第一篇：主題活動背景下幼兒園區(qū)域活動設計與組織策略

主題活動背景下幼兒園區(qū)域活動設計與組

織策略

摘 要： 《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導剛要》《3-6 歲兒童學習發(fā)展指南》都明確強調(diào) “以游戲為基本活動”“寓教于各項活動中”，而區(qū)域活動是幼兒自主游戲最好的體現(xiàn)方式，這也在一定程度上推動了區(qū)域活動在幼兒園的重視。而在以主題課程為依托的基礎上，通過不斷地探索主題活動背景下的區(qū)域活動設計與組織策略 ,能夠有效提高教師設計與組織區(qū)域活動的能力。通過此策略的運用改變教師對區(qū)域活動敷衍了事的態(tài)度和組織區(qū)域活動時散漫隨意的現(xiàn)狀，提高教師設計組織區(qū)域活動的能力，讓孩子們能夠主動參與到區(qū)域活動中，獲得快樂，促進發(fā)展。

關 鍵 詞： 主題活動 區(qū)域活動 設計與組織策略

一、根據(jù)主題，設計區(qū)域活動內(nèi)容 1.根據(jù)主題需要，設計區(qū)域類型。

我園一直以來都使用著主題課程，在主題課程中，一般都采用集體式教學模式來跟進主題。而作為集體教學的補充和拓展，區(qū)域活動在主題活動的開展中也發(fā)揮著極其重要的作用。完善主題課程,關注主題目標下區(qū)域的設置、環(huán)境的創(chuàng)設，更能促使幼兒自主學習。在區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)主題的需求，設計相應的區(qū)域活動內(nèi)容，包括區(qū)域活動的數(shù)量、種類、形式等，并預先設定好的區(qū)域活動目標。隨著各種主題不斷開展，區(qū)域活動的種類和形式會越來越多地呈現(xiàn)出來，其中大多數(shù)是教學活動的延伸，還有的是通過幼兒的獨立創(chuàng)造，新建構的。這些區(qū)域的產(chǎn)生，與主題相輔相成，促進了主題活動的更 好開展，幼兒也通過區(qū)域活動更好地認識了主題的內(nèi)容。

而且，在相同的年齡班，不同的教師根據(jù)自己班級的實際情況和個人對主題活動的理解，設計不同的區(qū)域活動內(nèi)容，所開設的的區(qū)域活動類型和數(shù)量都會各有差異。就拿中班《小小班表演家》這一主題為例，中一班教師在這一主題中設計了主題展示區(qū)、快樂書吧、圖書醫(yī)院、小小美工園、科學區(qū)、歡樂時光節(jié)共六個區(qū)域;中二班教師設計的是歡歌KTV、貝貝舞蹈室、靚靚造型屋、表演夢工場、夢想T 臺秀五 個區(qū)域。在這些不同的區(qū)域活動設計中，很大一部分是根 據(jù)主題活動的需要和豐富延伸主題教學活動，還有一部分就是結合本班幼兒對本主題的興趣點和近期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象來進行設計。比如，中一班設計了快樂書吧的同時也設計了圖書醫(yī)院，就是結合當下班級中出現(xiàn)的圖書損壞現(xiàn)象嚴重而開設的。

2.根據(jù)區(qū)域內(nèi)容，設計區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設要根據(jù)主題活動的目標、具體的教育內(nèi)容,要求及幼兒年齡階段的特點來進行，應一切從幼兒水平和發(fā)展需求出發(fā)。因此，在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中,區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)主題教育目標、教育內(nèi)容的具體要求。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

首先，我們在區(qū)域活動環(huán)境的設置上創(chuàng)設上，每個活動區(qū)分別用低矮玩具隔開，避免互相干擾。如 :如將室內(nèi)空間用軟墊、柜子等劃分為幾個區(qū)域，保證幼兒參與不擁擠，各個區(qū)域活動不沖突，將桌椅 放于區(qū)域當中，使幼兒可以方便地拿取材料操作。還根據(jù)每個活動區(qū)特點，選擇安排適宜的位置如鬧區(qū)(扮演區(qū)、音樂區(qū))與安靜區(qū)(美工區(qū)、圖書區(qū))要分開擺放，各區(qū)交通要保持暢通無阻。

其次，在每個區(qū)設立標記。如:在區(qū)域架子上與操作材料上設立標記，便于幼兒取放和收拾操作材料，如 《娃娃家》，標記為腳印,幼兒入?yún)^(qū)后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進入該區(qū)。其實這也是在潛移默化中進行的常規(guī)培養(yǎng)。以幼兒的年齡特點來做整體的安排，應從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設中不可缺少的參與者。幼兒從中理解了“輪流、等待、分享、謙讓”等特點。

再次，創(chuàng)設與教育相適應的良好心理環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用。在《幼兒園教育綱要(試行)》中明確指出幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用。首先，我們讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”，我們的墻面上呈現(xiàn)的是具有教育意義的東西。讓墻面活起來,讓墻面會說話，這無形中讓墻面變成幼兒的一種教育方式。比如：剛?cè)雸@的小班幼兒情緒波動大、易受環(huán)境的影響。我們就將娃娃家創(chuàng)設為家的氛圍，在娃娃家的附近的墻面上設置窗簾，掛上鐘表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼兒即參與了游戲又將幼兒的情緒得到緩解和放松。其次，幼兒是有著千差萬別的獨立個體，在區(qū)域創(chuàng)設中，我們時刻關注到幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺。有意義的環(huán)境是能夠引發(fā)和支持幼兒主動獲取有益經(jīng)驗的,是充分展示幼兒經(jīng)驗、想法、表達、表現(xiàn)的，是不斷與幼兒“對話”的，促進幼兒發(fā)展的看不見的教育力量。

二、根據(jù)區(qū)域活動方案,組織實施活動

1.介紹區(qū)域內(nèi)容,幼兒自主選區(qū)

在區(qū)域活動中幼兒是主角，面對自己喜歡和符合自身特點的區(qū)域活動，會表現(xiàn)得更加主動、更加積極。教師在組織實施區(qū)域活動的過程中，從進區(qū)活動開始,就充分尊重了孩子的這種自主性。一般情況下，幼兒可以直接根據(jù)自己的意愿進入活動區(qū)進行活動,但在新主題開始的第一次區(qū)域活動中，教師會先介紹區(qū)域活動的內(nèi)容、材料，讓幼兒了解材料的使用方法及一些特殊的要求后再讓幼兒自主進區(qū)?；蛘呤钱敻鼡Q了新材料時，教師也會對新更換的材料進行簡單的介紹后幼兒才開始自由的進區(qū)活動。

2.觀察幼兒活動,適時介入指導

觀察幼兒的活動是教師指導和介入?yún)^(qū)域活動的根本出發(fā)點。但觀察也絕非是對相關信息或資料的收集,更重要的是對這些相關信息進行分析和解釋，生成教育意義，便于接下來采取相應的應對性教育策略。兒童的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，要教育好兒童，必須首先了解

兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意 做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離;細心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時間、背景等，根據(jù)需要作一定的記錄;耐心，是不要怕多花費時間，觀察有時需要經(jīng)過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。那么教師在區(qū)域活動中觀察什么呢？在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面進行觀察：首先,要觀察區(qū)域活動中幼兒的個體狀況。為了獲取幼兒在區(qū)域活動中的情況及進展，教師可以觀察幼兒在區(qū)域活動中的活動內(nèi)容、方式與水平的現(xiàn)狀，分析和之前的主題教育中有什么關系？或者幼兒當天的游戲水平和之前有無進展;幼兒活動中那些經(jīng)驗有待完善、豐富和深化。如大班主題《鳥兒的家》中，在建構區(qū)幼兒用各種材料搭建鳥巢，吳尚榮小朋友是用積木搭建，每次都是從底部開始平行的壘高。當老師觀察到孩子的這種建構方式在幾次區(qū)域活動中都沒有改進和提升時,教師就開始分析幼兒的個體情況，以便更好的進行指導，以推進幼兒的活動。

其次，要觀察幼兒間的互動情況。在幼兒區(qū)域活動中，幼兒不僅與教師和環(huán)境產(chǎn)生互動關系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流，有益于幼兒的自我成長。觀察同一區(qū)域活動中幼兒之間是否產(chǎn)生互動，互動的情況怎樣，分析這種互動情況對幼兒的互動內(nèi)容、方式與水平產(chǎn)生了那些影響。計劃下一步如何改進幼兒的區(qū)域活動，就如上面的案例中，在建構區(qū)，另外一個朱穎小朋友雖愛學習，但在建構圓形鳥巢時仍然感到困難，一旁的余昊便善意指出她的錯誤并要直接幫她插，而朱穎卻執(zhí)意要自己來，熱心的余昊只好不時地提醒他。這時教師是 關注但不介入。因為幼兒間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流互動。在這樣的互動中幼兒既隨意又保持著自己的立場,而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。幼兒間的互動不僅對幼兒的區(qū)域活動起到了一種支持的作用，還助長了幼兒社會性的發(fā)展。再次,要觀察幼兒對材料的操作使用情況。教師主要要觀察材料的難度及幼兒對材料的掌握情況，同一區(qū)域或不同區(qū)域之間材料的關系，即材料是否豐富、是否有層次 性？幼兒是否有參與的空間？是否需要進行調(diào)整或如何調(diào)整。

第二篇：主題《秋天》背景下的區(qū)域活動

主題《秋天》背景下的區(qū)域活動

小二班

活動目標：

1.嘗試運用繪畫、手工等多種方式表現(xiàn)秋天的美。

2.樂意參與集體活動和創(chuàng)作，遵守區(qū)域活動常規(guī)，并學會收放區(qū)域材料。

（一）美工區(qū)

1.活動內(nèi)容：

秋天的花（蔬菜印章畫★、棉簽畫、手指點畫）秋天的樹（撕貼畫）秋天的水果（撕貼★、手指點畫）

2.投放材料：

各色顏料、棉簽、白菜頭、胡蘿卜、背景圖、有色紙、秋天的圖片等。

3.指導要點：

①介紹印畫的新材料，讓幼兒感知各種印章印出的不同圖案。②讓幼兒用食指沾顏料點畫花、果子。

③在原有自由撕貼樹葉的基礎上，教幼兒用食指和拇指按水果外形輪廓線撕。

（二）角色區(qū)

1.活動內(nèi)容：娃娃家

2.投放材料：

娃娃家所需的物品、食物，新增秋天的水果。

3.指導要點：

①教師觀察幼兒的動作、語言以及與同伴間的交談等，根據(jù)幼兒的需要以游戲的方式給予具體幫助和指導。

②注意培養(yǎng)幼兒如何當好小主人和小客人。

③注意培養(yǎng)幼兒輕拿輕放玩具以及游戲結束后收拾玩具的好習慣。

（三）操作區(qū)：

1.活動內(nèi)容：扣紐扣、喂小動物

2.投放材料：

果樹、各種帶扣眼的水果、木珠、勺子、小碗、自制的各種小動物頭的碗。

3.指導要點：

①以競賽的形式,比比誰扣得快,喂得多。

（四）結構區(qū)：

1.活動內(nèi)容：秋天的公園

2.投放材料：

各種插塑、花片等。

3.指導要點：

①對于能力強的幼兒，教師引導其在花的色彩、造型上提高要求。②游戲結束后，指導幼兒收拾好游戲材料。

第三篇：淺談主題背景下幼兒園數(shù)學活動的有效組織與開展

淺談主題背景下幼兒園數(shù)學活動的有效組織與開展

摘要：幼兒園的數(shù)學活動究竟要教給孩子什么？是讓孩子學會系統(tǒng)的數(shù)學知識，還是培養(yǎng)對數(shù)學的積極的態(tài)度和濃厚興趣？是學習運算與推理，還是感受生活中無時無刻不存在的數(shù)學？弄明白這些我們才可以正確的組織與開展幼兒園數(shù)學活動。

關鍵詞：數(shù)學活動 主題教學 組織開展

《綱要》《指南》實施以來，幼兒園教育教學的理念在不斷地改革與進步，然而我們不能忽視的是仍有部分教師在某些領域的教學中依然存在著疑惑或者堅持并不正確的觀點。比如：有的教師覺得數(shù)學活動很難與新課程主題活動有效結合，即使結合也是十分牽強，由此而產(chǎn)生了疑惑;還有的教師認為如今的主題教育中數(shù)學知識比較零散，數(shù)學領域的內(nèi)容相對較少，與數(shù)學縱向的知識結構很難結合，致使缺乏一定的系統(tǒng)性，長此以往是否對孩子入小學接受系統(tǒng)學習產(chǎn)生影響。

怎樣讓老師們漸漸從謎團中清晰，走出誤區(qū)，不妨從以下幾點入手：

一、改變對幼兒園數(shù)學活動的認識

《綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。”數(shù)學教育不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識結構，更重要的是強調(diào)在生活和游戲中進行數(shù)學教育，其根本目的重在感受數(shù)學和用數(shù)學方解決生活和游戲中的問題。

舉例：幼兒在建構區(qū)為自制的汽車搭建停車場。有的設計成很大的一層，能停許多車;有的設計成3層、4層，說是省地方;有的設計只有一個口，有的是環(huán)行停車場，車能從任何一個地方進入。在實際建構過程中，幼兒遇到了很多問題：當他們發(fā)現(xiàn)因為車的大小、高矮等不同，一個停車場里放不下時，他們提出分層停放，分層要有汽車上下行駛的道，否則車只能“飛上去”，這可是孩子們設計時沒有想到的。于是他們針對教師扮成的司機提出的問題，進行了調(diào)整，有的小心翼翼地撤掉一些不影響平衡的圓柱，有的把柱狀積木輕輕地挪。這樣許多小車可以停進去了。孩子們高興極了。

從這個案例中可以得知，經(jīng)歷了若干次不懈努力而搭建的停車場，讓孩子們在保持平衡方面認識到：兩個圓柱支撐一個正方形，不如3個、4個更穩(wěn);在選擇材料上運用比較測量的方式選擇適宜長短、薄厚、高矮的積木進行搭建，不夠要想辦法找合適的積木拼接……通過不斷調(diào)整，幼兒最終了解了汽車的大小、高矮與所用積木和空間的關系。

二、讓數(shù)學目標與主題目標自然融合

有了明確的主題目標與數(shù)學目標，才能選擇相應的教育內(nèi)容。預設主題時，根據(jù)主題生成原因，主題價值等制定主題目標，選擇各領域內(nèi)容（包括數(shù)學），所以數(shù)學與主題是從屬關系，數(shù)學應為主題服務。怎樣實現(xiàn)這一點，在考慮數(shù)學知識目標的前提下，可以嘗試在情感目標與能力目標上努力與主題目標結合。

例如：新年快到了，我們進行《新年快樂》的主題活動。主題目標為：用多種方式慶祝新年;感受新年來臨歡樂的氣氛，喜悅的情感。為此，我們從孩子內(nèi)心需求出發(fā)，選擇設計了數(shù)學活動《新年禮物》、《穿新衣服了》。其中，《新年禮物》結合6的加減法的內(nèi)容，通過幼兒在卡片上畫合適數(shù)量的禮物來開展。該數(shù)學活動的目標為：

1、在結合6的加減運算，畫自己喜歡的禮物。

2、體驗慶祝新年的快樂。（與主題目標2相融合）

幼兒園數(shù)學知識主要有數(shù)，量，形，分類排序，時間空間等內(nèi)容，每一塊內(nèi)容有自身的結構層次。幼兒學習數(shù)學有一定的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序漸進、前后聯(lián)系的特點。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“數(shù)學知識好比鏈條，掉了一小環(huán)，下面的內(nèi)容就不懂了……”所以主題根據(jù)主題目標選擇數(shù)學內(nèi)容時，應把數(shù)學的知識體系作為一根縱向坐標，尋找該主題實施階段，適合幼兒數(shù)學的發(fā)展水平的內(nèi)容，加以靈活運用和有機結合。

三、結合主題活動，融數(shù)學于區(qū)角活動中

（1）創(chuàng)設良好的主題氛圍：豐富的主題環(huán)境，首先讓幼兒從視覺上得到感染，然后在頭腦中印下表象，為數(shù)學知識的內(nèi)化提供幫助。

例如：《神奇的數(shù)字》主題中，貼掛了幼兒制作的趣味數(shù)字，車牌上的數(shù)字，年歷上的數(shù)字，商標上的價格數(shù)字。擺放了有數(shù)字的實物，如：鬧鐘、圖書、印有生產(chǎn)日期的瓶子，尺子等。讓幼兒時時處處能感受到數(shù)字。

（2）提供豐富的操作材料：數(shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力相對較弱，他們只有在擺弄物體時，才能更好地進行思維。數(shù)學知識的鞏固有賴于幼兒不斷地練習與強化，因此應提供給幼兒豐富和足量的操作材料，讓幼兒有充分的時間和空間，與材料進行交互作用，從而獲得大量數(shù)學感性經(jīng)驗。

例如：《親親小動物》的主題活動中，可以投放豐富的動物卡片進行數(shù)學游戲;益智區(qū)中給動物分類;玩自制動物拼圖（幾何圖形的組拼）;“小動物商店”角色游戲中，給小動物分類擺放，幫小動物制作價格牌（5以內(nèi)數(shù)字），到小銀行取5元錢;，買兩樣小動物（5的加法），買1個小動物還剩幾元（5的減法）等……幼兒在自由輕松地游戲氛圍中，感受了數(shù)學，鞏固了知識，體驗了快樂。

四、結合主題，融數(shù)學于一日生活中

數(shù)學教育應遵循密切聯(lián)系幼兒生活的原則?，F(xiàn)實生活是幼兒學數(shù)學的源泉，幼兒生活中處處隱含數(shù)學，應該引導幼兒在生活中運用數(shù)學解決問題。

例如：《有趣的圖形》主題活動，晨間游戲時，幼兒玩神奇棒，進行圖形組拼;活動組織時，可以讓幼兒圍坐成半圓形，長方形;給小組時，給小組以圖形命名，如：圓圓組，長方邊，梯形組，三角組等;午后散步，可以帶幼兒去找找幼兒園里的圖形在哪里？如大型玩具上的，教學樓梯上的，樹上的，感應小道上的，操場上的，小朋友身上的;吃餅干或豆腐干時，讓幼兒邊吃邊變出各種幾何圖形。讓幼兒不知不覺地獲得相關的數(shù)學知識。

總之，我們要時時處處關注數(shù)學，盡其所能地與主題活動結合，滲透在主題教學中，讓數(shù)學活動在主題背景下內(nèi)容更豐滿，形式更靈活，力求增強主題活動與數(shù)學教育在目標、內(nèi)容、形式、方法上的有機聯(lián)系，從不同的角度運用多種的方式、方法來發(fā)揮課程的整體效應。充分利用數(shù)學與主題結合的價值，促進孩子的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張漢萍.《幼兒園數(shù)學教學中應注意的幾個問題》基礎教育研究，2010年第14期，第45頁。

[2] 吳淑芳《.幼兒園數(shù)學教學活動的有效性研究》新課程改革與實踐，2010年第24期，第128頁。

[3] 吳科嶺.《在“幼兒專業(yè)數(shù)學”教學中領悟幼兒園數(shù)學教學》科學大眾.科學教育，2011年第2期，第120頁。

[3] 徐苗郎.《關于幼兒園數(shù)學教育的思考》幼兒教育：教育教學，2006年第1期，第129-131頁。

第四篇：主題背景下幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策（最終版）

主題背景下幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

主題背景下區(qū)域活動的概念界定：主題背景下的區(qū)域活動，一般是指以主題（在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學活動）為背景，以區(qū)域（教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間劃分為不同區(qū)域）為活動形式，教師依據(jù)主題目標，有目的地創(chuàng)設與主題相關聯(lián)的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

存在的問題：

1、區(qū)域活動目標難以與主題教育目標整合。由于教師們對集體教育活動和區(qū)域活動各自不同的教育功能認識模糊，因此，不能將主題目標較為準確地分解落實到集體教育活動目標和區(qū)域活動目標中。絕大多數(shù)區(qū)域活動的目標偏離主題教育目標，與主題教育目標缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有一小部分區(qū)域活動目標雖能圍繞主題教育目標進行，但目標只定位在集體教育活動之后的鞏固性練習上。主題教育目標還是通過單一的集體教育活動模式來完成，不能充分發(fā)揮區(qū)域活動自主化、個性化方面的獨特作用。

2、區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動內(nèi)容相分離。這些幼兒園使用的教材都是以省編《幼兒園課程指導》為藍本，由于在省編《幼兒園課程指導》中，找不到主題目標下具體實施的區(qū)域活動目標及具體內(nèi)容，因此，在實踐中，出現(xiàn)了區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂的狀況，幼兒不能獲得與主題有關的較為完整的的經(jīng)驗。同時區(qū)域也不能隨著主題的進展而隨之得到推進。

解決對策

（一）根據(jù)區(qū)域活動整體性、層進性等原則，將主題目標逐層分解

1、依據(jù)集體教育活動和區(qū)域活動不同的教育功能，將主題教育目標分解為集體教育活動目標和區(qū)域活動目標。一般來說，集體教育目標側(cè)重于對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法的講解和指導等。區(qū)域活動目標側(cè)重于讓幼兒自身在與物體、與材料相互作用中，去觀察、去體驗、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認識、去進行自我建構。

以大班上學期主題“我愛祖國”為例：

主題目標：⑴初步獲得有關祖國地域風貌、民族風情、人文、物產(chǎn)等方面的認知，感受祖國的美好與偉大。⑵產(chǎn)生“做一個中國人”地自豪感，萌發(fā)對祖國的熱愛之情。

分解后的集體活動目標為：⑴感受祖國的美好與偉大，萌發(fā)熱愛祖國之情。⑵能用動作、音樂、語言等方式大膽表現(xiàn)自己對祖國民族風情、人文等方面的認知。⑶初步獲得有關祖國民族風情、地域風貌、物產(chǎn)等方面的知識。

分解后的區(qū)域活動的目標為：⑴

樂意參與區(qū)域活動，能按圖示要求進行操作。⑵學習用不同的表征方式表現(xiàn)自己對祖國民族風情、地域風貌、物產(chǎn)等方面的認識。

2、教師根據(jù)各類區(qū)域的不同教育功能，將主題性區(qū)域活動目標轉(zhuǎn)化為各區(qū)域活動的發(fā)展目標，使各區(qū)域保持內(nèi)在的聯(lián)系。還以”我愛祖國”主題為例,角色區(qū)側(cè)重于豐富社會生活經(jīng)驗，制定的發(fā)展目標為：⑴初步了解中國的一些著名旅游勝地，感受祖國的壯麗河山。⑵增強導游、游客的角色知識，能與同伴合作開展游戲；美工區(qū)側(cè)重于發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力及動手操作能力，制定的發(fā)展目標為：⑴喜歡繪畫活動。能運用對稱、夸張等繪畫方法表現(xiàn)畫面物體，感受造型美、色彩美，萌發(fā)對民族文化的興趣。⑵學習用畫、剪、刺繡多種方法表現(xiàn)物體，發(fā)展動手能力，感受民族文化。萌發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和提高審美情趣；認知區(qū)側(cè)重于思維訓練，發(fā)展智力，制定的發(fā)展目標為：⑴學習拼中國地圖，感受中國地域的遼闊，萌發(fā)對祖國的自豪之感。⑵學習拼地圖的基本方法。⑶發(fā)展幼兒觀察、分類及概括能力。

3、確定近階段幼兒應該獲得的關鍵經(jīng)驗。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅有發(fā)展目標，則很難轉(zhuǎn)化為具體可操作的內(nèi)容，由此還會導致“操作活動無目標”，“教師心中無幼兒”或“內(nèi)容在前、目標在后”的弊端。如《我愛祖國》主題中，美工角“學習用畫、剪、刺繡多種方法表現(xiàn)物體，發(fā)展動手能力，感受民族文化。萌發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和提高審美情趣”。這一發(fā)展目標中，沒有可操作的具體目標，因此，這個階段的孩子繪畫、剪紙、刺繡的已有經(jīng)驗有哪些？在這個主題中要提供給孩子哪些新的經(jīng)驗？等問題成為了教師在區(qū)域活動實踐中最大的困惑。實踐證明，要實現(xiàn)美工角的發(fā)展目標就必須將其分解轉(zhuǎn)化為可操作的具體目標。為此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展目標，確定了不同年齡段幼兒在各區(qū)域活動中的關鍵經(jīng)驗，如”我愛祖國”主題中，繪畫的關鍵經(jīng)驗是學習用夸張、對稱的手法畫臉譜；剪紙的關鍵經(jīng)驗是學習對稱和二方、四方、八方連續(xù)剪紙；刺繡的關鍵經(jīng)驗是學習按圖形輪廓繡出一些實物。這些關鍵經(jīng)驗的確定，不僅促使了教師圍繞關鍵經(jīng)驗安排活動內(nèi)容，而且成為了教師們在區(qū)域活動中了解幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容和評價的指標。

4、將具體的關鍵經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為層次目標。幼兒發(fā)展具有共同規(guī)律和相似特點，但幼兒發(fā)展也存在明顯的個體差異，為改變“一刀切”、“齊步走”的現(xiàn)象，我們依據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律，將關鍵經(jīng)驗分解為層次目標（即幼兒發(fā)展水平目標），并以此作為教師投放不同層次材料的依據(jù)，主題目標的逐層分解，使教師逐步增強了目標意識，學會了以幼兒發(fā)展地實際水平為依據(jù)確定目標，選擇內(nèi)容，克服了區(qū)域活動中教師投放材料的盲目性、片面性、隨意性，保證了幼兒在區(qū)域活動中獨立、自主地獲得與主題相關的直接的、完整的經(jīng)驗，發(fā)揮了教育的整體效益。（以大班主題《我愛祖國》為例加以具體說明，見附件）

（二）區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容的有機整合

為改變主題背景下區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂，區(qū)域活動內(nèi)容只是集體教育活動內(nèi)容的鞏固性練習的現(xiàn)狀，促使主題背景下的區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容的有機整合，我們將區(qū)域活動內(nèi)容規(guī)定為以下三種：

1、主題內(nèi)容的預習。即在集體教學活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關材料進行操作感知。一是讓幼兒積累直接經(jīng)驗，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成集體教育內(nèi)容。這類內(nèi)容常見于探索區(qū)、數(shù)學區(qū)，如認識5的組成分解前，先在數(shù)學區(qū)投放一些與內(nèi)容相關的材料，讓幼兒通過操作擺弄，初步感知5的4種分解方法，培養(yǎng)幼兒探究的興趣和欲望。然后，教師根據(jù)幼兒在操作過程中存在的共性問題，生成集體教學內(nèi)容，意在通過教師的提升，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：當教師針對幼兒在操作過程中出現(xiàn)的重復記錄，不能概括出5的4種分解方法；無序記錄等問題，及時生成了集體教學內(nèi)容。在集體教學活動過程中教師通過觀察范例、比較分析的方法，使幼兒發(fā)現(xiàn)了遞增遞減和互換規(guī)律，有效地促進了幼兒思維的發(fā)展。

2、主題內(nèi)容的鞏固和拓展。即指區(qū)域活動的內(nèi)容是集體教學活動內(nèi)容的延伸。通過區(qū)域活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體活動中沒有達到的目標得以彌補和遷移。這類活動常見于語言區(qū)和運動區(qū)，以大班主題《我愛祖國》為例，《月亮船》故事講述后，為促使幼兒有感情地學講故事，因此教師在語言區(qū)投放了《月亮船》故事磁帶、圖片、頭飾等，讓幼兒輕松愉快地表演故事。與此同時，還可投放一些祖國之最小圖片，讓幼兒在圖片的幫助下，學習仿編故事情節(jié)。

3、主題內(nèi)容的下放。即將主題內(nèi)容直接通過區(qū)域活動形式開展，目的是培養(yǎng)幼兒自主學習能力和便于教師在區(qū)域活動中進行個別指導。這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)。如學習剪燈籠、學習刺繡花朵、房屋、2、金魚、恐龍等。

主題內(nèi)容的預習、鞏固遷移及下放，使區(qū)域和主題、區(qū)域與區(qū)域有機地整合起來，特別是主題內(nèi)容的預習和鞏固遷移，促使區(qū)域活動和集體活動有機滲透在一起，充分發(fā)揮了區(qū)域活動和集體教育活動各自不同的教育功能。當然，主題內(nèi)容的預習、下放、鞏固遷移在實施時，并不是絕對的，而是視具體情況而定，有時也可以交叉使用。如原本是主題內(nèi)容的下放，而教師發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題是一樣的，為了提高教育效益，就組織了集體活動來解決這個問題，因此變成集體活動的預習了。

在組織實施主題背景下區(qū)域活動時，我們發(fā)現(xiàn)有些區(qū)域容易表現(xiàn)主題內(nèi)容，如美工角、益智區(qū)、建構區(qū)等。而有些區(qū)域自身系統(tǒng)性較強，很難表現(xiàn)主題內(nèi)容，如數(shù)學角、生活角等。為此，我們將前者稱之為主題性區(qū)域，關注其區(qū)域與主題間的橫向聯(lián)系，區(qū)域活動內(nèi)容要求隨著主題的變化而及時更換。后者稱之為常設性區(qū)域，關注其區(qū)域中的系統(tǒng)性，區(qū)域活動內(nèi)容要求隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。在具體實施時，主題性區(qū)域與常設性區(qū)域交叉而行，常設性區(qū)域好比是縱軸，而主題性區(qū)域就象是橫軸，它們各自按照自己的目標和方向有序地運轉(zhuǎn)著。因此，教師在組織實施時，還得視具體情況，靈活運用。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動有效性策略

幼兒園區(qū)域活動有效性策略

要提高幼兒園區(qū)域活動的有效性，首先要樹立正確的區(qū)域活動觀，認識到區(qū)域活動能夠給幼兒提供更多自主學習的機會和空間，滿足幼兒的學習興趣和需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要在教師有意識創(chuàng)設的環(huán)境中進行自我操作、自我探索、表達自己的經(jīng)驗和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動，體驗與同伴合作的過程，是促進幼兒自主發(fā)展比較理想的形式。

其次要重視區(qū)域活動實施過程的每一個環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的目標、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動指導，以幼兒發(fā)展為本。認真落實每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發(fā)展。明確區(qū)域活動的目標?；顒幽繕耸腔顒娱_展的依據(jù)，但在區(qū)域活動實施的過程中，目標不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的區(qū)域活動計劃表(以科學區(qū)為例，見表一)，這樣的計劃表雖然有活動目標這個欄目，但在描述中卻看不出具體的活動目標?；顒幽繕瞬幻鞔_，教師投放材料與指導也就必然地帶有一定的盲目性，區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺灣幼兒園的區(qū)域活動表(以科學區(qū)為例，見表二)中可以看到教師在創(chuàng)設區(qū)域活動時所考慮到的具體目標，雖然欄目名稱是“主要學習經(jīng)驗”，但從欄目中對幼兒相關主要學習經(jīng)驗的描述，我們可以清晰地了解該區(qū)域的具體教育目標。教師心中有了這樣的目標，在具體的實施過程中，就容易做到心中有數(shù)，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導幼兒的活動過程等?？梢?，區(qū)域活動目標對于實施具有重要意義。當然，區(qū)域活動的目標不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個階段區(qū)域活動的目標，否則，區(qū)域活動就不能充分發(fā)揮作用，最終成為低效的活動。