)論 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件

一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

二、導(dǎo)致態(tài)度與品德形成與改變的兩類學(xué)習(xí)

三、觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)

四、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件

第十一章 教師心理（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 教師的角色

一、設(shè)計(jì)者

二、指導(dǎo)者和信息源

三、促進(jìn)者；組織者和管理者

四、伙伴

五、反思者和研究者 第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì)

一、教師的基本信念系統(tǒng)

二、情感投入

三、教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解

四、教師的教學(xué)能力

五、教師的交互溝通能力

六、教師的個(gè)性特征 第三節(jié) 教師與學(xué)生之間的相互影響

一、教師對(duì)學(xué)生的影響

二、學(xué)生對(duì)教師的影響

三、師生之間的相互作用 第四節(jié) 教師的評(píng)定

一、教師評(píng)定的角度

二、評(píng)定的方式 第五節(jié) 教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)

一、觀摩與分析

二、微型教學(xué)

三、教學(xué)決策訓(xùn)練

四、教師通過(guò)反思來(lái)提高教學(xué)能力

五、教師參與研究

四、大綱說(shuō)明

本大綱適用于應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)。教學(xué)總時(shí)數(shù)原來(lái)為64學(xué)時(shí)，修訂后改為48學(xué)時(shí)，所以這個(gè)學(xué)期在課時(shí)減少的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課堂教學(xué)以教學(xué)參考書(shū)為參考材料，按照本大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。本課程宜安排在學(xué)生學(xué)完教育概論、普通心理學(xué)等有關(guān)基礎(chǔ)課程之后的第二學(xué)年下學(xué)期。

五、教學(xué)參考書(shū)

1、《教育心理學(xué)》，皮連生主編，上海教育出版社，2004年8月。

2、《當(dāng)代教育心理學(xué)》陳琦主編，北京師范大學(xué)出版社

3、《教育心理學(xué)》吳慶麟著，人民教育出版社

4、《學(xué)與教的心理學(xué)》邵瑞珍主編，華東師范大學(xué)出版社

5、《教育心理學(xué)》張春興主編，浙江教育出版社

6、《教育心理學(xué)》（俄）列夫.謝苗諾維奇.維果茨基主編，龔浩然、劉華山等譯，浙江教育出版社

7、《心理學(xué)導(dǎo)論》黃希庭著 人民教育出版社

8、《發(fā)展心理學(xué)》林崇德 人民教育出版社

9、《認(rèn)知心理學(xué)研究》李維 浙江人民出版社

10、《教育概論》葉瀾著 人民教育出版社

11、《教育心理學(xué)——一種認(rèn)知觀點(diǎn)》，[美] D.P.奧蘇伯爾等著，佘星南，宋鈞譯，人民教育出版社，1994。

12、《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》，馮忠良著，北京師范大學(xué)出版社，1998。

第二篇：北師大 教育心理學(xué)教學(xué)大綱（范文）

《教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程基本信息

1.課程中文名稱:教育心理學(xué) 2.課程類別: 專業(yè)必修課

3.適用專業(yè): 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、公共事業(yè)管理等專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)等。4.課程地位: 專業(yè)主干課程 5.總學(xué)時(shí)：54學(xué)時(shí) 6.總學(xué)分:3學(xué)分

7.先修課程:教育學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量

二、課程目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)與教師工作的密切關(guān)系以及在自身成長(zhǎng)中的重要性，理解教育在學(xué)生認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展中的主導(dǎo)作用。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過(guò)程、條件因素以及動(dòng)力等學(xué)習(xí)基本問(wèn)題，為師范生今后指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理這兩個(gè)與教學(xué)技能關(guān)系密切的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)心理的探討，以求提高師范生的實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)他們貫徹實(shí)施和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)原理和培養(yǎng)教學(xué)策略。

三、課程內(nèi)容

第一章

教育心理學(xué)概論（6學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 1)了解學(xué)與教這一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程中影響教學(xué)過(guò)程的五種要素和三種活動(dòng)過(guò)程，并聯(lián)系本人的教學(xué)實(shí)際去體驗(yàn)各要素的作用以及三種活動(dòng)過(guò)程的相互作用。2)理解教學(xué)即是科學(xué)又是藝術(shù)的雙重意義，以便使自己既掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，又能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性靈活處理教學(xué)過(guò)程中的各種事件。3)了解教育心理學(xué)的一般研究方法，特別是教師為什么要參與教學(xué)研究的意義以及如何參與，其中行動(dòng)研究法不失為教師參與研究的可行方法。

第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容

一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

二、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

三、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程

第二節(jié) 教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)和教師的意義

一、教學(xué)：是科學(xué)，還是藝術(shù)

二、教育心理學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)的影響

三、教育心理學(xué)在教師專業(yè)中的地位

第三節(jié) 教育心理學(xué)的作用

一、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用

二、研究方法上的指導(dǎo)作用

第四節(jié)

教育心理學(xué)的研究方法

一、教師參與研究

二、常用的研究方法

三、行動(dòng)研究：溝通教育理論與實(shí)踐的研究模式

第五節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢(shì)

一、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

第二章

學(xué)生心理特征與教育（4學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 1)理解皮亞杰的建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展觀及其發(fā)展的階段論；維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，兒童心理發(fā)展觀，內(nèi)化學(xué)說(shuō)以及教育與發(fā)展的關(guān)系--最近發(fā)展區(qū)的理念。2)把握心理社會(huì)發(fā)展理論在教育上的意義。3)掌握學(xué)生個(gè)別差異的多樣性以及它們(特別是智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異)在因材施教中的實(shí)際意義。

第一節(jié)

認(rèn)知發(fā)展與教育

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展與教育

二、維果斯基的發(fā)展觀與教育

第二節(jié)

社會(huì)性發(fā)展與教育

一、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)

二、心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值

第三節(jié)

個(gè)別差異與因材施教

一、智力差異與因材施教

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教

第三章

學(xué)習(xí)的基本理論（7學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 1)把握學(xué)習(xí)的基本概念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的分類；理解學(xué)習(xí)理論發(fā)展的脈絡(luò)以及各派學(xué)習(xí)理論在發(fā)展過(guò)程中的互相吸取的趨勢(shì)；2)理解和把握各派別的學(xué)習(xí)原理及其各個(gè)代表人物的觀點(diǎn)。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述

一、學(xué)習(xí)的一般含義

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性

三、學(xué)習(xí)的分類

四、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò)

第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)原理

一、桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)

二、經(jīng)典性條件反射

三、操作性條件反射 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

二、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論

三、學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn)

四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展：建構(gòu)主義

第四章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 3 1)把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。2)理解不同的動(dòng)機(jī)理論的意義，特別是歸因理論和成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)作用；3)了解學(xué)習(xí)需要形成的因素以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的方法；4)學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種措施以便指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

一、強(qiáng)化論

二、需要層次論

三、動(dòng)機(jī)歸因論

四、自我效能感理論

五、成就動(dòng)機(jī)理論

第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)需要的形成因素

二、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

一、適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因

第五章

知識(shí)的建構(gòu)（5學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 1）理解知識(shí)的涵義與作用，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，不同知識(shí)的表征存儲(chǔ)，理解知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制。2）把握概念定義，概念學(xué)習(xí)的方式，概念教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題。3）掌握學(xué)習(xí)遷移的定義與分類，影響遷移的條件，知識(shí)的深化。

第一節(jié) 知識(shí)獲得概述

一、知識(shí)的含義與作用

二、知識(shí)是怎樣存儲(chǔ)在頭腦中的三、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制

第二節(jié) 理解的生成

一、理解的生成過(guò)程

二、影響理解的因素

第三節(jié) 錯(cuò)誤觀念及其轉(zhuǎn)變

一、學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤觀念

二、觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程與條件

三、觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)

第四節(jié) 知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)的遷移

一、知識(shí)的應(yīng)用與知識(shí)的深化

二、學(xué)習(xí)的遷移

第六章

技能的學(xué)習(xí)（3學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 1）掌握技能的分類及不同技能的涵義。2）注意運(yùn)用各種心理學(xué)的研究成果，如高原現(xiàn)象、練習(xí)曲線等理論指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成。3）掌握心智技能的概念和涵義并根據(jù)其形成的五個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。

第一節(jié) 技能概述

一、技能的含義

二、技能的分類

三、技能和習(xí)慣

四、技能和個(gè)性

第二節(jié) 學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成

一、運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)

二、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的階段和特征

三、運(yùn)動(dòng)技能形成的理論

四、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)

第三節(jié) 學(xué)生心智技能的形成

一、學(xué)生心智技能形成的過(guò)程

二、學(xué)生心智技能形成的特征

第七章

品德的學(xué)習(xí)（5學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 1）認(rèn)識(shí)品德是一個(gè)具有不同維度和層面的復(fù)雜概念，對(duì)學(xué)生也不能以偏概全，要綜合觀察一個(gè)學(xué)生的行為。2）理解不同的品德發(fā)展過(guò)程的學(xué)說(shuō)及其特點(diǎn)。3）從影響品德形成的各個(gè)因素考慮學(xué)生的品德發(fā)展情況并設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的培養(yǎng)方案。

第一節(jié) 品德心理概述

一、品德的涵義

二、品德的心理結(jié)構(gòu)

三、品德的發(fā)展

第二節(jié) 品德形成及其培養(yǎng)

一、品德的內(nèi)化過(guò)程

二、影響品德形成的因素

三、品德培養(yǎng)的途徑與方法

第三節(jié)

學(xué)生的不良行為及其矯正

一、過(guò)錯(cuò)行為與不良品德行為

二、學(xué)生不良行為的原因分析

三、學(xué)生不良行為的矯正

第八章

問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維（6學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 掌握問(wèn)題解決的含義，能區(qū)分結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)采用一些結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和解決問(wèn)題的靈活性；使用一些具體可操作的方法對(duì)學(xué)生解決一般和特殊領(lǐng)域問(wèn)題的能力進(jìn)行訓(xùn) 6 練。能使用一定的策略促進(jìn)其創(chuàng)造性思維潛力的發(fā)展。

第一節(jié) 問(wèn)題解決的性質(zhì)與過(guò)程

一、問(wèn)題解決及其分類

二、結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的解決過(guò)程

三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程

第二節(jié) 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

一、知識(shí)技能的深化與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng) 二、一般性問(wèn)題解決策略訓(xùn)練

三、具體領(lǐng)域的問(wèn)題解決策略訓(xùn)練

第四節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

一、什么是創(chuàng)造性思維

二、創(chuàng)造性思維的過(guò)程與方式

三、創(chuàng)造性思維的主要影響因素

四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

第九章

學(xué)習(xí)策略（4學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 了解認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源管理策略的不同作用和特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)幾種不同策略的使用并訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展這些策略，尤其是對(duì)元認(rèn)知策略的理解和運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生形成自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程非常重要。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的概念

二、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

第二節(jié) 認(rèn)知策略

一、復(fù)述策略

二、精細(xì)加工策略

三、組織策略

第三節(jié) 元認(rèn)知策略

一、元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)

二、元認(rèn)知計(jì)劃策略

三、元認(rèn)知監(jiān)視策略

四、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法

三、幾種常見(jiàn)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

第十章

教學(xué)設(shè)計(jì)原理（5學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 理解教學(xué)目標(biāo)的分類和每一目標(biāo)內(nèi)部的具體層次，并在實(shí)際中運(yùn)用這些分類方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；把握教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要組合考慮各種影響因素的作用，并選擇最適宜的教學(xué)策略。

第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)及其分類

二、教學(xué)目標(biāo)的分類

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

四、任務(wù)分析

第二節(jié) 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)事項(xiàng)

二、教學(xué)方法

三、教學(xué)媒體

四、課堂教學(xué)環(huán)境

第三節(jié) 選擇教學(xué)策略

一、指導(dǎo)教學(xué)

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

三、情境教學(xué)

四、合作學(xué)習(xí)

五、個(gè)別化教學(xué)

第十一章

課堂管理（4學(xué)時(shí)）

[教學(xué)目的與要求] 1)了解課堂管理的目標(biāo)是為了使學(xué)生有更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，而不僅僅是為了維持一定的課堂秩序。2)了解學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因，區(qū)分一般性的問(wèn)題行為于教嚴(yán)重的問(wèn)題行為，掌握矯正問(wèn)題行為的不同策略；4）了解教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，合理利用教師的積極期望的意義；調(diào)整師生溝通的策略方式。

第一節(jié) 課堂規(guī)范的建立與維持

一、課堂管理的目標(biāo)

二、課堂規(guī)范的設(shè)計(jì)與維持

三、課堂管理策略

第二節(jié) 課堂問(wèn)題行為的處理

一、課堂一般問(wèn)題行為的處理

二、課堂嚴(yán)重問(wèn)題行為的矯正

第三節(jié) 師生關(guān)系與人際溝通

一、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與課堂氣氛

二、教師的期望效應(yīng)

三、課堂的教學(xué)目標(biāo)

四、增進(jìn)溝通的策略

四、教學(xué)方法

講授法；討論法：理論聯(lián)系實(shí)踐教育心理學(xué)的理論如何應(yīng)用，行為訓(xùn)練：教學(xué)技能地培訓(xùn)。

五、課程考核

（一）考核形式：平時(shí)考核與本課程結(jié)束后閉卷考試。

（二）成績(jī)計(jì)算：平時(shí)考核與本課程結(jié)束后閉卷考試按3：7的比例計(jì)算本課程總成績(jī)。

六、教材與參考書(shū)

教材：陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（專升本）.(1版).出版地: 北京.高等教育出版社.2001年6月.參考書(shū)：[1]張愛(ài)卿.現(xiàn)代教育心理學(xué).(1版).出版地:合肥.安徽人民出版社.2001年6月.[2]伍春新，高等教育心理學(xué).(1版).出版地:北京.高等教育出版社.1998年8月.[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).(1版).出版地:北京.北京師范大學(xué)出版社.1997年4月.[4]張春興.教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐.(1版).出版地:杭州.浙江教育出版社.1996年5月.[5]羅伯特*斯萊文著，姚梅林譯，教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐(第七版).(1版).出版地:北京.人民郵電出版社2004年7月.[6]吳慶麟，教育心理學(xué).(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年12月.[7]張大鈞.教育心理學(xué).(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年7月.[8]李伯黍.燕國(guó)材.教育心理學(xué).(1版).出版地:上海.華東師大出版社.1993年4月.[9]郭德俊.雷靂.教育心理學(xué)概論.(1版).出版地:北京.警官教育出版社.1998年8月.七、其他（特色、必要的說(shuō)明等）

第三篇：心理學(xué)教學(xué)大綱

心理學(xué)課程教學(xué)大綱

一、課程編碼:

二、課程名稱:普通心理學(xué)

三、課程性質(zhì):本課程為本科音樂(lè)教育專業(yè)必修課

四、學(xué)時(shí)與學(xué)分: 周學(xué)時(shí):2 總學(xué)時(shí):24(一學(xué)期)總學(xué)分:2

五、開(kāi)課單位:音樂(lè)教育學(xué)院

六、內(nèi)容簡(jiǎn)介: 普通心理學(xué)是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)教育理論必修課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的基本概念和基本理論，初步體會(huì)心理學(xué)的研究方法和學(xué)科意蘊(yùn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)科興趣并形成對(duì)人心理與行為的探索態(tài)度。為將來(lái)從事教師職業(yè)打下好基礎(chǔ)。

本課程共分九章，包括：現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展、腦與心理、需要與動(dòng)機(jī)、認(rèn)知過(guò)程、情緒、智力與創(chuàng)造力、人格、個(gè)體心理發(fā)展、學(xué)習(xí)心理。

七、教學(xué)形式：

本課程以講授法為主，同時(shí)結(jié)合演示法、圖式法、討論法、閱讀指導(dǎo)法、問(wèn)題誘導(dǎo)法等方法和手段進(jìn)行講解。遵循科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、創(chuàng)造發(fā)展原則等進(jìn)行教學(xué)。

八、課程教材：

《心理學(xué)基礎(chǔ)》 全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě) 高等教育出版社 2008年3月

九、參考教材：

陳錄生等主編 《新編心理學(xué)》（修訂本）

北京師范大學(xué)出版社 2002年8月 葉奕乾主編 《心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 1993年8月 彭聃齡主編 《普通心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年8月 張春興著 《現(xiàn)代心理學(xué)》 上海人民出版社 1994年5月

十、考查與考試：

每學(xué)期末，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用閉卷考試。

十一、教學(xué)內(nèi)容與要求

第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展

（一）心理學(xué)的研究對(duì)象

（二）心理學(xué)研究的任務(wù)和意義

（三）心理學(xué)研究的原則和方法

1、心理學(xué)研究的原則

2、心理學(xué)研究的方法

（四）心理學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在

1、心理學(xué)的主要流派

2、心理學(xué)研究的現(xiàn)狀 第二章

腦與心理

（一）神經(jīng)系統(tǒng)

1、神經(jīng)元

2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)

（二）反射和反射弧

（三）無(wú)條件反射和條件反射

（四）中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程和基本規(guī)律 第三章

需要與動(dòng)機(jī)

（一）需要

1、需要的含義

2、馬斯洛的需要層次論

（二）動(dòng)機(jī)

1、動(dòng)機(jī)的含義

2、動(dòng)機(jī)沖突與目標(biāo)確立、3、動(dòng)機(jī)與行為效果

（三）動(dòng)機(jī)理論 第四章認(rèn)知過(guò)程

（一）認(rèn)知過(guò)程概述

（二）感知覺(jué)

1、感覺(jué)的概述

2、知覺(jué)的概述

3、感覺(jué)的一般規(guī)律

4、知覺(jué)的基本規(guī)律

5、觀察

（三）記憶

1、記憶的概述

2、記憶過(guò)程

3、記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)

（四）思維

1、思維的概述

2、思維過(guò)程

3、概念的形成與掌握

4、問(wèn)題的解決

5、創(chuàng)造思維

6、思維的品質(zhì) 第五章 情緒

（一）情緒與情感

1、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系

2、情緒與情感的兩極性及其表現(xiàn)

3、情緒與情感的種類

（二）情緒的機(jī)體變化與外部表現(xiàn)

1、表情動(dòng)作的三種表現(xiàn)形式

2、情緒發(fā)生時(shí)伴隨的內(nèi)部生理變化

（三）情緒理論

1、詹姆士—朗格的機(jī)體知覺(jué)理論

2、凱農(nóng)的丘腦情緒理論

3、阿諾德關(guān)于情緒的認(rèn)識(shí)—評(píng)估說(shuō)

4、情緒的動(dòng)機(jī)—分化理論

5、刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗(yàn)三因素的關(guān)系 2

（四）情緒的效用

1、激奮水平與心理活動(dòng)的關(guān)系

2、情緒和情感的功能

3、情緒與心身健康

（五）情緒、情感在教育中的應(yīng)用

1、教師的感染力及其作用

2、情緒與學(xué)習(xí)效率

3、教師對(duì)學(xué)生情緒的識(shí)別和學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)

4、良好情緒的培養(yǎng)途徑 第六章

智力與創(chuàng)造力

（一）智力及其理論

1、智力的含義

2、智力的理論

（二）智力測(cè)驗(yàn)

1、常用的智力測(cè)驗(yàn)

2、科學(xué)運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)

（三）智力開(kāi)發(fā)

1、智力開(kāi)發(fā)的必要性和可能性

2、智力發(fā)展的階段性

3、智力開(kāi)發(fā)的有效途徑

（四）創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、創(chuàng)造力的含義

2、創(chuàng)造力的特征

3、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法

4、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的法則 第七章

人格

（一）人格及其結(jié)構(gòu)

1、人格的界說(shuō)

2、人格結(jié)構(gòu)

（二）人格的形成

1、遺傳的作用

2、環(huán)境的作用

3、認(rèn)知的作用

4、各種因素的相互作用

（三）健全人格及其培養(yǎng)

1、免于心理疾病

2、追求自我實(shí)現(xiàn)

3、培養(yǎng)健全人格

（四）人格測(cè)驗(yàn)

1、自陳式測(cè)驗(yàn)

2、透射式測(cè)驗(yàn)

第八章

個(gè)體心理發(fā)展

（一）心理的發(fā)展及其主要觀點(diǎn)

1、心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)

2、心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)

3、人的畢生心理發(fā)展歷程

（二）認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展

1、感知能力的發(fā)展

2、記憶的發(fā)展

3、思維的發(fā)展

4、語(yǔ)言的發(fā)展

（三）情緒和社會(huì)性的發(fā)展

1、情緒的發(fā)展

2、人格的發(fā)展

（四）影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素

1、遺傳因素：心理發(fā)展的生物前提和自然條件

2、環(huán)境因素：規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性 第九章

學(xué)習(xí)心理

（一）學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)與人生

2、學(xué)習(xí)的分類

3、學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用

（二）學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)效率

2、學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用

（三）學(xué)習(xí)策略

1、策略與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

2、認(rèn)知策略

3、元認(rèn)知策略

4、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練

（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教

2、認(rèn)知風(fēng)格 4

第四篇：貴州省2010中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)大綱

中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)大綱

第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況

一、什么是教育心理學(xué)

教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。

1903年美國(guó)心理學(xué)家和教育家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。

二、教育心理學(xué)研究的對(duì)象

美國(guó)《心理學(xué)年鑒》在綜合各方面比較一致的意見(jiàn)后提出：教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評(píng)價(jià)和測(cè)量；兒童發(fā)展的特點(diǎn)；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。

第二節(jié) 教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法

一、教育心理學(xué)的任務(wù)

教育心理學(xué)的基本任務(wù)是以辯證唯物主義為指導(dǎo)，揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的各種心理活動(dòng)的規(guī)律，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”服務(wù)。

具體地說(shuō)，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)：一方面需要分析教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象，闡明各種教育措施對(duì)學(xué)生的心理影響，揭示心理發(fā)展與教育的依存關(guān)系，為教育實(shí)踐提供科學(xué)觀點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及方法、技術(shù)，為教育工作者科學(xué)地、卓有成效地解決教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題提供依據(jù)和參考，更有效地達(dá)到提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的目的；另一方面教育心理學(xué)也要促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，在解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，為心理科學(xué)的發(fā)展、完善提供豐富的材料和確切的根據(jù)。

教育心理學(xué)的雙重任務(wù)，概括起來(lái)說(shuō)就是為實(shí)踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究。

二、教育心理學(xué)的研究方法

教育心理學(xué)的研究必須遵循客觀性、教育性、整體性和理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教育心理學(xué)研究的方法是多種多樣的，通常有以下幾種：

（一）觀察法

（二）調(diào)查法

（三）實(shí)驗(yàn)法

（四）問(wèn)卷法

（五）個(gè)案研究法

第三節(jié) 學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性

一、幫助中學(xué)教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量

第四節(jié) 新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)

一、具有全新的教育觀念

1、樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想

2、從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

3、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

4、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

二、具有崇高的師德形象

師德體現(xiàn)在方方面面，而愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生是踐行師德的最基本要求。師德的核心是師愛(ài)。

三、具有科學(xué)的知識(shí)體系

四、具有復(fù)合的教育教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是教師的教學(xué)基本功，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)。有學(xué)者所作的調(diào)查表明，教法、語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。其次融洽的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)有著重要影響作用。

五、具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教師的教學(xué)風(fēng)格通過(guò)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、個(gè)人氣質(zhì)等一系列內(nèi)在與外在因素表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)教師的思想、教學(xué)觀念，帶有強(qiáng)烈的教師個(gè)性趨勢(shì)。

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷了下述幾個(gè)階段：

1、模仿階段

2、探索階段

處于探索階段的教師要注意這樣幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。第三，要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

3、創(chuàng)造性階段

4、獨(dú)特風(fēng)格階段

第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育 第1節(jié)

中學(xué)生觀察力的發(fā)展

1、什么是觀察力

1、什么是觀察

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。這是人對(duì)客觀世界感性認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)表現(xiàn)，是感知能力的核心和感知覺(jué)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)。

2、什么是觀察力

觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動(dòng)地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。

3、觀察的品質(zhì)

良好的觀察具有下述品質(zhì)：（1）觀察的目的性（2）觀察的精確性（3）觀察的敏銳性（4）觀察的系統(tǒng)性：

2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)

1、觀察的目的性增強(qiáng)

2、觀察更具有持久性

3、觀察的精確性提高

4、觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)

第二節(jié) 中學(xué)生記憶力的發(fā)展

一、什么是記憶

1、記憶的概念

記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。

2、記憶的種類

記憶可以從不同角度進(jìn)行分類：

（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把其劃分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。形象記憶是以感知過(guò)的事情形象為內(nèi)容的記憶。它保持的是事物的感性特征，具有鮮明的直觀性，以表象形式儲(chǔ)存著，因此又叫表象記憶。

情景記憶是以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的時(shí)間（情景）為內(nèi)容的記憶。情景記憶接受和儲(chǔ)存的信息和個(gè)人生活中的特定時(shí)間、地點(diǎn)有關(guān)，并以個(gè)人的經(jīng)歷為參照。

語(yǔ)義記憶是以各種有組織的知識(shí)為內(nèi)容的記憶，又稱語(yǔ)詞邏輯記憶。它具有概括性、理解性和邏輯性等特點(diǎn)。

情緒記憶是以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶是以人們操作過(guò)的動(dòng)作作為內(nèi)容的記憶。

（2）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)劃分，可以劃分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶又叫感覺(jué)記憶。感覺(jué)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25—2秒。

短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。它的容量很有限，大約為7±2個(gè)單位。

長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量沒(méi)有限度。（3）外顯記憶和內(nèi)隱記憶

內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，又叫自

動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。

外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。

二、中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中階段記憶趨于成熟

2、有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位

3、理解記憶明顯占優(yōu)勢(shì)

4、抽象記憶的水平顯著提高

5、中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期

第三節(jié) 中學(xué)生思維力的發(fā)展

一、1、思維的概念

思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。

2、思維的特點(diǎn)（1）概括性

思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，將一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)并加以概括，形成對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。（2）間接性

思維的間接性是指人們借助于語(yǔ)言、表象、動(dòng)作這些媒介，在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。

3、思維的種類

（1）直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維

A、直觀動(dòng)作思維是指通過(guò)實(shí)際操作解決直觀而具體問(wèn)題的過(guò)程，思維在動(dòng)作中展開(kāi)。B、形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來(lái)解決問(wèn)題。C、邏輯思維是指人們運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程。（2）經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維

A、經(jīng)驗(yàn)思維是人們憑借日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的思維。

B、理論思維是根據(jù)科學(xué)的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個(gè)問(wèn)題。什么是思維

（3）直覺(jué)思維和分析思維

A、直覺(jué)思維是人們?cè)诿媾R新的問(wèn)題、新的事物和現(xiàn)象時(shí)，能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。

B、分析思維是指按照嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯結(jié)論的過(guò)程，其實(shí)也就是邏輯思維。

（4）輻合思維和發(fā)散思維

A、輻合思維是根據(jù)已有的知識(shí)和熟悉的規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題，是一種有方向、有條理，按一定規(guī)則進(jìn)行的思維。

B、發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想。（5）常規(guī)思維與創(chuàng)造思維

A、常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方法和程序解決問(wèn)題。B、創(chuàng)造思維是人們重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用新的方法和程序去解決問(wèn)題，并創(chuàng)造出新穎的思維成果。

4、思維的品質(zhì)

思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)智力特征的表現(xiàn)，它包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性等方面。

（1）思維的廣闊性和深刻性

思維的廣闊性指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系和關(guān)系，善于全面地思考和分析問(wèn)題。思維的深刻性指善于透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展趨勢(shì)的能力。

（2）思維的批判性

思維的批判性是指善于批判地評(píng)價(jià)他人的思想與成果，也善于批判地對(duì)待自己的思想與成果。

（3）思維的靈活性

思維的靈活性指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能根據(jù)客觀情況的變化而變化，即根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新情況及時(shí)修正原來(lái)的想法。（4）思維的敏捷性

思維的敏捷性指思維過(guò)程的速度，即能在很短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)思維任務(wù)，提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。（5）思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性指?jìng)€(gè)體通過(guò)獨(dú)立思考并創(chuàng)造出新穎而有社會(huì)價(jià)值的思維成果，這是思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn)。

二、中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)

1、抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡

2、辨證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

3、對(duì)問(wèn)題情景的思維有質(zhì)的飛躍

4、思維品質(zhì)的矛盾性，具體來(lái)說(shuō)有以下兩方面： A、思維的深刻性與表面性共存 B、思維的批判性與片面性共存

第四節(jié) 中學(xué)生想象力的發(fā)展

一、什么是想象

1、表象

表象是想象的前提和基礎(chǔ)，它是指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，即當(dāng)事物不在眼前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的形象。

2、想象

想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。

3、想象的種類

根據(jù)想象是否具有目的性，把它區(qū)分為無(wú)意想象和有意想象。（1）無(wú)意想象

無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定的目的、在某種刺激物的作用下不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。（2）有意想象

有意想象是根據(jù)一定的目的、自覺(jué)努力地進(jìn)行的想象，又叫隨意想象。這種想象活動(dòng)具有一定的預(yù)見(jiàn)性、方向性。

根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性水平的不同，又可以將其分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

二、中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)

總的看來(lái)，中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)有以下三個(gè)方面：

1、有意想象占主導(dǎo)地位

2、想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化

3、想象中的創(chuàng)造性成分增加

第三章 中學(xué)生的情感發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生情感的發(fā)展

一、什么是情感

情緒和情感是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系的反映，或者說(shuō)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否適合或滿足人的需要而產(chǎn)生的，伴隨明顯的生理變化和行為反應(yīng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我體驗(yàn)。它們的特征是具有明顯的生理變化、明顯的外部行為和認(rèn)識(shí)活動(dòng)和自我體驗(yàn)（自我意識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。人的情感十分復(fù)雜，它具有兩極性。情緒和情感具有適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織和信號(hào)等功能。情緒和情感統(tǒng)稱感情，情緒指感情過(guò)程，具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性。情感是一種體驗(yàn)和感受，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情感是同人的社會(huì)需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)，是人類特有的心理現(xiàn)象之一。

二、中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)

1、情感豐富多彩、富有朝氣

2、情感兩極性明顯

3、情感不斷深刻

4、情感逐漸穩(wěn)定

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高。第二，逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)。第三，情緒的傾向性正在定型化。

5、情緒的外露和表達(dá)已趨于理性化

第二節(jié) 中學(xué)生的早戀問(wèn)題

一、中學(xué)生的早戀原因

（一）性生理發(fā)育的提前

（二）性信息的廣泛傳播

社會(huì)上過(guò)量的情愛(ài)和性方面的信息刺激，再加上迅速?gòu)V泛的傳播，是導(dǎo)致早戀的主要原因。

（三）性教育的忽視

（四）學(xué)生的個(gè)人原因

二、中學(xué)生的早戀特點(diǎn)

（一）普遍、低齡化的特點(diǎn)。

（二）大膽的特點(diǎn)。

（三）成人化的特點(diǎn)。

（四）輿論寬容的特點(diǎn)。

（五）行為隱蔽、內(nèi)心矛盾。

（六）發(fā)展迅速、變化快。

（七）相互感染。

（八）自我顯示。

三、對(duì)中學(xué)生早戀的教育

1、早戀弊多于利

早戀不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。早戀分散精力，影響學(xué)習(xí)和參加各種正常活動(dòng)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)全面發(fā)展。

早戀的成功率極低，后果消極。早戀容易墜入性嘗試，發(fā)生婚前性行為。早戀容易接受外界誘惑，走上犯罪道路。

2、引導(dǎo)男女生間正常交往

3、加強(qiáng)性教育：性教育應(yīng)包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。

第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生意志的發(fā)展

一、什么是意志

意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

二、中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的半幼稚、半成熟時(shí)期，其意志品質(zhì)有如下特點(diǎn)：

（一）意志行動(dòng)的目的性不斷提高

（二）克服困難的毅力不斷增強(qiáng)。

（三）喜歡模仿，善于模仿

（四）意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平不斷提高

（五）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展 中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

1、在自覺(jué)性方面有所提高。

2、在堅(jiān)持性方面有了發(fā)展。

3、在果斷性方面有所發(fā)展。

4、在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強(qiáng)，易興奮、沖動(dòng)、任性、執(zhí)拗的表現(xiàn)相對(duì)減輕。

第二節(jié) 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

一、加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)教育要注意以下幾點(diǎn)：

首先，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教育形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛(ài)好，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次，要利用正確輿論的評(píng)價(jià)適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以及學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，?lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

又次，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提出更高要求，幫助學(xué)生克服利己主義動(dòng)機(jī)，形成正確的動(dòng)機(jī)，以便把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引向立志為祖國(guó)建設(shè)多做貢獻(xiàn)的高度。

信念和世界觀是動(dòng)機(jī)體系中最核心的成分。人的一切目的大多受世界觀指導(dǎo)。中學(xué)正是世界觀逐步形成的時(shí)期，因此對(duì)青少年進(jìn)行人生觀和世界觀教育，是十分重要的，這是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的基礎(chǔ)。

二、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營(yíng)養(yǎng)

三、改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征

四、嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣

五、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉

第五章 中學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

一、什么是個(gè)性

（一）個(gè)性的定義

個(gè)性，在西方又稱人格。現(xiàn)代心理學(xué)一般把個(gè)性定義為：一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

（二）個(gè)性的特點(diǎn)：

1、個(gè)性的傾向性。

2、個(gè)性的復(fù)雜性。

3、個(gè)性的獨(dú)特性和共性。

4、個(gè)性的穩(wěn)定性和可變性。

5、個(gè)性的完整性。

6、個(gè)性的積極性。

（三）個(gè)性的結(jié)構(gòu)

個(gè)性心理結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面，即個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特性。

1、個(gè)性傾向性。個(gè)性傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象的趨向和選擇。個(gè)性傾向性主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀，它們較少受生理因素的影響，主要是在后天的社會(huì)化過(guò)程中形成的。動(dòng)機(jī)、興趣和信念等都是需要的表現(xiàn)形式。世界觀居于最高層次，它制約著一個(gè)人的思想傾向和整個(gè)心理面貌，是人們言論和行動(dòng)的總動(dòng)力和總動(dòng)機(jī)。個(gè)性傾向性被認(rèn)為是以人的需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

2、個(gè)性心理特征。個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。它是個(gè)性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

二、中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)（1）初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：

總體來(lái)講，初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二：其一是不平衡性；其二是極端性或偏執(zhí)性。

1、自我意識(shí)高漲

其突出表現(xiàn)是：他們對(duì)自己的關(guān)注空前高漲，把很多心智都用于內(nèi)省。初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認(rèn)為自己正確，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過(guò)敏。初中生這種突然高漲的自我意識(shí)，使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。

2、反抗心理

這個(gè)時(shí)期的反抗心理特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向，主要是針對(duì)某些心理內(nèi)容的。

初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)外顯的反抗行為：

（1）獨(dú)立意識(shí)受到阻礙。（2）自主性被忽視或受到妨礙。（3）當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，也將引起極度反感。

（4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時(shí)，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對(duì)抗的傾向。初中生內(nèi)隱的反抗行為也經(jīng)常能看到，常有以下幾個(gè)具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴。（2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)。

（3）反抗的遷移性。初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時(shí)，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個(gè)人全部否定；同樣，當(dāng)某一成人團(tuán)體中的一個(gè)成員不能令他們滿意時(shí)，他們就傾向于對(duì)該團(tuán)體中的所有成員均予以排斥。

3、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)

（1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。（2）情緒的可變性和固執(zhí)性共存。（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。

4、人際交往上的新特點(diǎn) 主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

（1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：①有共同的志趣和追求；②有共同的苦悶和煩惱；③性格相近；④在許多方面能相互理解等。（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要。（3）與異性朋友之間的關(guān)系。（4）與父母關(guān)系的變化。

這種變化的表現(xiàn)主要有：①情感上的脫離；②行為上的脫離；③觀點(diǎn)上的脫離；④父母的榜樣作用削弱。

（5）與教師關(guān)系的變化。

5、初中生的消極心境

概括起來(lái)主要表現(xiàn)為：（1）煩惱突然增多。（2）孤獨(dú)。心理學(xué)家將青春期到青年初期這一年

齡段稱為“心理上的斷乳”時(shí)期。（3）壓抑。

（二）高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)

1、自我意識(shí)的高度發(fā)展

高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面，祝蓓里將其歸結(jié)為以下六點(diǎn)：

第一、自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。第二、自我意識(shí)成分的分化。第三、強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。

第四、自我評(píng)價(jià)的成熟。第五、有較強(qiáng)的自尊心。第六、道德意識(shí)的高度發(fā)展。

2、高中生的自我概念相對(duì)穩(wěn)定

自我形象（或自我概念），主要是指一個(gè)人對(duì)自身的態(tài)度，這個(gè)態(tài)度包括三個(gè)互相聯(lián)系的成分：認(rèn)識(shí)成分；情感成分；品行成分。

影響高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述四方面：第一是生理因素；第二是認(rèn)知水平；第三是父母的自我概念傾向?qū)Ω咧猩晕腋拍畹挠绊?；第四是成功及失敗?jīng)驗(yàn)的積累。

3、高中生自我評(píng)價(jià)的深化

自我評(píng)價(jià)是與個(gè)體認(rèn)識(shí)能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識(shí)的表現(xiàn)，是一種包含社會(huì)行為準(zhǔn)則的知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的心理行為。具體指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的思想、能力、水平等方面所作的評(píng)價(jià)，它是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成分。

第二節(jié) 中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展

一、什么是自我意識(shí)

（一）自我意識(shí)的定義

自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三個(gè)層次：對(duì)自己及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

（二）自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)

自我意識(shí)是個(gè)具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)，可以從形式和內(nèi)容上對(duì)它進(jìn)行分析。從形式上看，自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。

知，即自我認(rèn)知，它是自我意識(shí)的認(rèn)知成分。包括個(gè)人的自我感覺(jué)、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)等。它是自我意識(shí)的核心部分，也是自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)；情，即自我體驗(yàn)，它是自我意識(shí)的情緒部分。包括自尊、自豪、自愛(ài)、自卑、自憐、自我感受、責(zé)任感等；意，即自我調(diào)節(jié)，它是自我意識(shí)的意志成分，包括自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我控制、自我暗示等形式。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)又可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。生理自我是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己性別、身體、容貌、風(fēng)度、體能等生理特質(zhì)的意識(shí)。社會(huì)自我是個(gè)體對(duì)自己的名望、地位、權(quán)力、義務(wù)、人際距離、擁有親朋及經(jīng)濟(jì)條件等社會(huì)屬性的意識(shí)。心理自我又稱精神自我，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的智力、性格、氣質(zhì)、心理狀態(tài)及心理過(guò)程等心理特征的意識(shí)。

（三）自我意識(shí)的特點(diǎn)

自我意識(shí)具有意識(shí)性、社會(huì)性、能動(dòng)性、同一性和獨(dú)特性五個(gè)主要特征。

1、自我意識(shí)的意識(shí)性。自我意識(shí)的意識(shí)性又稱自我覺(jué)察性，是指自我意識(shí)能被自己覺(jué)察。

2、自我意識(shí)的社會(huì)性。社會(huì)性是自我意識(shí)的本質(zhì)屬性。

3、自我意識(shí)的能動(dòng)性。自我意識(shí)的能動(dòng)性表現(xiàn)在個(gè)人不僅能根據(jù)客觀的評(píng)價(jià)和自己實(shí)踐的反饋信息形成對(duì)自我的意識(shí)，而且能通過(guò)自我意識(shí)控制自身的心理與行為。

4、自我意識(shí)的同一性。自我意識(shí)的同一性是指自我意識(shí)的協(xié)調(diào)同一性。它包括兩個(gè)方面的含義：一方面指自我意識(shí)的社會(huì)制約性與個(gè)體能動(dòng)性的統(tǒng)一。自我意識(shí)的形成與發(fā)展受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境因素影響，但這些影響又是通過(guò)個(gè)體的具體生理、心理?xiàng)l件實(shí)現(xiàn)的。另一方面，個(gè)體自我意識(shí)內(nèi)容各組成成分是協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有內(nèi)在同一性。自我體驗(yàn)、自我意識(shí)總是以一定的自我認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，自我認(rèn)知程度與自我體驗(yàn)、自我意向強(qiáng)度緊密相連。它們?cè)谀骋皇录梢赃_(dá)到或趨向一致。

5、自我意識(shí)的獨(dú)特性。個(gè)體隨著年齡增長(zhǎng)逐漸形成了異于他人的性格和價(jià)值觀，并使自己努力達(dá)到自我設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而表現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)格和獨(dú)特的形態(tài)。

二、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）初中生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

初中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、成人感。

2、自我評(píng)價(jià)能力。

3、重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）高中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、不平衡性。

2、動(dòng)蕩性。

3、自主性。

4、前瞻性。

5、閉鎖性。

6、社會(huì)性。

第三節(jié) 中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)

一、什么是價(jià)值觀

（一）價(jià)值觀的定義

價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)持的內(nèi)容尺度。這一定義可從兩個(gè)部分來(lái)理解：第一、必須要滿足主體的需要才能說(shuō)有價(jià)值；第二、必須能夠?qū)?yīng)作為客體的性能和屬性，包括認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客體，這里的客體自然包括人。價(jià)值觀通過(guò)人們的行為取向及對(duì)事物的評(píng)價(jià)、態(tài)度反映出來(lái)，是世界觀的核心，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動(dòng)力。它支配和調(diào)節(jié)一切社會(huì)行為，涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。弗洛姆將價(jià)值觀分為接納型、剝削型、貯藏型、市場(chǎng)型、厭世求死型和生產(chǎn)型價(jià)值觀；而斯普蘭格（E.spranger.德國(guó)）將價(jià)值觀分為理論性、藝術(shù)性、政治性、社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和宗教性價(jià)值觀等多種價(jià)值觀。

（二）價(jià)值觀的構(gòu)成

價(jià)值觀包括價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段和價(jià)值評(píng)價(jià)三個(gè)基本的成份：

1、價(jià)值目標(biāo)是個(gè)體思考、確定并追求的對(duì)其行為具有重要意義的目標(biāo)。它涉及“人的行為是為了什么”的問(wèn)題，是個(gè)體行為的動(dòng)因，是價(jià)值觀的核心成分。

2、價(jià)值手段是個(gè)體為了達(dá)到目標(biāo)所使用的方法、途徑。它涉及“人怎么行動(dòng)”的問(wèn)題，是價(jià)值目標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)。

3、價(jià)值評(píng)價(jià)是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物有無(wú)價(jià)值和價(jià)值大小做出的判斷。它涉及“人怎樣行動(dòng)才有意義”的問(wèn)題。它對(duì)于個(gè)體采取某種手段去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)起著推動(dòng)和阻礙作用。

（三）價(jià)值觀的特點(diǎn)

一般而言，價(jià)值觀具有下列主要特征：

1、穩(wěn)定性和發(fā)展性。

2、獨(dú)特性和社會(huì)歷史性。

3、主觀性和選擇性。

4、系統(tǒng)性。

5、導(dǎo)

向性。

二、我國(guó)當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀

中學(xué)生價(jià)值觀是中學(xué)生對(duì)價(jià)值和價(jià)值關(guān)系的理解和追求，是影響中學(xué)生決定行為目標(biāo)、選擇行為方式以及解釋行為結(jié)果意義的核心因素，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生文化建設(shè)的根本和突破口。

1、金錢(qián)雖重要，但在中學(xué)生心中并沒(méi)有占據(jù)最重要的位置，最重要的是健康和友誼。

2、中學(xué)生同意收入高低取決于個(gè)人工作能力和效率，同時(shí)對(duì)收入差距拉大有憂慮。

3、在觀念上普遍認(rèn)為需要愛(ài)國(guó)精神，但實(shí)際行為與觀念有些差距。

4、民主、平等、自由的觀念和意識(shí)在中學(xué)生身上有明顯的表現(xiàn)。

5、中學(xué)生很看重生命權(quán)、隱私權(quán)、自由權(quán)，但對(duì)選舉權(quán)表現(xiàn)一般。

6、中學(xué)生喜歡外國(guó)電影的比例遠(yuǎn)高于國(guó)產(chǎn)電影，原因主要是拍攝技術(shù)好和故事情節(jié)吸引人。

7、半數(shù)中學(xué)生表示不愿從政，對(duì)社會(huì)上編織關(guān)系網(wǎng)表現(xiàn)很無(wú)奈。

8、當(dāng)代中學(xué)生更強(qiáng)調(diào)集體利益與個(gè)人利益兼顧，但實(shí)際行為與觀念略有差距。

9、中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)都比較強(qiáng)，而在相應(yīng)的能力方面不夠理想。

10、在順從與獨(dú)立、統(tǒng)一與個(gè)性上，中學(xué)生獨(dú)立自主的愿望非常強(qiáng)烈。

11、現(xiàn)在的中學(xué)生非常認(rèn)同開(kāi)放和創(chuàng)新，對(duì)自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力有一定的自信心。從總體上看，當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀的主流是積極健康的，同時(shí)，呈現(xiàn)出四個(gè)基本特點(diǎn)： 第一，價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變：社會(huì)本位與個(gè)人本位的兼顧。第二，價(jià)值選擇的矛盾：理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存。第三，價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型：由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系。第四，人格價(jià)值的沖突：觀念意識(shí)與行為的不一致。

三、培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀

（一）增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感

（二）正確認(rèn)識(shí)“金錢(qián)、地位和價(jià)值”，“學(xué)歷、知識(shí)和價(jià)值”的關(guān)系

（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力

第四節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

一、什么是創(chuàng)造力

（一）創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動(dòng)。更科學(xué)地表達(dá)為創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題的能力、獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)造的想象力。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無(wú)定向、無(wú)約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的看法，發(fā)散思維當(dāng)表現(xiàn)為外部行為時(shí)，就代表了個(gè)人的創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)造力的構(gòu)成

創(chuàng)造力構(gòu)成可歸結(jié)為三個(gè)方面：

1、作為基礎(chǔ)因素的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力。

2、以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能。智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨(dú)特的觀察力、高度集中的注意力、高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，也包括創(chuàng)造性思維能力，還包括掌握和運(yùn)用創(chuàng)造原理、技巧和方法的能力等。

3、創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)造力的特征

創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)有三個(gè)特征：

1、變通性。

2、流暢性。

3、獨(dú)特性。

二、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙

１、應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo) ２、古板、單一的教學(xué)形式與方法

３、“知識(shí)化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式 ４、“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

三、培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力

（1）教育思想現(xiàn)代化，（2）轉(zhuǎn)變觀念，（3）

打破常規(guī)，（4）

培養(yǎng)創(chuàng)造力

首先，讓學(xué)生不要去迷信書(shū)本上的知識(shí)，多動(dòng)腦筋變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受知識(shí)。

其次，教師要確立現(xiàn)代教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，把思維訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主線，通過(guò)教師的創(chuàng)造性的教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，那種陳舊的“填鴨式”“照葫蘆畫(huà)瓢”的做法應(yīng)徹底摒棄。

再次，教師要強(qiáng)化“大教學(xué)觀”，要利用課堂教學(xué)，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題

（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境

一般認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境必須具備以下三個(gè)條件：

1、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

要想營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍： 首先必須做到尊重學(xué)生，必須真正把學(xué)生當(dāng)作人，當(dāng)作一個(gè)“具有世界上最大豐富性和生動(dòng)性的生命”。其次，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是要關(guān)愛(ài)差生。第三，教師要把微笑帶到課堂，讓教師的威嚴(yán)和親切和諧地統(tǒng)一于愛(ài)心之中。課堂上，教師要和藹可親，多給學(xué)生鼓勵(lì)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀

1、利用教材中插圖，引導(dǎo)想象。

2、利用文字途徑，引導(dǎo)想象。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)想象。

（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問(wèn)題情境

（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型

發(fā)散性思維和聚合性思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

（八）開(kāi)展“第二渠道”教學(xué)

（九）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法 這些方法主要有：

1、原型啟發(fā)，在仿生比擬中求創(chuàng)新。

2、不落常規(guī)，在反思尋異中求獨(dú)特。

3、不主故常，在多種變化中求變通。

4、由此及彼，在自由聯(lián)想中求流暢。

5、窮盡腦筋，在搜集羅列中求最佳。

6、連續(xù)思考，在突然放松中求頓悟。

（十）考試模式綜合化

（十一）評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

第五節(jié) 中學(xué)生智能的培養(yǎng)

一、什么是智能

（一）智能的定義

目前，根據(jù)對(duì)人腦已有的認(rèn)識(shí)，結(jié)合智能的外在表現(xiàn)，從不同的角度、不同的側(cè)面、用不同的方法對(duì)智能進(jìn)行研究，提出了幾種不同的觀點(diǎn)，其中影響較大的觀點(diǎn)有思維理論、知識(shí)閾值理論及進(jìn)化理論等。

綜上所述，可以認(rèn)為智能是知識(shí)與智力的總和。其中知識(shí)是一切智能行為的基礎(chǔ)，而智力是獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)求解問(wèn)題的能力，是頭腦中思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。

一般認(rèn)為，智能即智力是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物進(jìn)行合理分析、判斷及有目的地行動(dòng)和有效地處理周?chē)h(huán)境事宜的綜合能力。有人認(rèn)為智能是多種才能的總和。Thursteme認(rèn)為智能由語(yǔ)言理解、用詞流暢、數(shù)、空間、聯(lián)系性記憶、感知速度及一般思維 7種因子組成。在我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，智力是保證人們成功地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合。它由觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個(gè)基本因素組成的一個(gè)完整的、獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)。

（二）智能的結(jié)構(gòu)

1、雙因素說(shuō)。英國(guó)的斯皮爾曼（C.Spearman）提出了智力是由兩個(gè)因素構(gòu)成的觀點(diǎn)，即一般因素G與特殊因素S，特殊因素有多種。

2、群因素說(shuō)。美國(guó)的心理學(xué)家塞斯頓（L.L.Thurstone）認(rèn)為智力包含七種主要因素，即語(yǔ)言理解能力，推力能力，語(yǔ)詞流暢程度，計(jì)數(shù)能力，機(jī)械記憶能力，空間能力，知覺(jué)速度等。

3、三維結(jié)構(gòu)說(shuō)。是由美國(guó)的心理學(xué)家吉爾福特（T.P.Guiltaord）提出的，他認(rèn)為智力包含三個(gè)維度即內(nèi)容、操作、結(jié)果。內(nèi)容指測(cè)驗(yàn)材料，包含了圖形、數(shù)字、文字和行為描述四種；操作指思考、加工，包括認(rèn)知、記憶、求同思維、求異思維和評(píng)價(jià)五種；結(jié)果指被試作的反應(yīng)，包括單位、分類、關(guān)系、體系、變換和含義六種。智力因子=內(nèi)容4*操作5*結(jié)果6，這樣智力就被分成了120個(gè)智力因子。

二、中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征

中學(xué)生的基本特點(diǎn)是：在整個(gè)中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)

了優(yōu)勢(shì)。這樣的思維特點(diǎn)構(gòu)成了中學(xué)生智力與能力發(fā)展的一般特征，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維。

2、思維有了預(yù)計(jì)性。

3、思維的形式化傾向。

4、思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。

5、思維能夠跳出舊的模式。

三、中學(xué)生智能的培養(yǎng)

家庭教育和學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生的智能的培養(yǎng)具有重要的作用。

（一）家庭教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng)

家庭結(jié)構(gòu)是否正常，家庭中的危險(xiǎn)因素和家長(zhǎng)的行為則成為培養(yǎng)中學(xué)生智能的主要因素。首先，就家庭結(jié)構(gòu)是否正常而言，父母離異會(huì)影響中學(xué)生尤其是初中生的智能發(fā)展。其次，家庭中的危險(xiǎn)因素主要包括父母對(duì)孩子沒(méi)有積極的情緒、母親高度焦慮或抑郁、父母僵化的育兒觀念等，這些都不利于中學(xué)生智能的培養(yǎng)。

再次，家長(zhǎng)的行為主要包括家長(zhǎng)的教育方式，父母教育態(tài)度是否一致，家庭關(guān)系，父母的特點(diǎn)和行為等。

（二）學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng)

學(xué)校教育主要從教師的期望和教育訓(xùn)練兩方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生智能的培養(yǎng)。

一般而言，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及智能等方面就會(huì)表現(xiàn)得越好。教育訓(xùn)練對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面考慮；

1、以思維品質(zhì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生智能

所謂思維品質(zhì)是指在個(gè)體的思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)。它主要包括五個(gè)方面：思維的深刻性，思維的靈活性，思維的獨(dú)創(chuàng)性，思維的批判性和思維的敏捷性。

2、用結(jié)構(gòu)----定向教學(xué)理論來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能

結(jié)構(gòu)----定向教學(xué)理論是指要求所有的教學(xué)工作或教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面都是為了使學(xué)生心理產(chǎn)生預(yù)期的變化，即通過(guò)一定的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的心理得以形成和發(fā)展，而教學(xué)成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成。

3、以“動(dòng)腦筋練習(xí)”來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能

4、以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能

工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法是由費(fèi)厄斯坦(Feuerstein)提出的，他的工具可分為三大類：非語(yǔ)言的個(gè)別實(shí)施的工具；師生間有語(yǔ)言交流的工具；由學(xué)生自己理解完成的工具。

工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法具體內(nèi)容包括10個(gè)方面：①點(diǎn)的結(jié)構(gòu)；②空間定向；③分類；④比較；⑤表征圖案設(shè)計(jì)；⑥家庭關(guān)系；⑦時(shí)間關(guān)系；⑧數(shù)列；⑨關(guān)系轉(zhuǎn)換；⑩三段論推理。

工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法的目標(biāo)有：①矯正從認(rèn)知行為中觀察到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等功能的缺陷；②訓(xùn)練完成各種不同要求所需要的認(rèn)知操作；③通過(guò)習(xí)慣的形成培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；④使學(xué)生了解自己的不同認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)及效用；⑤激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣；⑥使學(xué)生從被動(dòng)接受信息變?yōu)橹鲃?dòng)產(chǎn)生信息。

第六節(jié) 中學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng)

一、什么是品德

（一）品德的定義

品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。道德是一定社會(huì)調(diào)整人與人之間、社會(huì)與個(gè)人之間關(guān)系行為規(guī)范的總和。

品德與道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從區(qū)別上看，首先道德屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，其產(chǎn)生、發(fā)展、變化服從于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，不以別人的存在或個(gè)別人是否具有社會(huì)道德為轉(zhuǎn)移。但品德的形成與發(fā)展除了受社會(huì)條件制約之外，還要受個(gè)體心理發(fā)展的影響，因此品德將隨著個(gè)體的產(chǎn)生、成長(zhǎng)、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。其次，道德反應(yīng)整個(gè)社會(huì)生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整，而品德的內(nèi)容只占其中一個(gè)部分。再次，道德是倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象，品德則是心理學(xué)、教育學(xué)研究的對(duì)象。從聯(lián)系上看，首先，個(gè)人品德與社會(huì)道德都受社會(huì)發(fā)展的制約，隨時(shí)代的發(fā)展而變化。其次，個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部分，同時(shí)，品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德，品德是在社會(huì)道德的影響下形成發(fā)展的，離開(kāi)了道德就沒(méi)有品德而言。再次，社會(huì)道德又是通過(guò)個(gè)人的品德而存在的，社會(huì)道德必然要表現(xiàn)為個(gè)人的品德，諸多個(gè)人的品德就構(gòu)成著影響社會(huì)道德的面貌或風(fēng)氣。

（二）品德的心理結(jié)構(gòu)

品德是由多種心理成分共同構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜整體，其中的共同成分基本上可以歸納為：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。

道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)。

道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)憎、喜惡等情感體驗(yàn)。

道德意志是一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為、克服困難、實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程。

道德行為是在一定道德意識(shí)支配之下所采取的各種行動(dòng)。它是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是道德認(rèn)識(shí)和其他心理成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)。

道德品質(zhì)由上述四種心理成分所構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，其中道德認(rèn)識(shí)和道德情感居于核心地位。在道德動(dòng)機(jī)的調(diào)控下，將某些必要的行為技能和習(xí)慣構(gòu)成一定的行為模式，這些行為模式被稱之為道德行為方式。道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式是道德品質(zhì)中的兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分。

二、中學(xué)生品德的形成發(fā)展（1）初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)

1、在道德認(rèn)識(shí)水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。

2、開(kāi)始形成道德理想、道德信念，世界觀開(kāi)始萌芽。

3、初中生的品德情感日益豐富而且易于激動(dòng)。

4、初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)。

5、初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期。（2）高中生品德發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。

美國(guó)教育心理學(xué)家柯?tīng)柌裼玫赖聝呻y問(wèn)題研究?jī)和牡赖屡袛喟l(fā)展過(guò)程，提出了三水平六階段品德發(fā)展理論，高中生的道德判斷大致處于“后習(xí)俗水平”中的“社會(huì)契約定向”階段。他們不僅僅自覺(jué)遵守某些行為公則，還認(rèn)識(shí)到法律的人為性及社會(huì)公則的靈活性。我國(guó)的有關(guān)學(xué)者研究基本支持了這一理論，其具體結(jié)論可概括為：①大部分高中生的道德判斷水平傾向于

階段5；②依高中生道德判斷的特征可將其所處的階段定名為“以自身的責(zé)任感及利害關(guān)系為前提的服從階段”；③道德概念的理解與道德判斷的發(fā)展之間的相關(guān)程度較少，它們并不同步發(fā)展，主要表現(xiàn)在高一學(xué)生不及初中的判斷水平；④往往把主觀因素看作首要的，把客觀因素看作次要的；⑤從跨文化差異比較結(jié)果看，我國(guó)高中生道德認(rèn)識(shí)水平高于美國(guó)同齡人，其成因可能是文化背景及教育方式。高中生通過(guò)道德思維獲取一定的道德知識(shí)，形成道德觀念。高中生道德觀念的發(fā)展與其道德判斷能力緊密相聯(lián)。

2、高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征。

情感心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體道德感表現(xiàn)形式大致可分為三種：一是直覺(jué)的道德感，是由某種情境直接引起的，自覺(jué)性較低；二是想象性的道德感，是在聯(lián)想起某些有道德意義的人或事物的形象時(shí)激起的較自覺(jué)的情感體驗(yàn)；三是倫理性的道德感，是一種把道德感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，對(duì)道德要求及意義有較深刻認(rèn)識(shí)的最概括、最自覺(jué)的情感體驗(yàn)。

3、高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。

三、中學(xué)生不良品德的矯正(一)不良品德的含義

不良品德行為是指錯(cuò)誤的道德支配、違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的問(wèn)題行為。研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發(fā)期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期。(二)不良品德行為的心理因素

中學(xué)生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。這些心理因素包括：

1、不健康的個(gè)人需要。

2、消極的情緒體驗(yàn)。

3、人際關(guān)系的不正常。

4、不良行為習(xí)慣。

5、缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)。

6、道德意志薄弱。

7、心理發(fā)展的特點(diǎn)。(三)對(duì)形成不良品德行為的心理因素的矯正

一般認(rèn)為，學(xué)生不良品德的矯正可以分為以下階段和步驟：

1、激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。達(dá)到這個(gè)目的，有賴于以下幾個(gè)方面：

（1）消除情緒障礙，改善人際關(guān)系。（2）保護(hù)自尊心、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

2、促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明以下方法比較有效：

（1）環(huán)境調(diào)整法。（2）活動(dòng)矯正法。（3）行為強(qiáng)化法。（4）榜樣引導(dǎo)法。（5）行為考驗(yàn)法。

3、引起內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)。

4、運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系。

5、考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智。

6、教師還應(yīng)及時(shí)運(yùn)用表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)懲罰，來(lái)強(qiáng)化不良品德行為學(xué)生矯正期間的行為，幫助學(xué)生改變舊行為，建立新的品德行為，促使其穩(wěn)定化、習(xí)慣化、個(gè)性化。運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）少用、慎用懲罰。（2）懲罰要尊重學(xué)生的人格。（3）懲罰要在說(shuō)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（4）懲罰要在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行。（5）懲罰必須考慮到學(xué)生的年齡特征（6）不能濫施懲罰。

第六章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素是非常復(fù)雜的，總的來(lái)說(shuō)，有四方面，即智力因素與非智力因素，環(huán)境因素與教師的指導(dǎo)。智力因素又稱認(rèn)知因素方面。廣義的非智力因素是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)除智力以外的一切心理因素；狹義的非智力因素主要指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)過(guò)程起直接制約的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。

第一節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。

一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，即引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。奧蘇伯爾指出，“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。

二、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

（一）興趣

通過(guò)對(duì)興趣的激發(fā)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何做到這一點(diǎn)，在以下幾方面應(yīng)引起關(guān)注：

1、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。首先應(yīng)當(dāng)注意的是良好的教學(xué)開(kāi)端。其次，注意教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)新穎性。再次要注意教學(xué)方法的靈活多樣。

2、要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、善于利用學(xué)生的間接興趣。

（二）成就動(dòng)機(jī)

美國(guó)心理學(xué)家阿特金森曾提出過(guò)成就動(dòng)機(jī)模式：T=M·P·I。其中T指人的行動(dòng)趨勢(shì)，M指行動(dòng)者的主觀愿望，P指行動(dòng)者對(duì)成功的期望值，I是成功的可能性。究其實(shí)質(zhì)，就是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成就感，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。

（三）歸因

“歸因”理論最先由心理學(xué)家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結(jié)果來(lái)推究原因的方式。一般說(shuō)來(lái)，人推究出的原因不外下述兩類：當(dāng)其將某一行動(dòng)的結(jié)果看作是運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)或別的權(quán)威人物的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當(dāng)個(gè)體將這一結(jié)果看作是自己的能力或努力的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于內(nèi)部控制（即內(nèi)因）之中，學(xué)生亦然。

（四）“交往”動(dòng)機(jī)

馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供理論依據(jù)。按其“需要層次”的劃分，人在滿足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛(ài)與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過(guò)人與人之間的交往表現(xiàn)出來(lái)的，它讓人感到自己是生活在一個(gè)友好的群體中，可以得到其他人的關(guān)照、認(rèn)同，從而產(chǎn)生一種歸屬感。

三、激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，就是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起推動(dòng)作用的內(nèi)部動(dòng)力。

（一）堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔

（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程。

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

（四）正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比 １、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽

競(jìng)賽中應(yīng)盡可能地做到以下幾點(diǎn)：

（１）按能力分組。（２）按項(xiàng)目分組，使不同特長(zhǎng)的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)。（３）鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。２、正確運(yùn)用考試（測(cè)驗(yàn)）和分?jǐn)?shù) ３、正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)

進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（１）要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度。

（２）評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刂贫ǘ喾N評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（３）評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征。

（五）注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成

（六）注意個(gè)別差異

在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)特別考慮到學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)：

１、以每個(gè)學(xué)生動(dòng)機(jī)中獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)償其弱點(diǎn)。２、幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。３、教學(xué)工作要用足夠的變式和不同的進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)成功。４、針對(duì)學(xué)生本人對(duì)其學(xué)業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。

其中，特別要注意教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因要科學(xué)客觀。

第二節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng)

一、什么是學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（一）個(gè)體因素

1、學(xué)生的年齡、智力水平。

2、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指?jìng)€(gè)人在先前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的、由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)定勢(shì)。

（二）客觀因素

1、學(xué)習(xí)材料的特征。

2、學(xué)習(xí)情境的相似性。

3、教師的有效指導(dǎo)。

三、為遷移而教

（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移

（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移

優(yōu)化教學(xué)程序是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

（三）教授有效學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

第三節(jié) 中學(xué)生知識(shí)的掌握

一、影響中學(xué)生知識(shí)理解的因素 理解是掌握知識(shí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平。

學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷了直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維階段。

（二）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)

一般說(shuō)來(lái)，具體實(shí)物的概念最容易理解，空間形式概念次之，數(shù)概念又次之，社會(huì)科學(xué)概念最難理解。

（五）教師的教學(xué)方法

教師所采用的教學(xué)方法是否合理，是否具有啟發(fā)性，是否從學(xué)生已有的思維發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，都影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

根據(jù)上述影響因素，在教學(xué)中我們就應(yīng)注意：

1、豐富有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和感性材料

2、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系

3、啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

4、擴(kuò)大關(guān)鍵特征

二、促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)途徑

（一）有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

教學(xué)中常見(jiàn)的直觀教學(xué)形式有實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是利用具體的實(shí)物或標(biāo)本等形式，可使學(xué)生獲得有關(guān)事物的鮮明、生動(dòng)和直接的感性印象；模象直觀是利用圖表、模型、電影、幻燈等形式，可超越時(shí)空限制，把許多難于通過(guò)實(shí)物直觀的事物及現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前；言語(yǔ)直觀是通過(guò)教師生動(dòng)形象的言語(yǔ)描述，引起學(xué)生記憶表象的恢復(fù)，激起學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。

（二）合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解

變式是指在提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例時(shí)，不斷變換其呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)特征恒在，而非本質(zhì)特征時(shí)有時(shí)無(wú)的一種教學(xué)方式。

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解 比較是指一種讓學(xué)生在思想上將事物或現(xiàn)象之間的個(gè)別部分、個(gè)別特征加以對(duì)比，以確定其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的教學(xué)方式。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性

“問(wèn)題情境”，是指對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有一定困難，經(jīng)過(guò)一定努力又能力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中常采用課前布置活動(dòng)性作業(yè)、復(fù)習(xí)舊課時(shí)引出新課題以揭示學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新課題之間存在的聯(lián)系與矛盾以及課堂提問(wèn)等三種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)注意：（1）課題設(shè)置的難度要適宜；（2）靈活運(yùn)用言語(yǔ)提示和動(dòng)作引導(dǎo)這兩種形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（3）恰當(dāng)選擇創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)機(jī)。

（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。

三、中學(xué)生知識(shí)鞏固的基本途徑

（一）及時(shí)復(fù)習(xí)

遺忘的進(jìn)程是先快后慢。

（二）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 分散的復(fù)習(xí)優(yōu)于集中的復(fù)習(xí)。

（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合

（四）復(fù)習(xí)方式多樣化

四、中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要形式與過(guò)程

知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。

中學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用兩種： 課堂提問(wèn)、討論、課堂練習(xí)、作業(yè)等都是常見(jiàn)的課堂應(yīng)用。

實(shí)際應(yīng)用主要是指將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，使理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。

中學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的具體過(guò)程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但就其智力活動(dòng)來(lái)說(shuō)，一般包括以下幾個(gè)互相聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)：審題、有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)、課題的類化（就是把課題歸類，即學(xué)生通過(guò)思維把握具體課題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，找到它與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把當(dāng)前課題納入同類事物的知識(shí)系統(tǒng)中去，從而根據(jù)已有知識(shí)，做出解題方法的判斷）。

五、影響中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素

（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固程度

（二）學(xué)生的智力活動(dòng)水平

（三）課題的性質(zhì)

第四節(jié) 中學(xué)生技能的形成

一、中學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)

（一）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境

（二）示范與講解

（三）練習(xí)與反饋

二、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

（一）促進(jìn)條件化知識(shí)的形成

心智技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)。

（二）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化

（三）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力

（四）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 首先，教師要做到精講多練。

其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

第五節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題

一、什么是學(xué)習(xí)策略

概括起來(lái)，學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動(dòng)。

二、通用的典型學(xué)習(xí)策略

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些具體的方法和技術(shù)包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略：

1、復(fù)述策略

復(fù)述策略是指為了記住某信息而對(duì)信息不斷積極地重復(fù)的過(guò)程。

2、精加工策略

精加工策略是使新知識(shí)與已有的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。

3、組織策略

在實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解之后，我們必須尋求新知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，通過(guò)不同的方式，把這些知識(shí)點(diǎn)按照它們固有的聯(lián)系組織起來(lái)。建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即組織策略。

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。它包括學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。它主要有：制定學(xué)習(xí)計(jì)

劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。

1、計(jì)劃策略

它包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、監(jiān)控策略

即在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己應(yīng)用策略的情況進(jìn)行監(jiān)控，以保證該策略在學(xué)習(xí)中能有效地運(yùn)用。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)領(lǐng)會(huì)進(jìn)行監(jiān)控、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。用于進(jìn)行監(jiān)控的策略很多，最常用的是自我提問(wèn)法。

3、調(diào)節(jié)策略

即根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用離不開(kāi)計(jì)劃和監(jiān)控策略，計(jì)劃和監(jiān)控策略是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

（三）資源管理策略

這是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求支持策略等。

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境管理 指尋找合適的地點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)適宜的心境等來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)努力的管理 指通過(guò)采用一些技術(shù)來(lái)影響學(xué)生，在學(xué)習(xí)中維持其注意。

4、他人支持的利用

指善于利用老師的幫助、同學(xué)的幫助，以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。

三、教中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略

首先，教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能。

其次，訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道需要學(xué)什么（目標(biāo)）。要培養(yǎng)他們區(qū)別學(xué)習(xí)材料中主要觀點(diǎn)和次要觀點(diǎn)的能力，這是學(xué)生動(dòng)用記憶術(shù)、筆記法、提問(wèn)法、概要法以及其他學(xué)習(xí)方法的前提技能。再者，學(xué)生能夠確認(rèn)自己應(yīng)該學(xué)什么，也是策略性學(xué)習(xí)這種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)所必需的能力。另外，學(xué)生要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同去選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

最后，幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)因素的知識(shí)、31

各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并且知道何時(shí)及如何使用這些策略的信息。

第六節(jié) 中學(xué)生的考試焦慮

一、什么是考試焦慮

考試焦慮是中學(xué)生常見(jiàn)的一種心理障礙。考試焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)?？荚嚱箲]包括兩種成分：一為焦慮性，一為情緒性。焦慮性主要涉及對(duì)即將到來(lái)的考試的評(píng)價(jià)、預(yù)期以及由此產(chǎn)生的擔(dān)憂、不安，包含較多的認(rèn)知成分。情緒性主要指與其相伴隨的情緒體驗(yàn)及身體反應(yīng)，如恐慌、焦急和植物性神經(jīng)活動(dòng)失調(diào)有關(guān)的身體癥狀。

二、影響中學(xué)生考試焦慮的因素

（一）內(nèi)源性因素

即來(lái)自學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的影響因素，能對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感直接產(chǎn)生影響的因素，主要包括：

1、遺傳素質(zhì)。

2、認(rèn)知評(píng)價(jià)能力。

3、知識(shí)準(zhǔn)備。

4、應(yīng)試技能。

（二）外源性因素

即指伴隨考試活動(dòng)中的、來(lái)源于教師、家長(zhǎng)、環(huán)境等的外在因素。主要有：

1、期望。

2、教師的評(píng)估。

3、考試情境的知覺(jué)。

三、中學(xué)生如何克服考試焦慮

（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的“自我暗示”

（二）往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果

（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒

第七章 中學(xué)生班集體心理 第一節(jié) 班集體對(duì)中學(xué)生發(fā)展的影響

1、班集體對(duì)中學(xué)生社會(huì)化的影響

簡(jiǎn)言之，社會(huì)化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過(guò)程。

班集體作為一個(gè)高級(jí)形態(tài)的社會(huì)群體，具有調(diào)控社會(huì)、家庭、學(xué)校多重教育影響的獨(dú)特功能，32

主要表現(xiàn)在：(1)篩選擇優(yōu)功能。(2)整合功能。(3)自我完善功能。

二、班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響

班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)的形成具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。班集體對(duì)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)有比照作用。班集體能深化中學(xué)生的自我體驗(yàn)。班集體可以監(jiān)督中學(xué)生的自我控制。

班集體可以誘導(dǎo)中學(xué)生自我內(nèi)省。內(nèi)省即反思，是一種積極的自我意識(shí)形式。內(nèi)省表現(xiàn)為兩種形式：主體的我以正確的宏觀參照系，如理想，來(lái)評(píng)價(jià)客體我的功過(guò)得失；或者是主體我以正確的微觀參照系如行為規(guī)范，來(lái)對(duì)照自己，并做出具體的行為修正。

三、班集體對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在教師的“教”方面，良好的班集體具有組織、激勵(lì)、協(xié)調(diào)、整合、凝聚等管理功能。在學(xué)生的“學(xué)”方面，良好的班集體能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體表現(xiàn)在：

1、有助于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。

2、有助于學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、有助于將近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二節(jié) 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的奮斗目標(biāo)包括教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。

在制定班集體目標(biāo)時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)結(jié)構(gòu)要有層次性。

2、目標(biāo)的制定要體現(xiàn)民主性，要讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

3、班級(jí)目標(biāo)既要適度，又要有激勵(lì)作用。

4、班級(jí)目標(biāo)要體現(xiàn)針對(duì)性，要抓主要矛盾，解決班集體形成和發(fā)展中的主要問(wèn)題，以使班集體盡快步入正軌，早日邁入先進(jìn)的行列。

二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心(一)班干部的選拔

一般認(rèn)為，一個(gè)班干部首先應(yīng)該是個(gè)在各方面表現(xiàn)較好、能力較強(qiáng)、有一定號(hào)召力的學(xué)生。除此之外，從班干部任職要求的角度看，他還應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：①有為集體服務(wù)的思想和熱情；②是非界限比較明確；③能夠以身作則和團(tuán)結(jié)同學(xué)；④具備一定的工作能力和某一方面的特長(zhǎng)；⑤在同學(xué)中有威信和一定的號(hào)召力。(二)班干部的培養(yǎng)

首先，要大膽使用，精心扶植。第二，要嚴(yán)格要求，任人唯賢。第三，要建立班干部輪換制度，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的積極分子。

三、培養(yǎng)健康的集體輿論

班集體的輿論是指在集體內(nèi)占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)學(xué)生所贊同的言論和意見(jiàn)，通常以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向和集體成員的言行。

在培養(yǎng)正確的集體輿論過(guò)程中，要注意做好以下幾方面的工作: 首先，通過(guò)正面教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)討論、評(píng)議等形式，提高學(xué)生分辨是非的能力。

第三，通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)等手段，樹(shù)立班級(jí)正氣。第四，充分發(fā)揮班級(jí)輿論陣地的作用。

四、樹(shù)立良好的班風(fēng)

班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)貌，又稱班級(jí)風(fēng)氣。它是班集體大多數(shù)成員的思想觀念、意志情感、言論行動(dòng)和精神動(dòng)態(tài)的一種共同的傾向或表現(xiàn)。

良好班風(fēng)的特征是：①班級(jí)成員都明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣；②有正確的集體輿論，有正面典型；③全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律；④全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛(ài)；⑤全體學(xué)生都有適度的自尊感、高度的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，有爭(zhēng)創(chuàng)一流的決心和信心；⑥全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。

根據(jù)許多優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)和傳統(tǒng)的基本做法是：講清道理，樹(shù)立榜樣，嚴(yán)格要求，反復(fù)實(shí)踐，持之以恒。

五、組織開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

（一）班級(jí)活動(dòng)的含義及意義

班級(jí)活動(dòng)是在班主任指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而舉行的各種教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是集體形成的基礎(chǔ)、發(fā)展的催化劑。

1、班級(jí)活動(dòng)有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展

2、班級(jí)活動(dòng)有助于班集體的形成和發(fā)展

（二）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的原則

1、目的性原則

2、針對(duì)性原則

一是要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要。二是要針對(duì)班級(jí)里實(shí)際存在的問(wèn)題。三是要針對(duì)社會(huì)上對(duì)學(xué)生有影響的現(xiàn)象開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。

3、自主性原則

4、多樣性原則

多樣性，既包括活動(dòng)內(nèi)容的多樣性，也包括活動(dòng)形式和組織方式的多樣性。班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展堅(jiān)持多樣性的原則，主要是兩方面的原因：一是為了適應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。二是為了適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

5、整體性原則

6、易操作性原則

首先要注意班級(jí)活動(dòng)的規(guī)模。其次，要注意活動(dòng)的頻率。第三，班級(jí)日?；顒?dòng)要形成自動(dòng)化操作。

（三）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)要做好的幾項(xiàng)工作

1、制定活動(dòng)計(jì)劃

活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：活動(dòng)的內(nèi)容和目的、活動(dòng)的基本方式、活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、活動(dòng)的時(shí)間安排、活動(dòng)的具體準(zhǔn)備工作、活動(dòng)的地點(diǎn)、活動(dòng)的總結(jié)。

2、落實(shí)組織準(zhǔn)備工作

3、處理活動(dòng)中的偶發(fā)事件

4、活動(dòng)總結(jié)

第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理

第1節(jié)

中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛

1、什么是課堂心理氣氛

心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)性

質(zhì)的心理學(xué)概念，是群體和集體中占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

《中國(guó)教育大辭典》中關(guān)于課堂心理氣氛的觀點(diǎn)是“課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍?！?/p>

2、中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征

（一）內(nèi)隱性與外顯性。

（二）穩(wěn)定性與易變性。

實(shí)踐證明，良好的課堂心理氣氛對(duì)師生具有激勵(lì)作用，其良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：

1、注意力集中

2、認(rèn)知活動(dòng)積極

3、師生情感和諧融合

3、影響良好課堂教學(xué)心理氣氛的因素

（一）教師因素

1、教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理論的了解，確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念，也就是教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

2、教學(xué)能力。

3、課堂調(diào)控。

4、管理方式。

5、教育思想的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生因素

1、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。

2、學(xué)習(xí)方式。

（三）環(huán)境及其它因素

1、班級(jí)文化。

2、班級(jí)規(guī)模和座次編排方式。

3、師生關(guān)系。

4、怎樣營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛

（一）提高教學(xué)能力。

（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式。(三)掌握課堂調(diào)控能力。課堂上為了更好地控制課堂氣氛，教師應(yīng)具有以下幾種能力：

1、敏銳的觀察力。

2、注意分配能力。

3、教育機(jī)智。(四)建立積極的教師期待。

首先，教師不應(yīng)無(wú)區(qū)別地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。其次，教師要了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，對(duì)每個(gè)

學(xué)生建立適當(dāng)?shù)钠诖?，在課堂中給予他們不同的機(jī)會(huì)。再次，教師要不斷監(jiān)控自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整不適當(dāng)?shù)钠诖?/p>

（五）建立和諧的師生關(guān)系。

首先，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)，提高能力，使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和樂(lè)于接近的心理。其次，要關(guān)愛(ài)、尊重和理解學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，積極參加學(xué)生的活動(dòng)。再次，要采取民主型的課堂管理方式。

（六）端正教育思想，更新教育理念。

（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境。

第2節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧

一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)

組織課堂教學(xué)的藝術(shù)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的一種行為方式，其基本要求及技巧有：

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開(kāi)始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)

課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，是指引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式，是教師進(jìn)入新課題時(shí)建立問(wèn)題情景的教學(xué)方式，即教師在新的教學(xué)內(nèi)容講授開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。它能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以又被稱為定向?qū)搿?/p>

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，在整個(gè)課堂上所占的時(shí)間很少，一般五分鐘左右。

導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)施的程序是：集中學(xué)生注意力——引起學(xué)習(xí)興趣——激發(fā)學(xué)生思維——明確教學(xué)目的——引入學(xué)習(xí)課題。（1）課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求

1、新舊知識(shí)相聯(lián)系

2、目的明確，針對(duì)性強(qiáng)

3、簡(jiǎn)潔明了 ４、新穎有趣，具有懸念

（二）課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧

下面介紹一些課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法，可作為老師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的參考。

１、直接式。這種導(dǎo)入方法的特點(diǎn)是：短、頻、快，即省時(shí)，接觸新課主題迅速，能及時(shí)起到組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的作用。

當(dāng)講述的內(nèi)容與前面課程中講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時(shí)，多采用這種導(dǎo)入方法。教師可以運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言直接講出本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

２、溫故知新式。傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入方法是先溫故而后聯(lián)想到新。這種方法的特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)或日常生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極思維。３、實(shí)驗(yàn)式。４、聯(lián)系實(shí)際。５、故事式。

６、因勢(shì)利導(dǎo)式。這種導(dǎo)入方法是教師在上課時(shí)，就課前發(fā)生的情景，巧妙地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的注意力和思維帶進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。７、激趣式。８、設(shè)問(wèn)式。

三、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

（一）課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求

1、音量適中。

2、語(yǔ)速適度。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行表述闡釋時(shí)以1分鐘250個(gè)音節(jié)左右為宜。

3、抑揚(yáng)頓挫。抑揚(yáng)是指語(yǔ)言中字調(diào)句調(diào)的高低，頓挫是指音節(jié)間、語(yǔ)句間的停頓與銜接。

4、流暢自然。語(yǔ)言流暢自然是指連貫表達(dá)意思，語(yǔ)言流暢自如。

5、課堂教學(xué)中的忌諱語(yǔ)言。教學(xué)中的忌諱語(yǔ)言大致有這樣幾種類型，教師應(yīng)盡可能加以避免： ①含糊不清； ②諷刺挖苦；③冷淡鄙視；④離題萬(wàn)里；⑤不懂裝懂；⑥片面絕對(duì)；⑦粗話臟話。

（二）課堂教學(xué)語(yǔ)言的技巧

1、用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點(diǎn)。

2、親切熱情，禮貌文雅。

3、生動(dòng)有趣，富有哲理。

四、課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

（一）課堂教學(xué)中提問(wèn)的要求

1、課堂提問(wèn)要有計(jì)劃性。

2、課堂提問(wèn)要講求新穎。

3、課堂提問(wèn)要講求邏輯性。

4、課堂提問(wèn)要重視誘導(dǎo)性。

5、把握好提問(wèn)的數(shù)量、難易度。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)問(wèn)題以能

有四成的學(xué)生會(huì)答為宜；從思維的角度看，以學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”為好。

6、提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

7、提問(wèn)對(duì)象四忌：（1）忌偏愛(ài)。（2）忌懲罰。（3）忌諷刺。（4）忌齊答。

（二）課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

日本教育界在20世紀(jì)80年代初曾用兩年時(shí)間專門(mén)開(kāi)展“什么是好的提問(wèn)”的討論。討論的結(jié)果認(rèn)為，好的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：

（1）表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究；（2）與學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)；（3）能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；（4）能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)；（5）富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。

2、把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。

（1）把握教學(xué)進(jìn)程。（2）把握教學(xué)情景。（3）把握學(xué)生心態(tài)，在易于生疑時(shí)提問(wèn)。

3、善于啟發(fā)引導(dǎo)

（1）創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍。（2）對(duì)學(xué)生的回答要因勢(shì)利導(dǎo)。

五、課堂教學(xué)機(jī)智問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)機(jī)智的要求

1、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2、靈活改變教學(xué)方法。

3、巧妙處理教學(xué)失誤。

（二）課堂教學(xué)機(jī)智的技巧

1、趁熱加工法。這種方法是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。

2、冷卻處理法。“冷卻處理法”，是指教師在課堂上對(duì)一些偶發(fā)事件給予暫時(shí)凍結(jié)，仍按照原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，等到課后的其他時(shí)間再做出處理的方法。

3、以靜寓動(dòng)法。面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能記上心頭，找出解決問(wèn)題的最佳方法。

4、幽默法。課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，要處理、查處會(huì)拖延上課時(shí)間，還可能傷害

其他學(xué)生的感情，如果不予理睬又會(huì)損害教師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。

5、誘導(dǎo)法。啟發(fā)誘導(dǎo)，就是根據(jù)課堂教學(xué)的具體情緒，依據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)動(dòng)已知去認(rèn)識(shí)未知，運(yùn)用已能去解決未能。

六、課堂教學(xué)結(jié)束的藝術(shù) 課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求：

1、首尾照應(yīng)，緊扣中心。

2、留有余地，讓學(xué)生回味深思。課堂教學(xué)結(jié)束的技巧

1、歸納式。

2、概括中心式。

3、比較式。

4、激發(fā)情感式。

5、發(fā)散式。

6、聯(lián)系鞏固式。

7、活動(dòng)操作式。

第九章 中學(xué)生社會(huì)化及網(wǎng)絡(luò)行為 第一節(jié) 社會(huì)化概述

一、什么是社會(huì)化

社會(huì)化包括兩方面的含義：從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，它是指?jìng)€(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)掌握符號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)言、文字及其他象征符號(hào)）來(lái)接受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而在社會(huì)結(jié)構(gòu)中占有一定的位置，扮演一定的角色和進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)，以便積極地再現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；從群體的角度來(lái)說(shuō)，它是指一個(gè)社會(huì)或民族通過(guò)社會(huì)教化對(duì)其成員進(jìn)行塑造，從而使社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以傳遞和更新的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，社會(huì)化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過(guò)程。

二、社會(huì)化的重要性

中學(xué)生社會(huì)化的最大課題就是要重組自我概念以適應(yīng)其由一個(gè)社會(huì)情境到另一個(gè)社會(huì)情境的轉(zhuǎn)換，所有這些轉(zhuǎn)換都被包含在社會(huì)化的進(jìn)程之中。

第二節(jié) 影響中學(xué)生社會(huì)化的因素

一、社會(huì)因素

(一)社會(huì)文化

（二）大眾傳媒

二、學(xué)校因素

學(xué)校在中學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程中擔(dān)負(fù)著不容推卸的責(zé)任，發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。具體而言，這些責(zé)任和作用主要有如下幾點(diǎn)：

（一）價(jià)值觀念的社會(huì)化

（二）社會(huì)生活知識(shí)的個(gè)人社會(huì)化

（三）理想目標(biāo)的社會(huì)化

（四）行為規(guī)范的社會(huì)化

三、家庭因素

影響社會(huì)化的最基本因素是個(gè)體成長(zhǎng)的環(huán)境，或者可以說(shuō)是家庭。

第三節(jié) 中學(xué)生的偏離行為

一、什么是偏離行為

所謂偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會(huì)規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。

在我國(guó)現(xiàn)階段，這種偏離行為主要有以下四種：(一)一般性社會(huì)偏離

這是較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，指人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)活動(dòng)中不按既定程序和規(guī)則辦事，違反傳統(tǒng)的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，行為上標(biāo)新立異，被大多數(shù)社會(huì)成員認(rèn)為是“異?！钡?、“不正當(dāng)”的行為。(二)違章偏離行為

這是針對(duì)各單位的規(guī)章制度與條例守則、鄉(xiāng)規(guī)民約、有關(guān)維護(hù)社會(huì)治安和公共秩序的規(guī)則、條例而言的。(三)輕度違法行為

指違法但尚未構(gòu)成犯罪的行為。(四)違法犯罪行為

這是一種特殊的、嚴(yán)重的社會(huì)偏離行為。

二、中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)(一)攻擊行為

通常是指有意傷害他人，損壞或搶奪他人物品的行為。按照攻擊的實(shí)施方式，可以分為身體

攻擊、言語(yǔ)攻擊和間接攻擊三種形式。

除個(gè)體因素外，家庭、學(xué)校和社會(huì)是中學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為的主要外源。(二)犯罪(三)自殺

所謂自殺，是指由行為主體本人自主地采取某種積極或消極的行動(dòng)，并且其本人知道且指望這類行動(dòng)將導(dǎo)致結(jié)束生命之結(jié)果的選擇而直接或間接地引起的死亡。

自殺是外部原因和內(nèi)部原因復(fù)雜作用的結(jié)果。從外部原因看，主要是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)要求太多、期望太高和學(xué)習(xí)壓力大等；從內(nèi)部原因看，由于中學(xué)生認(rèn)知常具有片面性，情緒常不穩(wěn)定，容易因小事而沖動(dòng)，還缺乏自我控制的能力等，因而其常常不能正確對(duì)待生活中的挫折，把自殺看成解脫的最好途徑。

因此，學(xué)校要重視中學(xué)生的心理健康教育，注重培養(yǎng)中學(xué)生的良好心理素質(zhì)；教師應(yīng)該尊重學(xué)生，多給他們以鼓勵(lì)和支持并幫助其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)；家長(zhǎng)要提高素質(zhì)，調(diào)整過(guò)高的期望值，優(yōu)化家庭環(huán)境，讓家庭成為孩子幸福健康成長(zhǎng)的溫馨港灣。

第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為

一、中學(xué)生的上網(wǎng)心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂(lè)

（五）好奇心理

（六）自我表現(xiàn)

二、上網(wǎng)對(duì)青少年的影響

（一）積極影響

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道。

3、自我形成

4、開(kāi)拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)

（二）消極影響

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

主要表現(xiàn)在它不能像日常學(xué)習(xí)生活中那樣，可以提供三種不同的信息表征機(jī)會(huì)：首先，電腦網(wǎng)絡(luò)信息沒(méi)有給人提供直接采用動(dòng)作表征信息的機(jī)會(huì)；其次，網(wǎng)絡(luò)信息雖然集聲音、圖像和數(shù)據(jù)

等多種信息媒介為一體，但它所提供的關(guān)于某個(gè)對(duì)象的信息仍具有一定的片面性，不如現(xiàn)實(shí)客觀存在物給人提供的信息真實(shí)全面；最后，互聯(lián)網(wǎng)上信息量較大的文本信息是通過(guò)屏幕呈現(xiàn)的符號(hào)系統(tǒng)，它使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三種表征方式無(wú)法相互切換，不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)或表象相聯(lián)系，其結(jié)果往往就是這種符號(hào)信息很難為人們所理解。

2、思維方式

3、道德意識(shí)

4、網(wǎng)絡(luò)成癮

網(wǎng)絡(luò)成癮，全稱為網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征，又稱網(wǎng)癮，是由于反復(fù)多次地、長(zhǎng)時(shí)間地上網(wǎng)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴感的一種心理狀態(tài)。

三、正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)

（一）家庭引導(dǎo)

首先，家長(zhǎng)自己要學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，建立與孩子在互聯(lián)網(wǎng)上溝通的橋梁；其次，中學(xué)生的鑒別力和自制力還比較弱，家長(zhǎng)有責(zé)任幫其合理安排上網(wǎng)時(shí)間和次數(shù)。在他們上網(wǎng)之前，就要確立上網(wǎng)的目的，對(duì)網(wǎng)站也要進(jìn)行篩選。

（二）學(xué)校教育

首先，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，使他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，要大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全教育并指導(dǎo)中學(xué)生正確上網(wǎng)；其次，學(xué)校應(yīng)建立真正意義上的校園網(wǎng)，以使中學(xué)生遠(yuǎn)離不良網(wǎng)站，避免沉溺于網(wǎng)絡(luò)之中。

（三）社會(huì)控制

首先，要加強(qiáng)法制建設(shè)；其次，不斷開(kāi)發(fā)研制高科技產(chǎn)品以解決中學(xué)生上網(wǎng)安全問(wèn)題。

第十章 中學(xué)生心理健康教育

第一節(jié) 心理健康概述

一、什么是心理健康

1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康 ”。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)的相互依存、相互促進(jìn)和有機(jī)結(jié)合。這就明確告訴我們，健康除身體因素外還包括精神心理因素，而且精神心理的健康是更高層次的健康。

心理健康的要素有：具有充分的適應(yīng)力；能充分地了解自己，并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)；生活的目標(biāo)切合實(shí)際，不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性；在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求。

由此，心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個(gè)體能夠適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性且心理活動(dòng)正常，即認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，對(duì)于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)，以應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境發(fā)展與變化的需要。

二、中學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求 中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

(二)進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康

（三）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

（四）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活

第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境

二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛(ài)

四、情緒正常，樂(lè)于交往

五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制

六、心理協(xié)調(diào)，人格健全 心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格。

第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問(wèn)題

中學(xué)生典型心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩方面：

一、學(xué)習(xí)方面問(wèn)題

（一）厭學(xué)

厭學(xué)是學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，是由人為因素所造成的青少年學(xué)生厭倦、厭惡學(xué)習(xí)的心理失調(diào)狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

1、初中生的厭學(xué)

2、高中生的厭學(xué)

3、中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

作為學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，以堅(jiān)毅的性格、樂(lè)觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲。

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。

至于教師，要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，搞好課堂教學(xué)，包括合理安排好課堂教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，改善師生關(guān)系。注意多關(guān)心學(xué)生的生活，多鼓勵(lì)學(xué)生，避免傷害學(xué)生自尊的做法。真正愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，包括差生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，解決他們遇到的具體困難。

家長(zhǎng)要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實(shí)際的目標(biāo)，同時(shí)注意查問(wèn)題、不遷就。

要徹底遏制“厭學(xué)”的根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試教育體制，必須將素質(zhì)教育的推廣落到實(shí)處，要讓教育成為大眾的、科學(xué)的、快樂(lè)的科學(xué)教育，以便讓青少年一代沐浴改革的春風(fēng)健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)習(xí)壓力

1、初中生的學(xué)習(xí)壓力

2、高中生的學(xué)習(xí)壓力

3、中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的應(yīng)對(duì)策略 作為學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要教會(huì)學(xué)生應(yīng)付壓力的方式和方法，變壓力為動(dòng)力。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的教育，克服為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消極思想，建立以提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。樹(shù)立必勝信心，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，防止學(xué)生出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。要讓學(xué)生切記，只有相信自己，才能激起進(jìn)取的勇氣，才能感受生活的歡樂(lè)，才能最大限度地挖掘自身的潛力。尋找壓力來(lái)源，考試的頻率不能太高，難度要適

中，使學(xué)生始終有一種成功感。對(duì)考試受挫的學(xué)生，要幫助他們分析失利的原因，并解除不必要的顧慮。遇到壓力，教會(huì)學(xué)生冷靜分析，想想自己的壓力是什么？什么原因?qū)е聣毫Ξa(chǎn)生？摒棄消極思想，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的壓力、消極思想很大程度上來(lái)源于周?chē)麡O思想的影響。因此，要盡量讓學(xué)生避免接觸和使用消極思想。

（三）學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)困難，即學(xué)習(xí)技能缺乏，指在知識(shí)的獲取、鞏固和應(yīng)用的過(guò)程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說(shuō)的沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。

1、初中生的學(xué)習(xí)困難

進(jìn)入初中后，對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性是初中生面臨的首要問(wèn)題。

2、高中生的學(xué)習(xí)困難

3、中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)策略

（1）多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。（2）學(xué)法指導(dǎo)。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。

（四）考試焦慮（前面已闡述）

二、人際交往方面問(wèn)題

中學(xué)生在人際交往方面主要存在這樣一些心理問(wèn)題：

（1）恐懼心理。（2）自卑心理。（3）孤僻心理。（4）封閉心理。（5）嫉妒心理。（6）逆反心理。（7）逃避心理。（8）放任心理。

造成以上人際交往心理問(wèn)題的原因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：一是受錯(cuò)誤的思想觀念的影響，對(duì)人際關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)。二是以往生活中遭到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷。三是個(gè)性上的缺陷，嚴(yán)重的表現(xiàn)為人格障礙。四是缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗(yàn)。

幾種比較實(shí)用易用的調(diào)適方法。

（1）如何克服怕羞的毛病。要鼓勵(lì)學(xué)生：①看到自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，充滿信心。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，天生我材必有用。②他人是自己的一面鏡子，但是他人代替不了自己，自己的饃自己啃，自己的路自己走，自己的腳長(zhǎng)在自己腿上。③懂得王安石《游褒禪山記》中一句話：“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，而孰能譏之乎？”努力學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)；積極培

養(yǎng)，掌握技能。④在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)交往的技巧、交往的禮儀。

（2）如何清除誤會(huì)。教師可要求學(xué)生爭(zhēng)取做到：①心地坦然，不做虧心事，不怕鬼敲門(mén)，泰然處之，不辨自明。②心地寬廣，心底無(wú)私天地寬，不妨講講“將相和”，做正反兩面分析。③勇于坦承，把真實(shí)的心理告訴他人。④與人交往，貴在主動(dòng)，有了誤會(huì)，主動(dòng)解釋，當(dāng)面或轉(zhuǎn)托他人都是行之有效的方法。⑤誠(chéng)懇待人，若要?jiǎng)e人待己誠(chéng)懇，自己首先要以誠(chéng)待人。（3）如何對(duì)待被人嫉妒和嫉妒別人。被嫉妒者若為嫉妒傷神，則正中其下懷，不如：①學(xué)習(xí)但丁，走自己的路，讓別人說(shuō)去吧，最終嫉妒者會(huì)在你的成績(jī)面前自慚形穢。②向嫉妒者表露自己曾經(jīng)的不幸與巨大的努力，縮小二人之間的心理差距。③主動(dòng)幫助嫉妒者，溫暖他“冰涼”的心。④在某些方面或真或假地“真誠(chéng)”求助嫉妒者，令他獲得被求助的滿足，從而“熱火”升溫、“妒火”降溫。⑤請(qǐng)求家長(zhǎng)和老師的幫助，如果嫉妒者有過(guò)分的言行的話。如果自己產(chǎn)生了嫉妒心理，教師可曉之以理，并請(qǐng)被嫉妒者采取以上方法幫助嫉妒者。

（4）如何消除厭世心理。不妨采取以下辦法：①找原因，對(duì)癥下藥。②正確的行動(dòng)來(lái)自于正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解社會(huì)。③請(qǐng)老師、家長(zhǎng)給予學(xué)生理解與關(guān)愛(ài)。④啟發(fā)學(xué)生親近大自然，認(rèn)識(shí)陰晴雨雪各有其趣。⑤鼓勵(lì)他樹(shù)立信心，參與、融合于集體。⑥私下安排幾個(gè)學(xué)生多與之接觸，把他“拉”入集體中來(lái)。

第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因

一、學(xué)校因素

（一）學(xué)校教育體制的落后

（二）教育者的教育方法適時(shí)性不強(qiáng)

（三）教師與學(xué)生的溝通不夠

（四）學(xué)校環(huán)境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養(yǎng)方式

（三）父母過(guò)高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會(huì)因素

社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等，這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。

（一）社會(huì)意識(shí)的污染

（二）社會(huì)傳媒的不當(dāng)傳播

（三）住宅的獨(dú)立化

四、學(xué)生自身因素

（一）社會(huì)壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身

（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強(qiáng)度不足

（三）自我意識(shí)發(fā)展不夠成熟

（四）情緒、情感的因素

第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)適

一、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀

（一）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入

（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒

（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動(dòng)因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

（一）學(xué)會(huì)贊美他人

（二）學(xué)會(huì)寬容待人，多微笑，多傾聽(tīng)

四、注意教學(xué)中的心理衛(wèi)生

（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進(jìn)

（二）緊抓課堂機(jī)遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。

1、知識(shí)理論課。

2、活動(dòng)訓(xùn)練課，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這是開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育最為有效的方法?；顒?dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人、與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（五）全面深入開(kāi)展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平

第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學(xué)工作

三、有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展

第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛(ài)教育工作

主要表現(xiàn)為：

（一）熱愛(ài)自己的工作。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生。

二、有良好和諧的人際關(guān)系 具體表現(xiàn)為：

（一）了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能力與社會(huì)要求相協(xié)調(diào)。

（二）能客觀地了解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全。

（三）與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、妒忌、厭惡等反面態(tài)度。

（四）積極與他人做真誠(chéng)的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂(lè)于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

三、正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我 在教育活動(dòng)中主要表現(xiàn)為：

（一）能根據(jù)自身的實(shí)際情況確定工作目標(biāo)和個(gè)人抱負(fù)。

（二）具有較高的個(gè)人教育效能感。

（三）能在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做出更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

（四）通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生、同事的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)較為一致。

（五）有自我控制、自我調(diào)適的能力。

四、具有教育獨(dú)創(chuàng)性

五、教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒 教師必須控制好自己的情緒，主要表現(xiàn)在：

（一）保持樂(lè)觀積極的心態(tài)。

（二）不將生活中的不愉快情緒帶進(jìn)課堂，遷怒于學(xué)生。

（三）能冷靜處理課堂情景中的不良事件。

（四）克制對(duì)優(yōu)等生偏愛(ài)的情緒，一視同仁地對(duì)

待學(xué)生。

（五）不將工作中的不良情緒帶入家庭生活。

六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境

其表現(xiàn)主要有：

（一）無(wú)論是適應(yīng)環(huán)境還是改造教育環(huán)境，都必須以使教育環(huán)境變得更合理、更有益于對(duì)學(xué)生的教育為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對(duì)良好的教育環(huán)境，以健康的心理狀態(tài)來(lái)適應(yīng)，是積極主動(dòng)的。

（三）對(duì)不良環(huán)境憑自己健康的心理狀態(tài)，給予積極改造，用自己的力量去影響周?chē)慕逃h(huán)境，為提高教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù)

一、端正認(rèn)知

（一）樹(shù)立正確的自我概念

1、樹(shù)立正確的自我觀念，形成良好的自我形象與知識(shí)的積累是分不開(kāi)的。

2、教師也可以收集有關(guān)自己教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。

3、作為教師要善于觀察，了解社會(huì)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。同時(shí)，將自己的優(yōu)缺點(diǎn)與環(huán)境等因素綜合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，腳踏實(shí)地前進(jìn)。

（二）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折

教師要學(xué)會(huì)正確對(duì)待心理挫折的態(tài)度和方法：

1、自我克制。

2、合理釋放不良情緒

3、轉(zhuǎn)移精力。

4、增強(qiáng)受挫能力。

5、教師有時(shí)可以改變思維方式，換個(gè)角度思考問(wèn)題。

二、調(diào)適情感

常見(jiàn)的方法有以下幾種：

（一）控制情緒

情緒控制的方法可以從以下幾方面入手：

1、從認(rèn)識(shí)上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度。

2、按一套特定的程序，以集體的一些隨意反映去改善機(jī)體的另一些非隨意反映，用心理過(guò)程來(lái)影響生理過(guò)程，從而達(dá)到松弛入靜的效果，使緊張和焦慮的情緒逐漸趨于平靜。

第五篇：2011秋-對(duì)外漢語(yǔ)-教育心理學(xué)教學(xué)大綱

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)大綱

【教學(xué)時(shí)間】 周五上午10:00-12:20 【教學(xué)周數(shù)】 1-18教學(xué)周

【教學(xué)方法】 教師講授、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué) 【教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及參考書(shū)籍】

教育心理學(xué)

第一章 心理學(xué)概論（3節(jié)）（3節(jié)）

第一節(jié) 心理學(xué)的主要概念 第二節(jié) 心理學(xué)的基本流派 第三節(jié) 心理學(xué)的學(xué)科體系

視頻播放：看穿讀心術(shù)（45分鐘）參考書(shū)籍

彭耽齡．普通心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2004年3月第三版 本杰明．B．萊希，心理學(xué)導(dǎo)論，上海人民出版社，2010年1月 第二章 教育心理學(xué)概述（3節(jié)）（6節(jié)）

第一節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科體系 第二節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科簡(jiǎn)史 第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法 參考書(shū)籍

高覺(jué)敷．西方教育心理學(xué)發(fā)展史，福建教育出版社，2005年5月第二版：1-132 董奇．心理與教育研究方法，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年4月

第三章 學(xué)生發(fā)展（4節(jié)）（10節(jié)）

第一節(jié) 心理發(fā)展概述

第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展

第三節(jié) 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 第四節(jié) 道德發(fā)展 第五節(jié) 語(yǔ)言發(fā)展

視頻播放：小人國(guó)片斷（3分16秒）參考書(shū)籍

陳琦 劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：30-49 王振宇．兒童心理發(fā)展理論，華東師范大學(xué)出版社，2000年版，171-267

第四章 學(xué)生差異（5節(jié)）（15節(jié)）

第一節(jié) 智力差異

第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 第三節(jié) 特殊兒童

第四節(jié) 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異 第五節(jié) 性別差異

第六節(jié) 外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人差異

視頻播放：央視對(duì)藥家鑫案雙方父母的專訪（28分鐘）家有兒女第二部69集、70集（換了爸媽）（50分鐘）參考書(shū)籍

陳琦 劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：50-75 沈烈敏．學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究，上海教育出版社，2008年10月

夏正江．一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生,差異教學(xué)的原理與實(shí)踐，華東師范大學(xué)出版社，2008年5月

強(qiáng)海燕．性別差異與教育，陜西人民教育出版社，2000年8月

江新．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)，教育科學(xué)出版社，2007年4月：213-250

第五章 學(xué)習(xí)概論（2）（17節(jié)）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論的發(fā)展 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：109-129

第六章 行為主義學(xué)習(xí)理論（4節(jié)）（21節(jié)）

第一節(jié) 早期行為主義學(xué)習(xí)理論 第二節(jié) 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 視頻播放：動(dòng)物表演片段 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：130-154 施良方．學(xué)習(xí)論，人民教育出版社，1994年版：27-140；375-398

第七章 認(rèn)知取向?qū)W習(xí)理論（4節(jié)）（25節(jié)）

第一節(jié) 格式塔學(xué)習(xí)理論 第二節(jié) 托爾曼的認(rèn)知目的說(shuō)

第三節(jié) 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 第四節(jié) 奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論 第五節(jié) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：155-180 施良方．學(xué)習(xí)論，人民教育出版社，1994年版：141-292

第八章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（2節(jié)）（27節(jié)）

第一節(jié) 建構(gòu)主義的思想淵源和基本觀點(diǎn) 第二節(jié) 個(gè)人建構(gòu)主義 第三節(jié) 社會(huì)建構(gòu)主義 視頻播放：課堂教學(xué)片段 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：180-202 高文、徐斌艷、吳剛．建構(gòu)主義教育研究，教育科學(xué)出版社，2008年 第九章 人本主義學(xué)習(xí)理論（2節(jié)）（29節(jié)）

第一節(jié) 馬斯洛的學(xué)習(xí)理論 第二節(jié) 羅杰斯的學(xué)習(xí)理論 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：203-210

教育影片賞析（3節(jié)）（52節(jié)）小孩不笨2 魯冰花

第十章 知識(shí)的學(xué)習(xí)（2節(jié)）（31節(jié)）

第一節(jié) 概念學(xué)習(xí)第二節(jié) 原理學(xué)習(xí)

第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)的教學(xué) 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：247-283

第十一章 技能的形成（2節(jié)）（33節(jié)）

第一節(jié) 技能的概述 第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成 第三節(jié) 心智技能的形成

第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中技能的教學(xué) 視頻播放：體育比賽片斷 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：284-324

第十二章 品德的培養(yǎng)（0節(jié)）（自學(xué)）（33節(jié)）

第一節(jié) 品德心理概述 第二節(jié) 品德發(fā)展理論 第三節(jié) 品德的形成和培養(yǎng) 視頻播放：彭宇案相關(guān)新聞 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：404-442

第十三章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)（2節(jié)）（35節(jié)）

第一節(jié)

問(wèn)題與問(wèn)題解決 第二節(jié)

創(chuàng)造力培養(yǎng) 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：325-361

第十四章 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3節(jié)）（38節(jié)）

第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：210-246 布羅菲著，陸怡如譯．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，華東師范大學(xué)出版社，2005年版

第十五章 學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（2節(jié)）（40節(jié)）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略 第二節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)第三節(jié) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：362-403 龐維國(guó)．自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略，華東師范大學(xué)出版社，2003年 江新．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)，教育科學(xué)出版社，2007年4月：225-234

第十六章 學(xué)習(xí)遷移（2節(jié)）（42節(jié)）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論

第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的影響因素和教學(xué)原則 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：284-298 曹寶龍．學(xué)習(xí)與遷移，浙江大學(xué)出版社，2009年

第十七章 教學(xué)專長(zhǎng)（3節(jié)）（45節(jié)）

第一節(jié) 教學(xué)專長(zhǎng)的實(shí)質(zhì) 第二節(jié) 教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展 第三節(jié) 教學(xué)專長(zhǎng)的提高 參考書(shū)籍

胡誼等．教師心理學(xué)，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009年版

第十八章 教學(xué)設(shè)計(jì)（2節(jié)）（47節(jié)）

第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般特征 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 參考書(shū)籍 吳慶麟（譯）．教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路，上海人民出版社，2008年11月：311-354 陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：443-487

第十九章 課堂管理（2節(jié)）（49節(jié)）第一節(jié) 課堂管理概述

第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論與課堂管理 參考書(shū)籍 吳慶麟（譯）．教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路，上海人民出版社，2008年11月：355-392 陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：488-508

第二十章 學(xué)習(xí)評(píng)估（0節(jié)）（自學(xué)）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)定概述 第二節(jié) 課堂評(píng)估 第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)估 參考書(shū)籍

陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年第二版：509-553

第二十一章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)概論（0節(jié)）（自學(xué)）

第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的心理分析

第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的心理分析 第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的心理分析 第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的心理分析 參考書(shū)籍

徐子亮．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2008年2月：91-171