第一篇：網(wǎng)頁式微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

網(wǎng)頁式微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

伴隨技術(shù)的進步，微課應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、泛在學習、碎片式學習等學習方式的出現(xiàn)，也促進了微課的發(fā)展。但在信息技術(shù)課堂運用微課進行教學，我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)以學習任務(wù)單為主線、以微視頻為主要載體的傳統(tǒng)微課存在一定問題。例如，難以解決微課在課堂教學中的高效性問題，難以解決微課共享中的學生差異問題，難以解決微課跨平臺問題……

微課是指針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或某個教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等），以不超過5分鐘的微型教學視頻為載體，附以微課件、微練習等資源，在學習任務(wù)單的指引下，有教學設(shè)計、學習任務(wù)、反饋交互、教學評價的一種情境化且支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。只有在統(tǒng)一的規(guī)劃下，依據(jù)學科知識結(jié)構(gòu)，把微課建成有關(guān)聯(lián)、系列化的微課群，才能讓學生獲得系統(tǒng)化支撐，減少教師的重復(fù)勞動。

通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁式微課能夠解決高效性、共享性及跨平臺性中存在的問題。

一、網(wǎng)頁式微課的構(gòu)成1.網(wǎng)頁式微課的框架

網(wǎng)頁式微課不是一個全新模式，它是主題網(wǎng)站式教學模式與微課相結(jié)合的產(chǎn)物。網(wǎng)頁式微課的整體設(shè)計，通常以章為單位，教師首先要掌握本章節(jié)的知識體系，對學生的認知基礎(chǔ)進行調(diào)研，根據(jù)課標、教材等的要求，確立整章及各節(jié)的教學目標。

信息技術(shù)學科的特點之一是學生的認知差異大，從已有認知到教學目標的落差各不相同，認知途徑也存在較大差異。因此，教師要把各節(jié)的學習目標加以分解，進行大預(yù)設(shè)，設(shè)立不同但又關(guān)聯(lián)的支架。對于每節(jié)內(nèi)容，可以根據(jù)需要分成不同的微課，每節(jié)微課再根據(jù)學生的差異做大預(yù)設(shè)，即每節(jié)微課由要達成這個微課的教學目標所需要的多個預(yù)設(shè)內(nèi)容組成，構(gòu)成一個完整的學生個性化學習體系。

2.學生在網(wǎng)頁式微課下的個性化學習過程

圖1是不同學生學習網(wǎng)頁式微課的過程。粗細不同的兩組線頭，反映出不同學生在網(wǎng)頁式微課中的學習軌跡是不同的，學生可以通過前測或根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況，自主選擇非線性學習內(nèi)容。他們可以選擇自己認為尚且不懂的地方，學習教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，若沒有疑問則可跳過，有疑問則進入學習。每位學生的學習過程，可以自主調(diào)節(jié)，除實現(xiàn)個性化學習外，也會讓每位學生感到自己是學習的主人，增強主人翁意識。

通過后測，學生可以自主調(diào)節(jié)學習內(nèi)容。后測是試題式的知識性測試，也可以是任務(wù)操作。學生在這個過程中，如果順利通過，則進入下一個微課的學習階段。如果遇到困難，可以返回重新學習。這種重新學習，是有針對性的精準定位，可提高學習效率。在這個過程中，學生從已有認知出發(fā)，通過教師搭設(shè)支架，向著本微課的教學目標攀爬，完成新知的意義構(gòu)建。由于學生的進入點、高度不同，他們需要的支架也不同，經(jīng)歷從已有認知達到教學目標的攀爬軌跡也不相同。

從網(wǎng)頁式微課的構(gòu)架可知，一章的整個微課群是一個有機整體，由于章節(jié)中存在知識體系的相互聯(lián)系，可能下一節(jié)微課中的某個預(yù)設(shè)就是本微課中的一個結(jié)論性內(nèi)容。通過網(wǎng)頁間的鏈接跳轉(zhuǎn)，既可以節(jié)約資源，不用重復(fù)建設(shè)，也能讓學生對知識間的聯(lián)系有更深的認識，形成以章為單位的知識結(jié)構(gòu)，讓知識體系更為系統(tǒng)。

3.網(wǎng)頁式微課的技術(shù)準備

信息技術(shù)教師是專業(yè)人員，在制作網(wǎng)頁式微課時，會安裝Wamp Server做后臺，采用織夢CMS開源內(nèi)容管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)開發(fā)平臺，用PHP腳本語言進行相關(guān)功能開發(fā)。

二、網(wǎng)頁式微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

從理論上厘清概念后，我們組建了一個以學科分析人員和技術(shù)支撐人員為主的團隊，以Flash動畫制作為實驗章節(jié)，進行網(wǎng)頁式微課在課堂教學中的實驗研究。

1.章節(jié)知識點邏輯關(guān)系的梳理

學科優(yōu)秀教師兩人負責一節(jié)，依照北京市義務(wù)教育教科書的內(nèi)容，分析本節(jié)中的知識點和能力要求，寫出每節(jié)的知識點分布和掌握要求，形成本章以節(jié)為單位的知識點細目表。

根據(jù)知識細目表，組織教師對知識細目表中的知識點的邏輯關(guān)系進行梳理，形成知識點間的邏輯關(guān)系圖。這是一項非常重要的工作。只有對知識點間的邏輯關(guān)系進行清晰定位，才可以在對本節(jié)進行前測和后測時，根據(jù)相關(guān)邏輯關(guān)系設(shè)定題目，根據(jù)學生答案實時反饋，才可以在設(shè)定本章學習任務(wù)時，進行有邏輯的大預(yù)設(shè)，讓學習本節(jié)內(nèi)容所需要的基礎(chǔ)知識在本章的預(yù)設(shè)鏈接中可以找到。

2.為網(wǎng)站制作設(shè)定模板

為了方便不同節(jié)之間的鏈接，在制作網(wǎng)站之前，我們規(guī)定了T字形框架的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)。網(wǎng)頁左側(cè)是本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)航，右側(cè)是具體內(nèi)容。根據(jù)Flash動畫制作的特點，本章每節(jié)課的基本內(nèi)容為：學習目標（展標）、知識儲備（前測及相關(guān)測試反饋鏈接）、學習任務(wù)（本節(jié)新知學習及任務(wù)鞏固）、自由創(chuàng)作、學習總結(jié)（作品展示、后測及相關(guān)鏈接）、拓展知識相關(guān)補充資源等。

在前測及后測環(huán)節(jié)，試題的設(shè)置非常關(guān)鍵。在前測環(huán)節(jié)，題目是本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，后測是對本節(jié)內(nèi)容的檢測。在對答題反饋進行設(shè)置時，教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗給出預(yù)設(shè)，如選項A是正確選項，如果學生選擇B，可能是某概念有混淆，選擇C，可能是題目理解有問題等。教師可根據(jù)不同答案，設(shè)置不同的有針對性的反饋。反饋內(nèi)容通常是說明解釋或一個知識鏈接，有一定的針對性，才可以提高學生的課堂效率。同時，網(wǎng)頁鏈接設(shè)置，可以幫助學生系統(tǒng)性地掌握知識，理解脈絡(luò)，也可節(jié)約教師的工作時間，提高共享性。

在實施學習任務(wù)時，教師要把學習任務(wù)劃分成一個個的學習任務(wù)單，內(nèi)化到網(wǎng)頁中，利用劃分更為細致的微微視頻、微課件、微練習、微任務(wù)等，自主學習建構(gòu)知識。在此過程中，教師要進行大預(yù)設(shè)，把與學習任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學生可能出現(xiàn)的理解問題，以鏈接的方式放置在學習單的周邊，以方便他們個性化學習。

3.分節(jié)制作，匯集鏈接

在各節(jié)網(wǎng)頁制作完成后，回到織夢平臺中，進行總體組裝。所謂組裝過程，是指設(shè)置錨點，進行正確鏈接地址的過程。只有把各個鏈接正確設(shè)置后，整個章節(jié)的教學內(nèi)容才會成為一個有邏輯關(guān)系的整體，一個由多個有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)頁式微課組成的有機整體。

4.“用Flash制作翻頁相冊”章節(jié)案例

本文以“用Flash制作翻頁相冊”章節(jié)內(nèi)容為例，說明網(wǎng)頁式微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用。本課是Flash動畫制作的綜合運用部分，需要的前期知識相對較多。例如，需要用到幀、元件、運動漸變等知識，同時要根據(jù)任務(wù)要求，進行綜合運用，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和解決實際問題的能力。它的知識目標為：理解任意變形工具及圖形中心點、標尺和輔助線；技能目標為：熟練使用任意變形工具及“水平翻轉(zhuǎn)”功能，鞏固元件及傳統(tǒng)補間動畫的使用方法；情感態(tài)度目標為：重視分析和設(shè)計，養(yǎng)成“先分析后制作”的良好習慣，學會感恩生活，理解技術(shù)服務(wù)于生活。

（1）教學設(shè)計環(huán)節(jié)可視化，方便學生系統(tǒng)學習

教師要根據(jù)本節(jié)的知識點細目，分析本節(jié)知識點，并對本節(jié)基礎(chǔ)知識進行鏈接關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，進行網(wǎng)頁式微課設(shè)計和測試試題設(shè)計，按照前期商定的框架模板進行建構(gòu)?？梢暬虒W環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，可方便學生對學習過程進行系統(tǒng)化、整體性的思維建構(gòu)。學生經(jīng)常性地使用此平臺學習，會潛移默化地形成一種穩(wěn)定的學習習慣。這種學習習慣一旦形成，便于學生在熟知的教學框架中快速使用資源，通過瀏覽框左側(cè)導(dǎo)航，對本節(jié)課的主要內(nèi)容有所了解。

（2）通過在線測試實現(xiàn)過程性評價，指導(dǎo)學生個性化學習

能否在有限的課堂學習中快速找到自己所需資源，是提高學習效果的關(guān)鍵，也是平臺“在線測試”功能模塊的目的。教師預(yù)先分析知識點、技能點，將其設(shè)計成對應(yīng)的測試題，通過學生做題情況，檢測他們對知識點和技能點的掌握情況，從而推送給學生相應(yīng)的學習資源，在這種“知識點―測試題―學習資源”前后一致的設(shè)計下，可實現(xiàn)學生的個性化學習。學生通過試題測試和教師反饋情況，可以知道自己的不足，直接獲得幫助。這里要求教師的試題設(shè)置非常精準，選項設(shè)置具有非常明確的檢測目的，像PISA試題中的編碼一樣，可以對學生的思維過程有所檢測，以便精準地給出反饋。

（3）學習新知過程中自主的個性化學習得以實現(xiàn)

在學習任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師把學習制作過程分解為三個學習任務(wù)，或者說是三個網(wǎng)頁式微課。每個網(wǎng)頁式微課中，以效果演示、思考與檢測、上機實踐、參考資源作為組成部分。學習過程中，以網(wǎng)頁式微課頁為主線，微課、學習課件及與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)網(wǎng)頁，甚至是同伴、教師等以大預(yù)設(shè)資源的形式，環(huán)繞在以學生為中心的周圍，學生可以在學習新知的過程中，根據(jù)學習情況和學習偏愛，隨時獲得支持。每位學生的學習軌跡，會因他們的基礎(chǔ)和習慣不同而各有特色，實現(xiàn)個性化學習。網(wǎng)頁式微課的形式，具有碎片化學習和自主學習的特性，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們終身學習提供幫助。

在信息技術(shù)的教學過程中，運用網(wǎng)頁式微課學習的平臺這一重要的教學工具，從學生學習的積極性、主動性、自律性及教學效果看，明顯好于以前的教學過程。

三、反思及改進構(gòu)想

1.反思

網(wǎng)頁式微課可以成功地解決上述提到的三個問題：以網(wǎng)頁為容器，根據(jù)需要，排列容納多媒體素材，把微視頻再次分割成微微視頻。由于它們在網(wǎng)頁中位于一個“容器”內(nèi)，不會碎片化，以一個有機整體存在，學生在學習時，無論是重復(fù)收看，還是定點查詢，效率都會大幅度提升。此外，學習任務(wù)單內(nèi)化至網(wǎng)頁中，可讓微課渾然一體，這也是學生學習效率提升的關(guān)鍵因素。進行微課共享時，教師可根據(jù)更為細小分割的微資源進行重新組合，利用網(wǎng)頁式微課“聚而為課，散而為資源”的特點，合成自己需要的微課。在學生共享時，由于教師已進行了預(yù)設(shè)，基本涵蓋不同層次的學生，為他們搭建不同的支架，使其可以在大預(yù)設(shè)環(huán)境中進行軌跡不同但目的地相同的攀爬，實現(xiàn)個性化學習。

由于是針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)計的系列網(wǎng)頁式微課，教師并不需要進行重復(fù)建設(shè)，而要在明確知識結(jié)構(gòu)關(guān)系的情況下，設(shè)置正確的鏈接。網(wǎng)頁具有很好的跨平臺性，這讓使用不同終端、操作系統(tǒng)的學習者能夠更為順暢地學習。如果與后臺數(shù)據(jù)庫關(guān)聯(lián)，網(wǎng)頁式微課還可實現(xiàn)針對學生學習情況的數(shù)據(jù)反饋、收集、匯總、分析。利用編程語言，可實現(xiàn)網(wǎng)頁式微課的強交互性等。借助網(wǎng)頁優(yōu)勢，也可讓網(wǎng)頁式微課如虎添翼。

此外，由于技術(shù)是為教學理念服務(wù)的，為教學內(nèi)容服務(wù)，如果教學理念沒有改變，技術(shù)再先進，也是新瓶老醋，不能達到以學生為中心提升信息核心素養(yǎng)、為學生終身學習奠基的目的。

2.改進設(shè)想

現(xiàn)在的研究只是達成翻轉(zhuǎn)課堂第一節(jié)的內(nèi)容，實現(xiàn)學生的個性化自主學習，但對翻轉(zhuǎn)課堂第二節(jié)的內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下的交流、提升、創(chuàng)新還有待提升。

（1）生成在線學習的課堂觀察模型

傳統(tǒng)課堂的專業(yè)化課堂觀察，從理論到工具到流程，都已非常完備，但在線教育的課堂觀察，尤其是基礎(chǔ)教育階段的網(wǎng)頁式微課形式的課堂觀察，目前還沒有相對清晰的成果。因此，我們計劃進行基于在線學習的課堂觀察研究：為了提高研究的時效性，在線學習的課堂觀察將以自動模式進行。

首先，設(shè)置在線學習課堂觀察點。在客觀觀察中，課堂觀察指標有三個：一是時間，二是頻次，三是測試成績。例如，學生觀看某微課的次數(shù)、學生學習某網(wǎng)絡(luò)資源的時間、學生回溯某視頻點的次數(shù)、學生在線測試的成績情況等。我們會在不同的學習階段設(shè)置相應(yīng)的課堂觀察點，進行自動記錄。其次，利用記錄到的課堂觀察點數(shù)據(jù)，設(shè)置課堂觀察模型。把課堂觀察點作為輸入數(shù)據(jù)，通過模型計算輸出教學建議。教師利用教學建議，依據(jù)數(shù)據(jù)進行課堂設(shè)計，提高課堂的針對性，提升其有效性。

（2）生成性資源的建設(shè)

依據(jù)聯(lián)通主義和協(xié)同學習理論，在學習過程中，學習通道非常重要。學生不僅是學習通道的使用者，也是學習通道的一個節(jié)點，是學習內(nèi)容的構(gòu)建者。今后，我們會關(guān)注以學生為中心的生成性資源建設(shè)，讓學生的協(xié)作學習和實時交流及直接使用生成性資源成為可能。

（作者單位：1.北京市朝陽區(qū)教育研究中心科學研究院附屬中學）

責任編輯：孫建輝

北京教育 2.

第二篇：微課在初中信息技術(shù)教學中的實踐應(yīng)用

微課在初中信息技術(shù)教學中的實踐應(yīng)用

廣西柳州市第三十九中學何華坤

在信息化高速發(fā)展的當今社會，每一個走向社會的人都需具備一定的信息技術(shù)操作技能。然而，信息技術(shù)課程雖然在小學開始開設(shè)，但學生們的信息技術(shù)操作技能仍很欠缺，其中一個重要的原因就是，現(xiàn)在的教育體制重壓之下，學校開設(shè)信息技術(shù)課程不足，學生上機實踐時間有限，傳統(tǒng)的教學授課讓學生對信息技術(shù)操作半知不解。微課作為時代產(chǎn)物應(yīng)運而生并且已經(jīng)成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。本作者在教學中經(jīng)常使用微課進行教學，取得了良好的教學效果。本文結(jié)合教學實際應(yīng)用做以下介紹。

一、微課的定義

微課是指教師在教學過程中圍繞某個知識點或技能等進行單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，微課的核心組成內(nèi)容是短小精悍的教學視頻。教師在開發(fā)微課教學視頻時還應(yīng)該注意教學設(shè)計、教學課件、教學反思、練習測試以及學生反饋等方面的內(nèi)容。上海師范大學教育技術(shù)系黎加厚教授所論述的微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個小問題的微課程。[1]

二、微課在初中信息技術(shù)教學應(yīng)用優(yōu)勢

1、微課教學能充分調(diào)動同學們的學習積極性和主動性 初中信息技術(shù)相對于其他學科來說，是一個非常重視實踐操作的課程，老師在課堂上的講解與演示只能讓學生有短暫的記憶，有的操作技能，例如EXCEL的運用公式計算、Photoshop圖片處理等操作，需要學生自己多動手實踐才能理解和掌握。但由于中學開設(shè)信息技術(shù)課時有限，學生上機實踐的時間不足，導(dǎo)致學生無法熟練掌握基本操作技能，學生對信息技術(shù)各種操作技能似懂非懂，久而久之嚴重打擊學生的學習積極性。微課在信息技術(shù)課的應(yīng)用，很好的解決這個問題。老師把某一個知識點或操作過程制作成幾分鐘以內(nèi)的微課，發(fā)布給學生學習。學生在上機操作忘記時，可再次瀏覽觀看，學生的問題及時得到解決，學生在實踐中得到滿足感，進而加大了學習積極性。學習能力比較強的學生，在完成老師要求掌握的操作技能后，都能主動的去觀看其他教學視頻。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學課堂中，能力較強的學生完成老師要求的操作后，一般處于無事可做的狀態(tài)。

2、微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用可及時解答學生問題 在初中信息技術(shù)課堂上引用微課教學應(yīng)用，跟傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的授課過程有本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課教學是教師講課，學生聽課，然后學生上機練習，這時候?qū)W生如果遇到問題，一般是舉手問問題，老師解答，但由于一個班級的學生人數(shù)眾多，老師答疑環(huán)節(jié)總是照顧不了所有學生，造成部分學生的問題無法得到及時解決，影響學生學習積極性。微課在信息技術(shù)教學的應(yīng)用，學生遇到問題不再等待老師的解答，而是反復(fù)觀看學習教學微課，反復(fù)上機練習，最后掌握操作技能。

3、微課教學能讓學生自主進行檢測

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂對學生掌握信息技術(shù)理論知識情況缺乏有效的測試手段，學生也無法了解自己理論知識掌握得如何，對知識點都是半知不解，似懂非懂。微課教學的使用，可以讓學生在課堂上自主進行檢測。學生自主檢測既讓學生了解自己是否掌握理論知識，又增加了學生學習信息技術(shù)課的趣味性。在教學實踐中，我使用QuizMaker制作有交互性的互動測試，發(fā)布給學生進行自主測試。

三、微課制作方法和需要注意的問題

良好的微課有利于提高教學有效性和學習效率，筆者在教學實踐中總結(jié)出以下幾個微課制作方法和注意事項。

1、微課制作要與教學實踐相結(jié)合，確定微課知識點

要使微課的內(nèi)容更有價值，教師必須結(jié)合教學實踐，將知識重難點梳理出來，制作成微課。微課的制作要圍繞教學有效性而進行，不能為了使用更多教學方法而濫用微課，這樣不僅浪費教師備課時間，于教學效果而言毫無用處。例如“信息及其特征”一節(jié)，一些微課制作者將PPT的講課稿錄制成教學微課，跟傳統(tǒng)的教學無任何區(qū)別，只是PPT變成微課，但效果卻不盡如意。而FLASH的“補間動畫”，由于操作性比較強，將操作過程錄制成微課供學生觀看，效果比傳統(tǒng)的老師講，學生練顯著。筆者曾在初中兩個平行班里做過實驗，“一個球沿著一條線運動”的動畫教學，通過微課授課的班級上交作業(yè)率100%，而且完成時間大概是五分鐘。而通過傳統(tǒng)方式授課的班級上交作業(yè)率是30%，剩下的大部分同學都是處于提問狀態(tài)下才能完成。

2、微課制作之前做好教學設(shè)計

一個好的教學設(shè)計是微課有效性的前提，圍繞某個知識點，充分備課，進行有效的教學設(shè)計。教學設(shè)計不僅是確定知識重點難點，還需要圍繞知識點選擇有效的展示方式。制作微課前也必須確定好知識點的展示方式，信息技術(shù)課的知識有的適合使用攝像機攝錄，有的適合使用錄屏軟件錄屏。技術(shù)的使用要堅持適用和有效原則。

3、微課制作必須控制時間長度，一般控制在10分鐘以內(nèi)。在目前的教育體制下，初中信息技術(shù)學科在學校、家長和學生心中都不受重視，大部分學生是以消遣放松的心態(tài)來上課，如果微課制作時間過長，學生沒有耐心觀看，效果自然減弱。因此，微課制作要關(guān)注學生的注意力10分鐘法則，把微課長度控制在5~10分鐘左右，利用短短的幾分鐘把知識點講解清楚。

微課作為一種新型的教學模式，以教學信息資源為基礎(chǔ)，具有主題鮮明，短小精悍，針對性強等特點，為創(chuàng)新教學模式，提高教學有效性創(chuàng)造了可能。初中信息技術(shù)課程教學不受學生家長重視，導(dǎo)致學生學習主動性不強，將微課教學應(yīng)用其中，能夠有效促進學生學習，改善傳統(tǒng)信息技術(shù)教學，充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，增強初中信息技術(shù)課堂的有效性和趣味性。

【參考文獻】

【1】 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12 【2】 施云春.微課程在信息技術(shù)教學中的有效運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（7）：44-46

第三篇：信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

四川省內(nèi)江市第六中學 楊周明

【摘要】信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力輔助工具，能夠優(yōu)化數(shù)學過程，改善對數(shù)學的認識，增加課堂容量，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生多維化思維方式，培養(yǎng)學生自學，提高學習效率的能力，但課件的制作、應(yīng)用應(yīng)做到適時、適度、有效，從而提高教學效益。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學；高效課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，沒有其他學科形象，生動。靠的是教師的嘴、黑板、粉筆，偶爾也有一些模型，但教學手段單調(diào)，影響學生學習的積極。而信息技術(shù)進入數(shù)學課堂，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，給枯燥、機械的數(shù)學學習帶來新的活力，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力輔助工具，把信息技術(shù)與數(shù)學課的教與學融為一體，改變學生的學習方式，更能激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力和解決數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)學生多維化思維能力，從而改善教學效果，提高教學效益。

下面結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用感悟

一、運用信息技術(shù)可以簡化難點，優(yōu)化數(shù)學過程，提高學習效率

在傳統(tǒng)的教學中，老師在突出教學重點突破難點上花費大量的時間和精力，學生也不一定能明白，特別是傳統(tǒng)教學中無法用適當?shù)氖侄稳ソ沂疽恍╇y以理解的概念、規(guī)律，直觀性難，可見度低的課堂教學過程，而計算機的演示功能可對重要教學內(nèi)容和現(xiàn)象進行展示和回放，學生容易理解，從而收到傳統(tǒng)教學無法比擬的效果，有效的提高了教學效率。如：講《軸對稱圖形》這一節(jié)，可制作課件，使?jié)M足條件的兩個圖形通過翻折、重疊、閃爍燈系列動畫模擬過程，形象生動，讓學生反復(fù)觀察和比較變化前后圖形的異同之處，從而體會到對稱的性質(zhì)，使得本節(jié)課的重難點得到突破，大大提高了教學的效率。

二、合理利用信息技術(shù)可以提高學生的學習興趣，改善對數(shù)學的認識

傳統(tǒng)的教學方式，教師引入新課不能很好的吸引學生，學生失去聽課的興趣，就不能很好地學習。而許多數(shù)學問題都來源于生活、生產(chǎn)中，多媒體課件以大量視聽信息、動態(tài)表現(xiàn)手段產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現(xiàn)場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關(guān)操作，讓學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形，利用幾何畫板再次對某一個四邊形進行現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內(nèi)緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系，測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響等。讓數(shù)學教學變得生動形象，從而沖擊著學生的思維興奮點，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，提高了學習興趣，再加上適當?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望，改善對數(shù)學的認識。

三、利用信息技術(shù)可以增加課堂容量

復(fù)習課由于以歸納知識和練習為主，一般課堂容量比較大，在教室就不易展示這么多，而用多媒體進行教學，可以較好的進行知識歸納。有些內(nèi)容文字較多，課堂上書寫占用時間，對教師分析講解有很大的影響，制成課件可以把例題直接展示給學生，節(jié)省了時間。例如進行《統(tǒng)計》教學時，利用課件就可以很方便進行；評講試卷，利用展臺也節(jié)省了時間，提高了教學效益。

四、利用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學生多維化的思維方式

多媒體 CAI 課件采用多種教學媒體綜合處理教學內(nèi)容，傳遞教學信息，因此，給學生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣和提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態(tài)，因此學習者的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學生的自然習慣，學生學習數(shù)學的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動起來，從而獲得更好的教學效果。

五、利用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學生自學數(shù)學，超前預(yù)習數(shù)學

利用信息技術(shù)手段，鼓勵學生自學，引導(dǎo)學生學會自學，培養(yǎng)學生終身學習能力是很重要的。只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)為學生自學提供了方便。在教學過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學生重視自學的價值，引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學生通過自己動手，上網(wǎng)查資料，搜集信息，解決問題，同時還可以利用網(wǎng)課，超前預(yù)習數(shù)學。讓學生把使用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學習作為學習的常態(tài)，作為課堂學習方式的補充，提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學學習的能力。

六、不能將信息技術(shù)（多媒體）教學代替教學的全過程

多媒體教學可以使講解的內(nèi)容更為形象、直觀，但是如果整個教學過程都在展示課件的內(nèi)容，一個字的板書都不存在，學生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動手操作、訓練，就像看電影一樣，那么一節(jié)課下來，是不會有什么教學效果。數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)離不開學生動腦、動手的過程，適當?shù)倪M行板書、演算、討論和思考，才能使學生正確理解數(shù)學知識的產(chǎn)生過程和發(fā)展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現(xiàn)數(shù)學的解題思路、解題步驟，同事也有違學生的認知規(guī)律，無法開啟學會少年宮的創(chuàng)新思維。因此，教師的講解，仍然是多媒體教學中的重要環(huán)節(jié)，在整個教學過程中，應(yīng)占較大的比重。

七、信息技術(shù)中課件的制作應(yīng)緊緊圍繞知識的目標，內(nèi)容，做到適時、適度、有效

運用多媒體教學，其目的是使學生更加牢固的掌握所學知識，因此課件的應(yīng)用力求以學為中心，教師在制作課件時，應(yīng)充分研究教學教法，擬定制作課件的教材內(nèi)容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學內(nèi)容都適合多媒體教學。課件要解決數(shù)學教學中的實際問題，針對性要強，做到適時、適度、有效，這樣才能起到輔助教學的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，學生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。因此，在多媒體課件設(shè)計中，應(yīng)當把握知識的內(nèi)涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎(chǔ)上，再加以適當?shù)乃囆g(shù)加工，達到錦上添花的效果。

采用片段式課件教學替代整課式課件教學，體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學中的輔助作用，把握好課件的選材，排除無關(guān)信息的干擾；充分利用計算機與其他媒體進行優(yōu)化組合；調(diào)控好課堂教學節(jié)奏，重視學生思考與參與，注重情感態(tài)度的交流，對重要的教學內(nèi)容和數(shù)學實驗現(xiàn)象進行回放，科學有效地利用多媒體信息技術(shù)，揭示數(shù)學本質(zhì)，突出重點、突破難點才能真正的做到適時、適度、有效，充分發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，有效地提高教學效率。

八、處理好傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系

傳統(tǒng)的未必就是不好的，傳統(tǒng)的教學手段在某些表現(xiàn)方式上有信息技術(shù)所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等?？扇〉煤玫男Ч焕脗鹘y(tǒng)教學手段無法體現(xiàn)的內(nèi)容可考慮用現(xiàn)代信息技術(shù)，但不是黑板搬家或僅停留在演示層面。借助現(xiàn)代教育技術(shù)對有關(guān)數(shù)學內(nèi)容進行演示，學生可以通過觀察到的動態(tài)畫面進行猜想、證明；或從若干問題出發(fā)，在教師指導(dǎo)下進行實驗，發(fā)現(xiàn)可能存在的規(guī)律，探索研究有意義、有價值的問題。但事實上，教學過程是十分復(fù)雜、細膩的過程，是學生的認知過程和建構(gòu)過程，同時也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運算推理和證明等均應(yīng)在教學過程中自然流露給學生，不能用技術(shù)化代替數(shù)學化的過程。

不能用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的必要的實踐活動；不提倡用計算機演示來代替學生的必要的直觀想象和對規(guī)律的探索。教學中，只有使二者有機地結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能真正使課堂和諧，提高課堂教學效率。

不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，達不到預(yù)期的教學效果。

不能追求形式，濫用多媒體，教學中運用多媒體課件越多越好是不對的，備課時不考慮教學內(nèi)容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛是不對的，片面的擴大課件的作用，泛濫的運用教學之中是不對的，只有真正做到適時、適度、有效的運用多媒體，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學作用，才能達到預(yù)期的教學目的，提高課堂教學效率。

多媒體輔助數(shù)學教學的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。許多傳統(tǒng)的教學方式對發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)仍然必不可少，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代媒體，能錦上添花；過分地強調(diào)多媒體輔助數(shù)學教學的作用，會導(dǎo)致平庸、單調(diào)的操作，師生之間缺乏交流、而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發(fā)展、包括直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等數(shù)學思維品質(zhì)造成不利的影響。

九、信息技術(shù)（多媒體）的使用對教師提出了更高的要求

有些教師認為，使用多媒體教學，更多內(nèi)容都已形象的展示給學生了，教師不必再多講，教師更輕松，因此，對教師的要求低了，這其實是一種誤解，為了提高教學質(zhì)量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，尤其數(shù)學課，對題目的分析是無法展示在課件中，這就需要教師分析、推理……因此，如何使用信息技術(shù)教學，怎樣使用，對教師提出了更高的要求。

總之，借助現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓數(shù)學課堂教學省時、高效，使數(shù)學課堂教學形象化、生活化、直觀化、趣味化。但仍要正確地認識信息技術(shù)在課堂教學中的利與幣，使信息技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到教學中，才能實現(xiàn)以信息技術(shù)傳知、以信息技術(shù)生情，才能為學生的認識過程服務(wù)，才能發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的輔助作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學，把傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)深度融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教育教學效益。

第四篇：淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

[摘 要] 教育信息化進程的加速，為信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用創(chuàng)造了有利的條件。作為教育第一線的教師，應(yīng)認識到信息技術(shù)在數(shù)學教學實施過程中發(fā)揮的作用，把信息技術(shù)和數(shù)學教學學科特點有機地結(jié)合起來，將有助于教師更好地實現(xiàn)數(shù)學課程的目標。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 數(shù)學教學 應(yīng)用

《新課程標準》明確要求廣大數(shù)學教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。教師運用信息技術(shù)對數(shù)學教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，綜合各種教學媒體和教學手段，創(chuàng)建豐富的課程資源以及新的學習環(huán)境，改善教學方式和學習方式?？梢允菇虒W的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，促進學生對知識的理解、建構(gòu)和能力的形成，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、滿足學生多樣化的學習需求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統(tǒng)教學中教科書等信息源來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習是不夠的。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學生提供豐富的學習資源，如展現(xiàn)具有平移關(guān)系的圖片和動態(tài)畫面、演示生活中的軸對稱圖形等；利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集與一次函數(shù)、扇形統(tǒng)計圖等數(shù)學對象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)，等等。學生在數(shù)學學習中使用信息技術(shù)，根據(jù)不同的教學任務(wù)選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，如計算器、計算機、多媒體實驗室以及互聯(lián)網(wǎng)等，充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協(xié)同作用，從而更有效地進行數(shù)學學習。此外，還可利用多媒體技術(shù)存儲功能，根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來。利用幾何畫板強大的即時作圖功能可以將幾何中的圖形展現(xiàn)出來，動畫演示形成過程。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)；也可以在任何時刻隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

在數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣，主旨在于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。教學中，如果把數(shù)學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更易于激發(fā)學生的學習興趣。設(shè)置情境的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機。

信息技術(shù)提供的豐富的學習資源使得學生從多種形式、角度認識數(shù)學對象成為可能。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用使得數(shù)學對象可以圖像、圖表、動畫等多種形式呈現(xiàn)，如課件中函數(shù)以表達式和圖像兩種同時呈現(xiàn)，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數(shù)關(guān)系的點的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數(shù)學關(guān)系顯性化，抽象的數(shù)學概念可視化。如我們利用生活中實物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設(shè)計課件時隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺等幾何體組成的“亭子”組合體，使學生看到數(shù)學抽象的過程。在這種學習情境下，學生可以從直觀的角度理解抽象的數(shù)學概念，通過對數(shù)學對象的操作（如圖像局部放大，重復(fù)立方體的折疊過程等等）加深對數(shù)學對象的各部分特征及其相互之間關(guān)系的變化情況的認識，從中體會到數(shù)學對象的本質(zhì)屬性。

課堂教學中使用信息技術(shù)，學生比以往有更多機會去思考一些所學知識以外的問題。比如有的學生在利用Z+Z驗證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發(fā)現(xiàn)頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90度，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學生產(chǎn)生疑問，兩底角會不會達到90度？如果達到90度，由同旁內(nèi)角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時頂點又在哪兒呢？利用信息技術(shù)可激起學生的各種感官的參與，得到一定的感性認識。同時調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。那么學生就可能會在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導(dǎo)下，學生自然也就拓寬了數(shù)學視野。充分激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的學習積極性。

三、利用信息技術(shù)發(fā)揮學生主體性、實現(xiàn)個性化學習

信息技術(shù)極大地拓展了在數(shù)學教學中師生的實踐活動空間，它使學生通過豐富的活動而不僅僅是依賴語言來構(gòu)建對知識的理解提供了可能，從而產(chǎn)生了更豐富的學習方式，加強、完善甚至改變了數(shù)學學習的模式。它是一種產(chǎn)生數(shù)學問題、促進數(shù)學思考的“催化劑”。因此，信息技術(shù)的使用應(yīng)當強調(diào)學生的實踐活動，讓他們在信息技術(shù)的幫助下，通過親身實踐從而加深對數(shù)學知識的理解，體驗數(shù)學思想方法的真諦，領(lǐng)悟數(shù)學的本質(zhì)，使“學習方式的變革”落在實處。教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式課件中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度欠佳。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養(yǎng)了學生獨立思維的品質(zhì)又增強了他們動手操作的能力。學生利用課件中蘊含的數(shù)學信息，提出問題并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來解決問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人或老師的幫助，充分發(fā)揮了學生主體性，實現(xiàn)了個性化學習，培養(yǎng)了學生的自學能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了良好的氛圍。

四、擴大學生的信息量，提高學習的質(zhì)量和效果

以計算機網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為教學改革提供了機遇，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合是教學改革的手段和方法。計算機網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的海量素材，在以前傳統(tǒng)教學中是無法實現(xiàn)和不可想象的。運用計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體教育將極大地發(fā)揮學生的主動性，使個性化教學有了充分的條件。在教學過程中，要引導(dǎo)學生融入網(wǎng)絡(luò)生活，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監(jiān)控；學生可利用教師設(shè)計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學提問，并進行網(wǎng)絡(luò)對話。在數(shù)學網(wǎng)站上學生可以查閱古今中外數(shù)學科學家的生平介紹，他們的故事和趣聞，中國和世界數(shù)學的發(fā)展史，課堂自學題和趣味題，課余時間的智力游戲、數(shù)學擂臺及中外數(shù)學奧林匹克競賽題等等。在網(wǎng)上學生可以自由地耕耘、涉獵，開闊了眼界，豐富了知識，掌握了許多終身受益的方法。

五、將現(xiàn)代信息技術(shù)融于教學課堂的反思

信息技術(shù)在數(shù)學教學中應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學方式和教學手段，收到了傳統(tǒng)教學模式難以比擬的良好效果，并加快了新課程改革的進程。所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運用到教學中來。把信息技術(shù)作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探索、合作交流等優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。數(shù)學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術(shù)教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程，信息技術(shù)已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學問題、促進學生思維擴散的路標。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是教學手段，不是目的，現(xiàn)代媒體不能代替教師，電腦不能代替人腦，不要片面追求課堂的形式。否則會影響課堂教學的效果，不利于教師開展創(chuàng)造性的教學活動，不利于教學的個性化和多樣化的呈現(xiàn)。所以只有當教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，從數(shù)學教育的要求出發(fā)，結(jié)合技術(shù)的特點對教學過程進行深入地思考，信息技術(shù)才能在教學中真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，促進學生的數(shù)學學習的發(fā)展。

參考文獻：

1.王林會.數(shù)學新課程的實驗與思考.中學數(shù)學教學參考，2005.9 2.高自斌 俞青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的實踐與思考.中學數(shù)學教學參考，2005.12

第五篇：淺談信息技術(shù)在初中思想品德教學中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在初中思想品德教學中的應(yīng)用

攸縣桃水鎮(zhèn)中學

蔡建江

【摘要】 隨著21世紀的來臨,以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)是當前各類學校教育的重要內(nèi)容,也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位，使教學內(nèi)容信息化、教學過程策略化、教學手段現(xiàn)代化和教學資源網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)代教學要求多媒體在教學過程中要普遍應(yīng)用，來促進信息技術(shù)與學科課程的結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的變革，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學效率。我們正處在一個知識經(jīng)濟初見端倪的時代，這是一個基于知識、注重創(chuàng)新和實踐的時代，是一個以人為本、注重個性和多樣化的時代。因此，現(xiàn)代教育的根本意義和價值在于培養(yǎng)和訓練學生具有創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上、適應(yīng)時代要求的人格。

【關(guān)鍵字】 信息技術(shù)、多媒體、思想品德、教學、教育

隨著21世紀的來臨,以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)是當前各類學校教育的重要內(nèi)容,也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位，使教學內(nèi)容信息化、教學過程策略化、教學手段現(xiàn)代化和教學資源網(wǎng)絡(luò)化。

中學思想品德課具有鮮明的思想性、時代性、社會性特點,在提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的過程中發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)利用信息技術(shù)所具有的高速度、大容量、多媒體傳播信息的能力和具有即時性、交互性交流信息的特色,把先進的現(xiàn)代信息技術(shù)運用到政治教學活動中,這樣更有利于給學生提供更多的知識信息,同時也豐富了教學資源,更能結(jié)合政治的實效性從而提高初中政治教學的效率。因此,信息技術(shù)的應(yīng)用是初中政治教育發(fā)展的必然趨勢,本文結(jié)合平時政治課教學的經(jīng)驗,對信息技術(shù)在初中政治課教學中的運用進行探討。

一、運用信息技術(shù),增加初中思品教學效果首先,信息技術(shù)應(yīng)用于思品教學的一個明顯的優(yōu)勢是可以加大課堂容量。計算機信息存儲量大,可采用超文本方式對信息進行組織與管理,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的高度集中的信息環(huán)境,彌補了傳統(tǒng)教學模式空間小和資源有限的限制,有利于提高課堂教學效率。政治課堂教學中運用多媒體組織教學內(nèi)容,不僅可以增大對學生思品基礎(chǔ)知識的傳授量,還可以方便地進行閱讀訓練。

二、現(xiàn)代教學要求多媒體在教學過程中要普遍應(yīng)用，來促進信息技術(shù)與學科課程的結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的變革，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學效率。我們正處在一個知識經(jīng)濟初見端倪的時代，這是一個基于知識、注重創(chuàng)新和實踐的時代，是一個以人為本、注重個性和多樣化的時代。因此，現(xiàn)代教育的根本意義和價值在于培養(yǎng)和訓練學生具有創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上、適應(yīng)時代要求的人格。本人以為，多媒體的運用對于調(diào)動學生學習的積極性，充分開發(fā)學生的潛能和潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，塑造學生的健康人格，具有重要的意義。

1、多媒體教學直觀有藝術(shù)性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的教學，就是教師教學生學，一本書，一塊黑板，一支粉筆，沒有給學

生充分自由思考的時間，沒有讓學生有創(chuàng)新的機會，更不利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)在，在我們教師隊伍中，還存在著這種現(xiàn)象。大部分教師對多媒體技術(shù)的駕駛水平還偏低；有的教師雖然會使用現(xiàn)代技術(shù)，但不會處理它與教學之間的關(guān)系。針對這種現(xiàn)象，我們改變教育思想理念。

思品課運用電腦多媒體教學手段，將知識串成線、連成網(wǎng)、使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。圍繞著“網(wǎng)絡(luò)背景下小組合作學習”、“網(wǎng)絡(luò)背景下的學生自主學習”、“思想政治課教學與心理健康教育的整合”等，我們可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，進行電子備課。在課堂教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，能夠起到變抽象為形象，增加課堂教學密度和容量，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，增強教學效果的作用。因此，在教學過程中，我們要善于運用電腦多媒體，促進學生生動活潑、積極主動的學習。我們要遵循學生的認知規(guī)律，運用網(wǎng)絡(luò)教學手段，創(chuàng)設(shè)情景—提出問題、啟迪思維—引導(dǎo)讀書、討論交流—質(zhì)疑釋疑、理論升華，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的升華。在講到初中政治第二冊時，由于初二政治主要與法律常識有關(guān)，在課堂教學中要用到案例分析法，在以前傳統(tǒng)的教學模式下，教師只能讓學生看書上僅有的一些案例，或者是教師自己搜集的一些案例給學生讀一下，不能有效的激發(fā)學生的興趣。在現(xiàn)代教學模式下，我們不僅可以幻燈給學生直觀的展示出來，還可以通過錄像播放一些現(xiàn)實案例，或者直接從中央電視臺今日說法網(wǎng)站中下載一些案例讓學生現(xiàn)場說法，也可以讓學生自己到網(wǎng)上尋找一些和課堂教學有關(guān)的案例這樣既激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，又使學生始終處于動腦、動口、動手的積極思維狀態(tài)之中，學習興趣濃，精神面貌好，對所學內(nèi)容理解深刻，培養(yǎng)了學生自主學習能力、思維能力以及表達能力。

學生的創(chuàng)造性想像力，就應(yīng)從培養(yǎng)學生正確的觀察社會、分析社會現(xiàn)實的能力入手。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，結(jié)合現(xiàn)實生活中學生所關(guān)心、熟悉的一些事例，利用多媒體呈現(xiàn)新聞片斷、時事材料、國內(nèi)外重大時事熱點等，形象生動的教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，建立知識間的聯(lián)系和材料間的聯(lián)系，從而觸發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生科學的合乎邏輯的想像能力。應(yīng)值得注意的是，教師設(shè)計的問題既不能太淺顯，過于淺顯不利于培養(yǎng)學生的想像力，又不能過難，太難學生就不敢想像。

2、多媒體教學要注重培養(yǎng)學生情感表達、體現(xiàn)民主性原則

一節(jié)優(yōu)秀的思品課，無不包含著豐富的情感。思想品德課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛(wèi)真理時，才談得上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的信念。而只有當知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的信念時，才談得上道德教育。思想政治課的網(wǎng)絡(luò)教學可以極大地激發(fā)學生學習政治課內(nèi)在的驅(qū)動力，使他們更加專心投入學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的。因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關(guān)鍵一環(huán)，重視情感在政治教學中的作用是實現(xiàn)知識—能力—覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。

教學中，為了更好地達到這一目的，我巧妙地運用情境互動的方式，讓學生在老師特意、精心安排的，滿含興味、環(huán)節(jié)緊扣的程序中，自然地進入一個全新的認知、求知網(wǎng)絡(luò)，從而在學生不自覺中便激起參與的欲望。教師運用電教手段提高了教學效率、教學質(zhì)量，更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下的學生主體作用，進一步增加了師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的電教媒體為學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源擴大了學生的知識面、發(fā)展了學生的各種思維能力

（1）多變的背景，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明”。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的創(chuàng)新能力主要指學生在掌握基本知識、基本原理的基礎(chǔ)上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。例如，利用多媒體讓學生觀看重要的時事問題，使學生對問題材料的運用和解答不再局限于一個答案，而是通過思維擴散，從不同角度、不同層次分析材料，從而突破了思維定勢，拓寬了思路，擴充了信息，達到舉一反

三、觸類旁通、由表及里的目的，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

（2）、利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)相近或相反問題情境，培養(yǎng)學生的類比思維

當代著名教育家波利亞曾形象地說過：“類比是一個偉大的領(lǐng)路人?！鳖惐人季S就是從兩個或兩類事物某些屬性的相近或相反意義出發(fā)，根據(jù)某個或某類事物有或沒有某種屬性，進而推出另一個或另一類事物也有或沒有某一屬性的思維活動過程。在教學過程中，針對教材中的重點或難點問題，根據(jù)新舊知識相近或相異之處，制作兩個或兩個以上的材料，讓學生進行對比，學會異中求同，概括出事物的共性；或在同一類事物中求異，學會辨析、分類，最終達到舉一反三的目的，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

綜上所述，運用先進的教育理論，將初中思想品德課教學與現(xiàn)代教育技術(shù)以及學生思想覺悟的提高融為一體，做“知—情—意—行”四者的結(jié)合。在思品課教學中，結(jié)合多媒體計算機教師網(wǎng)絡(luò)，采用“活動—發(fā)展”的教學模式對課堂教學進行探究。更新觀念、與時俱進，是擺在教師面前的緊迫任務(wù)，教師要加強現(xiàn)代教育理論學習，充分理解并真正意識到現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)展的重要組成部分，是推動教育教學改革的制高點。然而在目前，我們有些學校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備利用率不高，教學效果不明顯，很大程度上是由于教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)知識和技能而造成的。因此，教師要加強學習現(xiàn)代教育技術(shù)理論與操作技能，掌握教學設(shè)計的理論和方法，適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

2013年12月