第一篇：MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討

MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討

摘 要 大規(guī)模在線開放課程（MOOC）對傳統(tǒng)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)了微課在我國高等教育中的發(fā)展與應(yīng)用。在分析行業(yè)英語微課建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從平臺(tái)建設(shè)、混合教學(xué)模式、輔助教學(xué)資源與工具、優(yōu)質(zhì)微課開發(fā)等方面分析了MOOC對行業(yè)英語微課資源建設(shè)的影響，提出微課資源的設(shè)計(jì)框架和應(yīng)用流程，試圖為微課在行業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用提供技術(shù)路徑和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞 MOOC；微課；資源建設(shè)；高職英語

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢，新的信息技術(shù)的出現(xiàn)極大促進(jìn)了其發(fā)展的進(jìn)程。近年，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）引發(fā)全球高等教育及教學(xué)信息化的又一次革新運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)背景下，許多高職院校從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色，嘗試開展微課資源的建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以行業(yè)英語教學(xué)為例，探討微課在內(nèi)容組織、平臺(tái)設(shè)計(jì)、資源利用和師生互動(dòng)等方面的思考和啟示。

一、行業(yè)英語微課建設(shè)的現(xiàn)狀

一是行業(yè)英語師資力量薄弱。從調(diào)查來看，行業(yè)英語教學(xué)主要還是由公共基礎(chǔ)英語教師來承擔(dān)，由于這些教師缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)的工作環(huán)境、專業(yè)知識(shí)、技能、工作流程和工作內(nèi)容了解不夠，很難將行業(yè)英語的應(yīng)用能力滲透到教學(xué)過程中，影響了行業(yè)英語教學(xué)的針對性，不利于行業(yè)英語微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

二是教師在微課建設(shè)方面形式單一。受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，部分教師依然將微課建設(shè)局限于教材開發(fā)、多媒體課件制作、教案設(shè)計(jì)和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關(guān)教育理論以及行業(yè)英語目標(biāo)需求和信息技術(shù)在微課中應(yīng)用的通盤考慮，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相差較遠(yuǎn)。

三是以教師為中心的知識(shí)單向傳輸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的教學(xué)空間中被動(dòng)接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，其職業(yè)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)無從談起。

四是課程教學(xué)評(píng)價(jià)看重結(jié)果而輕視過程。教師習(xí)慣于在課程結(jié)束時(shí)根據(jù)平時(shí)、期中、期末的測試給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，沒有突出學(xué)習(xí)過程中的考核，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動(dòng)性和參與性?？荚嚨膬?nèi)容也多側(cè)重于知識(shí)要點(diǎn)的考核，難以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)助精神。

顯然，行業(yè)英語教學(xué)要主動(dòng)迎接MOOC、微課帶來的挑戰(zhàn)，必須對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、方法手段、師生互動(dòng)等進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，切實(shí)提高課程的教學(xué)效果。

二、MOOC對行業(yè)英語微課的影響

（一）MOOC和微課的概念

MOOC（Massive open online course，國內(nèi)譯稱為慕課）是指大規(guī)模在線開放課程，最早起源于美國斯坦福大學(xué)，是面向社會(huì)公眾開放的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，后來包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名高校也紛紛加入該計(jì)劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在很短時(shí)間內(nèi)，有來自220個(gè)國家超過600多萬的學(xué)習(xí)者參加這三大平臺(tái)提供的課程的免費(fèi)學(xué)習(xí)[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學(xué)分認(rèn)證，即學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后，將有可能將其轉(zhuǎn)換為大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分，而Edx沒有提供學(xué)分認(rèn)證。

國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，與麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等世界名校共建、共享全球網(wǎng)絡(luò)課程，上線了上海高校課程中心（004km.cn）進(jìn)行行業(yè)寫作的專門訓(xùn)練；網(wǎng)易公開課、微課在線、愛課程等網(wǎng)站就某一主題進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。掌握常用的在線學(xué)習(xí)工具能提高行業(yè)英語學(xué)習(xí)的效率，如利用共享標(biāo)簽來收藏和分享在學(xué)習(xí)過程中感興趣的網(wǎng)頁，利用QQ群或微信來開展主題討論或共享學(xué)習(xí)素材，利用微信公共平臺(tái)通過訂閱及時(shí)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用Emai收發(fā)電子作業(yè)，利用Blog、BBS交流學(xué)習(xí)心得等，通過多渠道進(jìn)行行業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，集多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能于一體，促進(jìn)學(xué)生行業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

4.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源

好的微課是一堂微課教學(xué)和應(yīng)用的基本保證，在教學(xué)中往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在開發(fā)設(shè)計(jì)微課資源前，要做好微課資源建設(shè)的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)好參與微課開發(fā)的各方關(guān)系，分批次、有選擇性地實(shí)施。行業(yè)英語微課開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的工程。首先，主講人應(yīng)具備豐富的行業(yè)背景知識(shí)，了解行業(yè)崗位群和工作過程，有類似開發(fā)精品共享課程這樣的經(jīng)驗(yàn)，保證選題設(shè)計(jì)符合典型工作任務(wù)要求。其次，后臺(tái)的微課制作團(tuán)隊(duì)要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴(yán)格按照微課上報(bào)環(huán)節(jié)，做好在線報(bào)送、審核發(fā)布和評(píng)價(jià)反饋工作，確保微課的質(zhì)量。另外，微課資源的開發(fā)要引入競爭機(jī)制，通過招投標(biāo)或課題申報(bào)的方式吸引有教學(xué)實(shí)力的教師自愿參加，對于那些在實(shí)踐教學(xué)中廣受學(xué)生喜愛的微課，后期給予主講教師相應(yīng)的榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、微課設(shè)計(jì)原則與資源建設(shè)

（一）微課設(shè)計(jì)原則

行業(yè)英語微課的實(shí)質(zhì)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以共享、便捷、有趣的方式來學(xué)習(xí)行業(yè)英語，這種理念符合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和行業(yè)英語本身作為一項(xiàng)行業(yè)應(yīng)用技能的要求。行業(yè)英語微課的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下開發(fā)原則。

趣味性。微課在考慮高職生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默及生動(dòng)。行業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身就缺乏較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運(yùn)行各種教學(xué)方法和手段，如引用業(yè)界的重大事件和領(lǐng)軍人物作為案例，采用動(dòng)畫、動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展現(xiàn)生產(chǎn)過程等，將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。

應(yīng)用性。行業(yè)英語微課是幫助學(xué)生更好地解決未來工作中的難題，提高學(xué)生在專業(yè)“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運(yùn)用英語解決生活、工作問題。同時(shí)，英語微課要符合當(dāng)下學(xué)生時(shí)間碎片化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。

行業(yè)性。行業(yè)英語微課是針對工作中的某個(gè)實(shí)際問題或技能點(diǎn)專門制作的視頻，目的是在真實(shí)自然的工作情境中，提升準(zhǔn)確運(yùn)用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內(nèi)容，都應(yīng)該以行業(yè)中常見的真實(shí)案例為素材進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)的目標(biāo)指向明確、重點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對性。

（二）微課資源建設(shè)

微課資源建設(shè)不是行業(yè)英語課程相關(guān)資料和素材的簡單堆積，建設(shè)的定位和目標(biāo)不應(yīng)僅停留在靜態(tài)存儲(chǔ)和被動(dòng)的訪問上，更應(yīng)注重基于微課資源的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)航學(xué)習(xí)，以及資源知識(shí)樹的自我成長[5]。微課平臺(tái)要提供資源的發(fā)布、下載功能，提供教學(xué)的互動(dòng)功能，為生生、師生提供在線學(xué)習(xí)討論區(qū)，成為一個(gè)集資源分享、課程學(xué)習(xí)和線上討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。行業(yè)英語微課設(shè)計(jì)的基本框架如圖1所示。

微課來源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學(xué)資源，不僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的承載。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要對外界環(huán)境進(jìn)行分析，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語方面的行為特征，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的需求等，并學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)環(huán)境、行業(yè)知識(shí)和技能，以及微課相關(guān)支持理論。同時(shí)，要將教育信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術(shù)形式來展現(xiàn)和連貫教學(xué)活動(dòng)。這就要求微課視頻不僅界面簡潔明快，音視頻清晰，而且內(nèi)容行業(yè)性強(qiáng)，相關(guān)資源相互關(guān)聯(lián)、充滿生機(jī)。師生基于微課平臺(tái)開展教與學(xué)的活動(dòng)，并相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，在原微課視頻的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展、充實(shí)和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長。

（三）微課資源的應(yīng)用

對高職院校而言，微課的推廣應(yīng)用、幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)障礙是其主要的核心價(jià)值。微課資源的應(yīng)用如圖2所示。推動(dòng)微課的廣泛應(yīng)用，首先，要讓教師、學(xué)生熟悉微課資源利用流程，通過親自的參與學(xué)習(xí)和實(shí)際體驗(yàn)，切身感受微課新穎的學(xué)習(xí)方式和不一樣的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生利用微課平臺(tái)，就能很快開展課前有針對性的預(yù)習(xí)和相關(guān)問題的整理，提高自己在課堂談?wù)搯栴}的參與度和效果，并借助平臺(tái)提供的各種鏈接資源和應(yīng)用工具，構(gòu)建師生、生生間的線上交流平臺(tái)，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用微課平臺(tái)，借助學(xué)生的參與和互動(dòng)，提高整合課程相關(guān)資源的效率，簡化發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、收發(fā)學(xué)生作業(yè)等工作，將更多的教學(xué)精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)和討論答疑方面，以提高教學(xué)效果。其次，微課的利用要有一個(gè)專門的部門或機(jī)構(gòu)作為技術(shù)保障，如由學(xué)校的信息中心負(fù)責(zé)微課資源的協(xié)助開發(fā)、平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時(shí)隨地流暢地訪問微課資源。最后，在學(xué)習(xí)過程中，要合理有效地利用其他學(xué)習(xí)協(xié)作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學(xué)習(xí)融于課程學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的凝聚力和知識(shí)樹的成長，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在MOOC的影響下，行業(yè)英語教學(xué)面臨沖擊和挑戰(zhàn)。教師要主動(dòng)迎接微課帶來的教學(xué)變革，認(rèn)真分析微課的優(yōu)勢和不足，在微課的主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源整合、方法手段和評(píng)價(jià)反思等方面與行業(yè)職場英語充分融合，以適應(yīng)信息化技術(shù)支持下的英語課程教學(xué)和改革，將MOOC發(fā)展的理念融入到微課教學(xué)中，開闊學(xué)生的行業(yè)英語視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生在實(shí)際工作中的英語應(yīng)用能力，以滿足行業(yè)對所需人才的英語技能要求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，等.MOOC：高校知識(shí)資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.[2]王祖源，倪忠強(qiáng)，王瑜，等.從OC到MOOC大學(xué)物理課程建設(shè)再思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：53.[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究―基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：66-67.[4]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（12）：67.[5]宋楚平.基于自我導(dǎo)航學(xué)習(xí)理論的高職軟件專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源庫的構(gòu)建[J].職教論壇，2014（15）：91.Abstract Massive Open Online Courses（MOOC）is a challenge to the traditional class teaching and also promotes the development and application of Micro course in higher education in China.Based on the analysis of present situation of Micro course construction in industrial English，this paper analyses the impact of MOOC to Micro course resources construction from the construction of platform，hybrid teaching mode，aided teaching resources and tools，high-quality Micro course development and puts forward the design framework and application process of Micro course resources.It attempts to provide the technical path and development thought for using Micro course in industrial English teaching.Key words MOOC； micro course； resource development； higher vocational English

Author Song Chuping，Li Shaoqin，associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology（Nantong 226007）； Zhang Hongfang，associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute

第二篇：微課背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探 - 副本

微課背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。本文介紹了微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)也分享了將微課應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)。［關(guān)鍵詞］微課 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，各種微資源不斷涌現(xiàn)，微信、微視頻、微雜志等等，這些新事物既是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和要求，也改變著我們的生活方式。在當(dāng)今微時(shí)代里，教育教學(xué)模式受到數(shù)字化信息技術(shù)的巨大沖擊，移動(dòng)設(shè)備、碎片化學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)已成為普遍趨勢，特別是近幾年興起的微課已使課堂景觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教師要不斷開發(fā)和研究新的教學(xué)方式，才能在講臺(tái)上站得穩(wěn)、站得久。本文筆者談?wù)勗谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

一、什么是微課 1.1 “微課”概念

關(guān)于什么是微課，教育部在全國首屆微課大賽中給出的定義是：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。主要包括講授類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類等類型。

1.2 “微課”的組成

“微課”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容?！拔⒁曨l”時(shí)長一般為5至10分鐘，“微教案”是指微課教學(xué)活動(dòng)的簡要設(shè)計(jì)和說明，“微課件”是指在微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件等，“微反思”是指執(zhí)教者在微課教學(xué)活動(dòng)之后的體會(huì)、反思、改進(jìn)措施等，“微習(xí)題”是根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的練習(xí)測試題目。

1.3 微課的特點(diǎn)

“微”主要體現(xiàn)在兩方面：時(shí)間之微與知識(shí)內(nèi)容之微。

微課時(shí)間短，為什么“微課程”的視頻時(shí)間要在10分鐘以內(nèi)？這是根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。

知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化，需要教學(xué)者對課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、重組，對細(xì)小知識(shí)點(diǎn)精講、細(xì)講，這能夠一定程度上降低學(xué)習(xí)者的選擇難度和學(xué)習(xí)難度，也能夠一定程度上使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二．微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、教科書等由于其承載信息的種類和能力都十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師如果還是堅(jiān)持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學(xué)方式，恐怕就要落伍了。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了大量媒體，如幻燈、投影、錄音等，這些媒體承載信息的能力大大提高，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點(diǎn)，如幻燈投影不易表現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)。多媒體計(jì)算機(jī)有取眾之長的優(yōu)勢，可以將多媒體信息集成于一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學(xué)媒體發(fā)展的方向。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),為課堂教學(xué)的全面優(yōu)化起到了極大的促進(jìn)作用，微課的引入很有實(shí)用型和前瞻性。

2.1微課在新授課上的應(yīng)用。

盡管多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)普及，比如PPT，幻燈片展示等等，但是對于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有些生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)僅用PPT是不能起到很好的教學(xué)效果。比如“二面角的概念”，筆者在講到這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，播放了一段錢塘江漲潮的視頻，視頻中海水波糖洶涌，一次一次沖擊著兩邊的堤壩，提出思考：攔截江水的堤壩在修筑時(shí)有什么要求？然后繼續(xù)播放視頻，視頻內(nèi)容是打開書本和開門的動(dòng)畫過程，為學(xué)生展示二面角生活具體模型，讓學(xué)生感受二面角這樣的空間圖形在生活中存在著極多的實(shí)例使用，既感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也迫切產(chǎn)生需要了解知識(shí)的渴望。由于數(shù)學(xué)知識(shí)往往過于抽象，有些概念很難理解，而通過現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)，則可以幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，將其中的重難點(diǎn)問題以多媒體的形式歸納出來，并呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師在講解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，利用幾何畫板教學(xué)軟件，結(jié)合PPT和cs(錄制微視頻軟件的簡稱)，將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)割線逼近切線的過程，使其內(nèi)容變?yōu)榫唧w，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)。通過這樣的方式，可以有效地降低知識(shí)點(diǎn)的難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.2微課在習(xí)題課中的應(yīng)用。

習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些典型而且重點(diǎn)例題課堂講過一次一部分學(xué)生掌握，再講一遍還是有些學(xué)生沒有掌握，但是課堂時(shí)間有限，這個(gè)時(shí)候可以錄制一個(gè)小視頻，把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，并設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，以便需要的學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

2.3微課教學(xué)在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷新課講授、加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們面臨時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出的問題。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升是一個(gè)大問題。如何提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？教師可以在橢圓的單元復(fù)習(xí)時(shí)做微課教學(xué)的嘗試。教師事先分別錄制知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況分配時(shí)間觀看，并完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后，小組合作，互評(píng)作業(yè)，提出問題，展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生講解解題思路及方法。小組之間競爭、教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的方式，利用了兩節(jié)復(fù)習(xí)課的時(shí)間，學(xué)生普遍感覺上了一個(gè)臺(tái)階，在單元測試中成績顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。微課教學(xué)在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的具體應(yīng)用，可以說是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重大突破點(diǎn)。三.使用微課后的心得體會(huì)

微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，加快了課堂教學(xué)模式改革的腳步，為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了多元化的學(xué)習(xí)方式。生動(dòng)的微視頻激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

但是，微課使用帶來便利的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，首先微課畢竟是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，因而要運(yùn)用它離不開網(wǎng)絡(luò)，但公共WiFi的覆蓋率遠(yuǎn)低于固網(wǎng),很多學(xué)校和家庭還不能實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)。其次，微課除了課堂教學(xué)，課外學(xué)生自學(xué)時(shí)是否有效值得商榷，自主學(xué)習(xí)能力和自控力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生在沒有家長的監(jiān)控和老師的引導(dǎo)下,可能出現(xiàn)借學(xué)習(xí)之名, 行玩網(wǎng)絡(luò)游戲之實(shí)等。最后，教學(xué)本應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)的過程，學(xué)生和老師在課堂上經(jīng)常能擦出思維的火花，但是在課外使用微課時(shí)教師不能掌握學(xué)生所思所想，學(xué)生的解題思路有時(shí)遠(yuǎn)比教師簡便，這對老師和其他學(xué)生都是一筆智慧財(cái)富的損失。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：微課 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，“微課”、“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸出現(xiàn)在中國教育中，那他們的起源是什么？具體是什么含義？相互之間又有什么聯(lián)系？目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如何？下面我們來了解一下。

微課指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授麥克格魯（LeRoy A.McGrew）教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并取得了成功。而現(xiàn)在真正意義上的“微課”概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他稱之“知識(shí)脈沖”。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One Mi—nute Professor”項(xiàng)目，后來改名為“One Minute Scholar”項(xiàng)目，并把“微課程”發(fā)布到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時(shí)可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在各國興起。

而在國內(nèi)，2011年7月廣州省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。之后，各地區(qū)不同級(jí)別的微課大賽和推廣、培訓(xùn)活動(dòng)也相繼展開。具有深遠(yuǎn)影響的是中國微課大賽和全國首屆高校微課大賽，掀起了微課建設(shè)的熱潮，微課比賽的成功舉辦有力地推動(dòng)了微課的發(fā)展。但由于我國微課的研究起步較晚，因此，目前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。但要注意的是，微課并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)。微課包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課。

微課制作方法：一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件。二是“軟件式”：使用一些微課制作軟件。三是“錄課式”：錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”：與二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，以便于在線上指導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生的社會(huì)臨場感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)發(fā)布了“連接主義和連接的知識(shí)”的課程，該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens和加拿大研究理事會(huì)的Stephen—Downes設(shè)計(jì)并引領(lǐng)。這門課程有25名學(xué)歷生 和2000多名來自公眾的免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容通過RSS feeds傳遞，學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實(shí)時(shí)的在線會(huì)議等。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander為了響應(yīng)這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個(gè)術(shù)語。

MOOC在開放教育資源運(yùn)動(dòng)中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮?！爱?dāng)知識(shí)遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺(tái)：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識(shí)重復(fù)。

MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大規(guī)模

大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上；其次，大規(guī)模體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)中參與高校眾多。第三，大規(guī)模還意味著大量的教師以團(tuán)隊(duì)方式參與課程教學(xué)。第四，大規(guī)模意味著大量可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程。第五，大規(guī)模更意味著需要大投入。

2.開放

開放首先體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的全面開放，體現(xiàn)為真正意義上的“有教無類”。其次是教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放性。第三是教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。第四，開放還意味著陽光下的高質(zhì)量。最后也是最為根本的是教育理念的開放。

3.在線

在線首先是教育機(jī)構(gòu)或者教育者可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其次，在線意味著任何人（只要具備上線條件）可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。第三，在線意味著經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，得益于廉價(jià)、高速的互聯(lián)網(wǎng)連接在全球范圍的蓬勃發(fā)展，這些在線課程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在線還意味著可以適時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，便于在大數(shù)據(jù)（Big Data）分析的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，探討學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。

4.課程

首先是在課程的組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新的安排。其次，在課程的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)重組（Remixed）。第三，在課程的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)眾包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在課程評(píng)價(jià)方式上的創(chuàng)新。

此外，目前國內(nèi)比較盛行MOOC有的中國大學(xué)MOOC（39所985高校的課程）、網(wǎng)易公開課、好大學(xué)在線（上海交通大學(xué)）等。清華大學(xué)學(xué)堂在線是目前中國最大MOOC平臺(tái)，清華大學(xué)課程。“中國大學(xué)MOOC”中有一門北京大學(xué)講授的《教你如何做MOOC》。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前 和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素。“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn):(1)教育目的的翻轉(zhuǎn);(2)教育理念的翻轉(zhuǎn);(3)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)還是介紹多于研究，林論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的研討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。目前，中國大學(xué)MOOC中正講授《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》這門課。

三者的關(guān)系：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂都是教師將課程講授內(nèi)容傳播到網(wǎng)絡(luò)上，新知識(shí)的吸收由學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式完成。但二者之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，“翻轉(zhuǎn)課堂”依然是課堂教學(xué)的一種形式，而MOOC是在線網(wǎng)絡(luò)課程。因此，MOOC是以網(wǎng)絡(luò)課程為出發(fā)點(diǎn)的，面對任何有學(xué)習(xí)興趣的人群，因此也不必有課堂面授。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，是立足于課堂的。“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)對象通常只是某個(gè)班集體，學(xué)生經(jīng)過課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后，師生面對面的課堂活動(dòng)是每個(gè)課次必不可少的人環(huán)節(jié)。而微課可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂大范圍全面推進(jìn)，將發(fā)展成為MOOC。

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《電視系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解電視系統(tǒng)工作的一般原理，理解電視技術(shù)相關(guān)的概念、術(shù)語及基本原理，熟悉電視節(jié)目的制作過程，掌握電視節(jié)目制作所涉及的基本知識(shí)、基本方法、基本技術(shù)以及電視節(jié)目制作的基本實(shí)踐技能，為電視教材的制作奠定技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)。

從搜索結(jié)果中可以看到，關(guān)于“鏡頭組接”的相關(guān)文獻(xiàn)大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉(zhuǎn)場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實(shí)例講解。

其中關(guān)于鏡頭組接原則，匯總起來大致有以下7條：1.鏡頭的組接要合乎邏輯；2.遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律；3.景別的過渡要自然合理；4.動(dòng)接動(dòng)，靜接靜；5.光線、色調(diào)的過渡要自然；6.鏡頭組接的時(shí)間長度；7.鏡頭組接的節(jié)奏。

鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。技巧組接包括淡變和劃變。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。

鏡頭組接的轉(zhuǎn)場方式有：利用動(dòng)作組接；利用出入畫面組接；利用物體組接；利用因果關(guān)系組接；利用聲音組接；利用空鏡頭組接。

鏡頭組接的蒙太奇形式有連續(xù)式、平行式、對比式、比喻式、重復(fù)式、積累式。

第四篇：信息化背景下的微課學(xué)習(xí)心得

信息化背景下的微課學(xué)習(xí)心得

6月29日至6月30日，我們參加了由江西省電教館、撫州市教育局及南豐縣電教館組織的電教骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過這兩天的學(xué)習(xí)，對我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)——微課程有了一定的了解，在此，本人就兩天的學(xué)習(xí)心得體會(huì)歸納如下：

一、初識(shí)“微課”。

近來，學(xué)術(shù)界關(guān)于“微課”的研究成果越來越多，微課雛形最早見于美國教授所提出的 60 秒課程以及英國的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課概念是2008年美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出的，并提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫 15-30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1-3 分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在我國，廣東佛山率先提出了以微視頻為中心的“微課”?！拔⒄n”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

我個(gè)人認(rèn)為微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“生長”,是隨著無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。

二、“微課”的制作。1.硬件準(zhǔn)備：電腦、攝像頭、話筒。

2.軟件準(zhǔn)備：制作一個(gè)精美的PPT課件、下載并安裝一個(gè)錄屏軟件。

3.打開錄屏軟件：第一步： 打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕；第二步： 點(diǎn)擊“錄制屏幕”按鈕打開界面進(jìn)行錄制。

4．錄制結(jié)束：關(guān)閉PPT課件，然后按下軟件界面上的 “Stop” 按鍵結(jié)束，再點(diǎn) “Save” 按鍵保存文件。

三、微課的后期優(yōu)化。

1．導(dǎo)入文件： 打開錄屏軟件界面，選擇左邊 “添加” 欄里面的 “導(dǎo)入媒體”，導(dǎo)入剛保存好的微課視頻文件。

2．把文件添加到時(shí)間軸上。3．調(diào)整視頻大小。

4．畫中畫的調(diào)整，主要調(diào)整畫中畫在視頻中的大小和位置。5．以上步驟都完成后，在右邊的 “預(yù)覽” 面板中預(yù)覽沒問題后便可生成視頻。

四、微課學(xué)習(xí)的親身感受——說起來簡單，做起來就難了。從學(xué)習(xí)中，我知道了：微課是一個(gè)教學(xué)視頻，是一個(gè)濃縮在短短的5分鐘之內(nèi)的精華。簡而言之，微課就是一個(gè)微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作?！拔⒄n”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)，“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)，“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對性強(qiáng)，微型和說課的區(qū)別很明顯，只有試過后才明白“看花容易繡花難”。

五、學(xué)習(xí)微課后的感想。

微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那么簡單，要求從視覺聽覺上要舒服。微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的職業(yè)學(xué)校教師，我們有必要去學(xué)會(huì)正確使用它，并創(chuàng)造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去！

第五篇：信息化背景下的微課學(xué)習(xí)心得12月份

信息化背景下的微課學(xué)習(xí)心得

旅游教研室 張振道

寒冬十二月，雖然室外的低溫早已在零度以下，但是它阻擋不了教師們對教學(xué)研究的熱心。市技能大賽喜訊連連之后，旅游管理教研室在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，展開了教學(xué)研究學(xué)習(xí)的新篇章。本人就信息化背景下的微課進(jìn)行了研究學(xué)習(xí)，在此本人進(jìn)行小結(jié)，將心得體會(huì)歸納如下：

一、初識(shí)“微課”。

近來，學(xué)術(shù)界關(guān)于“微課”的研究成果越來越多，微課雛形最早見于美國教授所提出的 60 秒課程以及英國的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課概念是2008年美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出的，并提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫 15-30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1-3 分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在我國，廣東佛山率先提出了以微視頻為中心的“微課”?！拔⒄n”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

我個(gè)人認(rèn)為微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“生長”,是隨著無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。

二、“微課”的制作。

1.硬件準(zhǔn)備：電腦、攝像頭、話筒。

2.軟件準(zhǔn)備：制作一個(gè)精美的PPT課件、下載并安裝一個(gè)錄屏軟件。

3.打開錄屏軟件：第一步： 打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕；第二步： 點(diǎn)擊“錄制屏幕”按鈕打開界面進(jìn)行錄制。

4．錄制結(jié)束：關(guān)閉PPT課件，然后按下軟件界面上的 “Stop” 按鍵結(jié)束，再點(diǎn) “Save” 按鍵保存文件。

三、微課的后期優(yōu)化。

1．導(dǎo)入文件： 打開錄屏軟件界面，選擇左邊 “添加” 欄里面的 “導(dǎo)入媒體”，導(dǎo)入剛保存好的微課視頻文件。

2．把文件添加到時(shí)間軸上。3．調(diào)整視頻大小。

4．畫中畫的調(diào)整，主要調(diào)整畫中畫在視頻中的大小和位置。

5．以上步驟都完成后，在右邊的 “預(yù)覽” 面板中預(yù)覽沒問題后便可生成視頻。

四、微課學(xué)習(xí)的親身感受——說起來簡單，做起來就難了。

從學(xué)習(xí)中，我知道了：微課是一個(gè)教學(xué)視頻，是一個(gè)濃縮在短短的5分鐘之內(nèi)的精華。簡而言之，微課就是一個(gè)微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作?！拔⒄n”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)，“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)，“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對性強(qiáng)，微型和說課的區(qū)別很明顯，只有試過后才明白“看花容易繡花難”。

五、學(xué)習(xí)微課后的感想。

微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那么簡單，要求從視覺聽覺上要舒服。微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的職業(yè)學(xué)校教師，我們有必要去學(xué)會(huì)正確使用它，并創(chuàng)造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去！