第一篇：《向心加速度》教學設計

教師活動

學生活動

引入新課

1．播放視頻欣賞：2009年2月22日進行的大冬會花樣滑冰雙人滑比賽毫無懸念，我國名將張丹、張昊以195．32分奪得冠軍，在家門口收獲了他們的大冬會三連冠。

2．提出問題：視頻中張丹、張昊的運動做什么運動？

4．展示視頻1──鏈球的運動；視頻2──播放一段汽車拐彎的視頻。

5．根據(jù)學生已有的背景知識，提出下列問題：

①為什么鏈球離手后會沿直線（切線）飛出，運動員如何控制它飛出的方向？

②離手后球不受任何力的作用嗎？

③汽車轉彎處路面要做成傾斜的？路面傾斜直接影響到什么力？轉彎則表明了什么樣的運動狀態(tài)？

6．教師在每個問題提出后及時組織同學們做簡要的分析和討論。

7．總結歸納：其實這些問題歸根到底都是做圓周運動的物體的受力問題！我們知道圓周運動也是曲線運動，曲線運動的條件？──力與速度不在一條直線上，這樣力才能改變物體運動的方向。但鏈球出手后在重力作用下，做的是拋物線運動，而離手前就能做圓周運動，可見圓周運動物體的受力與拋體受力還有不同的地方。本節(jié)課要研究的是物體做勻速圓周運動時的加速度，了解物體的受力情況有助于加速度問題的解決。

8．我們已經(jīng)知道，作曲線運動的物體，速度一定是變化的，一定有加速度。圓周運動是曲線運動，那么做圓周運動的物體，加速度的大小和方向如何來確定呢？下面我們共同來探討這個問題。

1．仔細觀察后回答：張丹、張昊的運動做圓周運動。

2．認真聽老師講解，并聯(lián)系實際積極思考。

3．認真思考，討論、交流后，積極發(fā)表見解。

①由于慣性，球離手后失去手的拉力，將保持原有運動狀態(tài)不變。所以飛出時沿切線。②球離手后靠重力做拋體運動。球離手后也受力，做的是斜拋運動，離手前則做圓周運動?？梢娛值睦εc圓周運動之間有關聯(lián)。鏈球轉得越快，人就越站立不穩(wěn)?？梢娛值睦Υ笮∨c圓周運動的快慢有關。

③轉彎是曲線運動（其他學生補充：在這里就是圓周運動，不是平拋）使支持力的方向不再是豎直向上的，說明支持力的方向與圓周運動有關；而且轉得越厲害，坡度就越大。

進行新課

感知加速度的方向

1．投影圖5．6－1和圖5．6－2以及對應的問題。圖2中地球受到什么力的作用？這個力可能沿什么方向？圖2中小球受到幾個力的作用？這幾個力的合力沿什么方向？

3．提出問題：我們這節(jié)課要研究的是勻速圓周運動的加速度，上面兩個例題卻在研究物體所受的力，為什么呢？

4．指導學生用細線和小球做實驗。分組用細線拉小鋼球、小木球讓其做勻速圓周運動，改變小球的轉速、細線的長度多做幾次。

5．提出問題：是不是由此可以得出結論：“任何物體做勻速圓周運動的加速度都指向圓心”？

6．指出：暫時不能，因為上面只研究了有限的實例，還難以得出一般性的結論。然而這樣的研究十分有益，因為它強烈地向我們提示了問題的答案，給我們指出了方向，但是我們具體研究時仍要從加速度的定義來進行（）。下面我們將對圓周運動的加速度方向作一般性的討論。

1．認真觀看交流后回答：圖1中地球受到指向太陽的引力作用。圖2中小球受到重力、支持力和繩子的拉力三個力的作用，其合力即為繩子的拉力，方向指向圓心。

2．根據(jù)牛頓第二定律可知，知道了物體所受的合外力，就可以知道物體的加速度，這樣就可以通過力來研究加速度吧。牛頓第二定律告訴我們，物體的加速度方向總是和它的受力方向一致，這個關系不僅對直線運動正確，對曲線運動也同樣正確。所以先通過研究力來感知加速度，特別是加速度的方向。

3．在教師的指導下做實驗。在實驗中，充分感知做勻速圓周運動的物體所受的力或合外力指向圓心，所以物體的加速度也指向圓心。

速度的變化量

1．出示例題：向東做加速運動，初速度5m/s，末速度8m/s，試畫出速度的改變量。某物體向東做減速運動，初速度8m/s，末速度5m/s，試畫出速度的改變量。

2．引導學生在練習本上畫出物體加速運動和減速運動時速度變化量δv的圖示。

第一步：分別在a點和b點作出速度矢量va和vb，由于是勻速圓周運動，va和vb的長度是一樣的。

第二步：將va的起點移到vb 的起點；末速度v2不在同一直線上的變化量δv。

第三步：在圖上畫出速度改變量△v。

3．問：速度的變化量是矢量還是標量？從以上兩例我們知道速度改變量可以怎樣畫法？如果初速度v1和末速度v2不在同一直線上，如何表示速度的變化量δv？

4．引導學生分析并在黑板上板演畫出初速度v1和末速度v2不在同一直線上的變化量δv。

5．投影學生所畫的圖示，點評、總結。

6．傾聽學生回答，啟發(fā)和引導學生解決疑難，總結并點評。同時引出下一課題。

1．分組討論認真思考后在練習本上畫出物體加速運動和減速運動時速度變化量的圖示并回答問題。

2．在老師的引導下畫出初速度v1和末速度v2不在同一直線上的變化量δv。

向心加速度

指導學生閱讀教材“向心加速度”部分，投影圖5．6－3，引導學生思考：①在a、b兩點畫速度矢量va和vb時，要注意什么？②va將的起點移到vb點時要注意什么？③如何畫出質點由a點運動到b點時速度的變化量δv？④δv／δt表示的意義是什么？⑤δv與圓的半徑平行嗎？在什么條件下，δv與圓的半徑平行？

傾聽學生回答，必要時給學是以有益的啟發(fā)和幫助，引導學生解決疑難，回答學生可能提出的問題。

3．指導學生閱讀教材“做一做”欄目，要求學生分小組討論后在練習本上推導向心加速度的公式。

4．巡視學生的推導情況，解決學生推導過程中可能遇到的困難，給與幫助，回答學生可能提出的問題。

5．．師生互動，共同這樣來推導向心加速度的公式。

圖1

如圖1所示，做勻速圓周運動的物體的線速度大小為v，角速度為ω，軌跡半徑為r。物體從a點運動到b點，經(jīng)歷時間t，位移為s。可以將位移分解為沿切線方向的位移s1和沿半徑方向的位移s2。當時間t很小很小時，可以認為物體在切線方向做勻速直線運動，在半徑方向做初速度為0的勻加速直線運動，加速度為a，即s1=vt 于是

其方向沿半徑方向，即為向心加速度。

投影學生推導的過程，和學生一起點評、總結。

指出：上面的推導不涉及“地球公轉”、“小球繞圖釘轉動”等具體的運動，結論具有一般性：作勻速圓周運動的物體加速度指向圓心。這個加速度稱為向心加速度。

1．按照老師提出的思考問題，認真閱讀教材，思考問題并回答。

2．閱讀教材“做一做”欄目中的內容和同學一起討論并在練習本上推導向心加速度的公式。（在教師的指導下分為5步）

①分別作出質點在a、b兩點的速度矢量（長度一樣）。

②將va的起點移到b，并保持va的長度和方向不變。

③以va的箭頭端為起點，vb的箭頭端為終點作矢量δv。

④δv/δt 是質點由a到b的平均加速度，δv 的方向就是加速度的方向。

⑤當δt 很小很小時，ab非常接近，等腰三角形的底角接近直角，δv 的方向跟va（或vb）的方向垂直。即指向圓心。

3．引導學生思考并完成“思考與討論”欄目中提出的問題。深化本節(jié)課所學的內容。

典型例題

例：如圖所示，一個大輪通過皮帶拉著小輪轉動，皮帶和兩輪之間無相對滑動，大輪的半徑是小輪半徑的2倍，大輪上的一點s離轉動軸的距離是半徑的1/3。當大輪邊緣上的p點的向心加速度是0．12m/s2時，大輪上的s點和小輪邊緣上的q點的向心加速度各為多大？

解析：p點和s點在同一個轉動輪子上，其角速度相等，即ωp＝ωs．由向心加速度公式

a＝rω2可知：as/ap＝rs/rp，∴as＝rs/rp·ap＝1/3×0．12m/s2＝0．04m/s2。

由于皮帶傳動時不打滑，q點和p點都在由皮帶傳動的兩個輪子邊緣，這兩點的線速度的大小相等，即vq＝vp。由向心加速度公式a＝v2/r可知：аq/аp＝rp/rq，∴aq＝rp/rq×ap＝2/1×0．12m/s2＝0．24 m/s2。

（點撥：解決這類問題的關鍵是抓住相同量，找出已知量、待求量和相同量之間的關系，即可求解。）

問題討論：①在已知ap的情況下，為什么求解a q時要用公式a＝rω2

而求解aq時，要用公式a＝v2/r？

②回憶一下初中電學中學過的導體的電阻消耗的電功率與電阻的關系式：p＝i2r和p＝u2/r，你能找出電學中的電功率p與電阻r的關系及這里的向心加速度a與圓周半徑r的關系之間的相似之處嗎？

課堂總結

教師活動

學生活動

1．出示課堂練習。

2．引導組織學生回顧本節(jié)知識。

3．組織各小組成員在相互合作的基礎上，進行小結。

4．教師對該堂課的內容進行總結和對學生的總結給予肯定和評價。

5．指出：①掌握怎樣表示速度的變化量；

②勻速圓周運動的加速度的方向是指向圓心的──向心加速度；

③向心加速度的計算式an= =rω2=vω 按照要求完成課堂練習。

根據(jù)老師提供的信息回顧本節(jié)知識。

在相互合作交流的基礎上做好書面總結。

聽老師總結，補充修改自己的書面總結。

第二篇：向心加速度教學設計

向心加速度教學設計

一、教學目標1．知識目標（1）理解向心加速度的概念；知道勻速圓周運動中產(chǎn)生向心加速度的原因；（2）知道在變速圓周運動中，可用公式求質點在圓周上某一點的向心加速度。2．能力目標（1）理解向心加速度公式的確切含義，并能用來進行計算；（2）懂得物理學中常用的研究方法，培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。3．德育目標通過a與r及ω、v之間的關系，使學生明確任何一個結論都有其成立的條件。

二、教學重點、難點分析1．重點：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=rω2=v2/r，并能用來進行計算。2．難點：勻速圓周運動的向心加速度都是大小不變，方向在時刻改變。

三、教學策略講授法、歸納法、推理法。

三、教學建議1

教材處理1）重點

理解向心加速度的觀念，明確它的意義、作用、公式及其變形．

2）難點

運用向心加速度知識解釋有關現(xiàn)象，解釋有關問題．

3）疑點l

向心加速度起什么作用？l

怎樣進行多因素影響的分析？（控制變量法，可以略講）

4）解決辦法l

充分利用實驗說明問題l

充分利用推理說明問題5）欄目處理意見l

48頁的“思考與討論”可作為本章的引入，l

50頁的“思考與討論”是本節(jié)的難點，不作為重點，引導用極限思想進行處理。l

51頁“做一做”是一個沒有實驗的探究活動，它給出了提示，讓學生自己嘗試去做。2

?學生學習指導（1）向心加速度概念的建立首先要領會它的方向指向圓心，可以用動力學的觀點進行理解，但要建立科學的思維方法。（2）引導學生去網(wǎng)站查閱向心加速度的幾種推導方法或老師給向心加速度推導方法的資料,指導他們學習和領會.3

學習資源l

人民教育出版社教材《必修2》l

向心力演示器影視

四、教學過程設計1

引言圓周運動是變速運動，所以一定受力的作用，因此會產(chǎn)生加速度，本節(jié)我們探討勻速圓周運動的加速度。分組討論“思考與討論”的問題2

速度變化量首先介紹勻速直線運動的速度改變，在介紹勻速圓周運動的速度改變。3

向心加速度

方向：利用動畫《圓周運動的加速度》動態(tài)演示加速度的方向，體會極限的思想

推導：結合《做一做》分組推導由于三角形AoB與矢量三角形相似，所以可以由此推導出加速度的

根據(jù)的關系，向心加速度有如下的計算公式：

當線速度v一定時，向心加速度與半徑成反比，當角速度w一定時，向心加速度與半徑成正比。

第三篇：向心力、向心加速度教學設計

第五章 曲線運動（五、向心力、向心加速度）

教學目標： 一 知識目標：

1．理解向心加速度和向心力的概念

2．知道勻速圓周運動中產(chǎn)生向心加速度的原因。3．掌握向心力與向心加速度之間的關系。二 能力目標：

1．學會用運動和力的關系分析分題

2．理解向心力和向心加速度公式的確切含義，并能用來進行計算。三 德育目標：

通過a與r及、v之間的關系，使學生明確任何一個結論都有其成立的條件。教學重點：

1．理解向心力和向心加速的概念。

2．知道向心力大小計算。

教學難點：，向心加速的大小，并能用來進行勻速圓周運動的向心力和向心加速度都是大小不變，方向在時刻改變。教學方法：

實驗法、講授法、歸納法、推理法 教學用具：

投影儀、投影片、多媒體、CAI課件、向心力演示器、鋼球、木球、細繩 教學步驟： 一 引入新課

1．復習提問（用投影片出示思考題）（1）什么是勻速圓周運動

（2）描述勻速圓周運動快慢的物理量有哪幾個？（3）上述物理量間有什么關系？

2．引入：由于勻速云的速度方向時刻在變，所以勻速圓周運動是變速曲線運動。而力是改變物體運動狀態(tài)的原因。所以做勻速圓周運動的物體所受合外力有何特點？加速度又如何呢？本節(jié)課我們就來共同學習這個問題。

二 新課教學

（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標： 1．理解什么是向心力和向心加速度 2．知道向心力和向心加速度的求解公式 3．了解向心力的來源

（二）學習目標完成過程 1．向心力的概念及其方向

（1）在光滑水平桌面上，做演示實驗

a：一個小球，拴住繩的一端，繩的另一端固定于桌上，原來細繩處于松馳狀態(tài) b：用手輕擊小球，小球做勻速直線運動 c：當繩繃直時，小球做勻速圓周運動（2）用CAI課件，模擬上述實驗過程（3）引導學生討論、分析：

a：繩繃緊前，小球為什么做勻速圓周運動？

b：繩繃緊后，小球為何做勻速圓周運動？小球此時受到哪些力的作用？合外力是哪個力？這個力的方向有什么特點？這個力起什么作用？

（4）通過討論得到：

a：做勻速圓周運動的物體受到一個指向圓心的合力的作用，這個力叫向心力。b：向心力指向圓心，方向不斷變化。c：向心力的作用效果──只改變運動物體的速度方向，不改變速度大小。2．向心力的大小（1）體驗向心的大小

a：每組學生發(fā)用細線聯(lián)結的鋼球、木球各一個，讓學生拉住繩的一端，讓小球盡量做勻速圓周運動，改變轉動的快慢、細線的長短多做幾次。

b：引導學生猜想：向心力可能與物體的質量、角速度、半徑有關。

c：過渡：剛才同學們已猜想大向心力可能與m、v、r有關，那么，我們的猜想是否正確呢？下邊我們通過實驗來檢驗一下。

（2）a：用實物投影儀，投影向心力演示器。b：介紹向心力演示的構造和使用方法 構造：（略）主要介紹各部分的名稱

使用方法：勻速轉動手柄1，可以使塔輪2和3以及長槽4和短槽5隨之勻速轉動，槽內的小球就做勻速圓周運動。使小球做勻速圓周運動的向心力由橫臂6的擋板對小球的壓力提供，球對擋板的反作用力通過杠桿的作用使彈簧測力套筒7下降，從而露出標尺8，標尺8上露出的紅白相間等方格可顯示出兩個球所受向心力的比值。

（3）操作方法：

a：用質量不同的鋼球和鋁球，使他們運動的半徑r和角速度相同觀察得到：向心力的大小與質量有關，質量越大，向心力也越大。

b：用兩個質量相同的小球，保持運動半徑相同，觀察向心力與角速度之間的關系

c：仍用兩個質量相同的小球，保持小球運動的角速度相同，觀察向心力的大小與運動半徑之間的關系。

（4）總結得到：向心力的大小與物體質量m、圓周半徑r和角速度都有關系，且給出公式：F＝mr2（說明該公式的得到方法，空氣變量法、定量測數(shù)據(jù)）

（5）學生據(jù)3．向心加速度 推導向心力的另一表達式

（1）做圓周運動的物體，在向心力F的作用下必然要產(chǎn)生一個加速度，據(jù)牛頓運動定律得到：這個加速度的方向與向心力的方向相同，叫做向心加速度。（2）結合牛頓運動定律推導得到

4．說明的幾個問題：

（1）由于a向的方向時刻在變，所以勻速圓周運動是瞬時加速度的方向不斷改變的變加速運動。（2）做勻速圓周運動的物體，向心力是一個效果力，方向總指向圓心，是一個變力。（3）做勻速圓周運動的物體受到的合外力就是向心力。三 鞏固訓練

1．向心加速度只改變速度的___________，而不改變速度的____________。

2．一個做勻速圓周運動的物體，當它的轉速度為原來的2倍時，它的線速度、向心力分別變?yōu)樵瓉淼膸妆?？如果線速度不變，當角速度變?yōu)樵瓉淼?倍時，它的軌道半徑和所受的向心力分別為原來的幾倍? 3．（1）用CAI課件展示思考與討論中的物理情景（2）分析木塊受幾個力的作用？各是什么性質的力？（3）木塊所受的向心力是由什么提供的？ 四 小結

1．什么是向心力和向心加速度？它們的大小和方向有什么特點？ 2．向心力的求解公式（1）_____（2）_____ 3．向心加速度的求解公式（1）_____（2）_____ 4．勻速圓周運動是一種什么性質的運動？ 五 作業(yè)

第四篇：5.6向心加速度說課稿教學設計

向心加速度

各位評委專家，您們好！我說課的題目是高中物理人教版必修2第5章第6節(jié)《向心加速度》。下面，我將從課標和教材分析、教學目標、重點和難點、教法與學法、教學過程及板書設計六個方面進行 說課。

一、課標、教材分析、學情分析 1.課程標準分析

《普通高中物理標準》共同必修模塊“物理2”的內容標準中，涉及本節(jié)的內容有“知道向心加速度”。該要點是理解向心加速度，為下一節(jié)學習向心力做準備。

2.教材地位及其作用

向心加速度是在學生學習了《圓周運動》之后編排的，是本章的重點難點，是從動力學的角度來研究圓周運動。并為下一 節(jié)學習向心力以及學好 生活中的圓周運動做準備。

3、學情分析

學生邏輯推理能力和抽象思維能力不是很強，不注重對知識內涵的研究，對物理的學習還缺乏方法，習慣于硬套公式。而向心加速度比較抽象，會給學生帶來較大的理解困難。為了遵循學生的心智發(fā)展水平，在教學中我利用實例分析勻速圓周運動的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導學生探索向心加速度的大小的推導，這也是新教材編寫的意圖，突出概念教學的物理過程，讓學生體驗學習過程。

二、教學目標

【知識與技能】

1．加深理解加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。2.體會勻速圓周運動向心加速度方向的分析方法。

3.知道向心加速度的公式也適用于變速圓周運動；知道變速圓周運動的向心加速度的方向。

4.知道向心加速度的概念；知道向心加速度的大小與哪些因素有關。

5.知道公式ɑ=υ2/r=ω2r 的意義。6.會應用向心加速度定量分析有關現(xiàn)象。

【過程與方法】

體會速度變化量的處理特點，體驗向心加速度的導出過程，領會推導過程中用到的數(shù)學思想。

【情感態(tài)度與價值觀】

1.培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力，培養(yǎng)學生探究問題的品質。

2.通過探索向心加速度公式，體驗探索自然界規(guī)律的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學生主動參與活動的熱情和與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望。

三、教學重點與難點

重點：理解勻速圓周運動中加速度的產(chǎn)生原因，掌握向心加速度的確定方法和計算公式。

難點：向心加速度方向的確定過程和向心加速度公式的推導與應用。

四、教法與學法

1．采用理論、實驗、體驗相結合的教學安排。重視學生獲得知識的過程與方法，更加突出學生的學，學生學得主動，學得積極。

2．教師啟發(fā)引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流。主要提供學生思考，舉例，體驗，探索及嘗試表達的機會。

五、教學過程

1.創(chuàng)設情景、導入新課

播放視頻欣賞：2009年2月22日進行的大冬會花樣滑冰雙人滑比賽毫無懸念，我國名將張丹、張昊以195．32分奪得冠軍，在家門口收獲了他們的大冬會三連冠。

提出問題：視頻中張丹、張昊的運動做什么運動？

2、實驗探究、進行新課（1）感知加速度的方向

指導學生用細線和小球做實驗。分組用細線拉小鋼球、小木球讓其做勻速圓周運動，改變小球的轉速、細線的長度多做幾次。提出問題：是不是由此可以得出結論：“任何物體做勻速圓周運動的加速度都指向圓心”？

（2）速度的變化量

出示例題：向東做加速運動，初速度5m/s，末速度8m/s，試畫出速度的改變量。某物體向東做減速運動，初速度8m/s，末速度5m/s，試畫出速度的改變量。

引導學生在練習本上畫出物體加速運動和減速運動時速度變化量Δv的圖示。

投影學生所畫的圖示，點評、總結。（3）向心加速度

A、指導學生閱讀教材“向心加速度”部分，投影圖5．6－3，引導學生思考：①在A、B兩點畫速度矢量VA和VB時，要注意什么？②VA將的起點移到VB點時要注意什么？③如何畫出質點由A點運動到B點時速度的變化量Δv？④Δv／Δt表示的意義是什么？⑤Δv與圓的半徑平行嗎？在什么條件下，Δv與圓的半徑平行？

B、傾聽學生回答，必要時給學是以有益的啟發(fā)和幫助，引導學生解決疑難，回答學生可能提出的問題。

C、指導學生閱讀教材“做一做”欄目，要求學生分小組討論后在練習本上推導向心加速度的公式。

D、巡視學生的推導情況，解決學生推導過程中可能遇到的困難，給與幫助，回答學生可能提出的問題。

E、師生互動，投影學生推導的過程，和學生一起點評、總結，共同展示向心加速度公式的推導過程。

F、得出結論：

3、自主合作、拓展深化

引導學生通過自主合作探究的方法，完成“思考與討論”欄目中提出的問題，深化本節(jié)課所學的內容。

4、課堂小結

設計理念：在我的整個教學中注重學生的活動，通過學生活動打破學生對物理概念教學抽象、枯燥的認識，使之在體驗中找到由抽象到直觀、由枯燥變興趣的突破口：通過創(chuàng)設情景，教師引導學生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)問題：通過創(chuàng)設疑問，教師引導學生思考、小組討論，解決實際問題。體現(xiàn)了物理來源于生活又應用于生活。同時也充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的地位。

六、板書設計

向心加速度

1.概念。2.意義。3.方向。4.大小。

第五篇：《向心力與向心加速度》教學設計

設計：許勇莆田六中

《向心力與向心加速度》教學設計 點評: 林細華 詔安邊城中學

一、概述

本節(jié)課是高一魯科版物理必修2第四章的內容，課時是二節(jié)課，本教案是關于第一課時向心力的內容。學生在前面學習了物體做曲線運動的條件，學習了對圓周運動的描述，而且在必修1中也學習了牛頓運動定律。這節(jié)課作為這些知識的綜合應用的具體例子，通過分析理解向心力的概念，掌握向心力的來源，通過實驗得出向心力大小的公式。點評：

本節(jié)課是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學生學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內容的學習打好基礎。

許老師在概述部分對教材版本、學科、年級、課時安排等都做了完整的說明，對學習內容、教學思路、本節(jié)課的價值及重要性介紹。通過概述部分的介紹，我們對本節(jié)課有一初步的了解。

二、教學目標分析

（一）知識與技能

1、知道什么是向心力，理解勻速圓周運動的向心力大小不變，方向總是指向圓心；

2、知道向心力的來源；

3、知道勻速圓周運動的向心力的公式，會解答有關問題；

4、養(yǎng)成探究物理問題的習慣，養(yǎng)成觀察實驗的能力和分析綜合能力。

（二）過程與方法

1、要通過對物體做圓周運動的實例進行分析入手，從而認識到：做圓周運動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此理解向心力的概念；

2、通過充分討論向心力來源、向心力大小可能與哪些因素有關，并設計實驗進行探究活動；

3、能通過思考交流，體驗探究與合作學習。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、領略到物理就在自己的身邊，體驗自然界的奇妙與和諧，發(fā)展好奇心與求知欲；

2、在探究合作過程中，增強探究意識與合作意識，增強與人交流的意識；

3、養(yǎng)成敢于發(fā)表自己觀點，既堅持原則又尊重他人的良好習慣；

4、意識到物理規(guī)律在現(xiàn)實生活中的重要作用，增強對物理學習的興趣；

5、在用實驗得出結論的過程中，逐步樹立嚴謹科學的實驗態(tài)度和正確的認識觀。點評：

教學目標分析是教學設計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，也是教學設計面臨的首要任務。它決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據(jù)來展開。

課程標準涉及本節(jié)內容的要求是“能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力”，許老師能較好的根據(jù)課程標準、教學要求及教學內容的特點來確定教學目標。在對本節(jié)課的教學目標從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度來描述，符合新課程的基本理念與要求。對具體目標的闡述基本做到了正確定位學習目標、具體目標設計盡可能明確、目標描述要有層次性的要求；不足之處是在“情感態(tài)度與價值觀”教學目標的確定上，目標動詞使用也許可以更準確一些，避免過于空泛。

三、學習者特征分析

1、學生是本校的高一學生；

2、學生為高一的孩子，好奇心強，具有較強的探究欲望；

3、學生有過多次的小組合作經(jīng)驗；

4、學生已經(jīng)學過牛頓運動定律和物體做曲線運動的條件及描述圓周運動的物理量；

5、學生能夠進行牛頓運動定律的簡單應用；

6、學生在平常的學習和生活中已經(jīng)接觸到過一些零碎的關于物體做圓周運動的例子；

7、學生有一些摩擦力與運動方向相反的錯誤觀念。

8、學生會從向心力三個字的字面先入為主認為這是某個新的力。點評：

了解學習者的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新概念、新知識的教學起點。對學習者特征進行認真分析是實現(xiàn)個別化教學和因材施教的重要前提。在學習者特征的分析上，許老師對自己的學生情況認識全面，對學生的知識基礎和能力基礎分析很細致。對學習者知識基礎和認知特征分析較到位，從而為選用的合適的教學方式、激發(fā)學生的興趣，保持學生學習積極性、提供了保證。

四、教學策略選擇與設計

·情景創(chuàng)設策略：運用生活中與教學內容相關的情景，設計問題，設計物理實驗，組織教學內容，提出有啟發(fā)性的引申問題，激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規(guī)律的學習當中。

·探究引導策略：探討式學習；教師啟發(fā)引導

·自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

點評：在教學策略的選擇與設計上，許老師能夠根據(jù)本節(jié)教學內容的特點，選擇情景創(chuàng)設策略、探究引導策略、自主合作探究式學習策略。通過情境設置激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性；再通過任務驅動使學生能自主學習，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，從而有效完成教學目標。教學設計教學策略的選擇充分考慮了學習者特征，體現(xiàn)出較多的新課程教學理念，運用了較多的新教育教學理論

五、教學資源與工具設計

·魯科版新課標教材高中物理必修2 ·相關實驗器材，單擺小球、向心力演示器、鋼球、木球。·專門為本課設計的多媒體課件 ·多媒體教室 點評：

許老師在本節(jié)課教學資源與工具設計上，充分體現(xiàn)了能用實驗的就不用課件，能用動畫的就不用圖片的媒體運用思想。既強調了物理實驗的真實性，突出了媒體創(chuàng)設情景的有效性。

六、教學過程

課前：播放課件中有關圓周運動的視頻。導入新課 復習提問

物體做曲線運動的條件？ 勻速圓周運動的性質、特點？

為了描述勻速圓周運動，我們引入了哪些物理量？ 描述勻速圓周運動的物理量之間的關系？ 導入

我們剛才通過視頻觀看了多種圓周運動，圓周運動是曲線運動，運動的物體肯定有一個不為0的合外力，它的合外力會不會有什么特點呢？本節(jié)我們就從動力學角度來進一步研究圓周運動中較簡單的勻速圓周運動。

點評：建構主義學習理論認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。許老師在本節(jié)課的教學中能較好的應用建構主義學習理論來進行教學設計。通過播放有關圓周運動的視頻、復習提問的方式來導入新課，來激發(fā)學生的學習積極性和興趣，產(chǎn)生疑問，進行引導，進而達到激情導入新課的目的。二．新課教學 ㈠向心力 [實驗并模擬] 利用桌上的單擺小球，手執(zhí)繩的一端使小球在光滑水平面上做勻速圓周運動。觀察小球運動情況、分析小球受力特點（請同學單獨回答）。[設疑引申] 如繩子突然斷開，小球還能維持圓周運動嗎？繩子的拉力有什么特點？這個力的方向跟速度方向有何關系？ [學生互相討論] 從方向上看，這個力的方向時刻在變，且始終指向圓心，始終跟速度方向垂直（半徑與切線垂直）。

向心力：做勻速圓周運動的物體受到的指向圓心的合外力。師：向心力的作用是什么？

生：改變速度的方向，不改變速度的大小。師：向心力是不是一個方向不變的力？ 生：不是。

利用課件模擬各種做勻速圓周運動的實例，請學生對其進行受力分析。從而理解各種情況下物體做勻速圓周運動的向心力。[過渡] 向心力的方向時刻在變，那大小呢？向心力的大小會與哪些因素有關？先讓我們通過親身體驗來猜想一下。[學生活動設計]

1、分組用細線拉小鋼球、小木球讓其在桌面上做勻速圓周運動，改變小球的轉速，細線的長度多做幾次。由自己的感覺猜測向心力的大小與哪些因素有關。

2、讓學生做課本圖4－17的實驗，體驗向心力。[猜測結論歸納] 向心力的大小可能與物體的質量、角速度、線速度、半徑有關。[過渡] 那么猜想是否正確呢？它們之間定量的關系又會怎樣？下面通過實驗進行檢驗（控制變量法）。[演示] 逐一介紹向心力演示器的構造和使用方法（所需的向心力由擋板來提供）。

首先對照圖片和實物來認識實驗儀器，①轉動手柄，用手搖動就帶動②、③變速塔輪轉動，塔輪有3層，第一層塔輪左右半徑相等，第二層塔輪半徑之比為2：1，地三層塔輪半徑之比為4：1，塔輪上面有一個長槽和一個短槽，長槽的上面有兩個小檔片，第一個檔片到圓心的長度為第二個檔片到圓心長度的一半，等于短槽上的檔片到圓心的長度，我們對小檔片施加一個力可以看到，通過⑥橫臂的杠桿作用使彈簧測力筒⑦下降，從而露出標尺⑧，標尺上露出的紅白相間等分格子數(shù)可以顯示力的大小，現(xiàn)在我們把小球放在槽上，然后勻速轉動手柄，使小球做勻速圓周運動，如果沒有檔板，小球會飛出，所以小球的向心力有檔板對小球的彈力提供，而同時小球會給檔板一個同樣大小的力，這個力的大小又通過紅白格子表現(xiàn)出來，所以兩球向心力的大小的比值就能得出。操作方法：

用質量不同的鋼球和鋁球，使它們的運動半徑和角速度相同，觀察并分析向心力與物體質量之間的關系。

用兩個質量相同的小球，保持小球轉動的半徑相同，觀察并分析向心力與角速度之間的關系。用兩個質量相同的小球，保持小球運動的角速度相同，觀察并分析向心力與運動半徑之間的關系。[總結歸納] 大家的猜想正確 具體關系

r、ω相同，m1：m2=F1：F2=1：2 m、r相同，ω1：ω2=1：2

F1：F2=1：4 m、ω相同，r1： r2= F1：F2=1：2 當m、r、ω都采用國際單位制時，我們能得到向心力的定量計算公式F=mrω2，將公式ω=v/r代入可以得到向心力的另一表達式F=mv2/r。

三、小結

本節(jié)從力的角度研究了勻速圓周運動，知道了向心力的概念、特點、作用效果，以及各種情況向心力的來源，并通過實驗研究了向心力的大小。

四、作業(yè)

復習本節(jié)、預習下節(jié) 教材72頁第3、5題。

觀察日常生活所見的勻速圓周運動并用今天所學的知識去解釋。點評：

本節(jié)課為探究性學習課，即在教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論、實驗、演示來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和提高能力。在本節(jié)課的教學中，教師充當了課堂教學中的指導者，對話的“提問者”，學生是課堂學習的主角，是知識建構的主體。學生對知識的建構是在生生互動、師生互動中進行的，能夠充分調動學生的學習積極性，進行自主學習，建構新的知識體系。教師在整個教學過程十分重視對學生思維過程的引導和啟發(fā)，問題串的設置富有啟發(fā)性，教學過程中即時對學生進行形成性的評價，能激勵學生學習的主動性，對重點內容布置書面作業(yè)，有利于知識目標的鞏固。

在整節(jié)課的實施過程中，充分發(fā)揮了物理實驗和課件輔助的功能，突出了知識的形成過程，有利于學生對所學知識的理解和把握。流程圖：

七、教學評價設計

本節(jié)課體現(xiàn)新課程教學要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來評價；充分利用現(xiàn)代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于掌握和應用。課堂學習成果評價量表

班別______ 姓名：________ 得分:___________ 評價項目

評 價 標 準

等級（權重）分

自評

小組評

教師評

優(yōu)秀

良好

一般

較差

知識與技能

了解向心力的概念 8 5 3

知道向心力的來源 8 5 3

知道向心力的特點 8 5 3

掌握向心力大小的公式 6 4 2

情感態(tài)度

課堂上積極參與，積極思維，積極動動腦，發(fā)言次數(shù)多 6 4 2

對本內容興趣濃厚，提出了有深度的問題。6 4 2

課堂調查：書面寫出你在學習本節(jié)課時所遇到的困難，向教師提出較合理的教學建議。8 6 4 2

我這樣評價我自己：

伙伴眼里的我：

注：1.得分為自評、互評、教師評總分之均值；2.“我這樣評價我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老師的話”都是針對課堂學習情況的概括性評判和描述。點評：

在本節(jié)教學的評價上，許老師突出了過程性，關注從三個維度的教學目標展開評價，注意通過評價促進學生參與課堂教學。對難于操作的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的評價，他是滲透在學生反復的探究過程中，以教師對學生的評價為主，通過觀察、語言、手勢、表情等途徑進行隨堂評價。而許老師對于知識與技能方面的評價，是融合在學生的探究過程，以及小組討論中，還包含在課后作業(yè)及后續(xù)的考試測驗中。

八、幫助和總結 教師在學生做課本圖4－17的實驗時要及時提醒學生要注意安全。

教師要組織好學生實驗，要把握好時間，不能太長，否則會完不成教學任務。