第一篇：談小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的活動設(shè)計

談小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的活動設(shè)計

d/,4Oy【,ZA/X/AN教育在線 談小學(xué)生英語鬩讀教學(xué)中的活動設(shè)計 ◎怡園小學(xué)謝群

摘要:創(chuàng)設(shè)趣味,新穎,可操作的閱讀活 動,激發(fā)小學(xué)生英語閱讀的興趣,從而提高學(xué) 生的閱讀能力.關(guān)鍵諷小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計 一 ,引言

當(dāng)前,小學(xué)英語閱讀漸漸被重視起來,但 是,小學(xué)生詞匯量少,文法又不甚了解,如何 閱讀?因此,盡管一些英語教師已經(jīng)開設(shè)英語 閱讀教學(xué)課,但也只著重在學(xué)詞匯,講語法, 做練習(xí)上,而對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻比較 困惑.而這樣單調(diào),枯燥,乏味的閱讀活動只 會讓活潑天真的小學(xué)生失去英語閱讀的興趣.“興趣是最好的老師.”興趣作為一種非智力因 素并不像智力水平,認知方式那樣直接作用于 認識過程,但它對學(xué)習(xí)者的潛能的挖掘和創(chuàng)造 性的發(fā)揮有重大影響.①因此,我們必須在英 語教學(xué)中千方百計激發(fā)并保持孩子們天生的閱 讀興趣和好奇心,這是順利開展英語閱讀教 學(xué),有交提高學(xué)生英語閱讀能力的根本保證.《英語課程標準》明確指出,英語課程“倡 導(dǎo)體驗,實踐,參與,合作與交流的學(xué)習(xí)方式 和任務(wù)型的教學(xué)途徑”,“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模 式,讓學(xué)生裝在教師的指導(dǎo)下,通過感知,體 驗,實踐,參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目 標,感受成功”.筆者就平時的教學(xué)所用,所 得,所思,在此談?wù)勅绾卧O(shè)計閱讀過程中的各 個環(huán)環(huán)相扣的小活動,并指導(dǎo)學(xué)生圓滿完成這 些活動,從而激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣,提高 英語閱讀能力.二,閱讀教學(xué)中的活動設(shè)計

活動.是更新教學(xué)觀念,開創(chuàng)英語教學(xué)新 局面的一個重要哲學(xué)支撐點.②活動是轉(zhuǎn)變教 學(xué)方式的關(guān)鍵.③在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,對 于活動的設(shè)計尤為重要.筆者平時在英語閱讀 教學(xué)中對活動的設(shè)計分為三個階髓閱讀前活 動設(shè)計,閱讀中活動設(shè)計及閱讀后活動設(shè)計.(一)閱讀前活動設(shè)計

在此階段的主要目的是:l,激發(fā)學(xué)生閱 讀的動桃2,使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)了解 所要閱讀材料有關(guān)的信息及背景知識3,引出 話題:4,為進一步閱讀掃清語言障礙.根據(jù)這個階段的目的可設(shè)計兩個主要活 動.如:(1),小組討論引出話題.教師可以提供 一

些背景知識,再給每小組學(xué)生一分鐘時間讓 他們說出知道的所有與材料信息,然后,預(yù)測 自己可能讀到的內(nèi)容.這樣,給學(xué)生想象的空 間,但叉不是憑空想象,而是根據(jù)背景有依據(jù) 地發(fā)散想象,既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和Vl頭 表達能力,叉激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣.使學(xué)生 急于閱讀以便驗證自己的猜測.(2),小組學(xué)習(xí)新詞.小組學(xué)生自學(xué)或在

教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀材料中—些關(guān)鍵性的新 詞.當(dāng)然不用逐個學(xué)習(xí),只是學(xué)習(xí)一些會影響 學(xué)生理解閱讀材料的新詞,主要為了照顧一些 英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的閱讀.(二)閱讀中活動設(shè)計

在此階段以學(xué)生閱讀為主,一定要留給 學(xué)生足夠的閱讀時間,所設(shè)計的活動的目的是 訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能.設(shè)計活動有:(1),小組內(nèi)比賽誰讀得既認真叉快速.既要讓學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀又要培養(yǎng)學(xué)生陜速閱 讀能力.由于小學(xué)生年齡特點所決定,學(xué)生集 中注意力的時間較短,特別是要完全在自我控 制的情況下,閱讀超出自己詞匯范圍,稍稍有 點難度的材料,長時間保持專心致志地閱讀是 比較困難的,如果采取比賽形式進行閱讀,可 以提高學(xué)生閱讀的積極性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的 合作能力.(2),小組內(nèi)比賽找I,s通過這一活動, 可以幫助學(xué)生理解閱讀材料,了解文章的大意.(3),比賽猜測詞義.有意識培養(yǎng)學(xué)生根 據(jù)上下文猜測新詞詞義的能力,這也是一項重 要的閱讀技能.(4),比賽查字典.對于一些無法猜測的 新詞,鼓勵學(xué)生查字典,特別是英語基礎(chǔ)薄弱 的學(xué)生,英語詞匯量很少.通過字典的幫助, 減少了閱讀的困難,當(dāng)然不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴字 典閱讀.這就要注意選材合理,過于簡單就起 不到閱讀訓(xùn)練的作用,難度過大,容易讓學(xué)生 有強烈的挫折感,就會失去閱讀的興趣.(5),做一些有關(guān)理解詞的活動(如畫圖, 著色,剪貼,制作食品或游戲).進一步幫助學(xué) 生理解新詞,并且通過活動或游戲讓學(xué)生在快 樂中不知不覺地掌握了新詞的用法,教會學(xué)生 大量積累新詞.(6),如果閱讀材料是故事,敘事類文章.可以讓學(xué)生找出時間,地點,人物,活動,培 養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息的能力.(7),理解文章,概括大意.可以通過回 答問題,判斷句子,排列關(guān)鍵句,根據(jù)故事給 圖排序,復(fù)述文章等各種不同形式的活動設(shè)計 來檢查學(xué)生對文章的理解情況.3,閱讀后活動設(shè)計

這階段的目的有兩個:一是根據(jù)閱讀內(nèi) 容所進行的各種思維活秘二是鼓勵學(xué)生將所 閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷,知識,興趣和觀點 相聯(lián)系.活動可有:(1),小組之間相互學(xué)習(xí)討論閱讀方法, 參與自我及相互閱讀評價.學(xué)會ig4ff就是學(xué)會 學(xué)習(xí),學(xué)會交往,學(xué)會運用語言.比比哪組閱 讀方法更有效,談?wù)勯喿x體會,也可以書面調(diào) 查形式來進行.把學(xué)生通過閱讀所形成的體驗 與思考發(fā)現(xiàn)的結(jié)果展示出來.有針對性地提供 給集體分析,比較與評價,學(xué)生在參與學(xué)習(xí), 參與評價的過程中,促進了學(xué)生對語言的積累 與運用,也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的判斷,選擇和處理語 言信息的能力.(2),角色扮演.根據(jù)小學(xué)生年齡特點,他 們喜歡也善于模仿,讓學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)進行 表演,這樣既能加深對文章的理解.也能使學(xué) 生的1:3頭表能力,表演能力得到及時訓(xùn)練.促 進學(xué)生積極運用語言,體驗閱讀到知識.(3),模仿寫作,續(xù)寫故事.任務(wù)的設(shè)計

不應(yīng)該僅局限于課本教學(xué).還要延伸到課本之 外的學(xué)習(xí)和生活之中.④學(xué)生在掌握知識的過 程中.必須提高運用知識的能力.在大量的英 語語言信息輸入下.必須通過大量的語言輸出 ——

“說”和“寫”來檢驗和促進英語語言知 識的掌握與運用能力的形成.通過模仿閱讀到 的文章寫出類似的作品,可以將學(xué)生原本朦朧 的思想,情感,感受,體驗明晰化.通過續(xù)寫 故事,使學(xué)生的寫作水平得到提高.也促進了 學(xué)生的想象能力.三,實施成效

筆者連續(xù)三年在所任班級的英語教學(xué)中, 有意識地,循序漸進地開展英語閱讀教學(xué),并 且按照上述的三個階段進行設(shè)計.已初顯成 效.大部分學(xué)生的英語閱讀能力已有明顯提 高.一部分尖子生非常喜歡閱讀.在課外能主 動選擇適宜材料自覺進行閱讀中等的學(xué)生也 能在課堂上愉快地完成閱讀任舞學(xué)生有困難 的學(xué)生也能使他們不再害怕閱讀.這也進一步 證實了在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計多樣化的活動是 非常有效而又可以提高學(xué)生的閱讀能力的.四,結(jié)束語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)已經(jīng)從低年級閱讀單 詞開始實施了,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生有目的, 有計劃地進行閱讀訓(xùn)練,向?qū)W生傳授語言知識 和閱讀技巧,幫助學(xué)生掌握方法,更需要時時 反思教學(xué)方法,不斷調(diào)整教學(xué)策略,設(shè)計各式 各樣的新穎的可操作的閱讀活動(1,活動宜 簡單,以便孩子們懂得他們在活動中應(yīng)該干什 么;2,孩子們的任務(wù)應(yīng)該是他們力所能及的.但也應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性,使他們在完成任務(wù)后 有滿足感.⑤)開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀 興趣.從而提高學(xué)生的閱讀能力.參考文獻: ①魯宗干《小學(xué)英語教師手冊》廣東教 育出版社2001.4 ②③王才仁《英語教學(xué)交際論》廣西教 育出版社1998.5 ④沈琴《任務(wù)型語言教學(xué)模式在高中英 語閱讀課中的應(yīng)用》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2004,3 ⑤smhPhillipsYoungLearners牛津大學(xué) 出版社2001.6

第二篇：談英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進生

高中英語教學(xué)中對后進生的轉(zhuǎn)化策略

[摘要]學(xué)生在成長過程中由于環(huán)境和自身素質(zhì)的影響有著不平衡性，導(dǎo)致在學(xué)校教育中出現(xiàn)后進生這一學(xué)生群體。這一群體為數(shù)不多，卻對一個班級班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成產(chǎn)生重要影響。因此教師應(yīng)該把后進生的轉(zhuǎn)化視為其工作重點之一。根據(jù)高中階段英語學(xué)科的特點，教師可以從以下幾點入手進行后進生的轉(zhuǎn)化工作：

1、通過培養(yǎng)興趣來激發(fā)后進生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、通過心理疏導(dǎo)，恢復(fù)后進生的自信心。

3、按照不同學(xué)生本身的性格差異在英語課堂上進行因材施教。

4、用榜樣的力量同化他們。

5、用小組合作的方法以優(yōu)帶差。

[關(guān)鍵詞] 后進生 轉(zhuǎn)化 興趣 自信心 因材施教 引言

陶行知曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。后進生的潛力是無限的，所以英語教師對后進生絕不能輕言放棄，我們有責(zé)任，有義務(wù)讓他們學(xué)好英語。英語是一門實用性很強的交際工具，它要求學(xué)生大量反復(fù)地模仿、訓(xùn)練、應(yīng)用。而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，我們的英語教學(xué)中產(chǎn)生了一部分后進生，上課不能積極參與，課后不能完成作業(yè)，再加上英語教學(xué)在中國教育中沒有課后環(huán)境，學(xué)生上完課就不再接觸英語了，這給轉(zhuǎn)化后進生帶來了更大的困難。那么，如何轉(zhuǎn)化這些后進生呢？下面筆者就對這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一．理論依據(jù)

1.皮格瑪利翁的“需要認知”理論：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。后進生也有想要被肯定的愿望,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重后進生的心

里需求,加以指導(dǎo)和肯定,逐漸由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.“成功教育”理論：成功和失敗在學(xué)習(xí)心理上會引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。因而教師對全體學(xué)生要一視同仁，對不同層次的學(xué)生因材施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，對后進生要注重雙基的訓(xùn)練，切忌難度過高，讓每位學(xué)生都能體會到學(xué)英語的成功感。

3．美國心理學(xué)家戈爾曼教授對800名男性進行過30年的跟蹤調(diào)查，其研究結(jié)果表明，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于非智力因素的影響，如是否具有進取心、自信心、恒心等良好的意志性格和心理品質(zhì)。

二． 注意情感注入 建立良好師生感情

（一）掌握后進生心理，尊重.信任后進生。

后進生作為班里為數(shù)不多的群體，有著一些共同的特點，他們不樂于學(xué)習(xí)，上課不認真聽講，單詞記得不牢，課文、語法總是比其他同學(xué)掌握的差。課堂活動中，后進生受到的否定評價遠遠多于肯定，因此他們的自尊心早已不堪重負，潛意識的自我保護心理使他們排斥課堂活動，與其發(fā)言后錯誤百出，遭同學(xué)嘲笑，不如先一步將自己排除出局，這樣在心理上好歹有個安慰：我不是沒能力，而是不屑參與。他們往往知道自己的情況但又不能敢于面對，慢慢的，他們會產(chǎn)生一種自卑心理，在班級就成了“被人遺忘的角落”，得不到應(yīng)有的關(guān)愛。其實，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)交流，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重后進生的人格，理解后進生的心態(tài)，甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的殷切期望，變得“親其師而信其道”。

（二）用心去愛，善待每一位后進生

孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。愛心是促進學(xué)生進步基礎(chǔ)和情感前提。一直處于被遺忘的角落里的后進生，對老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛?！坝眯撵`的愛撫來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來滌療精神的污染?！苯處熞嫘膶嵰獾仃P(guān)愛后進生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量 2

縮小師生間的心理距離。教師要用最富鼓舞性的言辭去激勵、去賞識他們，教師對后進生這一群體要傾注更多的關(guān)愛，經(jīng)常給予他們成功的啟示，他們會受到感染，從而接受老師的教育。同一個問題如果后進生和優(yōu)等生同時舉手回答，教師可以先叫后進生回答，答對了，一個賞識的眼神、一個肯定的微笑一句真誠的鼓勵都是帶給他們巨大力量的源泉；如果答錯了，教師則在表揚后進生的進步基礎(chǔ)上真誠的指出他的一點不足之處。

三、在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生

1、給予積極評價，幫助樹立信心

自信心是學(xué)生積極向上、努力克服困難的源動力之一，由于高中英語后進生經(jīng)過中考失利，自信心受到嚴重的打擊，或多或少有些自卑感，因而，教師應(yīng)注意觀察他們的閃光點，并及時給予肯定，幫助他們樹立信心。后進生普遍英語基礎(chǔ)較差，有些甚至連基本的音標都不會，單詞、課文不會讀，平時作業(yè)也要抄襲。他們雖然有學(xué)好英語的愿望，但總是害怕英語讀不好，問老師或同學(xué)又覺得問題太簡單怕被笑話，這就是典型的缺乏自信的表現(xiàn)。想要幫助這些后進生樹立信心，教師應(yīng)該細心地尋找他們的長處。雖然后進生的成績不太理想，但他們中有的字寫得很好，有的喜歡集體活動，有的英文歌曲唱得很好。哪怕有一點可貴之處，教師都應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定和鼓勵。比如有位后進生，他的英語讀的較好聽，教師就可事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，讓其先學(xué)會。早自習(xí)可以讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，這樣就大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學(xué)外語的信心和興趣；再比如，一位后進生通過一次英文書法大賽，獲得第一名，教師就可以此為契機，對他大加鼓勵。他會因此受到鼓舞而增加自信。英語教師在課堂教學(xué)中對于表現(xiàn)不錯的后進生可以說“Very good“Wonderful!”“Excellent!”進行鼓勵，說話時，要語調(diào)上揚，真摯之情溢于言表，不然給學(xué)生的感覺只是表面敷衍。對于表現(xiàn)欠佳的后進生應(yīng)鼓勵打氣：“Try again.”“You can do better next time.”，這樣學(xué)生仍會充滿勇氣。此外，課后作業(yè)也是師生交流的重要途徑，教師可以在作業(yè)上添加鼓勵性批注，而不只是留下單調(diào)冰冷的分數(shù)。由于期待教師在作業(yè)上留下的話語，后進生們也會格外用心，認真完成作業(yè)，以期獲得教師的肯定與贊美。

2.采用靈活多變的教法，提高后進生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學(xué)的研究也表明，興趣是人積極探索某種事物的認識傾向，它激勵人們?nèi)で笾R、開闊視野，是學(xué)習(xí)自覺性的起點。所以激發(fā)后進生對英

語學(xué)習(xí)的興趣很重要。后進生之所以興趣淡漠，與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、畏學(xué)、缺乏恒心和自制力、學(xué)習(xí)不得法等原因有關(guān)。英語教師要用各種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量減少后進生的出現(xiàn)。

⑴． 鼓勵大膽說話，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣

為了不受他人譏諷嘲笑，后進生往往在課堂上采取消極的回避策略：能不說則不說。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)“難度系數(shù)”較低的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文,短語甚至單詞；經(jīng)常用委婉、鼓勵的語氣對他們說：“Never mind.Take it easy.”為了鼓勵他們多說，多讀，教師在每堂英語課前3分鐘可以安排一個Everyday English。每節(jié)課安排2-3個同學(xué)到講臺上說英語，內(nèi)容不定，可以是讀一段課文、唱一首英文歌曲、或者僅是推薦幾個有趣的單詞，這個環(huán)節(jié)給予了后進生提前準備的時間，不至于到臺上無話可說，從而激發(fā)他們的興趣，由“不愿說”逐步過度到“嘗試說”。

編順口溜、講笑話，幫助記憶，提高后進生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。因此，教師可以適當(dāng)編些順口溜來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，從而增添他們學(xué)英語的興趣。在教學(xué)中只要常歸納、多積累、勤總結(jié)，順口溜就會源源不斷，教學(xué)也會趣味橫生，教學(xué)效果會事半功倍。例如，在講授little和such的區(qū)別時，教師可以編一段順口溜幫助學(xué)生記憶：名前such形副so，多多(many / much)少少(few / little)也用so，little很特殊，小用such少用so。這樣，兩個詞用法上的區(qū)別學(xué)生掌握得十分牢固而不容易忘，就連后進生臉上也流露出成功喜悅的表情，無形之中更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

⑶創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增進后進生學(xué)習(xí)英語的興趣

后進生由于基礎(chǔ)差，課上往往聽不懂，容易分散注意力，甚至不聽。為此，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些有趣的問題，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生，誘使他們投入到整個教學(xué)過程中來，增進他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)課文后，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)要求，即興或精心準備飾演課文內(nèi)容情節(jié)。安排上，我有意讓后進生參插在優(yōu)等生中并擔(dān)當(dāng)簡單的角色。由于后進生受到優(yōu)等生的影響、帶動，故不管是“演員”還是“觀眾”，均表現(xiàn)得十分帶勁。無形中，學(xué)習(xí)英語的興趣得到了培養(yǎng)，尤其是后進生，感到能和優(yōu)等生一起出色地表演，更是無比的興奮和自豪。在類似以上飾演中，我還經(jīng)常把學(xué)生分成小組進行比賽，為了爭得第一或至少不拖優(yōu)等生的后退，后進生的積極性之高同樣是不言而喻的，當(dāng)?shù)玫奖頁P時，其心態(tài)更是愉悅、有信心，學(xué)習(xí)效果自然事半功 倍，學(xué)習(xí)興趣自然也越發(fā)濃厚。

3分層教學(xué)，因材施教

正如世界上找不到完全雷同的兩片樹葉一樣，學(xué)生千差萬別，同是后進生，也各有各的特點。這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使人人得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進行教學(xué)，特別要照顧到后進生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得難易得當(dāng) 對學(xué)生我既要保證“一視同仁”又要“區(qū)別對待”。教師可在家長會、家長來訪或日常和學(xué)生相處的過程中，注意收集學(xué)生家庭背景和個性方面的材料進行綜合分析，不能籠統(tǒng)地歸于“不用功”，“不聰明”，不能用一種藥方去醫(yī)治種種“毛病”。教師在課堂提問、練習(xí)上要有難易，注意兼顧兩種學(xué)生，難的、靈活的一般叫優(yōu)等生完成，較容易的則讓后進生回答，使學(xué)生都能有鍛煉的機會，教師要善于觀察學(xué)生的面部表情，問題提出后，巡視教室一遍，特別要抓住差生的心理，千萬不能挫傷他們的積極性。如果明知道他已對問題做好了準備，躍躍欲試，而你卻不叫他，那就打擊了他學(xué)習(xí)的積極性；如果提問了他，而且他回答得正確，就應(yīng)滿腔熱情地給予肯定和鼓勵，使其享受到成功的快樂，萌發(fā)出進一步求知的欲望；如果他回答得不對，教師要心平氣和地糾正錯誤，激發(fā)他們的上進心。像記憶單詞是后進生最怕的問題之一，在輔導(dǎo)后進生時，注意調(diào)動他運用各種感覺器官，做到讀其意，觀其形，用多種方法識記單詞。背誦句型或課文時要改掉以往那種死記硬背的方法，可以采用提示關(guān)鍵詞語、句子、簡述課文內(nèi)容等方法來靈活地記憶，平時多用英語朗讀，積極練習(xí)口語會話。

4.幫助后進生制定合理的學(xué)習(xí)目標

很多人因為沒有給自己定下目標，所以他的一生只能過一天算一天，一輩子都不知道自己在做些什么。人都有惰性，有目標就會克服困難。后進生更是如此。因此給后進生定下合理的目標，才能使他們懂得如何學(xué)習(xí)，如何提高自己。首先，從名人入手，要求后進生選一名自己欽佩的名人作為精神上的朋友，通過閱讀其傳記，了解其經(jīng)歷，追

步其行蹤，時刻與他們進行精神對話。在意志消沉?xí)r，在學(xué)習(xí)或生活中遭遇挫折時，就閉上眼睛想：如果他遇到這樣的困難會怎辦呢？從而增強戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣。通過這種方式，給后進生的精神注入不竭的動力，增強其自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。其次，在幫后進生定學(xué)習(xí)目標時，教師要分析他們學(xué)英語的狀況，幫他們把目標細化，找出成績差的原因，制定出一些切實可行的目標。例如：成績是五十分的學(xué)生可給他定下考取七十分的目標；成績是七十分的學(xué)生可讓他爭取考及格。當(dāng)然，教師還要根據(jù)實際情況及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)目標過高或過低，要逐一幫他們修正，目標的制定遵循“跳一跳，就夠著”，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

五、結(jié)論

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就，英語成績的提高也不是一天兩天就能做到的，因此英語教師要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準備和“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志，要時時關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整轉(zhuǎn)化策略。后進生在進步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一和合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。因此，教師一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心。給后進生以更多的熱心、誠心、耐心，使一塊塊璞玉熠熠生輝！

參考文獻：

1.［2］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.NJ：Printice Hall Regents，1993.2.孟春國：“英語課程改革中情感教學(xué)的實施”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2004（7）

3． 何廣鏗 《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，2003年 4． 朱純 《外語教學(xué)心理學(xué)》，上海外語教育出版社，2004年 5． 伍棠棣等 《心理學(xué)》，人民教育出版社，2003年

第三篇：談交際活動在英語教學(xué)中的作用

談交際活動在英語教學(xué)中的作用

摘要：英語新課標十分注重學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。因為，交際活動在英語教學(xué)中具有諸多作用：促進語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度；有利于幫助學(xué)生自覺地運用學(xué)習(xí)策略；有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 交際活動 作用分析中圖分類號： G633.41

文獻標識碼： C

文章編號：1672-1578（2014）01-0110-01

《中學(xué)英語課程標準》提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)建立在學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上的綜合語言運用能力。針對新課標中的這一目標，傳統(tǒng)英語課堂中的教與學(xué)方式急需進行調(diào)整。眾所周知，語言是交際工具而不只是一門知識，用單向的傳授知識的方式不能形成語言能力，語言能力的獲得是雙向互動的交流活動的結(jié)果，英語教學(xué)以培養(yǎng)交際能力為目的。那么，交際活動在英語教學(xué)過程中有哪些作用呢？1

有利于提高語言知識的學(xué)習(xí)效率，促進語言知識向語言技能轉(zhuǎn)換

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生大腦對信息的吸取和記憶是非常短暫的，只有通過多次重復(fù)，并加以修正、補充，才能在記憶里長期儲存起來。因此，在英語教學(xué)過程中，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進行的思想、情感、信息交流的交際活動過程，有助于提高語言信息輸入的效率，促進輸入向輸出的轉(zhuǎn)換。

例如：在教授現(xiàn)在進行時這一特殊的英語語法現(xiàn)象時，教師可根據(jù)初中學(xué)生對英語的好奇心、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好動、好表現(xiàn)的心理特征，設(shè)計一系列教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可順利進行的交際活動來完成該項語法教學(xué)。

T：（邊擦黑板邊說）I am cleaning the blackboard.（引導(dǎo)學(xué)生得利該句子2-3次，板書）。

這樣通過觀察和跟讀，學(xué)生可初步把該句型的形和意結(jié)合起來。此時，教師應(yīng)抓住時機，讓當(dāng)天的另一值日生在教室里做打掃教室的動作，并引導(dǎo)學(xué)生說：He/she is clening the classroom.在該句型中，學(xué)生往往會遺漏了be動詞。因此，教師還可增加一些實例以達到強化的目的。如：讓幾個女生唱字母歌，引導(dǎo)其他學(xué)生說：They are sin ging.通過這樣的交際活動，可充分調(diào)動學(xué)生積極地參與，有情有景，學(xué)以致用，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。2

有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極的情感態(tài)度

英語教學(xué)中的交際活動總是伴隨著情感交流的。積極的情感交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，增強主體意識和合作精神。在交互式的活動中，每個參與者都扮演一個角色或承擔(dān)一定的責(zé)任，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神。同時，教師在提出任務(wù)和活動要求之后，應(yīng)不失時機地給予學(xué)生，尤其是平時不擅交往、有焦慮心理的學(xué)生一些幫助、指導(dǎo)，使其以組員的身份參與活動，有效地縮短教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)心和對自己的期望，進而降低焦慮程度，提高自信，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進行英語學(xué)習(xí)。在對活動的評價過程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在完成活動任務(wù)之后有成就感，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機和交際欲望，從而產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。3

有利于幫助學(xué)生自覺地運用學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代教育論強調(diào)，教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。就英語學(xué)習(xí)而言，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語所運用的策略主要是母語策略、形式策略和功能策略，而在日常的教學(xué)過程中，前二者所占比重較大，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語時對母語的依賴性特強，處理所學(xué)知識時，僅為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效果令教師大失所望。因此，教師務(wù)必在課堂教學(xué)中有效地組織活動來引導(dǎo)學(xué)生運用功能策略，培養(yǎng)學(xué)生功能策略的意識和能力。

語言的學(xué)習(xí)和運用應(yīng)側(cè)重語言的功能性。例如此句型：Can I help you？若只盲目地運用母語策略來教和學(xué)，那么學(xué)生就只能理解為“我能幫助你嗎？”，理解必然受到了限制：別人是否需要幫助。殊不知，該句型在不同場合可表示不同的意義：在餐廳飯館服務(wù)員口中，表示“你要吃點什么？”；在售貨員口中，則表示“你要買點什么？”可見，功能策略在語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。4

有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

語言是文化的載體。了解英語國家的文化知識、文化氛圍，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以加深學(xué)生對英語知識的認識和理解，提高他們跨文化交際的意識和能力。根據(jù)新課標的要求，現(xiàn)行的英語教材已經(jīng)蘊含了豐富的英語國家的文化內(nèi)容。但這些內(nèi)容畢竟是“死“的，必須經(jīng)過教師的活化，通過教學(xué)中有意義的交際活動才具有生命力。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知情況和文化知識產(chǎn)生的背景，有效地地組織交際活動，使學(xué)生主動說英語、用英語，把握不同的文化和價值觀，學(xué)生才能形成有效的輸入，最終恰如其分地輸出，使語言學(xué)習(xí)過程成為獲取語言能力、交際能力和跨文化意識的過程。

總之，交際活動在培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程中起著不容忽視的作用。教師在組織和運用交際活動來進行教學(xué)時，要針對學(xué)生實際，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，教學(xué)環(huán)境等諸多因素充分備好課。在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與教具的制作和準備，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和交際欲望，為交際活動有效地進行打下堅實的基礎(chǔ)，使課堂交際活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。

參考文獻：[1]賈卉.初中英語教學(xué)策略的幾點探索研究[J].校園英語，2012-09.[2]陸紅艷.淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].讀與寫，2012-10.

第四篇：談初中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育

談初中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育 商城縣觀廟一中 王應(yīng)磊

【摘 要】素質(zhì)教育是當(dāng)前最熱門的教育話題之一。如何把素質(zhì)教育繁多的概念演繹轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教育實踐者的切實行動，是擺在廣大教育工作者面前的問題。素質(zhì)教育的內(nèi)容是多方面的，素質(zhì)教育不僅是知識、技能水平的提高，還應(yīng)該包括人格、心理健康方面的教育。做到“德、智、體”全面發(fā)展，而且德育應(yīng)放在第一位。在日常教學(xué)中學(xué)校、老師首先應(yīng)該是教學(xué)生做人對他們進行德育教育，然后再對他們進行知識技能教育。英語作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它首先要承擔(dān)“；提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”；的歷史任務(wù)。但是，長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)同其它學(xué)科一樣受著“；應(yīng)試教育”；的影響，教學(xué)目標單一，教學(xué)方法較死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學(xué)中嚴重地存在著“；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”；的傾向，致使部分學(xué)生學(xué)了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。那么，在英語教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進行素質(zhì)教育呢？具體培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)和能力呢？本文試圖從以下幾個方面探討這些問題?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教育途徑 方法策略

一、初中素質(zhì)教育存在的主要問題

1.教師對素質(zhì)教育理解、運用不到位

素質(zhì)教育教學(xué)模式應(yīng)該是很多的。但在實際教學(xué)中，較多教師不太了解素質(zhì)教育教學(xué)模式；認為“素質(zhì)教育”就是“不要成績”，就是“不要考試”了，學(xué)生就“沒有負擔(dān)”了，老師就輕松了，課可以不用再好好上了，整日蹦蹦跳跳、吹拉彈唱就行了……另一種人卻是“以不變應(yīng)萬變”，不管你怎么提素質(zhì)教育，我還是一門心思抓我的應(yīng)試，“躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋”。就像一位老師說的那樣，“應(yīng)試教育是臭豆腐，聞著臭，吃起來香，上癮的人更是非它不可，欲罷不能。而素質(zhì)教育僅是沒有成熟的青蘋果，看著希望無限，但是真正吃起來卻苦澀難當(dāng)”。即使有些教師對素質(zhì)教育教學(xué)模式比較了解，能運用到教學(xué)中去的就不多了。有些教師曾受過素質(zhì)教育教學(xué)模式的培訓(xùn)，培訓(xùn)時感到方法很好，但輪到自己上課時就用不上了，或不知道怎么用了，或效果不佳。這些說明我們對素質(zhì)教育的一些理論與實踐相結(jié)合的研究相對滯后了些。

2.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在我國存在的時間長、內(nèi)容廣，影響深遠，是人們熟悉的一種教育現(xiàn)象。長期以來, 以升學(xué)率作為衡量學(xué)校，教師和學(xué)生的唯一尺度，而忽視德、體、美、勞等其它方面, 導(dǎo)致教育機構(gòu)、學(xué)校、教師都以“考試”為中心，以“分數(shù)”為目的，一切工作就是圍繞分數(shù)轉(zhuǎn), 有的甚至為了分數(shù)而弄虛作假，學(xué)生不擇手段進行考試舞弊。“應(yīng)試教育”是一種脫離社會和人的發(fā)展需要，違背黨的教育方針、片面追求升學(xué)率的教育行為。它是我國科舉考試的教育思想的沿襲，在新的歷史時期又適應(yīng)了“功利主義”短期行為的教育思想的需要，嚴重阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展和提高。

當(dāng)然，觀念的轉(zhuǎn)變跟個人的知識水平，理論修養(yǎng)，實踐經(jīng)驗有關(guān)，受社會發(fā)展水平和社會變革及國家發(fā)展戰(zhàn)略制約，受所處社會環(huán)境與自然環(huán)境的影響。雖然素質(zhì)教育口號喊了多年，但真正落實起來可謂是“雷聲大雨點小”，在大城市里素質(zhì)教育落實較好的學(xué)校，的確取得了一定的成績，但是，素質(zhì)教育成功的、可行的、易操作的經(jīng)驗，在全國推廣的不多，加之推廣、交流力度不夠，導(dǎo)致素質(zhì)教育教學(xué)歷程舉步維艱。

二、實施素質(zhì)教育的途徑

1、培養(yǎng)語言素質(zhì)

總的來說，語言素質(zhì)包括語言基礎(chǔ)知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。語言基礎(chǔ)知識只是語言的構(gòu)成規(guī)則，在使用語言時，既要遵循語言的構(gòu)成規(guī)則，還又要遵循語言的使用規(guī)則。從語言教學(xué)的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力應(yīng)當(dāng)是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用。具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力（linguistic competence）和語用能力（pragmatic competence）。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調(diào)使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調(diào)使用語言的流利性和得體性。即席表達能力指在真實的（而不是模擬的）情景中即席使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的，比較強調(diào)交際情景的真實性。

2、培養(yǎng)文化素質(zhì)

語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個民族的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的基本特征。因此，語言、語言學(xué)習(xí)和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學(xué)語言不學(xué)文化，那么他很難學(xué)好該語言。關(guān)于文化內(nèi)容有人用大寫的文化（Culture）和小寫的文化（culture）來表示。大寫的文化指一個民族的政治、經(jīng)濟、軍事、歷史、地理等；小寫的文化指一個民族的生活習(xí)俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風(fēng)土人情等。學(xué)習(xí)一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質(zhì)的提高，而且有利于學(xué)習(xí)該民族的語言。語言的得體性離不開文化知識，要使學(xué)生在交際中根據(jù)話題、語境、文化背景講出恰當(dāng)?shù)脑?，就要注意培養(yǎng)他們的文化素質(zhì)，盡量減少交際錯誤。交際錯誤可分為兩種：一是語言錯誤，二是文化錯誤?，F(xiàn)代外語教學(xué)觀點認為文化錯誤往往比語言錯誤更嚴重。因此，我們在教學(xué)中不僅要教語言知識，而且要教文化知識。

3、培養(yǎng)思想素質(zhì)

英語教學(xué)大綱規(guī)定：“；遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中，滲透愛國主義，社會主義和思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德?！保贿@一要求，實際上是把思想素質(zhì)教育，思想品德教育，情感教育等落實到日常英語教學(xué)當(dāng)中。思想素質(zhì)教育主要指愛國主義、社會主義和國際主義教育；人生觀、價值觀教育。要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)外語的目的不僅是為了學(xué)習(xí)和了解外國，而且也擔(dān)負著宣傳自己、讓世界了解中國的任務(wù)，因此有必要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點去認識外部世界。一方面要防止唯我獨尊的“；民族中心主義”；思想，另一方面又要抵制西方頹廢文化的侵蝕，決不可盲目推崇。思想品德包括義務(wù)感、責(zé)任感、誠實、正直、守信、自尊等心理品質(zhì)。在英語教學(xué)中通過廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、杰出人物的事跡和精神去陶冶學(xué)生的情操，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范、準則，履行道德義務(wù)。同時，我們應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生對有關(guān)社會科學(xué)、自然科學(xué)、人口、環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災(zāi)害、饑餓、貧困等當(dāng)今熱點問題的學(xué)習(xí)和思考，來提高學(xué)生的認識水平，增強他們的社會責(zé)任感。情感教育是幫助學(xué)生正確認識自我，塑造自我，喚起他們對生活的熱愛并保持與社會相適應(yīng)的良好情緒、心態(tài)和行為。因此，要教育學(xué)生對待自己要自愛、自尊，而不自賤、自卑；對生活要自信、自強，不要自暴自棄，游戲人生；對他人要真誠、熱情，而不虛偽、冷漠；對工作認真負責(zé)、勤奮努力，而不輕率、漫不經(jīng)心。在情感教育中，教師的表率作用是至關(guān)重要的。教師的使命不僅要教書，而且要育人。蘇霍姆林斯基說：“；沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子?！保?/p>

4、培養(yǎng)自學(xué)能力

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識劇增。而在中學(xué)階段，只能選取最基礎(chǔ)、最基本的知識教給學(xué)生，其它更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)，或者終生學(xué)習(xí)。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。

三、素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問題

新課程標準的發(fā)布是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，其中增加了素質(zhì)教育的含量，有利于中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。英語課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。新課標對教師提出了新的要求，要求教師必須改變舊的教學(xué)觀念，改變舊的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合實行新課程標準以來的實踐，談?wù)勊刭|(zhì)教育下中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

1、中學(xué)英語教師的觀念轉(zhuǎn)變問題

過去教師教英語一般是圍繞考試這個指揮棒轉(zhuǎn)，對學(xué)生只是作知識性的傳授，學(xué)生學(xué)英語一般也都是當(dāng)作知識來學(xué)，以應(yīng)試為目的，這樣學(xué)生常常會遇到聽不懂老外說話，看不懂英文原版書的尷尬。但如今則要求不同了，新課標強調(diào)更多的是學(xué)生綜合運用語言能力的養(yǎng)成，新課標要求學(xué)生不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，同時保持自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。在新課標的理論指導(dǎo)下，對于老師而言，則要求改變原有觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力作為重點，同時注重學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等，讓學(xué)生真正感受到學(xué)英語是樂趣而非痛苦。

2、中學(xué)英語教師的角色定位問題 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要是以教師為中心，教師主要是語言知識的講授者，主要任務(wù)是對學(xué)生進行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標準等都完全由教師掌握。在新課標中則要求教師應(yīng)成為課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來源之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

3、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問題

對學(xué)生來講，興趣將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗非常重要。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，與時代發(fā)展相結(jié)合，所以在教學(xué)的過程中，對于教師來講應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而應(yīng)持續(xù)不斷，長期堅持，教師應(yīng)設(shè)計好每一節(jié)課，使其具有趣味性。教師要使學(xué)生把社會和教育提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)英語、掌握英語對社會對個人的意義，通過各種生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸英語，逐漸培養(yǎng)對英語的興趣。教師還應(yīng)重視方法的新穎性，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有意識地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

4、中學(xué)生英語作業(yè)的多樣性問題

中學(xué)生英語作業(yè)在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，不少教師特別重視書面作業(yè)，尤其是練習(xí)型作業(yè)，但是對于其它形式的課外作業(yè)不夠重視，甚至大加排斥，這樣布置英語課外作業(yè)，學(xué)生有可能在應(yīng)試中取得較高的分數(shù)，但是對于學(xué)生語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)卻沒有起到積極的促進作用。因此，在新課標的指導(dǎo)下，應(yīng)設(shè)法避免配置形式單

一、內(nèi)容重復(fù)的練習(xí)，要考慮中學(xué)生的身心特點，根據(jù)課程標準和教材的要求，精心研究和設(shè)計，注意不同形式的作業(yè)搭配，布置作業(yè)一方面要有利于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，另一方面要有利于學(xué)生興趣的保持和提高。

英語新課標的實施，既尊重了學(xué)生的主體性，又注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，對于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，形成學(xué)生健全的個性特征發(fā)揮著重要的作用。因此，我們應(yīng)積極實施英語新課標改革，大力實施素質(zhì)教育，積極投身新課標改革之中去，在英語教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，切實提高英語教學(xué)水平。

四、小結(jié)

總之，要想在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)把素質(zhì)教育貫徹整個教學(xué)過程中，內(nèi)容要切合學(xué)生實際。本人認為學(xué)科的素質(zhì)教育能促進人的全面發(fā)展，是教育的本質(zhì)?！八刭|(zhì)教育”的對立面不應(yīng)該是“應(yīng)試教育”，提高受教育者的素質(zhì)是教育的目標，而考試是檢驗教育效果的手段，不能把“手段”做為“目標”的對立面，恰好相反，在競爭機制建立后的現(xiàn)代社會，“應(yīng)試”也是素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。因此，我們能否把在頭腦里已根深蒂固的“素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是勢不兩立的對立面”這一觀念暫時拋開，而探討一下以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，同時兼顧兩者的可能性。即把素質(zhì)教育的前瞻性、先進性、整體性與“應(yīng)試教育”中的合理部分，有機地結(jié)合起來，使兩者成為一個和諧統(tǒng)一的整體?；蛘卟扇×硪环N提法，即素質(zhì)教育的范疇應(yīng)該更大，它包含了“應(yīng)試教育”。“應(yīng)試教育”只是素質(zhì)教育的一個組成部分，應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生絕對是考場上的佼佼者。在這種結(jié)合中，關(guān)鍵的問題是要把握好一個“度”，即找到一個平衡點。

【參考文獻】

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第五篇：談英語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對英語不感興趣。中學(xué)英語屬于初級英語言教學(xué)過程，那么如何進行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學(xué)。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。”英語教學(xué)的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

英語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

1.錄音材料的情景創(chuàng)設(shè)提高了口語表達能力。

2.運用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景使語義一目了然了。

3、模擬交際活動促進了學(xué)生對語言的了理解和運用。

4.作業(yè)批改是情感輸出的載體。

5.文化的熏陶幫助學(xué)生入境。

6．優(yōu)秀電影片段鑒賞利于學(xué)生模仿。

7.運用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凱洛夫曾經(jīng)說：“感情有著極大的鼓舞力量?！笔褂们榫敖虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r此景”，就可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生感到輕松享受的氣氛，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的障礙，提高學(xué)生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。只要在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)上，注重對學(xué)生傾注真誠的愛，科學(xué)地進行各種各樣的情景教學(xué)，才能達到讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，讓我們的英語教學(xué)呈現(xiàn)一片艷陽天。