第一篇：書信體格式排比式思路作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)教案

書信體格式排比式思路作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)教案

設(shè)想初衷：簡單易于掌握：題目固定：《給的一封信》；書信體格式固定，常見也容易運(yùn)用；排比式思路固定，易于學(xué)生行文。此外可寫內(nèi)容較多，便于學(xué)生多方面選擇，學(xué)生可以跨越時(shí)空走進(jìn)名人，走進(jìn)古人，走進(jìn)朋友，暢所欲言，用心語交流，用心靈溝通，抒發(fā)內(nèi)心真摯的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入： 展示思路：

明確書信體格式排比式思路作文設(shè)計(jì)： 題目：給

的一封信 稱呼（頂格）

你好： 正文內(nèi)容：

交代寫信的原因或表達(dá)真摯的問候。排比式思路（據(jù)表達(dá)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)）

一種：如果表達(dá)敬仰之情，可用這樣一組排比： 尊敬的稱呼，是您（你），讓我懂得?? 尊敬的稱呼，是您（你），讓我懂得?? 尊敬的稱呼，是您（你），讓我懂得??

一種：如果給同齡人寫信，鼓舞信心，可用這樣一組排比句： 朋友，請相信自己，因?yàn)??

朋友，請相信自己，因?yàn)?? 朋友，請相信自己，因?yàn)?? 三、四、五段內(nèi)容承上詳寫，每一段內(nèi)容的中心句是排比句中的一個(gè)，按順序依次類推，段落內(nèi)容要圍繞中心句敘述議論。

結(jié)尾段內(nèi)容總結(jié)全文，并有所深化，或表述看法，或抒發(fā)情感。祝福性話語。

姓名 日期

給出示范：：結(jié)合第二單元和第七單元傳記文章的學(xué)習(xí)，以及由此開展的“走進(jìn)名人”讀書活動，先由老師示范，再由學(xué)生模仿訓(xùn)練。

第二篇：書信體 作文訓(xùn)練反饋

書信體 作文訓(xùn)練反饋

“書信體”作文訓(xùn)練反饋山東省泰山中學(xué)馮德洪2011年7月17日09：48 “高考書信”和“生活書信”的根本區(qū)別在于，生活中的書信行文比較隨意，側(cè)重以生活瑣事來交流個(gè)人情感；而“高考書信”意在以“完美的形式(結(jié)構(gòu))和豐富的內(nèi)容(素材)”表達(dá)“深刻的思想、豐富的情感(立意)、”贏得閱卷老師的格外眷顧。所以“高考書信”無論從結(jié)構(gòu)形式還是到思想內(nèi)容，都有比較高的要求，均需細(xì)細(xì)考量。

1、題目如果僅僅以“致×的一封信”作題目是很難打動閱卷老師的，如果我們以“主、副標(biāo)題”相輔相成的形式擬題，便能既嵌入立意，又表明文體，還能順便推出收信對象，收到“一彈三鳥”之效。為閱卷老師提供眼前第一亮。如：人民的幸福就是您的幸福--給辛棄疾的一封信，圣哲，在寂寞中幸福--致莊周先生的一封信，幸福取決于你如何去想--給昭君的一封信，你不幸福嗎?--給林黛玉的一封信，孤獨(dú)的幸福--給莊子的一封信，幸福的恩賜--給叢飛的一封信，活著就是最大的幸福--給朱彥夫的一封信，守望幸福--給巴金老人的一封信，幸福是什么--給諸葛亮的一封信，恬然亦是幸福--給陶淵明的一封信，真正的幸福--給陶淵明的一封信，希望你幸福--給王昭君的一封信，幸福的天平--給陶淵明的一封信，幸福--給柳永的一封信，詮釋幸福的人--致五柳先生的一封信，讓每張臉都洋溢著幸福--給杜甫先生的一封信，心自翱翔便為福--給莊子的一封信，鄉(xiāng)野中的幸福--給莊子的一封信，追求幸福--給曹操的一封信，幸福為何物?--給中國文人的一封信，請你告訴我你幸福嗎?--給曾國藩的一封信 注：①主標(biāo)題擬題的幾個(gè)原則：嵌入立意；簡練生動；適合書信(如觀點(diǎn)式、對話式)。

②副標(biāo)題擬題需要注意的問題：需有破折號且占兩格；樣式為“致(給)某某的一封信”或“致某某”；對象以文化名人最占優(yōu)勢(最易體現(xiàn)材料的豐富，彰顯文化底蘊(yùn)，表達(dá)思想)。

③以上個(gè)別題目肯定有的還不是太適合作書信的題目，你能找出并予以調(diào)整嗎?

2、格式①稱謂要得體：特別是對歷史文化名人，最好稱“字號”，并冠以“先生”。如“昌黎先生”“東坡先生”“易安先生”。其它如諸如“東坡兄”“東坡老師”“蘇老”等都顯得有點(diǎn)不太尊重。

②開頭。最好要有簡潔得體的問候語，但對歷史文化名人不能說，“久未謀面”，“好久未聯(lián)系”等不動腦筋的話。

③結(jié)尾祝福語。要盡量接近現(xiàn)代書信習(xí)慣，別亂謅詞兒。比如，寫：“祝：身體安康！”即可?！斑蛋病睆默F(xiàn)代習(xí)慣來看就顯得有一點(diǎn)別扭。

④“此致”、“敬禮”的規(guī)范書寫是：寫完后，在正文下一行從左邊空兩格寫“此致”，再空一行左邊頂格寫“敬禮”。

⑤落款切忌：暴露真實(shí)身份；時(shí)間和姓名顛倒；對自己的稱謂不得體，如：給東坡寫信，落款“您的朋友”、“您的學(xué)生”都不太得體，不如落款“一個(gè)仰慕您的后人”顯得尊重。

3、結(jié)構(gòu)“高考書信”寫作的直接目的，畢竟是讓閱卷老師在最短的時(shí)間內(nèi)留下最深刻的印象，樣子上的適當(dāng)?shù)褡辆惋@得很有必要。書信的結(jié)構(gòu)雖不像議論文那樣可以用鮮明的分論點(diǎn)加以提示，但我們還是可以用一些嵌入立意的提示性語句加以顯示或暗示的。如例文中：“莊子，你是幸福的嗎?”“莊子，這才是你的幸福嗎?”“莊子，謝謝你孤獨(dú)的幸福！”三句話皆單獨(dú)成段，讓文章脈絡(luò)鮮明、層層遞進(jìn)地揭示出莊子的幸福。一覽無余、不著痕跡的巧妙結(jié)構(gòu)會為閱卷老師提供眼前精彩第二亮。

其他集中出現(xiàn)的問題

1、抓不住話題或入題太慢，浪費(fèi)篇幅?；蛲ㄆゲ蛔≡掝}；或大部分篇幅并沒有抓住話題來寫，結(jié)尾終于抓住，已經(jīng)展不開拳腳了。建議：開頭第一段結(jié)束前將話題抓??！

2、格調(diào)不高或者立意膚淺。如有的同學(xué)給世界名牌寫信，或給歌手明星寫信，談他給自己帶來的所謂“幸福(享受?)”，將幸福嚴(yán)重庸俗化，這樣的肯定得低分；有的同學(xué)倒是格調(diào)積極向上，但800字的文章只是最后結(jié)尾時(shí)，才將幸福點(diǎn)到，且僅能理解為“擁有微笑”“活的自由”“沒有壓力”等等；還有的通篇洋洋灑灑，最后感嘆一句“其實(shí)，幸福每時(shí)每刻都圍繞著我們”等類似的話就算了，這樣的作文不會低于40分，但也很難太高。

3、收信對象莫名其妙。如，幸福先生，萬能的上帝，痛苦先生等等，故弄玄虛，其實(shí)更嚴(yán)重的問題是題目既出，自己就駕馭不了了。

4、以給七大姑八大姨和各種親戚朋友寫信為主，將書信生活化了，家長里短充斥文章。(給家人寫信也可，只不過戒除家長里短，要么以情打動人心，要么以對話題探討的深入透徹贏得喝彩！第二種依然要靠精彩的說理和豐富的材料。)

5、看完書寫，就不想再讀了。不漂亮不丟人，丟人的是衣冠不整，且不洗臉。

6、給同學(xué)寫信直接在題目中以姓名貫之，改卷的時(shí)候老師很難有情感認(rèn)同。如“給項(xiàng)羽的一封信”，老師會和你產(chǎn)生文化認(rèn)同(共鳴)；給媽媽的一封信，老師有親情(母愛)認(rèn)同；給“王小明”的一封信，就很難激起共鳴。

7、假托自己的身份給別人寫信，太難把握。比如，假托自己是皇帝給昭君寫信，皇帝的心理和語氣恐怕不是一般人能駕馭。所以，這樣的思路，我們還是回避的好。

8、語言不莊重。以牛郎的身份給織女寫信，說道：孩子們想你，想聽聽你的聲音。給陶淵明寫信，稱呼“陶老”，“陶兄”，說“敢問何人少年時(shí)不愛丘山，那是兒時(shí)的頑皮?！?/p>

9、亂編情節(jié)，虛構(gòu)故事等等。

經(jīng)典例文：孤獨(dú)的(也是?)幸福--給莊子的一封信

莊子：我一個(gè)人站在章丘貧瘠的土地上，看冷風(fēng)吹起一片水面(漣漪?)，隱約看見你的容顏。莊子，你是否依然槁項(xiàng)黃馘，濮水垂釣?莊子，你是幸福的嗎?(反面提出問題，為立論樹靶)

你一生貧寒，靠打草鞋為生，晚年仍落得“槁項(xiàng)黃馘”的容顏?？墒悄銥槭裁床桓淖冏约耗?楚國的相位等待過你，你卻寧可“曳尾于途中”；趙國的國君為你的一席話改變嗜好，努力執(zhí)起“諸侯之劍”，你卻不肯留下來輔佐。你本可改變自己，改變自己獲得萬人羨慕的“幸福”，可你卻站在放眼無際的荒原之上，保持著你的挨餓本色而怡然自樂?！靶腋！迸c你仿佛隔著天涯海角。你只有惠施一個(gè)朋友，卻又難以志同道合。這樣的貧寒與清苦，這樣的孤獨(dú)與落寞，莊子，你為什么不去追求“幸?！蹦?莊子，這才是你的幸福嗎?(正面提出問題，為解題開路)

你在濮水邊無視楚王的使者，你心如澄澈秋水淺淺低吟“魚相望乎江湖，人相望乎道術(shù)”。這是你要的幸福。你用你的轆轆饑腸換來波光粼粼的濮水。你用清貧孤獨(dú)換來寄身鄉(xiāng)野的寧靜與淡泊。你要的幸福，是用至真至美的文字來教我們?nèi)绾巫跃扰c解脫。別人說你，“眼極冷，心腸極熱”，是啊，在追名逐利的城市社會，你那淡定的哲思也顯而無奈，你只有用你極熱的心腸告訴我們?nèi)绾卧凇盁o逃乎天地之間”的險(xiǎn)惡中“游刃有余”的養(yǎng)生，以盡天年。在激情與超脫的完美融合中，你要的幸福，已接近清楚。莊子，謝謝你孤獨(dú)的幸福。(順勢表達(dá)贊美，升華文章立意)

莊子，或許你是落寞的吧。有人嘲笑你落寞，而我知道，你的落寞是一種自覺，你堅(jiān)守著澄澈的心靈而自甘落寞。就算落寞，也是你孤獨(dú)的幸福。莊子，或許你是寂寞的吧。有人嘲笑你沒有朋友，嘲笑你用逃避的方式讓對手因沒有對手而失敗?？汕f子，懂你的人知道，這是你孤獨(dú)的幸福。孤獨(dú)的幸福，仿若幽生的雜花，在這個(gè)名利的社會，殘留下悠遠(yuǎn)的芳香。莊子。謝謝你孤獨(dú)的幸福，為這個(gè)世界，留下漫步云端的氤氳氣質(zhì)，蕩氣回腸。莊子，你詩意地棲息在大地上，幸福從未離開過你。我一個(gè)人漫步于濮水之畔，看冷風(fēng)吹起破碎的流年，孤獨(dú)的幸福，薪盡火傳，不知其盡。(優(yōu)美意境結(jié)尾，讓人玩味不盡)

祝：安好！

此致

敬禮

×××2008年1月12日

點(diǎn)評：本文結(jié)合“幸?！币匀齻€(gè)層層深入的問題開明宗義地走入哲人的心靈，語言靈動，脈絡(luò)清楚，氣韻貫通，一氣呵成，美不勝收！尤其是巧妙的結(jié)構(gòu)構(gòu)思很值得同學(xué)們借鑒！

第三篇：“書信體”作文寫作教案

睢寧高級中學(xué)北校高一作文教案主備人王行泉2013-9-6

化腐朽為神奇

——“書信體”作文寫作

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握“書信體作文”的文體特征

2、了解并學(xué)習(xí)“書信體”作文的寫作方法

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握并運(yùn)用“書信體”寫作

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

楊子的《十八歲及其他》采用書信體的行文方式，遠(yuǎn)離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親切感，語言樸素真摯，讓人讀后無法不為之動容。這就是書信體文章的魅力。這種文體不僅是日常交流的工具，也是一種可以“化腐朽為神奇”的文體，今天我們就來學(xué)習(xí)這種“變腐朽為神奇”的方法。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

（一）了解“書信體作文”的文體特征

書信是生活、學(xué)習(xí)和工作中用得最廣泛的一種應(yīng)用文，它是人們普遍使用的一種交際工具。但是，要運(yùn)用它來寫作文，那就不能僅僅把它當(dāng)做一種交際工具，還必須把它當(dāng)成“文章”。

師生共同：賞文章，說“書信體作文”的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生對于學(xué)案上的文章，可以選評某一篇，也可以整體評價(jià)。（預(yù)習(xí)已要求）

提問后師生共同明確：

（1）、情真意切，便于表達(dá)真情實(shí)感，富有感染力。（多采用第二人稱）

（2）、表達(dá)方式靈活。

可以采用敘事、描寫、抒情、議論的表達(dá)方式，可以以敘事為主，也可以以議論為主，還可以綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式。卻不會被判為“文體不明”。書信體作文還可以用反諷手法，也就是在信中正話反說、反話正說，這方法比正話正說、實(shí)話實(shí)說效果還要好。它對收信人表面是贊揚(yáng)，實(shí)際上是貶斥，表面是咒罵，實(shí)際上是褒獎。這樣用輕松活潑、幽默風(fēng)趣、調(diào)侃詼諧的話語表現(xiàn)的卻是莊重、深刻的內(nèi)容。

（3）、內(nèi)容不拘，結(jié)構(gòu)自由，不需要復(fù)雜的過渡承接。有的文章由一封信組成，有的文章則由幾封信組成。

（4）、對象很廣泛。

常見的是自己給別人寫信，如給父母、老師等人寫信。但有時(shí)，因表達(dá)需要，可借助想象，給古今中外的名人寫信，如給諸葛亮寫信，探討用人之道；給美國總統(tǒng)寫信，表達(dá)和平愿望；地球人給外星人或外星人給地球人寫信希望人類愛護(hù)地球等。

可以用比擬手法，寫人給動植物或非生物寫信，也可以動植物或非生物給人寫信。如有篇《致打開創(chuàng)新之門的貓》，是以一個(gè)“內(nèi)疚的人”的口吻寫給一只貓的一封信，信中敘述了人們對這只創(chuàng)新之貓的誤解，肯定了它的一系列創(chuàng)舉，對現(xiàn)實(shí)生活中那些借創(chuàng)新之名撈個(gè)人之利的行為進(jìn)行了辛辣的諷刺。

還可以用別人的口吻向另外的人寫信，如以父親的口吻給兒子寫信，以豬八戒的口吻給孫悟空寫信。還可以自己給自己寫信，傾訴心事，剖析靈魂。還可以以別人的口吻給自己寫信，間接表達(dá)自己對對方的理解。例如《媽媽寫給我的一封信》，信中以媽媽的口吻敘述了 1

媽媽為我做了哪些事，出于什么用意，字里行間充滿了母親對孩子的疼愛。

（5）、語言要求低。

當(dāng)然，這并不是說語言可以干癟無味，不需要有個(gè)性特點(diǎn)。

（6）、擬題簡易。

（二）、“書信體作文”寫作要注意的幾個(gè)方面

1、要注意擬定新穎別致的標(biāo)題

書信最常見的標(biāo)題是“給××的一封信”。為了使標(biāo)題新穎別致，可引用或化用名言、警句與歌詞；可運(yùn)用比喻或擬人等修辭手法；也可運(yùn)用副標(biāo)題與正標(biāo)題相互輝映。如，《“老鼠愛大米”——給人類的一封信》，這個(gè)標(biāo)題既引用了歌詞，又巧妙運(yùn)用了副標(biāo)題，副標(biāo)題與正標(biāo)題互為補(bǔ)充，相互輝映。還有《精彩源于拼搏——致屋后的一棵小樹》《生日蛋糕的味道——寫給媽媽的信》《我不是“龍”，請別逼我成“龍”——寫給考場外的爸爸》等，都是很有特色的題目。不用副標(biāo)題也是可以的，如，《身畔是世俗，童心是天國》（2013年浙江優(yōu)秀作文）。

2、要注意書信的格式和要求

書信的格式主要包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期五部分。

稱呼要從第一行頂格寫起，后面加冒號，冒號后不要寫字。

正文通常以問候語開頭。問候語最常見的有“您好！”“近好！”根據(jù)時(shí)令節(jié)氣的不同，問候語也有所變化，如“新年好！”“春節(jié)愉快！”問候語要寫在稱呼的下一行，前面空兩格，一般自成一段。也有的不寫問候語，而是直接進(jìn)入正文內(nèi)容。正文部分要明確寫信的主旨，做到有條有理、層次分明。如同時(shí)要寫幾件事，必須做到主次分明，有頭有尾，詳略得當(dāng)，最好是一件事一個(gè)段落。

結(jié)尾要寫上表示敬意、祝愿或勉勵(lì)的話。正文寫完之后，可空兩格寫“此致”，轉(zhuǎn)一行頂格寫“敬禮”；如不寫“此致”，只寫“敬禮”、“安好”、“健康”、“平安”等詞，一定要另起一行空兩格，不能直接綴寫在正文的末尾。

3、書信體作文與平常書信的不同

平常的書信可以隨便寫，可以沒有題目，可以把想到的所有東西一股腦寫在紙上告訴對方。書信體作文則不同，書信體作文必須符合作文的基本要求，要有題目；要中心明確，主線清晰，不能面面俱到；結(jié)構(gòu)必須完整，層次必須清晰。

（三）、課堂遷移（當(dāng)堂檢測）

假如以“珍惜”為話題作文，運(yùn)用書信體來表達(dá)，可以有哪些構(gòu)思呢？

參考：

1、可以按書信體的常規(guī)形式來寫，給自己的親人寫信，抒發(fā)對親情的珍惜之情。這類作文要以真情見長，不可矯揉造作，無病呻吟。

2、可以讓時(shí)間或友情給人寫信，訴說人們無情地拋棄了它，告誡人們要珍惜它。這種角色的轉(zhuǎn)變會帶來別樣的效果。

3、可以分別以老師和父母的口吻給自己寫信，從不同角度說明珍惜青春時(shí)光的重要性。如果把寫信人換成幾位歷史上的名人，效果也不錯(cuò)，信中適當(dāng)引用他們關(guān)于惜時(shí)的名言，既顯得知識面廣，又有文采。

4、可以讓一歲一枯榮的小草與常青樹互相致信，討論珍惜青春的問題，既顯得富有情趣，又飽含人生哲理。

還有很多新穎的寫法，就請同學(xué)們自己開動腦筋，去找一找吧。

三、寫作實(shí)踐

請以“選擇”為話題或以“長大”為題寫一篇書信體作文。

附例文（見學(xué)案）點(diǎn)評（參考）

【例文一】

小作者采用書信體的形式，與父母直接進(jìn)行感情交流，表達(dá)了渴望父母理解的心聲。親情一直是人性中最美好的東西，但在小作者心目中，父母的自私、冷漠、嚴(yán)厲給自己的心靈帶來了無盡的創(chuàng)傷。文中所折射出的一些社會現(xiàn)象的確令人深思。文章構(gòu)思精巧，語言質(zhì)樸感人，讀起來很容易引起讀者的共鳴。

【例文二】

這位考生選擇了自由度較高的書信體，直接和人“對話”，以表明自己的觀點(diǎn)，應(yīng)該說，頗有幾分膽識。和珅是清代臭名昭著的大貪官，近幾年在電視熒屏上頻頻“亮相”，給他寫信，看似荒誕，卻又有幾分“真實(shí)”。作者指出，和糰之所以“身死人手，家財(cái)散盡，落得千載罵名”，其主要原因是：

一、眼中“只有金子那絢麗耀眼的光芒”，只有“權(quán)杖杖頭上那顆瑰麗的紅寶石”，而無其他；

二、“既不審視自己，也不管別人如何看待自己”，致使誤入迷途。作者利用時(shí)空錯(cuò)位，亦幻亦真，亦莊亦諧，亦正亦反，以生動幽默的筆觸，剖析了和珅骯臟的靈魂，使歷史和現(xiàn)實(shí)巧妙地疊印在一起，給人以有益的啟示。

【例文三

這是一篇感情真摯、富有創(chuàng)新的美文?？忌\(yùn)用書信體，將詩歌、推薦詞融為一體、頗具匠心，語言生動、形象，充分顯示了作者深厚的寫作功底。

有些考生總是抱怨寫作時(shí)無材料可寫，不知道從何落筆。該文的作者給了我們啟示：素材可借鑒學(xué)過的范文，甚至內(nèi)容也可從學(xué)過的范文中翻新。

文章作者用詩歌將內(nèi)容串聯(lián)在一起，每首詩既獨(dú)立運(yùn)用，又不可分割?！霸娰F言志”，詩歌的妙用，使作者的情感抒發(fā)得淋漓盡致、恰到好處，幽默、詼諧的語言，也增加了文章的趣味性，不愧為一篇考場佳作。

【例文四】

文章寓言于諧，用反諷的方法揭示了觸目驚心的家庭教育問題，虛擬“一個(gè)未來的母親”站在世俗的角度，對孟母教導(dǎo)的重重行為給予“反駁”，讀來讓人發(fā)笑，但這笑絕不是輕松的笑，而是“含淚的笑”，它啟示著我們不能僅僅去為了一點(diǎn)暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而忽視對孩子的關(guān)愛。家庭教育，從學(xué)習(xí)孟母開始。

【例文五】

本文最大的特點(diǎn)就是構(gòu)思巧妙，以五封信串聯(lián)全文，實(shí)在是高，在考場上能使審美疲勞的閱卷老師眼前一亮。

作者對細(xì)節(jié)的把握很到位，從每封信的稱呼到落款無不表現(xiàn)著母親的態(tài)度及情緒。感情真摯，事例真實(shí)，以情感人，沒有過多的語言記敘，躍然紙上卻分明是一位牽掛孩子的母親和一位感受到母親的愛的孩子。

第四篇：“書信體”作文寫作教案

睢寧高級中學(xué)北校高一作文教案

主備人

王行泉

2013-9-6

化腐朽為神奇

——“書信體”作文寫作

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握“書信體作文”的文體特征

2、了解并學(xué)習(xí)“書信體”作文的寫作方法

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握并運(yùn)用“書信體”寫作

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

楊子的《十八歲及其他》采用書信體的行文方式，遠(yuǎn)離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親切感，語言樸素真摯，讓人讀后無法不為之動容。這就是書信體文章的魅力。這種文體不僅是日常交流的工具，也是一種可以“化腐朽為神奇”的文體，今天我們就來學(xué)習(xí)這種“變腐朽為神奇”的方法。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

（一）了解“書信體作文”的文體特征

書信是生活、學(xué)習(xí)和工作中用得最廣泛的一種應(yīng)用文，它是人們普遍使用的一種交際工具。但是，要運(yùn)用它來寫作文，那就不能僅僅把它當(dāng)做一種交際工具，還必須把它當(dāng)成“文章”。

師生共同：賞文章，說“書信體作文”的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生對于學(xué)案上的文章，可以選評某一篇，也可以整體評價(jià)。（預(yù)習(xí)已要求）提問后師生共同明確：（1）、情真意切，便于表達(dá)真情實(shí)感，富有感染力。（多采用第二人稱）（2）、表達(dá)方式靈活。

可以采用敘事、描寫、抒情、議論的表達(dá)方式，可以以敘事為主，也可以以議論為主，還可以綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式。卻不會被判為“文體不明”。書信體作文還可以用反諷手法，也就是在信中正話反說、反話正說，這方法比正話正說、實(shí)話實(shí)說效果還要好。它對收信人表面是贊揚(yáng)，實(shí)際上是貶斥，表面是咒罵，實(shí)際上是褒獎。這樣用輕松活潑、幽默風(fēng)趣、調(diào)侃詼諧的話語表現(xiàn)的卻是莊重、深刻的內(nèi)容。（3）、內(nèi)容不拘，結(jié)構(gòu)自由，不需要復(fù)雜的過渡承接。有的文章由一封信組成，有的文章則由幾封信組成。（4）、對象很廣泛。

常見的是自己給別人寫信，如給父母、老師等人寫信。但有時(shí)，因表達(dá)需要，可借助想象，給古今中外的名人寫信，如給諸葛亮寫信，探討用人之道；給美國總統(tǒng)寫信，表達(dá)和平愿望；地球人給外星人或外星人給地球人寫信希望人類愛護(hù)地球等。

可以用比擬手法，寫人給動植物或非生物寫信，也可以動植物或非生物給人寫信。如有篇《致打開創(chuàng)新之門的貓》，是以一個(gè)“內(nèi)疚的人”的口吻寫給一只貓的一封信，信中敘述了人們對這只創(chuàng)新之貓的誤解，肯定了它的一系列創(chuàng)舉，對現(xiàn)實(shí)生活中那些借創(chuàng)新之名撈個(gè)人之利的行為進(jìn)行了辛辣的諷刺。

還可以用別人的口吻向另外的人寫信，如以父親的口吻給兒子寫信，以豬八戒的口吻給孫悟空寫信。還可以自己給自己寫信，傾訴心事，剖析靈魂。還可以以別人的口吻給自己寫信，間接表達(dá)自己對對方的理解。例如《媽媽寫給我的一封信》，信中以媽媽的口吻敘述了 1 睢寧高級中學(xué)北校高一作文教案

主備人

王行泉

2013-9-6 媽媽為我做了哪些事，出于什么用意，字里行間充滿了母親對孩子的疼愛。（5）、語言要求低。

當(dāng)然，這并不是說語言可以干癟無味，不需要有個(gè)性特點(diǎn)。（6）、擬題簡易。

（二）、“書信體作文”寫作要注意的幾個(gè)方面

1、要注意擬定新穎別致的標(biāo)題

書信最常見的標(biāo)題是“給××的一封信”。為了使標(biāo)題新穎別致，可引用或化用名言、警句與歌詞；可運(yùn)用比喻或擬人等修辭手法；也可運(yùn)用副標(biāo)題與正標(biāo)題相互輝映。如，《“老鼠愛大米”——給人類的一封信》，這個(gè)標(biāo)題既引用了歌詞，又巧妙運(yùn)用了副標(biāo)題，副標(biāo)題與正標(biāo)題互為補(bǔ)充，相互輝映。還有《精彩源于拼搏——致屋后的一棵小樹》《生日蛋糕的味道——寫給媽媽的信》《我不是“龍”，請別逼我成“龍”——寫給考場外的爸爸》等，都是很有特色的題目。不用副標(biāo)題也是可以的，如，《身畔是世俗，童心是天國》（2013年浙江優(yōu)秀作文）。

2、要注意書信的格式和要求

書信的格式主要包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期五部分。稱呼要從第一行頂格寫起，后面加冒號，冒號后不要寫字。正文通常以問候語開頭。問候語最常見的有“您好！”“近好！”根據(jù)時(shí)令節(jié)氣的不同，問候語也有所變化，如“新年好！”“春節(jié)愉快！”問候語要寫在稱呼的下一行，前面空兩格，一般自成一段。也有的不寫問候語，而是直接進(jìn)入正文內(nèi)容。正文部分要明確寫信的主旨，做到有條有理、層次分明。如同時(shí)要寫幾件事，必須做到主次分明，有頭有尾，詳略得當(dāng)，最好是一件事一個(gè)段落。

結(jié)尾要寫上表示敬意、祝愿或勉勵(lì)的話。正文寫完之后，可空兩格寫“此致”，轉(zhuǎn)一行頂格寫“敬禮”；如不寫“此致”，只寫“敬禮”、“安好”、“健康”、“平安”等詞，一定要另起一行空兩格，不能直接綴寫在正文的末尾。

3、書信體作文與平常書信的不同

平常的書信可以隨便寫，可以沒有題目，可以把想到的所有東西一股腦寫在紙上告訴對方。書信體作文則不同，書信體作文必須符合作文的基本要求，要有題目；要中心明確，主線清晰，不能面面俱到；結(jié)構(gòu)必須完整，層次必須清晰。

（三）、課堂遷移（當(dāng)堂檢測）

假如以“珍惜”為話題作文，運(yùn)用書信體來表達(dá)，可以有哪些構(gòu)思呢？

參考：

1、可以按書信體的常規(guī)形式來寫，給自己的親人寫信，抒發(fā)對親情的珍惜之情。這類作文要以真情見長，不可矯揉造作，無病呻吟。

2、可以讓時(shí)間或友情給人寫信，訴說人們無情地拋棄了它，告誡人們要珍惜它。這種角色的轉(zhuǎn)變會帶來別樣的效果。

3、可以分別以老師和父母的口吻給自己寫信，從不同角度說明珍惜青春時(shí)光的重要性。如果把寫信人換成幾位歷史上的名人，效果也不錯(cuò)，信中適當(dāng)引用他們關(guān)于惜時(shí)的名言，既顯得知識面廣，又有文采。

4、可以讓一歲一枯榮的小草與常青樹互相致信，討論珍惜青春的問題，既顯得富有情趣，又飽含人生哲理。

還有很多新穎的寫法，就請同學(xué)們自己開動腦筋，去找一找吧。

三、寫作實(shí)踐

請以“選擇”為話題或以“長大”為題寫一篇書信體作文。睢寧高級中學(xué)北校高一作文教案

主備人

王行泉

2013-9-6 附例文（見學(xué)案）點(diǎn)評（參考）【例文一】

小作者采用書信體的形式，與父母直接進(jìn)行感情交流，表達(dá)了渴望父母理解的心聲。親情一直是人性中最美好的東西，但在小作者心目中，父母的自私、冷漠、嚴(yán)厲給自己的心靈帶來了無盡的創(chuàng)傷。文中所折射出的一些社會現(xiàn)象的確令人深思。文章構(gòu)思精巧，語言質(zhì)樸感人，讀起來很容易引起讀者的共鳴。【例文二】

這位考生選擇了自由度較高的書信體，直接和人“對話”，以表明自己的觀點(diǎn)，應(yīng)該說，頗有幾分膽識。和珅是清代臭名昭著的大貪官，近幾年在電視熒屏上頻頻“亮相”，給他寫信，看似荒誕，卻又有幾分“真實(shí)”。作者指出，和糰之所以“身死人手，家財(cái)散盡，落得千載罵名”，其主要原因是：

一、眼中“只有金子那絢麗耀眼的光芒”，只有“權(quán)杖杖頭上那顆瑰麗的紅寶石”，而無其他；

二、“既不審視自己，也不管別人如何看待自己”，致使誤入迷途。作者利用時(shí)空錯(cuò)位，亦幻亦真，亦莊亦諧，亦正亦反，以生動幽默的筆觸，剖析了和珅骯臟的靈魂，使歷史和現(xiàn)實(shí)巧妙地疊印在一起，給人以有益的啟示?！纠娜?/p>

這是一篇感情真摯、富有創(chuàng)新的美文?？忌\(yùn)用書信體，將詩歌、推薦詞融為一體、頗具匠心，語言生動、形象，充分顯示了作者深厚的寫作功底。

有些考生總是抱怨寫作時(shí)無材料可寫，不知道從何落筆。該文的作者給了我們啟示：素材可借鑒學(xué)過的范文，甚至內(nèi)容也可從學(xué)過的范文中翻新。

文章作者用詩歌將內(nèi)容串聯(lián)在一起，每首詩既獨(dú)立運(yùn)用，又不可分割?！霸娰F言志”，詩歌的妙用，使作者的情感抒發(fā)得淋漓盡致、恰到好處，幽默、詼諧的語言，也增加了文章的趣味性，不愧為一篇考場佳作?！纠乃摹?/p>

文章寓言于諧，用反諷的方法揭示了觸目驚心的家庭教育問題，虛擬“一個(gè)未來的母親”站在世俗的角度，對孟母教導(dǎo)的重重行為給予“反駁”，讀來讓人發(fā)笑，但這笑絕不是輕松的笑，而是“含淚的笑”，它啟示著我們不能僅僅去為了一點(diǎn)暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而忽視對孩子的關(guān)愛。家庭教育，從學(xué)習(xí)孟母開始?！纠奈濉?/p>

本文最大的特點(diǎn)就是構(gòu)思巧妙，以五封信串聯(lián)全文，實(shí)在是高，在考場上能使審美疲勞的閱卷老師眼前一亮。

作者對細(xì)節(jié)的把握很到位，從每封信的稱呼到落款無不表現(xiàn)著母親的態(tài)度及情緒。感情真摯，事例真實(shí)，以情感人，沒有過多的語言記敘，躍然紙上卻分明是一位牽掛孩子的母親和一位感受到母親的愛的孩子。

第五篇：板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù)習(xí)要求：

①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。②從語言理解的角度，每人就“??寫出了??”、“??表現(xiàn)了??”準(zhǔn)備說一句話。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）1．導(dǎo)入。

2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次??

二、讀——讀準(zhǔn)字音。（5分鐘左右）1．同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。2．請同學(xué)們注意如下字詞的讀音。綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）1．同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2．請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。3．教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。（重點(diǎn)在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變詐（）幾何（）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內(nèi)容如下： 一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

品評一：寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)；后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細(xì)膩、生動，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓；“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。

少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。“數(shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。品評一：作者發(fā)表評論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1．討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點(diǎn)。

2．每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。3．同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：

晚：說明當(dāng)時(shí)已是路上無人，屠戶處于無援境地。途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。

綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險(xiǎn)惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險(xiǎn)境。

投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。

投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險(xiǎn)。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶的險(xiǎn)境絲毫沒有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態(tài)，寫出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。轉(zhuǎn)視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結(jié)尾：卒章顯其志。??

4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文。

2、課堂小結(jié)，完成板書：狼

黠一一笑

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點(diǎn)。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與；這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對我們的教學(xué)改革的要求。