第一篇：《秋興其一》公開課教學設計(肖培東)

秋興其一 杜甫

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。寒衣處處摧刀尺，白帝城高急暮砧。

這首詩較沉重,是杜甫晚年代表作，七律的高峰。表象和內(nèi)涵結(jié)合來教可能較好。杜甫說他詩作的風格是“沉郁頓挫”，后人剖析較多。是否可以稍微擴展一下此風格的外延，從“聲調(diào)”“氣色”“情感”三方面來解剖此特點。

1、聲調(diào)（讀感）：以讀入文。

設計：學生來讀讀此詩。老師從學生閱讀輕重快慢中介入，你讀此詩有什么感受，和一般的詩歌有什么不同。（最好能引到“別扭、拗口”這些詞兒上就對了）杜詩就是要拗口的讀，這恰恰是他風格的體現(xiàn)（引出“沉郁頓挫”）。如果我們理解這四個詞是指向聲調(diào)的，應該怎樣讀？（字詞要重讀、字詞要適當滯澀）舉例子（哪些詞要讀的重一點沉一點？哪些地方要滯澀一點）。老師泛讀。學生齊讀。

2、氣色（感興）：由讀入意

設計：讀了這幾遍，大致了解了所寫內(nèi)容吧？（簡單概括，越簡單越好，少用形容詞；如果學生用詞修飾，挑色調(diào)有問題的入手）可以用兩幅畫意圖展示，請學生比較是哪一幅。（一幅是濃郁的秋景圖，一幅是淡隱的秋景圖。重慶上課，其實也可以隨手拍兩張秋景圖切入，如此要先講氣色再講聲調(diào)）幾個問題探討：

“玉露凋傷楓樹林”句出自李密《感秋》詩“金風蕩佳節(jié)，玉露凋晚林”，“晚林”改成“楓樹林”色調(diào)上起什么變化？“凋”改成“凋傷”呢？（效果完全不一樣了?！坝衤兜蛲砹帧?，只是簡單地道出露珠滴落在晚林里，使晚林漸漸凋零、枯萎?！坝衤兜騻麠鳂淞帧眲t是說秋天的楓林顏色似火，與白露的清瑩恰形成強烈的比照，一火紅一晶瑩，給人的視覺觸動非常之大。馬德富說：“雖沒有顏色字，但玉露的潔白和楓葉的斑斕形成對比，其色彩效果卻不難想見?！薄皞弊忠鄻O有味道，指受傷了，是一種痛感，是人才有的感受，杜甫卻說“凋傷楓樹林”，意即楓樹林在白露的浸染下像人受傷那樣，感受到了痛感，在這種痛感的刺激下，它的葉子便慢慢凋零了，那么在凋零的同時，整個畫面的顏色也漸漸黯淡下去，與起初的紅艷形成了鮮明的對比，多么凄美，多么讓人沉痛。）

“巫山巫峽氣蕭森”句的“蕭森”習慣會說“蕭瑟”，這又有何區(qū)別？（“蕭瑟”荒涼蕭條枯澀意，“蕭森”荒涼陰沉意。）

“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”句“兼”“接”之妙。（金圣嘆說：“‘波浪兼天涌’者，自下而上一片秋也；‘風云接地陰’者，自上而下一片秋也?！保?/p>

歸結(jié)：煉字是為突出景物的開闊深沉蒼涼，即指向景的“沉郁頓挫”

3、情感（興志）：由景入情 設計：回到標題“秋興”（如問：“興”是興致嗎？由此理解“秋興”含義，即秋天興發(fā)的情感體驗）再次朗讀，請學生談談哪些地方流露出情感？流露什么情感？ 幾個問題探討：（其實每句都可以，首聯(lián)秋景可悲，盡于蕭森，而蕭森起于凋傷，凋傷則巫山巫峽皆蕭森矣。起來發(fā)興數(shù)語，便影時事，見喪亂凋殘景象。頷聯(lián)這一聯(lián)詩，表面上是寫無邊的秋氣，卻能給人一種極為動蕩不安之感，乾坤擾亂、上下失位之象。頸聯(lián)“開”字和“系”字皆有雙重意義，花如他日，淚亦如他日，非開花也，開淚而已；身在孤舟，心存故園，非系舟也，系心而已?！伴_”字不僅指花開，也指開啟了詩人的淚水，一語雙關(guān)，極為巧妙?！跋怠弊旨瓤芍妇邢?，亦可指牽系，真沒想到船一系纜就滯留此間，仿佛連我的思鄉(xiāng)之心也一起給系得死死的松不開。孤舟系留在夔州不得前行，杜甫思念故園的情緒頓起。尾聯(lián)杜甫看到人家有新的寒衣穿，而自己卻沒有，于是更覺悲凄。也可從家園意識角度做的解說，這種思念演繹成被放逐的孤舟對精神家園的渴求。

第二篇：《在沙漠中心》教學設計(肖培東)20161031

《在沙漠中心》教學設計

2016-10-28 17:03:35 作者：肖培東

來源：金臺教研網(wǎng)

瀏覽次數(shù)：1 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

教學目的：

1、學習用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法；

2、在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

教學重點：

學習用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。教學難點：

在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

教學過程：

一． 初讀感知

1.生（課前幾分鐘）齊讀課文。

2.上課后，教師檢查學生預習情況。

教師問三四個學生：你讀了幾遍課文？你認為課文寫了什么內(nèi)容？（指導學生要有目的性地讀課文）

3.叫三四個學生概述文章內(nèi)容（語言簡潔）。

討論明確：記敘了“我”在沙漠中由“痛苦、絕望”到“平靜、樂觀”的心理過程，通過對沙漠奇景的描繪和“我”內(nèi)心的獨白，表現(xiàn)了“我”戰(zhàn)勝困難、走出沙漠的堅定信念，以及對生命的熱愛與渴望。

4.指導學生找出文中三處帶引號的句子

A．我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了?！?/p>

B.于是我的思緒有點亂，我聽見自己說：“這里有一顆干枯的心-----一顆干枯的心------一棵干枯得擠不出一滴眼淚的心------”

C.“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎?。何覀儜摾^續(xù)走下去。”

5.學生齊讀ABC三句，并將三句分類。

討論明確：AB句寫心理活動，C句語言描寫。

二．研讀課文（抓住文中的三句話，依次理解作者情感的變化）

1.感知絕望

（1）生齊讀A句

（2）教師指導朗讀（注意“別的”、“大限”幾個詞，將作者的痛苦絕望的感情朗讀出來。）反復將這句話所表達的情感讀到位。

（3）指導學生具體體會作者絕望的情感。

設問：從哪語句看出“我”此時很絕望?(從文中找句子，并讀出情感)

A.在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。（注意“很快”重音朗讀）

B.我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。（注意引導學生體會“不只是”一詞，體會作者內(nèi)心的絕望。）

C.在白天它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。沒有一棵樹、一道籬笆、一塊石頭可以容我藏身。（體會句子中數(shù)量詞的用法，去掉數(shù)量詞后句子效果對比。）

（4）體會心理描寫的方法。

從課文（具體段落）中任找一段話，運用“我對自己說：‘＿＿＿＿＿＿＿’”的形式說話，體會心理描寫有直接描寫與間接描寫。

2.坦然面對

（1）點名讀B句（體悟雙引號、省略號在此的用法）

討論明確：

① 內(nèi)心獨白，既有身體的虛弱不堪，也有內(nèi)心的倔強不屈服。

②讀的方式：點名讀、師生互評、生再讀、師范讀、生齊讀

（2）體悟作者的情感

以“我擠不出眼淚，我擠出的是＿＿＿＿＿＿(大段的心理獨白)”形式，結(jié)合課文第二層次的內(nèi)容說話。

生a:我擠不出眼淚，我擠出的是堅強。

生b:我擠不出眼淚，我擠出的是戰(zhàn)勝困難的勇氣。

生c：我擠不出眼淚，我擠出的是敢于同自己、同惡劣自然抗爭的斗志。

生d:我擠不出眼淚，我擠出的是經(jīng)歷了別人從未經(jīng)歷過得幸福。

生e:我擠不出眼淚，我擠出的是死而無憾，死而重生的歡喜。

（3）學生交流。

3.毅然上路

（1）生讀C句，教師指導朗讀。（體會感嘆號、句號的用法）

感嘆號用法：激情萬丈，戰(zhàn)勝一切的豪情。

句號的用法：由絕望痛苦轉(zhuǎn)入平靜。(師引導的生分析句號在這里的用法：要保存體力；英雄是靠智慧做出來的，并非喊口號喊出來的。)

（2）生感情朗讀。（嘆號前要讀出戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境、戰(zhàn)勝自己的豪邁之情，句號前要讀出歸于平靜的感覺。）

三．總結(jié)全文

1.把“在沙漠中心”做課文副標題，給課文擬個正標題。

2.學生擬題，師生互動完善。

生a：熱愛生命，向往真理

－－－在沙漠中心

生b:讓人性變得強大起來

－－－在沙漠中心

生c:讓生命永不絕望、－－－在沙漠中心

生d:走下去

－－－在沙漠中心

（城關(guān)二中汶莉紅整理）

第三篇：秋興八首(其一)教學設計

秋興八首（其一）教學設計

一、教學目標

1、品味作品中的意象特點

2、賞析作品情景交融的寫作手法

3、感受詩人深沉的苦痛與憂思，領(lǐng)會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷

二、教學重難點

品味作品中的意象特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思，領(lǐng)會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷

三、教學方法

誦讀法、賞析法、講析法、合作探究法

四、教學過程

（一）導入

1、回憶與‘秋’有關(guān)的詩句

人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。/紅藕香殘玉簟秋。/自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。/萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

2、古人寫“秋”通常是抒發(fā)什么樣的感情呢？

傷春、悲秋。秋，總是思念與感傷的代名詞。

今天我們就來看一看唐代詩人杜甫是如何悲秋的？他的悲秋里有著怎么樣的情懷？ 請同學結(jié)合課前預習，有感情的進行朗讀。

（二）知人論世

1、走進作者

我們從小學到現(xiàn)在，學習過很多杜甫的作品，對這位詩人也有一定的了解，那么我們請一位同學為大家講一講你了解的杜甫。

杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有《杜工部集》。

2、創(chuàng)作背景

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依

靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經(jīng)50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報國無門”，心中也繼續(xù)了無限的背憤。

對于今天我們學習的詩文，《讀杜心解》有寫到：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華?！苯酉聛砭妥屛覀兛纯炊鸥κ侨绾谓栌们锞凹耐星楦械?。

（三）初讀感悟，吟詠詩歌韻律

1、有感情的朗讀這首詩，找出不懂的字詞。

2、找出這首詩的節(jié)奏和韻律。

（1）請同學展示自己劃出的詩歌節(jié)奏。玉露/凋傷/楓樹/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。江間/波浪/兼天/涌，塞上/風云/接地/陰。叢菊/兩開/他日/淚，孤舟/一系/故園/心。寒衣/處處/催/刀尺，白帝/城高/急/暮砧。（2）請同學展示自己找到的韻腳。

森、陰、心、砧。

（四）再讀詩歌，把握意象特點

思考：這首詩寫了哪些意象？這些意象有什么特點？（小組合作探究）請小組代表展示討論成果。

1、分別找出首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)中的意象。

首聯(lián)：玉露、楓樹、巫山、巫峽； 頷聯(lián)：江間波浪、塞上風云； 頸聯(lián)：叢菊、孤舟； 尾聯(lián)：寒衣、暮砧。

2、解析意象特點。1）首聯(lián)

A、玉露：一方面玉露在這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結(jié)束；另一方面玉露是秋天的白露，秋天易生思鄉(xiāng)之情，并且作者寓居夔州，遠離家鄉(xiāng)更易引發(fā)思鄉(xiāng)之情。

B、楓樹林，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅，聯(lián)系作者的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了盛唐的恢宏，轉(zhuǎn)而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，這種火紅暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌。

C、巫山巫峽：是山是水，也暗指國家?！皻馐捝?，蕭瑟陰森，指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。2）頷聯(lián)

江間波浪間天涌，江上波濤滾滾，不平靜；塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。作者雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。

首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構(gòu)成的意境也給人以 “悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。3）頸聯(lián)

A）叢菊：菊花是在秋天盛開，它既是幽人高士、堅貞高潔之花，更是感時傷懷之花。

B)孤舟：孤，說明形單影只，與上句“叢”相對，更顯悲涼、哀傷。4）尾聯(lián)

A）寒衣：是冬衣。寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，一年將盡，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。

B）暮砧：搗衣聲?！耙隆边€被視為一個約定俗成的情感暗語：搗衣的婦女聽著砧聲，不由得思念遠行之人，擔憂他們的饑寒，引起不斷的離情別緒；漂泊的游子聽到砧聲，就會想到家庭的溫暖，更添無盡的思鄉(xiāng)愁緒。

（五）精讀涵詠，體味詩人情感

1、題為“秋興”，遇秋而遣興，思考杜甫筆下的“秋”是什么樣的。

本詩前兩聯(lián)：玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

2、發(fā)揮想象力，用自己的語言描繪畫面，并找出本詩的畫面特點。

蕭瑟陰森，恢弘大氣。

3、一切景語皆情語，寫景的目的是為了抒情，作者描繪的這幅秋景圖傳達了什

么樣的情感呢？

憂國、傷時、悲涼。

4、杜甫看到秋景為什么會生出這樣的感情呢？

后兩聯(lián)寫出的游子思鄉(xiāng)漂泊之情。

（六）回品文本，體悟詩歌思維

本詩采用了情景交融的寫作手法，請同學們嘗試梳理本詩的解讀思維方式。

本詩圍繞“秋”展開，首先解讀本詩描寫的“秋景”、“秋景”的特點，再解讀“秋景”表達的思想感情、為何有這種感情。

（七）總結(jié)全詩（師生帶感情集體朗誦全詩）

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。

本詩悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

（八）課后作業(yè)

1、請大家談一談學習這首詩的感悟，或以“秋”為主題寫一篇短文，不少于200字。

2、熟讀并背誦本詩。

第四篇：《秋興八首》教學設計

《秋興八首》教學設計

【教學目標】

1.了解杜甫晚年生活經(jīng)歷。

2.品讀詩歌意象，把握詩人悲秋之情。

3.學習作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。【課時安排】1課時 【教學過程】

一、新課導入

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

二、誦讀詩歌

1.全班齊讀

2.劃分節(jié)奏，再讀詩歌

古體詩——又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字數(shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。

近體詩——是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

律詩絕句的朗讀節(jié)奏：

從句式方面來看，五言的詩歌一般為二、二、一式，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜?！保ɡ畎住鹅o夜思》）；七言的詩歌一般為二、二、二、一式，如“忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）。

從意義表達來看，有時因表達意思的需要而有特殊的情況，如“勢拔/五岳/掩/赤城”就變成了二、二、一、二式了。

三、品讀詩歌

每一首詩的背后其實都是一段故事、一段感情或者一種情緒，初讀這首詩之后，你從中讀出故事或者一種情緒了嗎？ 1.學生回答直觀感受

一首詩到底傳遞了怎樣的情緒，需要我們從詩本身的字里行間去發(fā)掘。而情緒、情感的表達往往通過借助一定的媒介，在詩歌中，我們把這種媒介稱之為“物象”，物象是客觀的，沒有感情的，但作者往往把自己的主觀情緒寄托在這些物象上，這就形成了意象。

2.詩中選用了那些意象呢？

玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城。3.㈠玉露凋傷楓樹林

⒈提問：“玉露”用在這里合適么？

明確：白露——氣溫開始下降，天氣轉(zhuǎn)涼，早晨草木上有了露水。每年公歷的9月7日前后是白露。我國古代將白露分為三候：“一候鴻雁來；二候玄鳥歸；三候群鳥養(yǎng)羞?！闭f此節(jié)氣正是鴻雁與燕子等候鳥南飛避寒，百鳥開始貯存干果糧食以備過冬?？梢姲茁秾嶋H上是天氣轉(zhuǎn)涼的象征。

⒉提問：大家有沒有注意“凋傷”中的這個“傷”字。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好？這兩個字換一下會不會有不一樣的感覺出來？

明確：只有人才會感到悲傷，詩人這樣寫就賦予了玉露、楓樹林以生命。就好像玉露、楓樹林與自己的情感產(chǎn)生了共鳴一樣。詩人自己思念故鄉(xiāng)，感到悲傷，好像玉露、楓樹林也是有了同樣的情感。

⒊提問：那我們說這里的楓樹林會不會是杜牧《山行》里的楓樹林呢？這里的“紅”應該是怎樣的一種紅色呢？

明確：暗紅、缺乏生命氣息的紅??

⒋提問：這樣的紅與后面一句“巫山巫峽氣蕭森”結(jié)合起來，就形成了怎樣的一種氣氛？

明確：頹廢、凄清、甚至是缺乏生命力的一種氣氛。

小結(jié)：首聯(lián)短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調(diào)。這里以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

㈡巫山巫峽氣蕭森

提問：你認為詩中的“氣蕭森”指什么？

明確：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

小結(jié)：首聯(lián)短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調(diào)。這里以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

㈢江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。

⒈提問：第二聯(lián)是作者歸家途中看到的風景。這風景又反映出作者怎樣的心情？ 明確：想念故鄉(xiāng)的急切。

⒉提問：這兩聯(lián)中的意象能反映出詩人想念故鄉(xiāng)的急切嗎？朱光潛不是說過：文字上推敲就是在思想情感上進行推敲。你從這些意象中能推敲出這樣的思想情感嗎？

明確：波浪很大，也體現(xiàn)了作者心情的起伏不定。

⒊提問：也就說波浪在涌，他的心情也有涌動。那他的心情為何起伏不定？將這些意象組合起來進行想象，帶給你怎樣的感受？

明確：陰暗、陰涼的氣氛，不是很平靜，山被云霧圍繞，這里反映出作者的心情是很悲傷的，也是很沉重的。

⒋提問：結(jié)合背景的話，會帶給你什么樣的聯(lián)想？

明確：這首寫于公元766年歸家的途中，但是之后的幾年他都沒有回到家，詩人在外流浪了好幾年。

此刻，秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關(guān)塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現(xiàn)詩人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急。

㈣叢菊兩開他日淚

提問：他是不是不能回去啊？要不然為什么在這里發(fā)感慨而不回去？讓我們來看下一聯(lián)。

明確：杜甫的晚年正好處于動蕩的藩鎮(zhèn)割據(jù)的時代，我們學過歷史應該知道。所以說環(huán)境十分的惡劣，阻礙著他回家的路途。這句話，一方面表達了情感，一方面也是對當時環(huán)境的暗示。

提問：接下來我們看第三句，這一句是這首詩里的名句。看看我們同學能從這句詩中體會出什么來。

明確：“淚”的意象，這“淚”應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。

提問：詩人為什么不選擇“殘菊”而選“叢菊”呢？我覺得應該把“叢菊”改成“殘菊”，你以為呢？說說看，要講出理由的。

明確：菊花開得這么茂盛，相較于詩人的身世飄零，就顯示出他的凄苦之感。而且“感時花濺淚”，花得這么茂盛，在詩人的眼中卻是在掉眼淚的，形成一種鮮明的對比，更能體現(xiàn)出詩人一種心境。而且白露時節(jié)，菊花是開得十分茂盛的。

㈤孤舟一系故園心

提問：哪個字特別能體現(xiàn)出他急切地想回家？

明確：“系”。這里的“系”有雙重含義，雖然這里說“系”的是舟，但實際上這個“系”牽念的是自己的“故園”。也就是說，自己的“心”牽念的是“故園”，而能讓自己回家的舟卻是“系”在岸邊，舟在此，心在故鄉(xiāng)，形成了一種反差。

提問：那么“孤舟”是個怎么樣的意象，你能否想象一下它處在怎么樣的環(huán)境中？ 明確：一只小船在波浪起伏的江面上。

提問：這一只孤舟處在波浪起伏的江面上會帶來什么樣的感受？

明確：凄涼，而且飄零，一條小船在波濤之間起伏，有時甚至有被波濤吞沒的感覺。

小結(jié)：兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小與脆弱？江面是如此的波濤起伏，又是如此的寬廣，一條孤舟系于岸邊，是不是更能給人一種脆弱、蕭條、殘敗的感覺？大家一定要拓寬想像的思路與空間。

㈥寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

提問：我們進入下一句。這一句有一點難度，誰來說說？ 明確：“暮”即“黃昏”，太陽落山了，雖然當時的社會動蕩不安，加上天氣寒冷，但一家人能夠在一起做衣服，心里還是很溫暖的。這樣子的一種感覺更能和作者那種不能回家的悲涼的心情形成鮮明的對比。

小結(jié)：就是說，大家都在為冬天做準備，做寒衣，而作者只有一個人，而且身上穿得很單薄。這種單薄更能顯示出“凄涼”的心靜。

提問：剛才講到秋天，起風了，大家都在做衣服，而詩人衣著單薄，顯得分外凄涼。大家有沒有注意到這個“暮砧”啊？我們在《說木葉》中有一句“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”，是不是？那么，這個“寒砧”與“暮砧”都帶有什么樣的寓意啊？

大家想想看“白帝城高急暮砧”是個怎么樣的情景：夜晚到了，敲打洗衣石的聲音一聲急過一聲，慢慢地由慢到快，這樣的場景帶給人什么樣的感受？

明確：山城這樣高，但作者能清楚地聽到敲打洗衣石的聲音，四周很安靜，而一聲聲的搗衣聲，在這凄清的夜晚，敲擊在空中也敲擊在詩人的心中。

小結(jié)：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

第五篇：秋興八首教學設計

《秋興八首》（其一）教案

課堂活動過程：

提問1：題目是什么意思？ 提問2：詩句的字面意思

提問3：詩中出現(xiàn)的意象。⊙客觀景物+主觀情感＝意象 意象+意象+??+意象＝意境

提問4：這些意象有什么內(nèi)涵？

提問5：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？ 提問6：詩歌應用到了哪些藝術(shù)技巧？

明確：

1、題目意思：借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。

2、詩句意思：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。詩中的意象以及其含義：

一、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。

1.“白露”，八月份的，八月份有中秋節(jié)，秋天，因此有想家的感覺。

2、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象凋傷”中的這個“傷”字。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好？這兩個字換一下會不會有不一樣的感覺出來？

明確：只有人才會感到悲傷，詩人這樣寫就賦予了玉露、楓樹林以生命。就好像玉露、楓樹林與自己的情感產(chǎn)生了共鳴一樣。詩人自己思念故鄉(xiāng)，感到悲傷，好像玉露、楓樹林也是有了同樣的情感。

⒊提問：那我們說這里的楓樹林會不會是杜牧《山行》里的楓樹林呢？這里的“紅”應該是怎樣的一種紅色呢？

明確：暗紅、缺乏生命氣息的紅??

⒋提問：這樣的紅與后面一句“巫山巫峽氣蕭森”結(jié)合起來，就形成了怎樣的一種氣氛？

明確：頹廢、凄清、甚至是缺乏生命力的一種氣氛。㈡巫山巫峽氣蕭森

提問：你認為詩中的“氣蕭森”指什么？

明確：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。小結(jié)：首聯(lián)短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調(diào)。這里以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

三、江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。（江，山。暗指國家）

提問：也就說波浪在涌，他的心情也有涌動。那他的心情為何起伏不定？將這些意象組合起來進行想象，帶給你怎樣的感受？

明確：陰暗、陰涼的氣氛，不是很平靜，山被云霧圍繞，這里反映出作者的心情是很悲傷的，也是很沉重的。

四、叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

：“淚”的意象，這“淚”應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。

提問：詩人為什么不選擇“殘菊”而選“叢菊”呢？我覺得應該把“叢菊”改成“殘菊”，你以為呢？說說看，要講出理由的。

明確：菊花開得這么茂盛，相較于詩人的身世飄零，就顯示出他的凄苦之感。而且“感時花濺淚”，花得這么茂盛，在詩人的眼中卻是在掉眼淚的，形成一種鮮明的對比，更能體現(xiàn)出詩人一種心境。而且白露時節(jié)，菊花是開得十分茂盛的。

五、孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷?！耙弧币恢彼寄罴覉@，然而國家戰(zhàn)亂，故園還會安好嗎？悲涼由此產(chǎn)生 提問：這一只孤舟處在波浪起伏的江面上會帶來什么樣的感受？

明確：凄涼，而且飄零，一條小船在波濤之間起伏，有時甚至有被波濤吞沒的感覺。

小結(jié)：兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小與脆弱？江面是如此的波濤起伏，又是如此的寬廣，一條孤舟系于岸邊，是不是更能給人一種脆弱、蕭條、殘敗的感覺？大家一定要拓寬想像的思路與空間。

六、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結(jié)束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。確：“暮”即“黃昏”，太陽落山了，雖然當時的社會動蕩不安，加上天氣寒冷，但一家人能夠在一起做衣服，心里還是很溫暖的。這樣子的一種感覺更能和作者那種不能回家的悲涼的心情形成鮮明的對比。

小結(jié)：就是說，大家都在為冬天做準備，做寒衣，而作者只有一個人，而且身上穿得很單薄。這種單薄更能顯示出“凄涼”的心境。

提問：剛才講到秋天，起風了，大家都在做衣服，而詩人衣著單薄，顯得分外凄涼。大家有沒有注意到這個“暮砧”?。课覀冊凇墩f木葉》中有一句“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”，是不是？那么，這個“寒砧”與“暮砧”都帶有什么樣的寓意?。?/p>

大家想想看“白帝城高急暮砧”是個怎么樣的情景：夜晚到了，敲打洗衣石的聲音一聲急過一聲，慢慢地由慢到快，這樣的場景帶給人什么樣的感明確：山城這樣高，但作者能清楚地聽到敲打洗衣石的聲音，四周很安靜，而一聲聲的搗衣聲，在這凄清的夜晚，敲擊在空中也敲擊在詩人的心中。

小結(jié)：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。