第一篇：MOOC促高職教學(xué)資源建設(shè)之探索

MOOC促高職教學(xué)資源建設(shè)之探索

【摘要】隨著MOOC的發(fā)展，它的大規(guī)模數(shù)據(jù)、開放共享的特性，不斷推動著信息化的發(fā)展，同時MOOC推動了教育的新發(fā)展，更重要的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了大量、開放、共享的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源，MOOC，大學(xué)生

教育部2015年工作要點中，首次明確提出“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強‘MOOC’建設(shè)、使用和管理”?！巴晟茋医逃Y源云服務(wù)體系。繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制。加強‘MOOC’建設(shè)、使用和管理。推動高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放共享系統(tǒng)建設(shè)”。目前，國內(nèi)知名院校全部MOOC上陣，MOOC將在新時代掀起新浪潮，對于人才的培養(yǎng)固然是重要的。

從教育角度考慮，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的前提就是要提高其就業(yè)競爭力，關(guān)注授人予漁，培養(yǎng)創(chuàng)造力。隨著數(shù)字化時代的不斷發(fā)展，教育界的新寵MOOC的誕生與發(fā)展，給教育注入了新的活力。MOOC即是大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，具有開放化、共享性、實踐性的特點，便于自主學(xué)習(xí)、受眾面廣。當(dāng)前，國內(nèi)知名院校已加入MOOC的建設(shè)中。借助MOOC之力促教學(xué)改革、促學(xué)生學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下倍受追棒的教育方式。

MOOC的發(fā)展需要時間，MOOC的建設(shè)需要過程，筆者所在單位以MOOC研究為契機，重點加強了精品課程、精品資源共享課程、教學(xué)資源庫的建設(shè)以及微課的建設(shè)、MOOC的研究。以上資源建設(shè)過程中均以MOOC建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求。在前三類資源建設(shè)過程中分別注重課程建設(shè)與發(fā)展、資源建設(shè)與完善、資源分類管理與完善等方面。比如在精品課程建設(shè)過程中，我們更加關(guān)注課程如何設(shè)計、建設(shè)與發(fā)展，關(guān)注課程與行業(yè)的對接、課程與企業(yè)項目的對接以及課程與各賽項標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對接。精品資源共享課程建設(shè)緊緊圍繞資源建設(shè)開展工作，以概要類資源為引領(lǐng)，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指南、考試方式與標(biāo)準(zhǔn)等；以基礎(chǔ)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷夯實基礎(chǔ)資源，如操作視頻、視頻教程、學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)、案例、習(xí)題、課件、任務(wù)書與工作頁、常見問題、重點難點、作業(yè)、教材電子書等；以拓展資源為發(fā)展，不斷豐富資源形式，拓寬學(xué)習(xí)方式，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫、在線考試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇等，這其中更加關(guān)注教學(xué)活動、互動交流以及學(xué)習(xí)體會的共享等。教學(xué)資源庫建設(shè)以專業(yè)為中心，圍繞專業(yè)建設(shè)各課程教學(xué)資源，統(tǒng)一規(guī)劃、分類管理，對各課程的各類資源進(jìn)一步細(xì)化，可接收各種資源形態(tài)與不同大小資源的存儲管理。

（一）以MOOC發(fā)展助推精品資源共享課程建設(shè)

隨著MOOC和教學(xué)改革的發(fā)展，各高校在繼精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上加大了精品資源共享課程的力度。借鑒MOOC的開放、共享、穩(wěn)定的特性，建設(shè)了精品資源共享課程平臺。為保證建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，增設(shè)了課程建設(shè)情況、增設(shè)了基本資源和拓展資源的建設(shè)。其中基本資源中增加了參與資源與目錄、教材電子書、作業(yè)、重點難點、常見問題、任務(wù)書與工作頁、課程介紹、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)與指南、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等資源，拓展資源中增加了案例庫、專家講座庫、素材資源庫、在線考試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇等項目。為了使優(yōu)質(zhì)資源得以有效共享，對資源平臺的安全性與穩(wěn)定性進(jìn)行了測試與維護，能夠保證百人以上人群同時訪問。在資源建設(shè)過程中，注重學(xué)生的培養(yǎng)，引入學(xué)生輔助教師完成微課、習(xí)題等系列資源的建設(shè)，對于學(xué)生業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的提高起到很大作用。

（二）以MOOC發(fā)展助推優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源庫是儲備教學(xué)資源的倉庫，教學(xué)資源庫建設(shè)要體現(xiàn)資源更新的過程，要保證資源的完整、安全，在學(xué)習(xí)MOOC優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，不斷建設(shè)更新教學(xué)資源。教學(xué)資源的表現(xiàn)形式一般包括文本、圖像、音視頻、動畫、動漫等形式，其中文本資源要注重精、簡、實；圖像資源要清晰、占用空間小、格式適合網(wǎng)上傳播；音視頻資源要清晰、簡短、生動、實用；動畫、動漫要體現(xiàn)功能性、可學(xué)習(xí)性。針對以上資源建設(shè)的關(guān)注點，通過不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的要求。

（三）重視師資培養(yǎng)，加強優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)

MOOC呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的形式是多樣的，文本、圖形、音視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實等在不同課程不同教學(xué)方法下均可能出現(xiàn)，這就要求MOOC建設(shè)者必須具備較強的授課能力、課件制作能力、實踐操作能力、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)等；在MOOC建設(shè)過程中教育資源建設(shè)者除教師外，還有技術(shù)骨干、美工等人員，因此MOOC的建設(shè)者需要具備良好的團隊合作能力、高度的奉獻(xiàn)與分享精神，同時也需要教學(xué)團隊不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳富祥.慕課時代的展望與憂慮[J].甘肅教育，2014.2.1.[2]蘇辛.慕課來了[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013.7.26.[3]管麗紅.微課與慕課[J].科學(xué)大觀園，2014.1.15.本文是2015年度河北省人力資源社會保障科研合作研究計劃課題《MOOC對高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響的研究》（課題編號：JRSHZ-2015-01082）的研究成果。

第二篇：申報教學(xué)資源,高職

關(guān)于申報2014年院級教學(xué)資源項目的補充通知

各部門：

本文是上個通知《關(guān)于開展我院2014年院級教學(xué)資源項目立項申報的通知》的補充內(nèi)容——《我院質(zhì)量工程項目用戶使用手冊》，具體見附件說明。

附件:《質(zhì)量工程使用手冊——普通用戶篇》

教務(wù)處2014年1月22日

第三篇：高職院校信息化建設(shè)探索

高職院校信息化建設(shè)的探索

摘要 本文闡述了高職院校信息化建設(shè)特點，提出了建立院校級信息化領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、確定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、建立門戶網(wǎng)站、長遠(yuǎn)規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)、實時收集信息提高信息利用率、建設(shè)課程資源、加強信息化人才隊伍建設(shè)等的方法和步驟。

關(guān)鍵詞 高職院校；信息化建設(shè)；校園網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)課程資源；數(shù)據(jù)中心；門戶網(wǎng)站；信息化人才隊伍

目前高職教育發(fā)展迅速，高職院校信息化建設(shè)必須要適應(yīng)高職院校其他各建設(shè)的發(fā)展形勢才能使教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮其強大的作用。高職院校信息化建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)、管理、社會服務(wù)等諸多方面。

高職院校信息化建設(shè)的特點

高職院校比起本科院校來說一般規(guī)模較小，信息化建設(shè)起步相對較晚，有些高職院校信息化建設(shè)還在初步階段，這對高職院校信息化建設(shè)帶來了長遠(yuǎn)規(guī)劃與建設(shè)的有利一面，同時高職院校普遍存在著建設(shè)資金不足的困境，短時間內(nèi)多數(shù)高職院校的資金投入不會達(dá)到充足的水平。但是，增長與發(fā)展是兩個概念，“發(fā)展不是人們擁有多少東西，而是使用自己擁有的東西能發(fā)揮到何種程度?！盵1]也就是把現(xiàn)有的東西的功能發(fā)揮到盡致就是發(fā)展，高職院校在現(xiàn)有的信息化硬件條件下充分發(fā)揮其功能，也可以大有作為的。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)類型傾向于形象化學(xué)習(xí)的類型，這一點對實際操作和演示的需求比其他類型的高校大的多，這就要求高職院校校園網(wǎng)上要有很多的影像學(xué)習(xí)資料。現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求終身學(xué)習(xí)，高職信息化建設(shè)應(yīng)該給畢業(yè)生的終身提供有力支撐。由于高職院校教育信息化建設(shè)有以上鮮明特點，根據(jù)其特點，本人認(rèn)為應(yīng)采取以下措施推進(jìn)高職院校信息化建設(shè)步伐。

一、建立院校級信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

高等院校教育信息化建設(shè)涉及到院校的方方面面，如果沒有一個高級別的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，各部門各自用自己用慣的信息系統(tǒng)，不愿意更換信息系統(tǒng)，部門之間形成壁壘，產(chǎn)生一個個信息“孤島”，信息互通不暢，信息共享困難，作成不應(yīng)有的浪費。所以，一定要建立院校級教育信息化領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)涉及院校各方面的有關(guān)信息化規(guī)劃、建設(shè)與管理的事務(wù)，使信息化建設(shè)在院校信息化建設(shè)業(yè)務(wù)部門的具體實施下順利推進(jìn)。高等院校信息化建設(shè)涉及到工作流程優(yōu)化，必然會導(dǎo)致責(zé)權(quán)的重新組合、利益的重新分配，這就意味著革新，這是是信息化革命，既然是革命，“革命不是請客吃飯，不是做文章，不是繪畫繡花”[2]，所以要痛下決心，不惜代價執(zhí)行下去，否則浪費更大，效率更低、開銷也會不斷增加，越往后越糟糕。因此，院校級信息化領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)必須要有很強的執(zhí)行力才能把院校信息化建設(shè)順利推進(jìn)。

二、建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心

在校級信息化領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的推進(jìn)下，學(xué)校要建立統(tǒng)一符合國家、自治區(qū)、教育行政部門標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，才能保證數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、一致性和完整性，這樣這個才能應(yīng)用到學(xué)校各部門，可以解決數(shù)據(jù)“孤島”的問題。在學(xué)校層面上制定數(shù)據(jù)庫規(guī)范制度，數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)的制定要遵循有國家標(biāo)準(zhǔn)的用國家標(biāo)準(zhǔn)，有?。ㄊ?、自治區(qū)）內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的用省內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，沒有國家和?。ㄊ?、自治區(qū)）標(biāo)準(zhǔn)的由學(xué)校統(tǒng)一制定，數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)由相關(guān)部門提供，數(shù)據(jù)資源分級別共享。

三、建立統(tǒng)一門戶網(wǎng)站

從校園網(wǎng)上不論是學(xué)生、教職工、校友還是社會人員都能夠按用戶級別得到有關(guān)該學(xué)校的信息并能互動。比如學(xué)生可以在網(wǎng)上注冊入學(xué)、選課、繳費、成績查詢、看或下載網(wǎng)絡(luò)課程資源、辦離校手續(xù)等，教工在網(wǎng)上可以查看人事信息、資產(chǎn)信息、財務(wù)信息、圖書信息、教務(wù)信息等，教工以自己的工作崗位、職務(wù)等得到不同權(quán)限的操作和查看權(quán)。

五、構(gòu)建健壯的校園網(wǎng)絡(luò)體系

校園網(wǎng)絡(luò)物理中心要早規(guī)劃早確定，做好全校性的弱電規(guī)劃，避免搬遷帶來的浪費和不便。網(wǎng)絡(luò)物理中心到各樓宇用光纖有足夠帶寬，樓內(nèi)應(yīng)有足夠的信息點，校園內(nèi)閱覽室、實驗室、食堂、花園等地覆蓋校內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)信號。負(fù)載均衡，構(gòu)架專門的視頻服務(wù)器、點播服務(wù)器；以解決外網(wǎng)大量下載造成的網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象。

六、建立自動實時收集信息的系統(tǒng)

建立教工、學(xué)生等用戶的行為信息及時自動匯集到數(shù)據(jù)中心的實時收集系統(tǒng)，提高校園信息化水平，從數(shù)據(jù)挖掘中提供決策、管理和時空的信息。比如，學(xué)生在食堂刷卡消費信息當(dāng)中了解學(xué)生的經(jīng)濟情況，給有關(guān)部門提供助學(xué)金的依據(jù)等。

七、建立豐富的課程資源

高職生的學(xué)習(xí)類型、思維形式側(cè)重于形象思維，有足夠的視頻學(xué)習(xí)資料給高職生的提供比較大的幫助。建設(shè)課程資源網(wǎng)站，使學(xué)生在校園網(wǎng)很方便的內(nèi)看到或聽到足夠的學(xué)習(xí)資源。

八、加強信息化建設(shè)隊伍

要使校園網(wǎng)有效的運行，必須要有一支相對穩(wěn)定，水平穩(wěn)步提高的校園網(wǎng)管理、運行建設(shè)的專業(yè)化隊伍。要從學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參與學(xué)術(shù)研討、職稱職務(wù)晉級和工資待遇等方面給予足夠的方便，使他們安心從事本職工作，逐步提高技術(shù)水平，加強服務(wù)能力。

結(jié)束語，根據(jù)高職院校的信息化建設(shè)的特點，揚長避短，建立院系級領(lǐng)導(dǎo)信息化建設(shè)機構(gòu)，確定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建立門戶網(wǎng)站，構(gòu)建健壯的校園網(wǎng)絡(luò)體系，自動收集實時信息，及時調(diào)整工作部署，提高管理水平，建設(shè)豐富的課程資源為在校生和繼續(xù)教育服務(wù)，加強信息化建設(shè)隊伍的建設(shè)。這樣高職院校信息化建設(shè)才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅冬梅，高職院校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策，教育與職業(yè)，2007（27）。

[4]田巍，高職院校信息化建設(shè)的分析與探討，科技資訊，2012（10）。

第四篇：MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討

MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討

摘 要 大規(guī)模在線開放課程（MOOC）對傳統(tǒng)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)了微課在我國高等教育中的發(fā)展與應(yīng)用。在分析行業(yè)英語微課建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從平臺建設(shè)、混合教學(xué)模式、輔助教學(xué)資源與工具、優(yōu)質(zhì)微課開發(fā)等方面分析了MOOC對行業(yè)英語微課資源建設(shè)的影響，提出微課資源的設(shè)計框架和應(yīng)用流程，試圖為微課在行業(yè)英語教學(xué)中的運用提供技術(shù)路徑和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞 MOOC；微課；資源建設(shè)；高職英語

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢，新的信息技術(shù)的出現(xiàn)極大促進(jìn)了其發(fā)展的進(jìn)程。近年，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）引發(fā)全球高等教育及教學(xué)信息化的又一次革新運動。在這個背景下，許多高職院校從自身實際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色，嘗試開展微課資源的建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以行業(yè)英語教學(xué)為例，探討微課在內(nèi)容組織、平臺設(shè)計、資源利用和師生互動等方面的思考和啟示。

一、行業(yè)英語微課建設(shè)的現(xiàn)狀

一是行業(yè)英語師資力量薄弱。從調(diào)查來看，行業(yè)英語教學(xué)主要還是由公共基礎(chǔ)英語教師來承擔(dān)，由于這些教師缺乏一定的實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的工作環(huán)境、專業(yè)知識、技能、工作流程和工作內(nèi)容了解不夠，很難將行業(yè)英語的應(yīng)用能力滲透到教學(xué)過程中，影響了行業(yè)英語教學(xué)的針對性，不利于行業(yè)英語微課的開發(fā)與設(shè)計。

二是教師在微課建設(shè)方面形式單一。受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，部分教師依然將微課建設(shè)局限于教材開發(fā)、多媒體課件制作、教案設(shè)計和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關(guān)教育理論以及行業(yè)英語目標(biāo)需求和信息技術(shù)在微課中應(yīng)用的通盤考慮，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相差較遠(yuǎn)。

三是以教師為中心的知識單向傳輸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的教學(xué)空間中被動接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，其職業(yè)化、個性化的學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)無從談起。

四是課程教學(xué)評價看重結(jié)果而輕視過程。教師習(xí)慣于在課程結(jié)束時根據(jù)平時、期中、期末的測試給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，沒有突出學(xué)習(xí)過程中的考核，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動性和參與性?？荚嚨膬?nèi)容也多側(cè)重于知識要點的考核，難以有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)助精神。

顯然，行業(yè)英語教學(xué)要主動迎接MOOC、微課帶來的挑戰(zhàn)，必須對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、方法手段、師生互動等進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，切實提高課程的教學(xué)效果。

二、MOOC對行業(yè)英語微課的影響

（一）MOOC和微課的概念

MOOC（Massive open online course，國內(nèi)譯稱為慕課）是指大規(guī)模在線開放課程，最早起源于美國斯坦福大學(xué)，是面向社會公眾開放的免費網(wǎng)絡(luò)課程，后來包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名高校也紛紛加入該計劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在很短時間內(nèi)，有來自220個國家超過600多萬的學(xué)習(xí)者參加這三大平臺提供的課程的免費學(xué)習(xí)[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學(xué)分認(rèn)證，即學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后，將有可能將其轉(zhuǎn)換為大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分，而Edx沒有提供學(xué)分認(rèn)證。

國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，與麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等世界名校共建、共享全球網(wǎng)絡(luò)課程，上線了上海高校課程中心（004km.cn）進(jìn)行行業(yè)寫作的專門訓(xùn)練；網(wǎng)易公開課、微課在線、愛課程等網(wǎng)站就某一主題進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。掌握常用的在線學(xué)習(xí)工具能提高行業(yè)英語學(xué)習(xí)的效率，如利用共享標(biāo)簽來收藏和分享在學(xué)習(xí)過程中感興趣的網(wǎng)頁，利用QQ群或微信來開展主題討論或共享學(xué)習(xí)素材，利用微信公共平臺通過訂閱及時向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用Emai收發(fā)電子作業(yè)，利用Blog、BBS交流學(xué)習(xí)心得等，通過多渠道進(jìn)行行業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，集多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能于一體，促進(jìn)學(xué)生行業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

4.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源

好的微課是一堂微課教學(xué)和應(yīng)用的基本保證，在教學(xué)中往往能起到畫龍點睛的作用。在開發(fā)設(shè)計微課資源前，要做好微課資源建設(shè)的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)好參與微課開發(fā)的各方關(guān)系，分批次、有選擇性地實施。行業(yè)英語微課開發(fā)是一個較為復(fù)雜的工程。首先，主講人應(yīng)具備豐富的行業(yè)背景知識，了解行業(yè)崗位群和工作過程，有類似開發(fā)精品共享課程這樣的經(jīng)驗，保證選題設(shè)計符合典型工作任務(wù)要求。其次，后臺的微課制作團隊要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴(yán)格按照微課上報環(huán)節(jié)，做好在線報送、審核發(fā)布和評價反饋工作，確保微課的質(zhì)量。另外，微課資源的開發(fā)要引入競爭機制，通過招投標(biāo)或課題申報的方式吸引有教學(xué)實力的教師自愿參加，對于那些在實踐教學(xué)中廣受學(xué)生喜愛的微課，后期給予主講教師相應(yīng)的榮譽或物質(zhì)獎勵。

三、微課設(shè)計原則與資源建設(shè)

（一）微課設(shè)計原則

行業(yè)英語微課的實質(zhì)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺以共享、便捷、有趣的方式來學(xué)習(xí)行業(yè)英語，這種理念符合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和行業(yè)英語本身作為一項行業(yè)應(yīng)用技能的要求。行業(yè)英語微課的設(shè)計應(yīng)符合以下開發(fā)原則。

趣味性。微課在考慮高職生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默及生動。行業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身就缺乏較強的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運行各種教學(xué)方法和手段，如引用業(yè)界的重大事件和領(lǐng)軍人物作為案例，采用動畫、動漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展現(xiàn)生產(chǎn)過程等，將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。

應(yīng)用性。行業(yè)英語微課是幫助學(xué)生更好地解決未來工作中的難題，提高學(xué)生在專業(yè)“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運用英語解決生活、工作問題。同時，英語微課要符合當(dāng)下學(xué)生時間碎片化和移動學(xué)習(xí)的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。

行業(yè)性。行業(yè)英語微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準(zhǔn)確運用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內(nèi)容，都應(yīng)該以行業(yè)中常見的真實案例為素材進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)的目標(biāo)指向明確、重點突出，具有較強的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對性。

（二）微課資源建設(shè)

微課資源建設(shè)不是行業(yè)英語課程相關(guān)資料和素材的簡單堆積，建設(shè)的定位和目標(biāo)不應(yīng)僅停留在靜態(tài)存儲和被動的訪問上，更應(yīng)注重基于微課資源的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)航學(xué)習(xí)，以及資源知識樹的自我成長[5]。微課平臺要提供資源的發(fā)布、下載功能，提供教學(xué)的互動功能，為生生、師生提供在線學(xué)習(xí)討論區(qū)，成為一個集資源分享、課程學(xué)習(xí)和線上討論為一體的教學(xué)平臺。行業(yè)英語微課設(shè)計的基本框架如圖1所示。

微課來源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學(xué)資源，不僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的承載。在教學(xué)設(shè)計過程中，需要對外界環(huán)境進(jìn)行分析，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語方面的行為特征，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的需求等，并學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)環(huán)境、行業(yè)知識和技能，以及微課相關(guān)支持理論。同時，要將教育信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術(shù)形式來展現(xiàn)和連貫教學(xué)活動。這就要求微課視頻不僅界面簡潔明快，音視頻清晰，而且內(nèi)容行業(yè)性強，相關(guān)資源相互關(guān)聯(lián)、充滿生機。師生基于微課平臺開展教與學(xué)的活動，并相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，在原微課視頻的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展、充實和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長。

（三）微課資源的應(yīng)用

對高職院校而言，微課的推廣應(yīng)用、幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)障礙是其主要的核心價值。微課資源的應(yīng)用如圖2所示。推動微課的廣泛應(yīng)用，首先，要讓教師、學(xué)生熟悉微課資源利用流程，通過親自的參與學(xué)習(xí)和實際體驗，切身感受微課新穎的學(xué)習(xí)方式和不一樣的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生利用微課平臺，就能很快開展課前有針對性的預(yù)習(xí)和相關(guān)問題的整理，提高自己在課堂談?wù)搯栴}的參與度和效果，并借助平臺提供的各種鏈接資源和應(yīng)用工具，構(gòu)建師生、生生間的線上交流平臺，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用微課平臺，借助學(xué)生的參與和互動，提高整合課程相關(guān)資源的效率，簡化發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、收發(fā)學(xué)生作業(yè)等工作，將更多的教學(xué)精力投入到教學(xué)設(shè)計和討論答疑方面，以提高教學(xué)效果。其次，微課的利用要有一個專門的部門或機構(gòu)作為技術(shù)保障，如由學(xué)校的信息中心負(fù)責(zé)微課資源的協(xié)助開發(fā)、平臺的運行與維護，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時隨地流暢地訪問微課資源。最后，在學(xué)習(xí)過程中，要合理有效地利用其他學(xué)習(xí)協(xié)作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學(xué)習(xí)融于課程學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的凝聚力和知識樹的成長，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在MOOC的影響下，行業(yè)英語教學(xué)面臨沖擊和挑戰(zhàn)。教師要主動迎接微課帶來的教學(xué)變革，認(rèn)真分析微課的優(yōu)勢和不足，在微課的主題選擇、內(nèi)容設(shè)計、資源整合、方法手段和評價反思等方面與行業(yè)職場英語充分融合，以適應(yīng)信息化技術(shù)支持下的英語課程教學(xué)和改革，將MOOC發(fā)展的理念融入到微課教學(xué)中，開闊學(xué)生的行業(yè)英語視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的興趣和主動性，提升學(xué)生在實際工作中的英語應(yīng)用能力，以滿足行業(yè)對所需人才的英語技能要求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，等.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.[2]王祖源，倪忠強，王瑜，等.從OC到MOOC大學(xué)物理課程建設(shè)再思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：53.[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究―基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：66-67.[4]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（12）：67.[5]宋楚平.基于自我導(dǎo)航學(xué)習(xí)理論的高職軟件專業(yè)實訓(xùn)資源庫的構(gòu)建[J].職教論壇，2014（15）：91.Abstract Massive Open Online Courses（MOOC）is a challenge to the traditional class teaching and also promotes the development and application of Micro course in higher education in China.Based on the analysis of present situation of Micro course construction in industrial English，this paper analyses the impact of MOOC to Micro course resources construction from the construction of platform，hybrid teaching mode，aided teaching resources and tools，high-quality Micro course development and puts forward the design framework and application process of Micro course resources.It attempts to provide the technical path and development thought for using Micro course in industrial English teaching.Key words MOOC； micro course； resource development； higher vocational English

Author Song Chuping，Li Shaoqin，associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology（Nantong 226007）； Zhang Hongfang，associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute

第五篇：基于MOOC SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐

摘 要：MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。本文以哈工大“C語言程序設(shè)計”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)； 程序設(shè)計課程

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內(nèi)高等教育界的極大關(guān)注。2014年，“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造了國內(nèi)最具影響力的在線開放課程學(xué)習(xí)的平臺“中國大學(xué)MOOC”。MOOC在為國內(nèi)高等教育帶來生機的同時，也引發(fā)了一些爭議和思考：MOOC對教師和學(xué)生帶來哪些影響？如何揚長避短、用MOOC改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂？

本文首先對上述問題進(jìn)行分析和思考，然后介紹筆者在進(jìn)行基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方面的一些探索性工作。

一、MOOC對傳統(tǒng)的教與學(xué)的影響分析

MOOC在吸引傳統(tǒng)教育者積極參與的同時，也引發(fā)了一部分人的質(zhì)疑和擔(dān)憂：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯(lián)網(wǎng)時代催生的短暫泡沫，還是預(yù)示著高等教育發(fā)展的未來？它會不會像在線音樂沖擊唱片行業(yè)、在線圖書摧垮實體書店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地，成為傳統(tǒng)課堂的替代品？教師會不會因此而失業(yè)？也許現(xiàn)在回答這些問題還為時尚早，但毫無疑問MOOC給傳統(tǒng)課堂帶來的沖擊和影響是巨大的，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。

MOOC對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）興趣驅(qū)動。MOOC可以讓學(xué)習(xí)者體驗到非功利的、全憑興趣的學(xué)習(xí)，形式靈活的微課更符合“90后”大學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告顯示[1]，學(xué)習(xí)者年齡主要集中在18～25歲之間，學(xué)習(xí)MOOC的主要動力和原因有3點：61%是出于個人興趣和獲取新知識，22%是想在當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提升個人的職業(yè)技能，13%是想提高自己的英語能力或出國。

（2）更大的自主性。如下圖（a）所示，MOOC給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更大的自主性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時間和地點，利用零散時間隨時隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，可以隨時讓老師停下來或再講一遍，真正實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。MOOC的這種特點在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

（a）自主性（b）交互性

學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)特點示意圖

（3）更多參與和互動的機會。相對于以往的只是局限于單向信息發(fā)布、缺乏互動交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而言，MOOC更強調(diào)了學(xué)生的參與意識，給學(xué)習(xí)者提供了更多參與和互動交流的機會，如上圖（b）所示。MOOC的互動性主要體現(xiàn)在學(xué)生線上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動交流，學(xué)習(xí)者不僅可以和平臺、教師之間進(jìn)行互動，還可以和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動，并且可以通過多種方式隨時隨地地實現(xiàn)這種交互。這種“微交流”的方式在某種程度上也迎合了中國學(xué)生的性格特點，即在課堂上不敢面對面地向老師提問題，但在MOOC平臺上卻可以大膽地提問。

對學(xué)習(xí)者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式必然也要求教師改變自己的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。MOOC給教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）教學(xué)關(guān)注點的變化。教學(xué)關(guān)注點從過去關(guān)注教師應(yīng)該教什么（教學(xué)內(nèi)容），教師應(yīng)該如何教（教學(xué)方法），轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生希望怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過程），學(xué)生學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)效果）。教師要通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其實質(zhì)就是從教師的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生的視角，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。而MOOC恰好從技術(shù)上確保了“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)理念的實施。

（2）教師自身角色的變化。僅從技術(shù)上確保“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉(zhuǎn)變自身的角色，即從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其主要任務(wù)不是監(jiān)督和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，即MOOC平臺上的師生關(guān)系不再是裁判和運動員的關(guān)系，而是教練和運動員之間的關(guān)系。

（3）授課對象的變化。在傳統(tǒng)課堂里，因?qū)W生人數(shù)較少，教師能夠了解每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況；而MOOC課程的學(xué)習(xí)者很可能是社會上的海量人群，達(dá)到幾千甚至上萬人，教師不可能也無需了解每個學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師可以對學(xué)習(xí)者一無所知，此時教師需要關(guān)注的這個大規(guī)模群體的整體學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)者是一個海量人群，就意味著學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)會參差不齊，而不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者會有不同的訴求，他們會更挑剔，往往會提出更多更嚴(yán)格的訴求和期望，教師必須根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求及時地調(diào)整后續(xù)的內(nèi)容和進(jìn)度。

（4）授課形式的變化。從授課形式上來看，MOOC課程不是黑板搬家和傳統(tǒng)課堂的實錄，而是要通過出鏡、手寫、實景、動畫、訪談等多種信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機融合，營造“一對一”授課的感覺，讓坐在電腦前學(xué)習(xí)的學(xué)生有一種親切感。許多教師都習(xí)慣于教室的氣氛，站在講臺上走來走去，往往是臺下坐的學(xué)生越多，講課越有激情，而面對攝像機的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說話起初總有些不適應(yīng)。

隨著MOOC平臺的不斷壯大和在線開放課程的與日俱增，學(xué)生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學(xué)習(xí)和適應(yīng)這種變化，才能在眾多教師同時開設(shè)同類課程的MOOC平臺上占據(jù)一席之地。

二、MOOC的優(yōu)勢與劣勢分析

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容MOOC的發(fā)展之迅速不算為過。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學(xué)習(xí)者呢？MOOC吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾點：

（1）MOOC為更多的人提供了免費接受優(yōu)質(zhì)教育和分享教育創(chuàng)新紅利的機會。無論你是否考入了名校，都可以線上聆聽名校名師的課程，選課簡單，在網(wǎng)絡(luò)上就可以實現(xiàn)一個完整的學(xué)習(xí)周期，而且還是免費的。

（2）以“短視頻”為基本教學(xué)單元的“碎片化”學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生利用閑暇的碎片時間隨時隨地觀看，并且更有利于知識的記憶、理解、消化和吸收。沒有完全理解的內(nèi)容還可以隨時暫停和回放，從而獲得超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗。

（3）MOOC為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個互幫互學(xué)的沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時反饋的交互式練習(xí)近平臺。這些交互不受時空的限制，交流的問題也變得更加多元和開放，擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，MOOC不是萬能的，它尚處于初始發(fā)展階段，因此難免存在一些爭議，例如：

（1）學(xué)分認(rèn)證問題。MOOC的認(rèn)證不僅是教育部門，也是MOOC平臺、教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個問題。支持者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)角度來看，能夠授予證書、文憑甚至學(xué)位是MOOC實現(xiàn)真正教育革命的前提；從短期效益來看，MOOC學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動MOOC的發(fā)展。目前，國內(nèi)已有MOOC課程獲得了部分高校的認(rèn)可，和傳統(tǒng)高校的學(xué)分起到一樣的作用。

但與此同時，也有人表達(dá)了對MOOC學(xué)分認(rèn)證的不滿和擔(dān)憂。他們認(rèn)為MOOC如果有了證書保證，很可能會加劇現(xiàn)在高校之間在資金、知名度、辦學(xué)規(guī)模等方面的差距。越知名的高校越容易和各個知名的MOOC平臺開展MOOC課程的合作，強強聯(lián)合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競爭中將處于劣勢，越來越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開設(shè)的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結(jié)果可能是強者更強，弱者更弱，這種馬太效應(yīng)將會使得強者在相關(guān)領(lǐng)域獲得更多話語權(quán)。

（2）課程流失率問題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問題。MOOC課程的注冊學(xué)習(xí)者雖然很多，但能堅持到底并獲得證書的比率卻很低。其實，中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周獨自坐在電腦前、專注地學(xué)完一門課程確實是一件艱巨的任務(wù)。

MOOC適合碎片化學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點也是缺點。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學(xué)生保持注意力專注，但其實這并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還在于MOOC學(xué)習(xí)者大多是學(xué)生和上班族，只能在上課和工作以外的業(yè)余時間來學(xué)習(xí)MOOC，這就意味著它仍然是一個“副業(yè)”。

此外，拖延癥也是MOOC通過率不高的原因之一。實體課堂中老師的督促和同學(xué)的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學(xué)生一個人利用業(yè)余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的約束力不強，在開始的興奮過后，遇到困難或工作和學(xué)習(xí)繁忙時，就會拖延。2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告顯示[1]，在沒有學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中有29%是時間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。

當(dāng)然，網(wǎng)速帶寬和平臺使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車”，那么MOOC平臺就是“路”，車好還需要路寬，才能增加用戶的學(xué)習(xí)體驗，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與。

此外，加入課程只看視頻的學(xué)習(xí)者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書的社會學(xué)習(xí)者，他們雖然不交作業(yè)、不考試，但能堅持看視頻并從視頻中學(xué)有所獲，這也是MOOC價值的體現(xiàn)，把這部分人算在流失的學(xué)生人數(shù)中顯然不盡合理。

最后，再來看流失率是如何計算的，通常是通過考試獲得證書的人數(shù)除以總的注冊人數(shù)，由于MOOC注冊是免費的，又很簡單，所以可能大多數(shù)學(xué)生注冊課程時對課程并沒有太多了解，要么是路過、抱著“進(jìn)去看看”的想法，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學(xué)生注冊人數(shù)不可避免地出現(xiàn)過低的通過率。筆者認(rèn)為，如果未來能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認(rèn)互換并實行付費身份認(rèn)證，那么很可能會提高M(jìn)OOC通過率，但付費身份認(rèn)證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。所以，評價一門MOOC課程不能只盯著注冊人數(shù)和通過率這些數(shù)字，而應(yīng)該關(guān)注和分析這些數(shù)字背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過對這些“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的數(shù)據(jù)挖掘，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的“推薦”，持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成吸引學(xué)生持續(xù)參與的良性循環(huán)。

從上述贊譽與質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)，MOOC作為一種新生事物，在彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時，也存在一些“軟肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全憑興趣驅(qū)動的MOOC學(xué)習(xí)不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識，學(xué)到的碎片化知識可能不成體系。有心理學(xué)研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)中，就是學(xué)習(xí)者傾向于只學(xué)自己感興趣的東西以及自己認(rèn)同的東西。自由永遠(yuǎn)都是相對的，興趣在某些時候是最好的老師，而某些時候顯然不是，學(xué)習(xí)不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識點都適合MOOC。

其次，MOOC平臺不能保證評估考核結(jié)果的真實可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等約束，但MOOC平臺無法確認(rèn)學(xué)生的作業(yè)是否是學(xué)生本人提交的，即使是學(xué)生本人提交的，也無法確認(rèn)他是否抄襲。

最后，MOOC只能“教書”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染，畢竟教師的任務(wù)不只是教學(xué)生學(xué)知識，還要教學(xué)生學(xué)做人。雖然MOOC也支持教師與學(xué)生的隔空互動，但卻無法達(dá)到師生面對面交流的效果，這也是MOOC無法取代實體課堂的主要原因。

盡管MOOC存在諸多問題懸而未決，但瑕不掩瑜，現(xiàn)在越來越多的傳統(tǒng)教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認(rèn)的是MOOC在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育存在的諸多問題，如不斷上漲的學(xué)費、越來越大的學(xué)生規(guī)模、不夠開放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機遇，正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托夫?梅內(nèi)爾教授所說：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場?！盵2]

其次，將實驗（在總成績中占10%）安排在SPOC里進(jìn)行。SPOC教師根據(jù)自己承擔(dān)班級的專業(yè)特點設(shè)置不同的實驗內(nèi)容，因側(cè)重實用性的實驗程序的規(guī)模相對較大，并具有一定的開放性，所以確認(rèn)抄襲相對容易，通過查重軟件一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲就將之前的所有實驗成績清零。

再次，為了給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機會，還將學(xué)生在作業(yè)在線評測系統(tǒng)中刷題分?jǐn)?shù)排名按相對分進(jìn)行計分，在總成績中的占比為5%。一方面讓系統(tǒng)從題庫中隨機抽題給學(xué)生并限時完成，另一方面對這部分成績按總分排名先后取相對分，利用學(xué)生的好勝心理激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使得抄襲者無機可乘。

最后，采用我們基于程序理解技術(shù)研制的編程題考試自動評分系統(tǒng)進(jìn)行期中和期末的機上考試（在總成績中分別占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的評分方式，我們研制的編程題考試自動評分系統(tǒng)不僅根據(jù)測試用例考查學(xué)生程序的運行結(jié)果，還分析學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)語義，對輸入輸出信息與題目要求不一致和有語法錯誤的程序也能給出合理的評分，因此評分結(jié)果更合理，更接近教師人工評分結(jié)果。

四、學(xué)生和教師的反饋

在2014年秋季第一次開設(shè)“C語言程序設(shè)計精髓”MOOC課程時，我們做了一項調(diào)查，主要問題是：你如何看待線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對？

參與調(diào)查的46名學(xué)生100%贊成線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，houchw_侯傳偉說：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽不懂了，線上聽不懂可以反復(fù)聽。線上也可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的?！毕蚰弦员盻李欣鑫說：“無條件點贊，線上MOOC與線下課堂應(yīng)該是互為補充的，從不同的角度對同一個知識點進(jìn)行闡釋，有助于學(xué)生更加立體地理解相關(guān)課程內(nèi)容?！睍r間蟄虎_劉肆說：“我是極力贊成這種線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)模式的，像我這種能夠接受重點大學(xué)專業(yè)課程的機會做夢都沒想過，生活在這個年代，確實很幸運了?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)習(xí)者們也對MOOC的優(yōu)勢和劣勢給出了客觀的評價。例如，zzusong_宋宏光說：“線上的MOOC給更多人更多學(xué)習(xí)的機會，但是感覺沒有線下教學(xué)討論交流方便，沒有線下教學(xué)約束力強。”nonmcw_李寧說：“兩個都贊成，MOOC在時間上可以更好地自由掌握，課堂上互動性更強?！比~小魚_盛偉豪說：“我覺得線上MOOC課程對時間要求更低，自主性更大，不過線下相比較更為系統(tǒng)性?！?/p>

目前，教師對MOOC的態(tài)度還存在兩個極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認(rèn)為MOOC終究是面向業(yè)余學(xué)習(xí)者的，有的則是擔(dān)心參與MOOC課程后要比傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時間和精力，擔(dān)心自己陷入到大規(guī)模學(xué)習(xí)者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發(fā)展，教師對MOOC的認(rèn)識程度加深，以及學(xué)校對MOOC教師工作量的認(rèn)定，會吸引更多教師參與MOOC課程建設(shè)。

筆者開設(shè)MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠(yuǎn)都不會知道它的滋味，而一旦嘗過，便欲罷不能。

從斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開辦MOOC課程的方式實現(xiàn)，到現(xiàn)在眾多MOOC平臺與知名院校合作開設(shè)MOOC課程，MOOC 已成為一種潮流，并推動著高等教育的改革。在洶涌而來的MOOC浪潮面前，我們別無選擇，“To be or not to be”，該是我們“做正確的事”而不僅僅是“把事做正確”的時候了。

雖仍存在爭議和問題，但MOOC在高質(zhì)量大學(xué)課程方面展現(xiàn)的巨大吸引力使得越來越多的知名院校和傳統(tǒng)教育者加入其中，包括建設(shè)MOOC平臺，開設(shè)MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式等，它正慢慢地向人們展示著自己的迷人光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/.[2] 祝智庭.“后慕課”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[EB/OL].http：//004km.cn/course/hit-69005#/info.[5] 蘇小紅，趙玲玲，王甜甜等.以機試為主、分階段多重累加式的C程序設(shè)計課程考核體系[J].計算機教育，2014（3）：36-40.[6] Tiantian Wang，Xiaohong Su，Peijun Ma，Yuying Wang，Kuanquan Wang.Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J].Computers & Education，2011，1（56）： 220-226.[基金項目：教育部大學(xué)計算機課程改革項目（2-2-ZXM-01），黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010260）]

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