第一篇：《位移和的關(guān)系》教學設(shè)計

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1、引入課題設(shè)問

1、上節(jié)學過的質(zhì)點的概念是如何定義的，何種情況下物體可看成質(zhì)點呢？設(shè)問

2、教師原地轉(zhuǎn)一圈，后問動否？路程和位移的區(qū)別何在？師闡述：質(zhì)點是一種理想化的模型，它是科學的抽象與近似，用來簡化、代替實際物體。能否看成質(zhì)點，應(yīng)視具體的問題而定，不能以大小一概而論，因為大小總是相對的。路程雖可精確地反映物體在某時刻的運動情況，但在表示物體在一段時間內(nèi)位置的變化時卻不成功，為此引入位移。注意路程與位移無可比性。但可比較路程與位移的大小，它們的關(guān)系是s路≥s位。闡述物理思想：物理學研究物質(zhì)運動的規(guī)律，采用分解的思想，即由簡單到復雜、由低級到高級。物體常見的運動形式有直線運動、拋體運動、圓周運動、振動和波。我們首先研究在諸多運動形式中最基本的最簡單的----直線運動描述圖景：蝸牛緩緩地爬，清晨老人在散步，路上行人騎著自行車，汽車在奔馳，飛機在航線上飛行等等。這些運動有何相似的特點呢？

2、新授交待課本上研究的是汽車的運動，原因之一是運動的可測量性，二是汽車代表了社會的進步。指導學生閱讀課本p22第一段，當中提問：①研究目的是什么？（研究位移隨時間的變化關(guān)系）②研究方法是什么？（通過測量s、t分析）③如何設(shè)計表格，記錄數(shù)據(jù)？（兩行五組數(shù)據(jù)）④對數(shù)據(jù)如何處理，數(shù)據(jù)反映了什么？師提示：數(shù)據(jù)處理的常用方法是列表法及逐差法。學生：感覺每通過100米所用的時間不一樣，再一想又發(fā)現(xiàn)差不多。在差不多相等的時間內(nèi)，物體的位移相等。師啟發(fā)：差不多的原因是由于運動本身所致，還是由于人的測量引起的呢？能否用科學的物理語言代替通俗的生活語言，這反映一個人的科學素養(yǎng)。結(jié)論：在實驗允許的誤差范圍內(nèi)，物體在相等時間內(nèi)通過的位移相等。

2、1勻速直線運動（1）定義：在任何相等時間內(nèi)，質(zhì)點通過的位移都相同的運動。（2）內(nèi)涵與外延師強調(diào)指出：①指出知識定義的科學性和嚴密性；勻速直線運動實為一種理想化的運動形式，理論上的勻速直線運動，無論如何對時間進行劃分，在任意小的時間標準內(nèi)考察，質(zhì)點通過的位移都要相同。故要精確判斷汽車的運動，需增加測量的精度，但實際中測量到一定的精度即可。②研究汽車的意義在于找到了前面所述的幾種運動間的本質(zhì)聯(lián)系。它們遵循相同或相近的規(guī)律。由特殊到一般、個性到共性，分析與概括、歸納與演繹便是物理學研究問題的思維方法。③位移的矢量性使勻速直線運動可簡稱為勻速運動。勻速運動中位移與發(fā)生這段位移的時間成正比，這區(qū)別于變速直線運動。

2、2圖像表述（1）作圖的規(guī)范化要求師提出如下問題：要求學生閱讀課本第23頁第四段及方框內(nèi)文字，然后回答問題。歸納學生回答后，師總述：①作圖步驟：建坐標，標箭頭、原點、物理量符號、單位；對坐標軸標度；描點并連線。對課本中的圖象還原，一步一步展示作圖的過程并提出要求。②強調(diào)：描點后，觀察點的分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幾乎都在一條直線上。此時應(yīng)用一條直線盡可能多地串起點，實在畫不到線上則應(yīng)該使點均勻分布在線的兩側(cè)，實質(zhì)是取了平均值。個別較遠的點可能是測量錯誤，應(yīng)予以舍棄。不能遷就個別的點，將射線畫成折線或曲線。當然，今后的學習過程中，會遇到將描出的點用平滑的曲線相連的情形。交待作圖中采取的這些措施是為了減小實驗中人為測量引起的誤差。這是處理數(shù)據(jù)時作圖法優(yōu)于列表法的原因之一。③描出的點是有限的，但反映出了點的分布規(guī)律，組成線后延伸至無窮遠處，點就是無限的了。從有限到無限，此時就能對未知的運動作出科學的預(yù)見。（2）滲透科學思想方法教育物理作為一門實驗學科，它以定量的可重復的實驗為依據(jù)，抓住影響實驗結(jié)果的主要的因素，使實際問題抽象為理想化的模型，對實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不是簡單的羅列，而是對其進行分析、綜合、歸納和演繹，借助于圖象分析，再推理形成系統(tǒng)的理論，使之概括化、公式化，并進行科學預(yù)言，為新發(fā)現(xiàn)提供指導性線索。可見，質(zhì)疑、分析、歸納與概括、內(nèi)插和外推，由個性（個性現(xiàn)象）高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意義的東西，再用之去指導實踐，分析個別的事物和現(xiàn)象，便是物理學使用的最基本的研究方法和程序?？茖W方法論中還包含：科學需要證據(jù)、科學是邏輯和想象的結(jié)合體、科學需尊重實驗數(shù)據(jù)、科學是一種預(yù)見和假設(shè)、科學不依賴權(quán)威并避免偏見等。（3）圖象特點分析講授：由數(shù)據(jù)到圖象，由圖象再到公式，是將由實驗結(jié)果上升到理論高度的過程。①啟發(fā)同學們思考：能否把剛才描出的圖線寫為數(shù)學上的函數(shù)形式？學生總結(jié)出勻速直線運動的公式表述：s=vt②讓一位學生上黑板在汽車位移時間圖線上定性作出老人勻速散步的位移圖線。引導學生比較分析兩圖線的特點：（1）共同點（過坐標原點的直線）（2）不同點（傾斜的程度----斜率）設(shè)問：（1）圖線直否意義？圖線是否一定過坐標原點？什么是勻速直線運動位移圖線的本質(zhì)特征？（2）斜率大小的意義？小結(jié)：圖線直不直反映了運動的勻不勻，而如果出發(fā)時不在坐標原點，則圖線可不過原點。傾斜程度反映了運動的快慢。越斜則說明在相同時間內(nèi)的位移越大，即運動越快。（3）圖像的識別→分析物理過程講授：位移-時間圖象反映的是物體的位置坐標隨時間的變化關(guān)系（或位置與時間的一一對應(yīng)關(guān)系），而位置對坐標原點來說就是位移，這與某一段時間內(nèi)發(fā)生的位移是不同的。時間軸無負軸，而位移軸有正負，因位移是矢量，故t軸上方的位移表示正方向，t軸下方的位移表示對坐標原點的另一方向即負方向。故位移圖線只能描述直線運動。圖線上每點對應(yīng)一坐標（t,s）,由圖線可求出某一時刻質(zhì)點所處的位置或到達某一位置的時刻。圖線上一截線段的含義則是在時間（t2-t1）內(nèi)質(zhì)點發(fā)生（s2-s1）的位移。由此可知，若圖線是彎曲的，則說明在相同的時間內(nèi)質(zhì)點發(fā)生的位移是不同的，表明質(zhì)點做的是變速直線運動。圖線若是平的，則表明位置不隨時間變化，物體是靜止的。圖線若是向下傾斜，則表明隨著時間的增大，質(zhì)點的位置離坐標原點越來越近，質(zhì)點在做與規(guī)定正方向相反的直線運動。2.3師生活動（為幫助學生理解圖象，做如下游戲，可將抽象的圖象變得形象和生動。）由感性認識上升至理性認識，這是認識的第一次飛躍。而由理性認識再用以指導實踐活動則是認識的第二次飛躍。教師從學生的角度在講臺的正面畫一直線，在講臺的中央標上坐標原點，規(guī)定向右為位移的正方向。后在黑板上畫下幾個s-t坐標。（1）讓學生注意觀察老師的運動情況，后在圖中畫出位移圖線。①教師從講臺中央分別向左和向右勻速走②教師從講臺的左邊勻速走到右邊③教師從講臺的中央走到右邊后站?。ń又刈叩街醒耄W生作出的圖給予評定，圖線從略。（2）在黑板畫出如下所示的圖象，要求學生上講臺表演與圖象相對應(yīng)的運動。其后在圖的下面用簡潔的文字總結(jié)。另外，也可畫出兩條圖線，讓兩位學生上臺表演追及和相向運動問題。學生通過這種方式來接觸、了解圖象，一方面興趣大增，同時由于親自參與，對圖象理解得非常深刻。

3、典型例題例

1、汽車作直線運動，向東以100m/s行駛2秒，停2秒，又以200m/s向前運動1秒，最后以200m/s往回運動2秒。作出汽車運動的位移時間圖像。

第二篇：勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系教學設(shè)計

《勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系》教學設(shè)計

山東省墾利 《勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系》教學設(shè)計

山東省墾利 《勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系》教學設(shè)計

山東省墾利 《勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系》教學設(shè)計

山東省墾利

第三篇：《質(zhì)點和位移》教學設(shè)計

質(zhì)點和位移 一、三維目標 知識與技能

1.通過大量實例，每一個學生都能體會到抓住主要矛盾分析和解決問題的思想，并能說出質(zhì)點的概念，會確定怎樣運動的物體可以當作質(zhì)點來處理.2.通過大量實例和問題，每一個學生都會確定位移并會計算位移.3.通過對位移的學習，明確“像位移一樣的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，對矢量的更重要的性質(zhì)將隨著后面的學習而深入理解.過程與方法

通過老師或?qū)W生做演示實驗，學生分組討論，自行解釋現(xiàn)象并從中提煉出知識，形成概念；會計算位移并能體會到位移的矢量性.情感態(tài)度與價值觀

小組合作學習能讓每個同學體會到責任和義務(wù)以及尊重，學會從別人那里學到長處并體會欣賞別人和幫助別人的樂趣，學會傾聽，為學生逐漸形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度進行點滴積累.二、教學重點 1.理想化的模型——質(zhì)點.2.位移.三、教學難點 位移和路程的區(qū)別.四、教學過程

導入新課

［教師活動］ 1.演示彈簧振子

2.老師從某位置走到另一位置

提示同學們注意觀察并分析彈簧振子及老師的運動性質(zhì)，怎樣描述和確定研究對象的位置.［學生活動］

同學們討論兩分鐘，找兩個小組的兩三位同學描述研究對象的運動性質(zhì)并確定出他的位置，讓其他同學補充完整.讓學生的描述在多方努力的情況下盡量嚴謹，會用確定坐標系的方法表示出研究對象的位置.推進新課

［教師活動］在研究老師的運動的時候，通常說的老師的位置在哪，同學們是以老師的哪個部位來衡量的呢？（腳還是頭？）

［學生活動］學生討論得出，以老師的整體或任何一個部分為研究對象都可以，因為老師的各個部分的運動情況完全一樣.對質(zhì)點概念的形成，提出最初步的印象.［教師活動］

1.接著研究紙飛機的運動.2.觀察陀螺的運動.提示學生分析紙飛機、陀螺的運動情況，會確定它們的位置，討論紙飛機的各個部分運動是否相同.［學生活動］學生討論得出：如果研究紙飛機飛行的路徑很長的時候可以忽略各部分的差異，如果路線較短，則不可忽略各部分的差異；陀螺運動分析.得出一般平動或可以忽略自轉(zhuǎn)影響的情況下，物體可以看成質(zhì)點.一、質(zhì)點：物理學中把用來代替物體的有質(zhì)量的點叫做質(zhì)點.把物體看作質(zhì)點的條件:

物體之間的距離比物體大得多時

如研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，由于地球和太陽之間的距離比地球直徑大得多,因自轉(zhuǎn)引起地球各部分運動的差異對我們研究的問題不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形狀，把它當作質(zhì)點.然而研究地球上晝夜交替時要考慮地球自轉(zhuǎn),不能把地球看成質(zhì)點，所以所謂的“大小”是相對要研究對象之間的距離而言的.物體的運動為平動時

此時物體各部分的運動情況都相同，它的任何一點的運動都可以代表整個物體的運動.［教師活動］ 1.任意拋出乒乓球.2.再拋紙飛機.3.以學生自己從起床開始一天的運動為例表示物體的位置.方法引導

提示：已經(jīng)可以確定出研究對象的位置，怎樣表示出來呢？是用路徑好還是用直線好？最好把方向、遠近都表示出來.［學生活動］

學生討論，得出比較全面的概念，老師明確：位移、矢量.二、位移：在物理學中采用位移來描述運動物體空間位置的變化.位移通常用符號s來表示.注意:先得出位移的概念，然后再給它加個“矢量”帽子，明確矢量和標量的區(qū)別和聯(lián)系.教師精講

關(guān)于位移要弄清以下幾點：“位置”在幾何圖上對應(yīng)的是點，位移就是針對始末這兩個位置而言的，它與路徑無關(guān).位移具有大小和方向，是矢量.直線長度表示物體位置變化的大小,直線的方向表示位移的方向.路程:物體（質(zhì)點）運動過程中所通過的實際軌跡的長度叫路程.很明顯:路程是標量，只有大小沒有方向.路程是沿質(zhì)點運動軌跡計算的實際長度，與路徑有關(guān).由此可見位移與路程是兩個完全不同的物理量.教師精講

［位移和路程的關(guān)系］（1）位移和路程的區(qū)別

位移是矢量,有大小和方向;路程是標量,總是正值.（2）位移和路程的聯(lián)系

一般情況下，路程大于位移的大小，只有做直線直進運動,物體的位移的大小才等于路程.位移是一個很重要的概念，有了位移就可以確定運動物體的位置，今后要講的速度、加速度、功等都是建立在位移的基礎(chǔ)上的.路程是建立在路徑的基礎(chǔ)上的.路徑就是物體運動的軌跡，我們通常將物體運動分類就是以運動軌跡為依據(jù)的.矢量和標量

標量是指只有大小，沒有方向的物理量.如：質(zhì)量、時間以及我們學過的功等.與它相對應(yīng)的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、沖量、動量等等.［例題剖析1］下列說法正確的是（）A.凡是輕小的物體都可看作質(zhì)點

B.物體的運動規(guī)律是確定的，與參考系的選取無關(guān) C.物體的位置確定，則位置坐標是確定的 D.如果物體的形狀和大小在所研究的問題中屬于無關(guān)或次要因素，就可以把物體看作質(zhì)點 教師精講

物體能否看成質(zhì)點是由問題的性質(zhì)決定的，與物體的大小無關(guān)，A不正確.物體的運動規(guī)律是相對參考系而言的，同一個物體的運動，如果選擇不同的參考系，描述的運動規(guī)律是不同的，B不正確.只有先確定坐標原點，才能確定某點的位置坐標，C不正確.由以上分析得D正確.答案：D ［例題剖析2］下列情況的物體，哪些情況可將物體當作質(zhì)點來處理（）A.放在地面上的木箱，在上面的箱角處用水平推力推它，木箱可繞下面的箱角轉(zhuǎn)動 B.放在地面上的木箱，在木箱高的中點處用水平推力推它,木箱在地面上滑動 C.做花樣滑冰的運動員 D.研究鐘表的時針轉(zhuǎn)動的情況 教師精講

如果物體的大小、形狀在所研究的問題中屬于次要因素，可忽略不計，該物體就可看作質(zhì)點.A項中箱子的轉(zhuǎn)動，B項中花樣滑冰運動員，有著不可忽略的旋轉(zhuǎn)等動作，身體各部分運動情況完全不同，所以不能看作質(zhì)點.同理，鐘表的時針轉(zhuǎn)動也不能當作質(zhì)點.B項中箱子平動，可視作質(zhì)點，故B項正確.點評：質(zhì)點作為學生在高中接觸到的第一個物理模型，讓學生仔細體會，只要把握問題的實質(zhì)，一般不會很難.課堂小結(jié)

一、質(zhì)點：物理學中把用來代替物體的有質(zhì)量的點叫做質(zhì)點.二、位移：在物理學中采用位移來描述運動物體空間位置的變化.位移通常用符號s來表示.三、位移和路程的關(guān)系（1）位移和路程的區(qū)別

位移是矢量,有大小和方向;路程是標量,總是正值.（2）位移和路程的聯(lián)系

一般情況下，路程大于位移的大小，只有做直線直進運動物體的位移的大小才等于路程..板書設(shè)計

一、質(zhì)點：物理學中把用來代替物體的有質(zhì)量的點叫做質(zhì)點.二、位移：在物理學中采用位移來描述運動物體空間位置的變化.位移通常用符號s來表示.三、位移和路程的關(guān)系（1）位移和路程的區(qū)別

位移是矢量,有大小和方向;路程是標量,總是正值.（2）位移和路程的聯(lián)系

第四篇：時間和位移教學設(shè)計

高中物理新課標教學設(shè)計

1.2時間和位移

【學習者分析】

本人所在學校屬于省級示范學校，學生在初中就已經(jīng)進行了很長時間的探究體驗，因此他們有探究的基礎(chǔ)，優(yōu)點是思維活躍，善于觀察、總結(jié)、提出并回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題及實驗器材問題。

新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學過程中師生地位平等，充分貫徹以學生為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。

本節(jié)課是一節(jié)科學探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，積極引導學生探究。

探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望?！窘滩姆治觥?/p>

《時間和位移》是人教版高中物理必修一第1章第2節(jié)教學內(nèi)容，主要學習兩個重要的知識點：1知道什么是矢量和標量，2會區(qū)別位移和路程及時間和時刻。本節(jié)內(nèi)容是對本章知識的提升，又是后面知識點學習的基礎(chǔ)。【教學目標】 1.知識與技能：

（1）知道時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系.（2）理解位移的概念以及它與路程的區(qū)別.（3）初步了解矢量和標量.2.過程與方法：

（1）會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向；（2）會用矢量表示和計算質(zhì)點位移； 3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移（或路程）的體驗，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會科學的力量。

（2）養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀。.【重點難點】

（1）時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；（2）位移和路程的區(qū)別與聯(lián)系.【設(shè)計思想】

由于學生剛剛進入高中，物理難度有所提高，所以在初中與高中物理的轉(zhuǎn)折點上，老師一定要低重心教學，重點把握基礎(chǔ)知識。所以采取類比方式進行相關(guān)教學。

【教學環(huán)節(jié)】 一．課題的引入

提問一個走讀生，上學是在什么時候離開家的？在路上用了多長時間？怎么走的？什么時候到校的？

根據(jù)學生的回答指出，要想清楚的描述一個物體的運動，僅僅只是用上節(jié)所學的內(nèi)容是不夠的，還有必要學習一些新的物理量。

二、新課內(nèi)容

1、時間與時刻

在開始學生所回答的問題中，學生離家和到校所對應(yīng)的是時刻概念。而學生在路上所用的就是時間，即時間間隔，它是指兩個時刻之差。

提問：那么對于高中物理中時間與時刻中說到的第幾秒、第幾秒初、第幾秒末、第幾秒內(nèi)、前幾秒、前幾秒內(nèi)意義分別應(yīng)該怎樣理解呢？

回答：⑴、第幾秒，一般使用是指“時刻”，但也可以是指“時間間隔”（特指1秒種），要根據(jù)上下文具體情況來判斷。如果含有“第幾秒時”的意思，則指“時刻”；如果有“第幾秒內(nèi)”、“第幾秒中”、“第幾秒間”的意思，則是指具體某一秒鐘的“時間間隔”。如“到達第5秒”，是指“第5秒時”、“第5秒末”這一時刻點；如“在第5秒中”，是指這一秒的時間間隔?？梢杂谩暗趲酌霑r刻”和“第幾秒時間”做區(qū)分。

 ⑵、第幾秒初、第幾秒末指的是“時刻”，與點有關(guān)?！暗趲酌氤酢焙汀暗趲酌肽笔侵妇唧w某一秒的前后端點（時刻）。第5秒初指的是第5秒（時間間隔）這一秒鐘開始的那一點，等同于第4秒末。同樣，第5秒末就是第5秒（時間間隔）這一秒鐘的最后一點，等同于第6秒初。

⑶、第幾秒內(nèi)、前幾秒、前幾秒內(nèi)指的是“時間間隔”，與長度有關(guān)?！暗?秒內(nèi)”是第4秒時刻到第5秒時刻之間，時間間隔為1秒；“前3秒內(nèi)”是0到第3秒（時刻），時間間隔為3秒?！扒皫酌搿焙汀扒皫酌雰?nèi)”一樣。

說明：“時刻”相當于坐標點，“時間間隔”相當于線段長度，“時刻”就是這線段的端點——用坐標來解釋更易理解?！皶r間間隔”即為常說的“時間”，是指時間的長度。見下圖所示：

（關(guān)于時間與時刻的本質(zhì)概念問題有專門的論著，見下面所列資料）

2、路程與位移

學生活動：

1、在教室內(nèi)任意選擇兩個位置作為起始點和終點，請一位學生沿不同的路徑從起始點走到終點，然后讓其他學生思考回答這位同學在剛才的活動中的位置的變化。

2、根據(jù)圖1.2-2，讓學生指出由北京去重慶，可以選擇哪幾種交通路線，這些路線有哪些不同點，有什么相同點。

3、指導學生結(jié)合插圖閱讀教材，思考歸納位移和路程的概念及其區(qū)別。

教師小結(jié)：

如下圖片，質(zhì)點從空間的一個位置運動到另一個位置，它的位置變化叫做質(zhì)點在這一運動過程中的位移。位移是描述質(zhì)點位置變化的物理量，其大小等于起點至終點的直線距離，其大小與路徑無關(guān)，方向由起點指向終點。它可由初位置指向末位置的有向線段來表示，它是一個有大小和方向的物理量，是一個矢量。而路程則是指物體實際運動軌跡的長度，是一個只有大小沒有方向的物理量，是一個標量。位移只與物體運動的始末位置有關(guān)，而與運動的軌跡無關(guān)。如果質(zhì)點在運動過程中經(jīng)過一段時間后回到原處，那么，路程不為零而位移則為零?？梢娢灰婆c路程是兩個不同的物理量，大家一定要注意它們的區(qū)別。

在國際單位制（SI）中，位移的主單位為：米。此外還有：厘米、千米等。

3、矢量和標量

學生活動：

1、引導學生閱讀P13課文內(nèi)容了解矢量和標量，知道它們遵從不同的運算法則。

2、探究P13思考與討論問題，試著總結(jié)一下矢量的運算法則。教師歸納：矢量與標量的區(qū)別不僅表現(xiàn)在大小和方向性的問題上，而且它們所遵循的運算法則也是不同的。

4、直線運動的位置和位移

師生互動：

1、直線運動的位置表示：坐標，如物體先處于A位置，后處于B位置

⑴ 試在圖中畫出物體的位移；

⑵ 指出位移的大小與方向；

如物體先處于B位置，后處于A位置，結(jié)果又如何？

2、物體由A運動到B，通過計算說明：位移的大小和方向

3、方法歸納：下圖中△ x ＝？(由A運動到B)

體會并記憶：“初－末” or “末－初” ？比如上圖中

三．課堂小結(jié)及課外研究性課題布置

這節(jié)課我們重點學習了位置、路程與位移的概念

（1）位置：位置就是質(zhì)點在某時刻時所在的空間的一點，其位置可由坐標確定，如圖所示

?x?xB?xA 為質(zhì)點在不同時刻的位置A、B.（2）路程：質(zhì)點位置發(fā)生變化時的徑跡長度叫路程，其單位通常用米（m），另外還有千米（km）、厘米（cm）等。路程是標量。

（3）位移：位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量，用從初位置指向末位置的一根有向線段表示。位移的大小等于初、末位置間的直線距離；位移的方向由初位置指向末位置。位移是矢量，它與物體具體運動的路徑無關(guān)。其單位與路程的單位相同。在直線坐標系中，常用x表示。求位移時必須回答方向。

注意：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。

②位移是矢量，路程是標量，位移只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)，而路程與路徑有關(guān)。

四、作業(yè)

1、關(guān)于時間與時刻，下列說法正確的是（）

A.作息時間表上標出上午8:00開始上課，這里的8:00指的是時間 B.上午第一節(jié)課從8:00到8:45，這里指的是時間

C.電臺報時時說：“現(xiàn)在是北京時間8點整”，這里實際上指的是時刻 D.在有些情況下，時間就是時刻，時刻就是時間

2、書面完成P16“問題與練習”第4題（參看教材P15圖1.2-5）。

【板書設(shè)計】

§1.2時間和位移

1.時間

時間是時間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間，在時間坐標軸上對應(yīng)于一段 2.時刻

時刻是指某一瞬時，在時間坐標軸上對應(yīng)于一點 3位移

初位置指向末位置的有向線段表示位移，描述物體位置的改變，是矢量，與運動路徑無關(guān)，只由初末位置決定 4.路程

質(zhì)點運動軌跡的長度，是標量，取決于物體運動路徑 5.矢量

矢量既有大小，又有方向 6.標量

只有大小，沒有方向，標量相加遵從算術(shù)加法的法則 7.位置

用坐標表示位置 8.位移

用位置坐標的變化量表示物體位移 9．坐標系

(1)一維坐標；(2)二維坐標；(3)三維坐標； 10.要注意以下幾點：

(1)坐標系相對參考系是靜止的；

(2)坐標的三要素：原點、正方向、標度單位；(3)用坐標表示質(zhì)點的位置；

(4)用坐標的變化描述質(zhì)點的位置改變。

【教學反思】

本節(jié)學習的位移、路程等概念是運動學的最基本、最重要的概念。深刻理解這些概念的確切含義，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，是進一步學習運動學知識的基礎(chǔ)。

初步掌握位移的矢量性、畫法及簡單的一維運算，教師要引導學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實例，積極進行討論、加以區(qū)別.

第五篇：第二節(jié) 時間和位移 教學設(shè)計

北京師范大學物理學系

201411141929

趙霞

第二節(jié)時間和位移

2017.4.10

趙霞

一． 教育分析

1.教材分析

本節(jié)課程是人教版高中物理必修一第一章第二節(jié)《時間和位移》，位于課本P12-P14。在本節(jié)課要學習的時間和位移指的是：時刻和時間間隔、路程和位移、矢量和標量、直線運動的位置和位移，其核心是時刻和時間間隔、路程和位移、矢量和標量。學生已經(jīng)在初中課程中學習過時間和路程，本節(jié)課的內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于它還和下節(jié)課速度的學習有關(guān)系，所以在本學科有重要地位，并有承上啟下的作用，是本章的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容雖然淺顯，但因其牽涉到的物理思想方法比較典型，且學生將在本節(jié)首次接觸到物理圖象（位置的表示），故本課的價值傾向長遠，同時在課堂中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和良好的圖象分析習慣是非常重要的。2.學情分析

本節(jié)所學習的時間、時間間隔和位移等概念是用來描述自然界最簡單最基本的運動形態(tài)，即描述物體空間位置隨時間變化的情況——機械運動。這些概念是最基本的概念，在已經(jīng)學習了時間和路程的前提下可以說是難度較小，但是對于一部分同學來講，時刻和時間間隔的區(qū)別，有大小、又有方向位移概念的理解會有一定的困難，所以本節(jié)重點區(qū)別時刻和時間間隔、路程與位移、位置與位移。鑒于概念學習趣味性較低，為了激發(fā)學生的主動學習興趣，讓學生們積極參與到學習活動中來，因此采用通過多媒體教學將需要學習的時刻和時間間隔、位置、路程、位移等概念融于活動之中，讓學生通過回憶生活常識，從而體會物理知識來源于生活，也會回歸于生活，增強學習趣味性，主動性。3.設(shè)計理念

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容的真實情境，營造開放的教學環(huán)境，讓學生在形象生動的情境中學習課本內(nèi)容。課堂中充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生展示自己的個性，更好地接受知識。

二． 教學目標

1.知識與技能 北京師范大學物理學系

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趙霞

① 知道時刻與時間間隔的區(qū)別與聯(lián)系，能在具體情境下識別時刻和時間間隔；

② 知道位置、位移、路程的區(qū)別與聯(lián)系；

③ 理解位移的概念，知道位移是矢量，會用有向線段表示位移； ④ 初步了解矢量與標量的不同運算法則； 2.過程與方法

① 通過具體問題引出時間、位移、路程、時刻等概念，使學生能將抽象問題形象化處理，體現(xiàn)學生的主動性；

② 鍛煉學生信息收集和處理能力，分析解決問題能力，交流合作能力； 3.情感態(tài)度與價值觀

① 通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關(guān)系，同時學會用科學的思維看待事實；

② 養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀。

三． 教學重難點

1.教學重點：時刻與時間間隔以及位移與路程的區(qū)別與聯(lián)系 2.教學難點：對位移矢量的理解及運算

四． 教學過程

（一）新課導入

提問一個走讀生，上學的時候是什么時間離開家的？在路上用了多長時間？怎么走的？什么時間到校的？ 根據(jù)學生的回答提出，要想清楚地描述物體運動情況，僅僅用上節(jié)課所學的內(nèi)容是不夠的，我們需要學習更多的物理量。

（讓學生通過生活實例引入課堂內(nèi)容）

（二）新課內(nèi)容

一、時間和時間間隔

在一開始學生的回答中，學生離家和到校所對應(yīng)的是時刻概念，在路上所用的時間就是時間間隔，它等于兩個時刻之差。如果建立一個表示時間的一維直線系，則在這個坐標系中，時刻用點表示，時間間隔是兩個時刻之差，用線段表示。

學生討論 如圖所示，物體沿直線從O點開始運動，如果各點之間的時間間隔都是一秒，則下列各說法中分別表示哪一點或線段 北京師范大學物理學系

201411141929

趙霞

前3s內(nèi)： 第2s內(nèi)：（第）2s末： 第3s初： 第二個2s內(nèi)：

（讓學生通過具體問題加深對時刻、時間間隔的理解）

二、路程和位移

重新討論提問學生的問題，問學生為什么不從另外一條路走？學生會很快回答另外一條路遠，那么從不同的路徑走就沒有相同之處嗎？當然有，那就是初始位置和末位置是相同的，所以為了準確描述這兩種運動，就需要引入兩個不同的概念。

（引入路程和位移的概念）

1、位移:位移表示質(zhì)點的位置變動，從初位置指向末位置的有向線段表示質(zhì)點在這次運動中發(fā)生的位移，有向線段的長度表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向.如：物體從A點沿曲線運動到B點，這次運動對應(yīng)的位移用有向線段AB表示。

位移既有大小，又有方向，位移是矢量，通常用字母x表示位移，單位和路程的單位相同，米（m）。

2、路程:路程是指質(zhì)點運動軌跡的長度，上面的例子中曲線AB的長度表示路程。路程只有大小沒有方向，是標量。

討論：位移和路程的區(qū)別是什么？ 小結(jié) 1．路程是物體運動軌跡的長度

2．位移是描述物體位置變化的物理量，用從初位置到末位置的有向線段表示，即物體位移的大小由初末位置決定，方向由初位置指向末位置。

問題：物體的位移大小有沒有等于路程的情況？ 答：在單向直線運動中位移的大小等于路程。

北京師范大學物理學系

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趙霞

三、矢量和標量

位移是矢量，路程是標量。

定義：既有大小又有方向的物理量叫矢量，只有大小沒有方向的物理量叫標量。位移是矢量，只與始末位置有關(guān)而與路徑無關(guān)，而路程與路徑有關(guān).討論：一輛汽車從A 點出發(fā)，向東行駛了40km，到達C點后，又向南行駛了30km到達B點，此過程中它通過的路多大？它的位移大小、方向如何？通過計算，你會有什么發(fā)現(xiàn)？

四、直線運動的位置和位移

在同一直線中如何利用坐標表示出物體的位移，如何進行計算？

從上面圖中我們看出，物體沿直線運動由B運動到A時其位移即為XA-XB=4m,由A運動到O點時的位移即為XO-XA=-2m。

五． 板書設(shè)計

六． 課堂小結(jié)和作業(yè)

1、課堂小結(jié)

（1）位置：位置就是質(zhì)點在某時刻時所在的空間的一點，其位置可由坐標確定。（2）路程：質(zhì)點位置發(fā)生變化時的徑跡長度叫路程，其單位通常用米（m），另外還有北京師范大學物理學系

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趙霞

千米（km）、厘米（cm）等。路程是標量。

（3）位移：位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量，用從初位置指向末位置的一根有向線段表示。位移的大小等于初、末位置間的直線距離；位移的方向由初位置指向末位置。位移是矢量，它與物體具體運動的路徑無關(guān)。其單位與路程的單位相同。在直線坐標系中，常用x表示。求位移時必須回答方向。

注意：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。②位移是矢量，路程是標量，位移只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)，而路程與路徑有關(guān)。

2、例題

例1 請在如圖所示的時間軸上指出下列時刻或時間（填相應(yīng)的字母）：（1）第1s末，第3s初，第2個兩秒的中間時刻；（2）第2s內(nèi)，第5s內(nèi)，第8s內(nèi)；（3）2s內(nèi)，頭5s內(nèi)，前9s內(nèi)；

提示在時間軸上，時刻用一個點表示，時間用一段線段表示。

解析 與題中相對應(yīng)的時刻或時間分別是：（1）A，B，C；（2）AB，DE，GH；（3）OB，OE，OI。

點悟 在物理學中，時刻與時間是兩個不同的概念。我們平時說的“時間”，有時指的是時刻，有時指的是時間間隔，要根據(jù)上下文認清它的含義。

例2 物體沿半徑分別為r和R的半圓弧由A點經(jīng)B點到達C點，如圖所示，則它的位移和路程分別是（）A.2(R + r), π(R + r)B.2(R + r)向東，2πR向東 C.2π(R + r)向東，2π(R + r)D.2(R + r)向東，π(R + r)提示 從位移和路程的概念出發(fā)進行分析。

解析 位移是由初位置指向末位置的矢量，其大小等于A、C間的距離，即 s=2r + 2R = 2(R + r)；方向由A指向B，即向東。路程是標量，其大小等于兩半圓弧長度之和，即 s′=πr+πR=π(R + r)，沒有方向。選項D正確。北京師范大學物理學系

201411141929

趙霞

點悟 弄清位移和路程的含義以及它們的區(qū)別，是正確做出判斷的關(guān)鍵。物理概念是研究物理規(guī)律、解決物理問題的基礎(chǔ)，要正確理解，切不可掉以輕心。

3、課后作業(yè) P14 問題與練習：

1、3

七． 課后反思

通過本節(jié)課的學習，同學們基本可以正確區(qū)分時刻與時間間隔、路程與位移，也可辨別生活中的時間和物理時間上的不同含義，由于第一次引入矢量和標量的概念，教學過程中要注意多引入幾個量讓學生體會理解，并能提到他們不同的運算法則，但具體運算形式可不必涉及。