第一篇：圍繞核心概念,建構(gòu)科學(xué)概念——《動物的卵》一課科學(xué)概念建構(gòu)初探

圍繞核心概念，建構(gòu)科學(xué)概念——《動物的卵》一課

科學(xué)概念建構(gòu)初探

【摘要】

當(dāng)代科學(xué)教育的一個重要特點(diǎn)是重視科學(xué)概念建構(gòu)，而研究的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生建構(gòu)核心科學(xué)概念？在此我以四（下）科學(xué)《動物的卵》，為例，以“圍繞核心概念，構(gòu)建科學(xué)概念”為題，從以下三個方面進(jìn)行初步的探索：

1、解讀文本，理解意圖，明確核心概念;

2、圍繞核心概念;了解學(xué)生科學(xué)前概念,羅列具體概念；

3、明確方向，理性引導(dǎo),建構(gòu)科學(xué)概念；

【關(guān)鍵詞】 核心概念 科學(xué)概念 建構(gòu) 【正文】

核心概念是一個科學(xué)領(lǐng)域中的核心思想，是人們認(rèn)識世界、改造世界的核心思想和觀念。它是領(lǐng)域內(nèi)每個事實、知識、主題的高度概括，而不是具體的知識。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念，建構(gòu)核心概念是一項復(fù)雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應(yīng)在教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)上都進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計，并能巧妙的滲入學(xué)生心中。

一、解讀文本，理解意圖，明確核心概念

《動物的卵》是“生命科學(xué)”領(lǐng)域動物繁殖方式第一課的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)研究了關(guān)于植物的繁殖，由植物的繁殖發(fā)展到動物的繁殖，由植物的種子聯(lián)系到動物的卵的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，主要包括：觀察動物的卵、觀察青蛙卵的孵化，觀察小雞的孵化。

“新的生命”單元，從“花”到“果實”、“種子”再到“種子的散播”、“種子的萌發(fā)” 無不指向核心概念——“繁殖”。而《動物的卵》一課承前啟后，從植物繁殖過渡到動物繁殖。因此，本課教學(xué)緊緊圍繞“繁殖”這個核心概念，引導(dǎo)學(xué)生從外至內(nèi)進(jìn)行探究實驗，認(rèn)識雞蛋無論是形狀還是結(jié)構(gòu)都與繁殖密切相關(guān)，從而形成新的科學(xué)概念——雞蛋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為新生命發(fā)育生長提供條件。

二、圍繞核心概念;了解學(xué)生科學(xué)前概念,羅列具體概念；

四年級的學(xué)生對動物的卵有了一定的認(rèn)識，有一定的探究能力，懂得怎樣去觀察等等。在研讀教材與對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及生活經(jīng)驗的分析基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)：他們對卵的結(jié)構(gòu)以及各部分對孕育新的生命所起的作用，很模糊的，特別是對雞蛋胚胎和氣室的理解?；谝陨系恼J(rèn)識我對教材進(jìn)行再處理，把原教材編寫采用的是典型個案研究法，即由動物的卵→鳥類的卵→雞蛋→“生”和“熟”雞蛋→小雞的孵化。

在以上分析的基礎(chǔ)上羅列了科學(xué)概念：

1、認(rèn)識到很多動物都要產(chǎn)卵，而且卵有相似的基本構(gòu)造。

2、知道卵在合適的條件下會發(fā)育成動物。

3、知道青蛙、雞這樣繁殖后代的方式叫做卵生，靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。

三、明確方向，理性引導(dǎo),建構(gòu)科學(xué)概念；

著名的建構(gòu)主義者皮亞杰認(rèn)為：知識是不能被完完全全地由一個人傳給另一個人，人們必須擁有自己的知識和自己對知識的理解。教師的基本工作是讓學(xué)生們能夠自己發(fā)現(xiàn)并作出相關(guān)連接，從而形成有效的內(nèi)化了的、適合于自己的意義。所以教師在應(yīng)該樹立“用教材教”的意識——站在學(xué)生原有的前科學(xué)概念基礎(chǔ)的高度上，設(shè)計有梯度的教案，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中逐步建構(gòu)科學(xué)概念。這樣才能真正使每一節(jié)的科學(xué)課教學(xué)成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。下面我結(jié)合具體的課例《動物的卵》，談?wù)勛约涸趯嵺`探索中的一些粗淺做法：

導(dǎo)入新課時，我利用課件展示各種動物的卵，讓學(xué)生說說這些卵的區(qū)別及共同性，使學(xué)生明白動物的卵是各種各樣的，同時也為學(xué)生了解核心概念“有些動物是有卵繁殖后代”的埋下了伏筆。

第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過分組實驗去探究雞蛋的外部特征和內(nèi)部構(gòu)造，放手讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、交流：雞蛋用手捏不碎（師引導(dǎo)——拱形承受力強(qiáng)，對雞蛋起了一個很好的保護(hù)作用，其實也蘊(yùn)含了對雞蛋繁殖后代時的一種保護(hù)）；雞蛋殼上有小孔（師引導(dǎo)——有利于小雞胚胎發(fā)育時呼吸空氣）??當(dāng)學(xué)生提出有些蛋黃上有小眼睛（師引導(dǎo)——蛋黃上的“小眼睛”為胚）；有些蛋黃上沒有小眼睛（胚），這時學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了認(rèn)識上的不平衡：為什么有些卵上有胚？什么是受精卵？受精卵是怎樣形成的？受精卵有什么作用？其實學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)識上的不平衡是科學(xué)概念建構(gòu)過程中的一個必然階段。這時，教師可及時拋出一個問題：在正常的情況下，為什么有些雞蛋能孵出小雞來，有些雞蛋不能孵出小雞來？放手讓學(xué)生去討論、解釋，在討論中解決彼此之間的分歧。在這樣的基礎(chǔ)上就可以水到渠成地引出：，卵孵化成動物需要一定的時間和條件。

第三個環(huán)節(jié)，利用課件展示各種動物卵的孵化過程，例如青蛙，并讓學(xué)生說說自己見過的一些動物的卵的孵化過程，使學(xué)生們明白：不止有雞蛋孵化成小雞，進(jìn)一步完善科學(xué)概念的建構(gòu)，同時也為學(xué)生了解核心概念“繁殖是一切生物生命過程的共同特征”埋下了伏筆。

基于核心概念的教學(xué)設(shè)計,核心概念成為建構(gòu)科學(xué)概念課教學(xué)的主線。以上就是我對《動物的卵》圍繞核心概念，建構(gòu)科學(xué)概念的粗淺看法。請給予寶貴意見，批評指正。

第二篇：社會建構(gòu)教學(xué)與科學(xué)概念(教學(xué)觀點(diǎn))

社會建構(gòu)教學(xué)與科學(xué)概念

壹、前言

科學(xué)概念的學(xué)習(xí)對許多同學(xué)而言是相當(dāng)困難的。根據(jù)最新科學(xué)教育文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這些困難是學(xué)生的知識是片段的，不一致和膚淺的（Green, McClosky, &Caramazza, 1985;McDermott, 1984），尤其是學(xué)生不能清楚分辨在科學(xué)上及在每天生活中所用的概念和推理（Reif, 1987）。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課前，他們對科學(xué)的概念有相當(dāng)基礎(chǔ)的認(rèn)識，但是在許多情況下，往往學(xué)生的認(rèn)知是不同于在科學(xué)領(lǐng)域中已被接受的認(rèn)知。雖然如此，學(xué)生還是拒絕改變從傳統(tǒng)指導(dǎo)模式所學(xué)的概念（Clement, 1983）。更進(jìn)一步，學(xué)生經(jīng)常不斷使用他們已有的認(rèn)知，因為他們覺得非常合乎邏輯，且值得去嘗試與經(jīng)驗的結(jié)合（Clough & Driver,1986;Osborne & Cosgroue, 1983）。這樣的結(jié)果是有許多的原因，其中主要的因素跟教師的教學(xué)方式有關(guān)。

傳統(tǒng)的科學(xué)教育教學(xué)，基本上是以教師為中心，專注于直接傳輸知識和定理，學(xué)生則是成了消極的接受者，聽講、作筆記和強(qiáng)記所有的事實或理論，為了獲得這客觀的知識和通過考試，學(xué)生就必須記住所有的定理，并反復(fù)練習(xí)背誦，如此，在許多教室中，大部分的教師，上課方式就是用演講去講解主要科學(xué)概念或內(nèi)容，接下來就是指定學(xué)生練習(xí)作業(yè)。因此，許多學(xué)生就強(qiáng)記所聽講的，而不去理解它；分組討論活動很少實施，傳統(tǒng)上分組活動是被使用在做實驗和數(shù)據(jù)收集的活動。

社會建構(gòu)教學(xué)法提供了另一種不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，它允許師生或?qū)W生彼此間共同的思考，問題的解決和作決定的過程，從這些過程中，學(xué)習(xí)者可得到新知識或概念。為了磋商意義或形成共識，學(xué)生就必須互相討論（Rogoff, 1990）。社會建構(gòu)學(xué)者的觀點(diǎn)非常支持討論學(xué)習(xí)過程，他們認(rèn)為個人建構(gòu)知識的確是孤立的，因每個人會建立一些假設(shè)。并由他自己的經(jīng)驗再去拒絕或推敲這些假設(shè)，然而沒有一個人對事物建構(gòu)和分析方式會和別人完全相同。學(xué)生的想法若不經(jīng)由與別人合作，是很難形成或維持的，當(dāng)他們與別人互動，或與教師互動時，他們很自然就能建立概念，因為他們在交談時，共同創(chuàng)造出一個可論述的世界，和一個共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通（Solomon, 1987）。

分組合作是一個好的社會建構(gòu)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境，在其中個人和團(tuán)體的動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生對活動的參與及增進(jìn)團(tuán)體成員間行為的幫助。因此，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種教學(xué)策略，可增進(jìn)學(xué)生的成就和認(rèn)知的技巧（Brophy, 1986;Slavin, 1984）。一般來說，在學(xué)習(xí)活動期間，學(xué)生在小團(tuán)體運(yùn)作，他們就成為其它人的資源、分享和搜集所需信息的對象；而教師就扮演著一咨詢者和活動協(xié)調(diào)者。這種合作方式在小團(tuán)體中，學(xué)生一起努力朝向一個共同的目標(biāo)，互相刺激和鼓勵，被視為一個團(tuán)體可產(chǎn)生最大效能所必需的學(xué)習(xí)技巧。

學(xué)生借著在一起工作，可以獲得很大的利益，借著問題的解決可以刺激認(rèn)知的成長，如此他們的思考結(jié)構(gòu)會隨著時間有巨大的改變，學(xué)生兩人一組或在團(tuán)體中，邏輯問題的解決比單獨(dú)個人工作時，更能產(chǎn)生足夠的解決之道，當(dāng)學(xué)生在小團(tuán)體運(yùn)作時，他們的想法會被同儕的觀點(diǎn)刺激和挑戰(zhàn)，然后重新組織他們的概念，這種表達(dá)他們觀念的方法會提供一種自我反射，以致作適當(dāng)?shù)男拚?。研究問題

本研究主要探討社會建構(gòu)教學(xué)對教育學(xué)程學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的關(guān)系，其研究問題如下：〔社會建構(gòu)教學(xué)的交互過程如何沖擊與影響學(xué)生概念的改變？〕

貳、研究方法 研究對象

研究者（教師）和他的班級35位大學(xué)生參與這項研究，這些學(xué)生的年齡從19至26歲，正在選修教育學(xué)程所開設(shè)的教育課程：科學(xué)教育，這些學(xué)生大部分曾修過大一基礎(chǔ)物理和化學(xué)等科目。研究步驟

在這班級中，教師首先使用講述與討論教學(xué)法，剛開始上課時，教師先講解基本且重要科學(xué)教育的主題及發(fā)展趨勢，同時運(yùn)用各種不同的討論技法去激勵學(xué)生參與討論與回答問題，教師扮演輔助與咨詢的角色，通常討論答案和結(jié)果不乏有爭議之處，然而智慧的產(chǎn)生和概念的形成，乃在于學(xué)生們能夠?qū)⑵洳煌挠^點(diǎn)更趨于共識性。例如“科學(xué)教育目的有許多，就你而言，學(xué)習(xí)科學(xué)教育的目的為何？”教師剛開始可指定一位學(xué)生做為引言和討論的催化劑。在某位學(xué)生發(fā)表意見后，教師最好不要馬上下結(jié)論，采用轉(zhuǎn)問或反問的技巧，以增加學(xué)生參與討論。結(jié)果就會發(fā)現(xiàn)許多不同的見解，經(jīng)過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生能獲得較佳學(xué)習(xí)科學(xué)教育的目的。

五周后，學(xué)生們慢慢的學(xué)會討論教學(xué)技巧和合作學(xué)習(xí)氣氛，下一步老師將全班分成十組，每3-4人一組；并就著學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計幾個具有概念和開放性討論問題，交由各小組去思考和討論。例如，幾個代表性討論問題如下：

? 教師展示一個實驗活動：浮沉子，一瓶裝滿水中有一個玩偶，沉在水底，當(dāng)用手壓瓶子時，玩偶會浮起來；手松開后，玩偶會沉下。示范活動之后，教師提出一個問題交由各組去討論：“為甚么當(dāng)用手壓瓶子時，玩偶會浮起來？手松開后，玩偶會沉下？應(yīng)用了那些科學(xué)原理？”

? 教師搜集了一篇有關(guān)構(gòu)成物質(zhì)最基本粒子（夸克）的文章，交由各組同學(xué)研讀后并加以討論下列問題：“構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子有那些？這些粒子有甚么異同？試著比較現(xiàn)在和以前的想法?！?/p>

學(xué)生運(yùn)用腦力激蕩和來回的討論以增進(jìn)他或她自己概念的發(fā)展。每當(dāng)一個單元主題討論結(jié)束后，各組必須有代表向全班作摘要和總結(jié)報告，其它同學(xué)可就主題提出問題或補(bǔ)充意見。這種討論方式允許共同的思考，問題的解決和作決定的過程，從這些過程中，學(xué)生們可以建構(gòu)新知識。資料收集

目前研究使用三個資料來源，第一個數(shù)據(jù)來源是直接的觀察，教師觀察班上學(xué)生討論和分享的情形，并加以記錄，時間為一個學(xué)期。第二個資料來源是問卷調(diào)查，這問卷調(diào)查主要探討學(xué)生對單元主題的概念了解，經(jīng)過社會建構(gòu)教學(xué)后是否有任何改變，采用開放性問題，讓學(xué)生有機(jī)會去表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這些問題如下：

1.這單元教學(xué)之前，你對此單元主題知道那些？

2.現(xiàn)在你對此單元主題知道那些？

3.比較社會建構(gòu)教學(xué)法跟其它類似科目的教學(xué)法有甚么不同？是否喜歡社會建構(gòu)

教學(xué)法？為什么？

4.寫下其它你的評論或建議。資料分析

這研究采用質(zhì)的分析，而不是量的分析，根據(jù)問卷調(diào)查或教室觀察所收集的數(shù)據(jù)，研究者先大約分成幾個子目錄，然后用晤談數(shù)據(jù)作輔助，使用持續(xù)性比較方法（Strauss, 1987）加以歸類，讓學(xué)生類似的觀點(diǎn)放在一起，如第一大點(diǎn)的主張「學(xué)生指出社會建構(gòu)教學(xué)過程是較好的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生有更多的討論并對知識能有意義的解釋」，首先，研究者從問卷中第三題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評論：「我認(rèn)為討論是一個學(xué)習(xí)的較好方法…」，然后，晤談學(xué)生時，再詢問社會建構(gòu)教學(xué)是否一個學(xué)習(xí)的好方法，如果是，那么「較好的學(xué)習(xí)方式」就成了一個子目錄，另一方面，從平時教室觀察活動，教師發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生反應(yīng)：「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，討論過程允許我們有許多的解釋…」，然后，晤談學(xué)生時，再進(jìn)一步的確認(rèn)，學(xué)生認(rèn)為社會建構(gòu)教學(xué)「產(chǎn)生許多機(jī)會討論且對知識能有意義解釋」，就成了另一個子目錄，這二個子目錄組成了第一點(diǎn)的主張。

參、結(jié)果與討論

學(xué)生在問卷調(diào)查有關(guān)是否他們喜歡社會建構(gòu)教學(xué)法，大部分學(xué)生（88％）喜歡目前社會建構(gòu)教學(xué)法勝過以前的教法，因為社會建構(gòu)教學(xué)法幫助他們對主題概念的了解，他們更多思考自己的觀點(diǎn)并且受到重視；約有12％的同學(xué)不太適應(yīng)或不喜歡社會建構(gòu)教學(xué)法，因為他們剛開始或初次采用這種方法學(xué)習(xí)科學(xué)。學(xué)生喜歡社會建構(gòu)教學(xué)法原因可分為五個主要方式： 1.更多的互動與討論

2.較少抄寫筆記

3.更多思考自己和別人的想法

4.更多對主題概念的了解

5.科學(xué)教育是有趣與好玩的。

在完成問卷調(diào)查后，研究者接續(xù)所作的晤談，主要目的是擴(kuò)大和澄清學(xué)生在問卷調(diào)查的觀點(diǎn)和評論，更加強(qiáng)探討他們在社會建構(gòu)教學(xué)所扮演的角色。討論教學(xué)是一種由團(tuán)體的每一成員共同參與的活動，它不像講述法只由教師獨(dú)自扮演教學(xué)的角色。因此，在討論的過程中，所有的成員的意見可充分溝通，這是一種非常生動且刺激的教學(xué)方法，師生之間可以產(chǎn)生互動，共同就某一主題進(jìn)行探討，有助于思考能力和價值判斷能力的發(fā)展，尤其是對學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)最為重要，研究者經(jīng)過多方面資料分析，歸納了下列四點(diǎn)主張，并提供更多的細(xì)節(jié)，加以說明。

1、學(xué)生指出社會建構(gòu)教學(xué)過程是較好的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生有更多的討論并對知識能有意義的解釋。

學(xué)生認(rèn)為社會建構(gòu)教學(xué)是一個概念學(xué)習(xí)的好方法，他們并指出靠著彼此的對話，他們發(fā)展更多的了解與更有意義的知識。雖然，他們說由討論中所建構(gòu)的知識是類似于從講課或教科書中所學(xué)的，但是其中的差異，便是經(jīng)過討論之后的概念會更牢固且更長久。例如，王五認(rèn)為經(jīng)過此次討論活動，浮力概念比中學(xué)時代更清楚且容易記住，教學(xué)的目的，就是激勵學(xué)生自動自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在討論活動中所獲得的知識，不僅是概念性的，也是過程性的認(rèn)知。Harel &Papert(1991)說“由做中學(xué)，…最后是從思考和討論有關(guān)系所做的事務(wù)”（p.42）。

另外，學(xué)生也明確指出這種教學(xué)方式使許多人能實質(zhì)的參與并產(chǎn)生更多的討論。以討論的方式解釋學(xué)習(xí)的主題，而不是傳統(tǒng)教師告訴答案，已經(jīng)變成課程重要的部份，他們了解，從教科書上提供一些較客觀的知識，對他們本身并無意義，這些客觀的知識能夠變成有意義之前，必須被合理的解釋。因此，知識在他們的談?wù)摵螅兊酶鼙涣私?。例如，至雅知道浮力使玩偶上升到水面，但卻不知道如何解釋，佩文就幫助他解釋原因，因此，學(xué)生很高興他們在如此學(xué)習(xí)的環(huán)境中，試著去解釋原因。

2、學(xué)生的概念更有機(jī)會借著口頭形式更主觀化，并使他們減少作筆記的時間。

許多時候，學(xué)生說他們了解觀念，但他們不知道如何去描述這觀念，例如，秀麗懂得浮力的概念，卻不知道如何去解釋浮沉子現(xiàn)象，社會建構(gòu)教學(xué)使得學(xué)生的概念更有機(jī)會借著口頭形式去表達(dá)，討論一開始，他們的觀念就受到同儕間的挑戰(zhàn)，而不是教師，這是非常重要的，因為學(xué)生可以很容易地背誦教師所給的答案而不必修正他們自己的想法。在討論中，他們與同儕的觀念，常常會有所不同或互相沖突，這時他們就必須決定是否要辯護(hù)自己的想法或采用同儕所提供的觀點(diǎn)。

另一方面，學(xué)生不需要一直寫筆記，讓更多的時間去參與討論，例如，惠雅認(rèn)為“這是一門有趣且生動的課，我不需要一直在抄寫筆記”。在概念的學(xué)習(xí)上，教師要給學(xué)生口頭練習(xí)的機(jī)會（演講或?qū)υ捠剑?，就像Lemke（1990）所主張“一個在教法上能求改善的人，就是增進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，并讓他們多方面練習(xí)和使用它”（p.168）。

3、它能刺激學(xué)生的想象力，產(chǎn)生新概念，和測試自我概念是一項很有效的工具。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)為有許多概念被建構(gòu)而且繼續(xù)成長，若學(xué)生要為其自身概念想法辯護(hù)時，他們必須思考為什么他們相信此概念，為什么不能接受同儕的想法以及如何有效地為自我概念辯護(hù)，給學(xué)生更多刺激他們想象力的機(jī)會。尤其學(xué)生們根據(jù)以往所接觸之信息而做推論，為了產(chǎn)生許多的解釋，這樣的解釋往往產(chǎn)生新的概念，最后他們必須收集數(shù)據(jù)或證據(jù)，以測試他們自己的概念，并且仔細(xì)思考同學(xué)們不同的想法（Bayer, 1990）。例如，志強(qiáng)認(rèn)為自己原來的概念是正確的，即構(gòu)成物質(zhì)最基本粒子是質(zhì)子、中子和電子，經(jīng)過研讀和討論之后，他修正自我概念并產(chǎn)生新的概念，構(gòu)成物質(zhì)最基本粒子是“夸克”。

4、教學(xué)過程帶給學(xué)生極大的自主權(quán)去表達(dá)他們的感受，快樂和有趣地學(xué)習(xí)并增強(qiáng)他們的自信心。

Fisher和Lipson（1985）指出，如果教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生去放棄先前擁有的概念，那么就需要有一種氣氛，讓學(xué)生能自由地表達(dá)他們的想法。在這討論過程中，沒有教師權(quán)威的陰影，充分提供給每位學(xué)生機(jī)會去表達(dá)他們的意見和分享彼此的經(jīng)驗，幾位學(xué)生指出，對于這樣的課程，他們感到很興奮而且快樂地學(xué)習(xí)，他們覺得有較好的概念和增加他們在這課程的自信心。肆、結(jié)論

從社會建構(gòu)的教學(xué)觀點(diǎn)，知識和理解是被建構(gòu)當(dāng)個人很愉快地從事談?wù)摵头窒韱栴}活動的結(jié)果。意義與了解的產(chǎn)生，往往是在一種對話過程中所完成的。一個較有經(jīng)驗的或有技巧的人員可以支持較沒有經(jīng)驗或技巧的人，使較沒有經(jīng)驗的人也可能完成同樣的結(jié)果。許多學(xué)生指出：“聽聽同伴的意見，我或許會改變思路，因為我看出他的論點(diǎn)比我更有意義”。這種同儕相互學(xué)習(xí)與幫助的教學(xué)方式對于事教育工作者是非常重要的，因為教師可從這樣過程中去調(diào)整他們的教學(xué)型態(tài)。

教師必須認(rèn)識及了解，知識不能僅僅借著單方面的傳輸或轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生只抄寫筆記，而沒有事先意義的了解和一些經(jīng)驗的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是一種自我組織及再組織的產(chǎn)品（Yager, 1991）。知識不是被動的獲得，乃是要積極的去建構(gòu)，許多學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)講述方式，使得他們被動著學(xué)習(xí)和復(fù)制黑板上所寫的，較少思考所抄寫的單元主題。在討論過程中，學(xué)生必須積極去追求意義的了解，借著同輩的交互影響，他們再重新思考或組織他們認(rèn)知的架構(gòu)。

聽聽同輩的想法或彼此互相教導(dǎo)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和對主題概念的了解。大部份有經(jīng)驗的教師都同意，最好的學(xué)習(xí)方法就是去教別人，然后你才真正的開始了解這主題，尤其學(xué)生借著討論及解釋，他們必須將隱藏的認(rèn)知及了解，明顯的表達(dá)出來，這在學(xué)習(xí)的過程中是邁進(jìn)一大步，因為許多學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，認(rèn)為他們了解某一主題，但卻不知道如何表達(dá)出來。

Brown（1988）指出這種社會交互教學(xué)的方式是現(xiàn)代的趨勢，在交互討論過程中，學(xué)生必須整合他們自己的知識，并且用新的方式去建構(gòu)較新和有意義的認(rèn)知型式。當(dāng)他們需要解釋，精益求精或辯護(hù)他們的立場時，他們必須整合已存在的知識，而更進(jìn)一步建構(gòu)較深的了解。這研究結(jié)果更加強(qiáng)了每位學(xué)生的自信心，大多數(shù)學(xué)生喜歡這樣教學(xué)方式，因為對于這樣的課程，他們感到很興奮而且快樂地學(xué)習(xí)，他們對主題概念有更深刻的了解。

目前這個研究，采用科學(xué)教育為主題，著重在科學(xué)概念的建構(gòu)，研究者也試著將討論教學(xué)應(yīng)用在其它教育科目上，例如，教學(xué)原理、中等教育等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有熱烈正面的反應(yīng)。這種教學(xué)方式是借著彼此的討論和解釋到所有成員都能接受的地步，如果這種的討論活動經(jīng)過一學(xué)年的期間或更長時間，學(xué)生就能領(lǐng)導(dǎo)去支持建立這種教室教學(xué)環(huán)境和文化。在這里，學(xué)生相信他們在一起，能產(chǎn)生互相都能接受的答案和互相能接受的解釋及解決的方法（Cobb, Wood, & Yackel,1991），許多教育學(xué)者專家，都期盼著能建立如此的教室環(huán)境和文化，因為他們允許學(xué)生以具體或真實方式建構(gòu)個人和社會本質(zhì)的知識（Brown, Collins, &Duguid, 1989）。

中原大學(xué)教育學(xué)程中心副教授 張世忠 參考文獻(xiàn)

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第三篇：基于核心觀念建構(gòu)的概念原理教學(xué)設(shè)計

基于核心觀念建構(gòu)的概念原理教學(xué)設(shè)計

摘要：在“電解池”教學(xué)中，圍繞電解池的核心概念，通過問題情境引發(fā)學(xué)生思考，通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生理解和建構(gòu)核心概念，發(fā)展認(rèn)識，落實三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心概念；電解池；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2016）05-0067-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.027

一、教材分析

本節(jié)教材分為兩部分，一是電解原理，以電解CuCl2溶液為例，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析裝置中發(fā)生的電解反應(yīng)，介紹了電解的基本概念――電解的概念、電解池的組成、離子放電順序和電極反應(yīng)，從而揭示了電解的原理；二是電解原理的應(yīng)用，以氯堿工業(yè)、電鍍、銅的精煉、電冶金為例，介紹電解原理在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用。因此本節(jié)教學(xué)的重心是第一部分電解原理，本設(shè)計為第一課時。

“化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化”是貫穿全章的主線。在原電池的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了利用自發(fā)的氧化還原反應(yīng)能夠把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，本節(jié)的核心概念是“通過電解池使非自發(fā)的氧化還原反應(yīng)能夠發(fā)生，反應(yīng)中電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”。氧化還原反應(yīng)、離子得失電子難易程度、電解池如何形成閉合回路，這些知識是電解原理的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初中就對電解水有了一定認(rèn)識。必修1學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，能夠判斷一個氧化還原反應(yīng)能否發(fā)生，掌握了氧化劑還原劑的相互關(guān)系以及反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移等知識。必修2元素周期律的學(xué)習(xí)，對金屬陽離子和非金屬陰離子得失電子難易程度進(jìn)行過歸納總結(jié)，學(xué)生對得失電子難易有一定基礎(chǔ)，但對于電極反應(yīng)方程式的正確書寫仍然存在困難。選修4原電池的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)有了更加深刻的知識。由于電解的概念多、理論性強(qiáng)，特別是原電池和電解池裝置學(xué)生也易將二者混淆，它們對應(yīng)的電子和離子的移動方向、電極反應(yīng)等分辨不清楚。因此，通過復(fù)習(xí)電解水，分析用惰性電極電解CuCl2溶液、電解NaCl溶液的過程，列舉電冶金工業(yè)中金屬Na的制取方法等實例，幫助學(xué)生建構(gòu)電解池的核心概念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

通過電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的探究實驗，知道電解池裝置的基本構(gòu)造，能夠從電極名稱、電極反應(yīng)、能量轉(zhuǎn)化、反應(yīng)驅(qū)動力等方面認(rèn)識并掌握電解池的工作原理，會正確書寫簡單電解池的電極反應(yīng)方程式和電解總式。

能夠根據(jù)電解質(zhì)溶液的組成和電極特點(diǎn)，運(yùn)用氧化還原知識判斷電解產(chǎn)物，并形成分析判斷電極產(chǎn)物的一般思路：電極材料→溶液中存在的微粒→微粒的運(yùn)動方向→分析得失電子的能力判斷→寫出電極產(chǎn)物。

2.過程與方法

在用惰性電極電解CuCl2溶液、電解NaCl溶液的實驗中，教師通過提出問題、分析解決問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過觀察、分析、推理實驗現(xiàn)象，歸納、總結(jié)基本概念和規(guī)律，幫助學(xué)生建立綜合運(yùn)用微粒觀和氧化還原反應(yīng)理論分析電解池問題的基本思路。

3.情感態(tài)度價值觀

通過查閱資料、觀看錄像等方式了解電解原理在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，感受電解原理在科技、生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望；通過對戴維及其成就的介紹中，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)史的關(guān)注，感受科學(xué)家的精神品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：電解池工作原理

教學(xué)難點(diǎn)：電解池工作原理

五、教學(xué)活動設(shè)計與分析（第1課時）

1.化學(xué)史引入，提出問題

復(fù)習(xí)舊知：以2H2+O2■2H2O為例復(fù)習(xí)原電池原理，分析自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)設(shè)計為原電池的方法，總結(jié)原電池的核心概念，為構(gòu)建電解池的核心概念做好知識儲備。那么對于反應(yīng)2H2O■2H2↑+O2↑如何實現(xiàn)？反應(yīng)過程中能量如何轉(zhuǎn)換？該反應(yīng)學(xué)生很熟悉，容易想到高溫和電解實現(xiàn)水的分解，反應(yīng)中伴隨能量的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生能量觀的建構(gòu)，初步認(rèn)識到“電解是最強(qiáng)的氧化還原手段”。

化學(xué)史引入，提出問題：在化學(xué)發(fā)展史上第一次實現(xiàn)水電解為H2和O2是在1799年伏打電池誕生后。電給世界帶來了太多的神奇變化，好奇心驅(qū)使人們進(jìn)行各種嘗試。英國化學(xué)家戴維用他發(fā)明的電解法相繼發(fā)現(xiàn)了K、Na、Ca、Sr、Ba、Mg 等元素，成為發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素最多的化學(xué)家。他的研究思路是水通電生成H2和O2，那么物質(zhì)的水溶液通電時，物質(zhì)的變化是如何發(fā)生的呢？

設(shè)計意圖：把原電池原理和本節(jié)要學(xué)習(xí)的電解池原理自然地結(jié)合在一起，向?qū)W生展示了電解法產(chǎn)生的時代背景及其對化學(xué)發(fā)展帶來的巨大影響，溫故而知新，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.實驗探究，建立認(rèn)識

將課本中的實驗裝置改為在蒸發(fā)皿中進(jìn)行（如圖），學(xué)生思考并回答：該實驗的實驗?zāi)康氖鞘裁?？該實驗用到的儀器和藥品有什么？猜想通電時在陽極和陰極的產(chǎn)物可能是什么？可以觀察到什么現(xiàn)象？

設(shè)計意圖：在問題解決過程中明確實驗探究的目的，幫助學(xué)生建立認(rèn)識：非自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)可以在外接直流電源作用下發(fā)生，反應(yīng)過程中電能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能，構(gòu)建學(xué)生的能量觀，并根據(jù)實驗總結(jié)電解池的構(gòu)成條件。

3.分析研討，建立概念

將實驗現(xiàn)象投影到大屏幕上，學(xué)生觀察、歸納實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗結(jié)果思考討論：①CuCl2溶液中有哪些離子？②在接通直流電源時，離子如何運(yùn)動？③如何書寫電極方程式？

實驗現(xiàn)象：陰極有紅色的固體；陽極有氣體產(chǎn)生，并能使?jié)駶櫟牡饣浀矸墼嚰堊兯{(lán)。

分析：CuCl2溶液在接通直流電源時，電子從電源負(fù)極出發(fā)流入電解池的陰極，溶液中Cu2+向陰極移動得到電子生成Cu單質(zhì)；Cl-向陽極移動失去電子生成Cl2，電子流回電源正極，形成閉合回路。

總結(jié)：電解池相關(guān)概念

①電解：使直流電通過電解質(zhì)溶液在陰、陽兩極引起還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)的過程。

②電解池：把電能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能的裝置。

③電極名稱及判斷：

陰極：與電源負(fù)極相連，陽離子向陰極移動，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)。

陽極：與電源正極相連，陰離子向陽極移動，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)。

設(shè)計意圖：該實驗是理解電解原理的突破口，也是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識分析電極表面發(fā)生變化的原因。通過實驗現(xiàn)象分析電解原理，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。通過對溶液中微粒的分析，使學(xué)生對電解的認(rèn)識從宏觀上物質(zhì)的變化上升到微觀上微粒的變化，進(jìn)而認(rèn)識電解池的功能是實現(xiàn)非自發(fā)進(jìn)行的氧化還原的裝置，認(rèn)識“電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電過程，就是溶液中的離子在兩極發(fā)生氧化還原的過程，即電解質(zhì)溶液的電解過程”。

4.實驗探究，完善概念

提出問題：理解電解原理的基礎(chǔ)上，回到由化學(xué)史引入的問題：戴維是如何發(fā)現(xiàn)金屬鈉的？

設(shè)置臺階：電解CuCl2溶液得到單質(zhì)Cu，如果戴維利用電解CuCl2溶液的裝置電解NaCl溶液，能否也得到金屬Na？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)他們積極思考，看他們能否聯(lián)想到金屬活動順序表中金屬陽離子的氧化性順序，在問題解決中建構(gòu)新知識。

利用電解CuCl2溶液的裝置演示電解飽和食鹽水（如圖），學(xué)生猜想陰陽極的產(chǎn)物。將實驗現(xiàn)象投影到大屏幕上，觀察、歸納實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗結(jié)果思考討論：①飽和食鹽水中有哪些離子？②通電后，溶液中的離子如何移動？③如何書寫電極方程式？

總結(jié)：

①離子放電順序：陽離子Cu2+>H+>Na+（聯(lián)系金屬活動順序表），陰離子Cl->OH-；

②分析判斷電極產(chǎn)物的一般思路：電極材料→溶液中存在的微粒→微粒的運(yùn)動方向→分析得失電子的能力判斷→寫出電極產(chǎn)物。

設(shè)計意圖：通過實驗，鞏固學(xué)生對電解池裝置的認(rèn)識，并通過獲得的產(chǎn)物及物質(zhì)變化的原理分析，理解體系中多種離子存在競爭放電時，離子放電順序就是比較氧化性、還原性的強(qiáng)弱順序，體會研究水溶液電解產(chǎn)物的一般過程和方法。

5.應(yīng)用評價，落實概念

問題①：結(jié)合電解飽和食鹽水的實驗結(jié)果，回扣開始導(dǎo)入的問題：利用電解CuCl2溶液的裝置電解氯化鈉溶液得不到金屬Na，那么戴維應(yīng)該如何從NaCl中成功制取了Na？

問題②：在電解水的實驗中，如果用純水，反應(yīng)速率是非常慢的，為了增強(qiáng)水的導(dǎo)電能力而又不影響電解產(chǎn)物，可以加入哪些物質(zhì)？

設(shè)計意圖：在新的情景中運(yùn)用原理進(jìn)行解釋、預(yù)測，鞏固、內(nèi)化新原理，利用結(jié)論解決問題，落實知識，掌握完整的電解池概念。

6.歸納總結(jié)，建構(gòu)核心概念

作業(yè)：本節(jié)涉及的概念有電解、電解池、電能、化學(xué)能、陽極、陰極、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等，請畫出這些概念間的思維導(dǎo)圖，并用一句話概括對電解和電解池的理解。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖組織概念，可以幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系，形成概念的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，加深對概念的理解，并促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的合理化。學(xué)生用自己的理解高度概括本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念：非自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)，可以通過外加電源的裝置使其發(fā)生，反應(yīng)中電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。

五、反思總結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)過程，是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原電池核心概念的基礎(chǔ)上，從電解法的科學(xué)發(fā)展史引入，設(shè)置問題情境：如何使非自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)能夠發(fā)生？通過實驗探究、分析實驗現(xiàn)象、應(yīng)用概念解決問題、歸納總結(jié)與教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合，逐步構(gòu)建電解的核心概念。這樣的教學(xué)過程凸顯概念的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，通過問題的層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識與方法，掌握核心概念。

第四篇：基于概念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計

基于概念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計

摘要：按照“問題―活動―知識―認(rèn)知發(fā)展”的線索脈絡(luò)，以問題線和活動線為主線，立足于概念的建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在化學(xué)課程基地實施后得到一線教師的廣泛認(rèn)同，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：概念建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計；高中化學(xué)；電解質(zhì)

文章編號：1008―0546（2017）11―0078―05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.026

離子反應(yīng)是電解質(zhì)溶液中的核心知識，在中學(xué)基本概念、基本理論中占有很重要的地位。聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高一新學(xué)期講解化學(xué)1“離子反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，不少教師一開始就過于關(guān)注離子方程式的書寫方法和技巧，把很大篇幅都用在講解離子方程式的書寫方法上，開篇即是“寫、改、刪、查”的方法介紹，至于離子反應(yīng)為何會發(fā)生？發(fā)生的本質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)離子反應(yīng)有什么學(xué)科價值？等則很少涉及。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生即使掌握了離子方程式的書寫技巧，但由于缺乏對離子反應(yīng)的深刻認(rèn)識，并不知道為什么要寫離子方程式；記住了哪些物質(zhì)要“拆”，哪些物質(zhì)“不拆”，但并不知道“拆”和“不拆”的本質(zhì)是什么；強(qiáng)化記住了書寫離子方程式的方法技巧，卻不知道為什么要書寫這些離子方程式。這種只重視技能訓(xùn)練而忽視概念建構(gòu)的做法，對于學(xué)生樹立學(xué)科觀念、滲透學(xué)科素養(yǎng)、形成學(xué)科能力是極為不利的。

本文以魯科版化學(xué)1第2章第二節(jié)第二課時“電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)”為例，設(shè)計了一個基于概念建構(gòu)、素養(yǎng)為本的教學(xué)案，在鄭州市化學(xué)課程基地實施交流后，對一線教師的化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大觸動，教師反響強(qiáng)烈。

一、本課題的基本觀念

化學(xué)基本觀念是事實、概念、原理等具體化學(xué)知識經(jīng)思維加工后在學(xué)生頭腦中沉淀下來的一種學(xué)科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)一旦形成，就會支配和影響學(xué)生在獲取知識、解決問題時的思維方式和方法選擇?；瘜W(xué)基本觀念包括知識類核心觀念（如微粒觀、元素觀、變化觀）、方法類核心觀念（如分類觀、實驗觀）和情意類核心觀念（如化學(xué)價值觀）。本課題的基本觀念包括微粒觀、變化觀、實驗觀和化學(xué)價值觀，學(xué)習(xí)了本課題后，學(xué)生要能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決離子反應(yīng)的實際問題。具體見圖1。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題中涉及到宏觀、微觀和符號的三重表征，其關(guān)系見圖2。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實驗事實，感悟、認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件。

（2）通過類比，分析酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，了解復(fù)分解反應(yīng)類型離子反應(yīng)發(fā)生的條件，認(rèn)識離子反應(yīng)的本質(zhì)，初步學(xué)會書寫一些簡單的離子方程式。

（3）通過離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，了解Cl-、CO32-、SO42-的檢驗方法。

（4）初步認(rèn)識離子反應(yīng)在生活和科研中的重要作用。

2.教學(xué)設(shè)計流程

依據(jù)問題線―活動線―知識線―認(rèn)知發(fā)展線的線索脈絡(luò)，設(shè)計了如下教學(xué)流程，見圖3。

3.教學(xué)過程

一、離子反應(yīng)

活動1觀察?思考

[師]通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道硫酸和氫氧化鋇都是電解質(zhì)，那么它們在水溶液中分別能電離出哪些離子？這些離子之間能否發(fā)生反應(yīng)呢？請同學(xué)們認(rèn)真觀察實驗，并思考分析下列問題：

（1）稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中分別能電離出哪些離子？

（2）溶液的顏色有何變化？變化的原因是什么？

（3）燒杯中還有什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是什么微粒反應(yīng)導(dǎo)致的？

（4）電流計的指針有何變化？這種變化是什么原因?qū)е碌模?/p>

實驗：向0.01mol?L-1Ba（OH）2溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后向Ba（OH）2溶液中滴加0.2mol?L-1H2SO4溶液，請觀察氫氧化鋇與硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象。實驗裝置示意圖見圖4。

?O計意圖：通過實驗，直接觀察電解質(zhì)溶液反應(yīng)過程中離子濃度變化所引發(fā)的一系列現(xiàn)象，讓學(xué)生對離子反應(yīng)有一個感性認(rèn)識；通過問題鏈的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的思考離子反應(yīng)的相關(guān)問題。

活動2 交流?研討

設(shè)計意圖：通過交流研討，初步建構(gòu)電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)是離子反應(yīng)這一概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電解質(zhì)在溶液中電離出的離子發(fā)生反應(yīng)來直接書寫離子方程式。

活動3 歸納?總結(jié)

[師]請從電離的角度分析下列反應(yīng)的實質(zhì)，寫出相應(yīng)的離子方程式，并從離子濃度的變化和產(chǎn)物特點(diǎn)兩個角度嘗試歸納這些反應(yīng)有哪些特點(diǎn)？

①鹽酸與NaOH溶液反應(yīng)

②NaCl溶液與AgNO3溶液反應(yīng)

③鹽酸與碳酸鈉溶液反應(yīng)

[師]從以上三位同學(xué)的分析，我們可以歸納出離子方程式的含義：

（1）揭示出了離子反應(yīng)的本質(zhì)。

（2）代表了一類反應(yīng)。

設(shè)計意圖：通過分析比較，歸納總結(jié)出離子方程式的含義。

[師]你書寫上述離子方程式時經(jīng)歷了什么樣的思維過程？

[生11]首先寫出電離方程式，然后分析哪些離子可以發(fā)生反應(yīng)生成什么物質(zhì)，用化學(xué)式表示該反應(yīng)并配平。

[師]書寫離子方程式時一般經(jīng)過三個步驟：首先分析反應(yīng)物在水溶液中的存在形態(tài)，然后判斷上述微粒中哪些能夠相互作用生成沉淀、氣體或水，用化學(xué)式表示這些物質(zhì)，最后結(jié)合前兩步，寫出離子方程式，并配平（電荷守恒、微粒種類、原子守恒）。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)書寫離子方程式的思維過程。

活動5 拓展?延伸

[生13]由于醋酸是弱電解質(zhì)，在水中部分電離，主要以CH3COOH分子存在，寫離子方程式時要寫物質(zhì)存在的主要形態(tài)，后者正確。

[師]電解質(zhì)在水溶液中存在的形態(tài)有離子和分子兩種形態(tài)，書寫離子方程式時首先要考慮物質(zhì)在溶液中存在的主要形態(tài)，以離子形式存在的就寫離子形態(tài)，主要以分子形式存在的就寫分子形態(tài)。通常情況下，水、弱酸、弱堿等弱電解質(zhì)，難溶電解質(zhì)，氣體，氧化物，在離子方程式中都寫成分子形態(tài)，強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、中學(xué)階段遇到的可溶性鹽都寫成離子形態(tài)。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“書寫離子方程式時寫離子還是寫分子，主要看電解質(zhì)在溶液中存在的主要形式”的觀念。

活動6 借石攻玉

[師]書寫離子方程式時還有另外一種常見的書寫方法，請同學(xué)們閱讀教材P45的“方法導(dǎo)引”，然后嘗試用這種方法書寫我們前面學(xué)習(xí)過的離子反應(yīng)。

[生]閱讀、練習(xí)、比較、思考

設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解書寫離子方程式時還有另外一種常用方法。

活動7 遷移?應(yīng)用

[師]有3種白色固體分別為氯化鈉、硫酸鈉和碳酸鈉，你能用所學(xué)過的知識將它們鑒別出來嗎？寫出相應(yīng)的離子方程式。

設(shè)計意圖：建構(gòu)學(xué)以致用的學(xué)科思想。

活動8 概括?整合

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們課下把“電解質(zhì)在水溶液中的行為”一節(jié)按照“電解質(zhì)的電離一離子反應(yīng)一離子方程式的書寫一離子反應(yīng)的應(yīng)用”的程序梳理一下，形成學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識脈略。

[師]離子反應(yīng)在生產(chǎn)生活、化學(xué)研究、環(huán)境保護(hù)等方面都有非常廣泛的應(yīng)用，在物?|鑒別、污水處理、溶液除雜等方面都會大顯身手，我們要學(xué)好離子反應(yīng)，將來更好地服務(wù)于社會。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課一改重傳授、重技巧、重操練的教學(xué)模式，通過實驗觀察、問題線、活動線等的教學(xué)設(shè)計，將重點(diǎn)放在對離子反應(yīng)概念的建構(gòu)和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)是離子反應(yīng)這一重要概念，強(qiáng)化了要從電離的角度書寫離子方程式，歸納出離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子反應(yīng)發(fā)生時的伴隨現(xiàn)象，讓學(xué)生初步體驗學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的功能價值。學(xué)科素養(yǎng)不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育出來的。如何落實基于素養(yǎng)的教學(xué)，需要廣大一線教師進(jìn)一步思考和探索。

第五篇：1科學(xué)人才觀概念

科學(xué)人才觀的基本觀念

樹立和落實人才資源是第一資源的觀念。這是科學(xué)人才觀最基本的觀念。人才是智力資源的載體，“人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財富之源，是真正意義上的第一資本?！碑?dāng)今世界，世界綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)對日益激烈的國際競爭，要大力加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的作用。”尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的核心是尊重勞動，本質(zhì)是尊重人才。惟有加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)和開發(fā)，讓最重要的發(fā)展因素最大限度地活躍起來，我們的事業(yè)才能始終充滿生機(jī)和活力，我國的競爭力才能不斷增強(qiáng)。為此，要克服有些領(lǐng)導(dǎo)未能真正把人才資源視為第一資源的舊觀念，改變?nèi)瞬刨Y源建設(shè)開發(fā)不力的狀況。

科學(xué)人才觀的重要內(nèi)容

樹立和落實人人可以成才的觀念。這是科學(xué)人才觀的重要內(nèi)容。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對性、發(fā)展性、群體性等特征，是個很廣闊的概念。人才存在于人民群眾之中，拓展育才識才用才的范圍，行行出狀元。只要勤奮學(xué)習(xí)、勇于實踐，就能成為對國家對人民有用之才。要以品德、知識、才能、業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)和社會承認(rèn)、業(yè)內(nèi)認(rèn)可衡量人才，不拘一格選人才。隨著社會主義事業(yè)繁榮發(fā)展，人才對象的覆蓋范圍更廣，接納人才的社會包容度更大，為人人成才、爭做貢獻(xiàn)，提供了廣闊的天地和更多的機(jī)會、條件。為此，要克服“名本主義”，改變單純按資歷、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等論人才的片面觀。

科學(xué)人才觀的重點(diǎn)

樹立和落實培養(yǎng)造就高層次人才隊伍的思想。這是科學(xué)人才觀的重點(diǎn)?，F(xiàn)在，全國高級人才僅占專業(yè)技術(shù)人才的5．5%，國際化人才更是鳳毛麟角。山西高新技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律、保險、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理等方面的高層次人才頻頻告急，能整合生產(chǎn)要素、有效運(yùn)用社會資源、聚集人才積極創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營管理人才奇缺。

科學(xué)人才觀的主題

樹立和落實小康大業(yè)人才為本的觀念。這是科學(xué)人才觀的主題。國以才立，政以才治，業(yè)以才興。全面建設(shè)小康社會，最重要、最根本、最核心的是人才問題，必須培養(yǎng)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才大軍和領(lǐng)軍人。目前，我國人力資源中人才比例還很弱。要采取切實措施，實現(xiàn)新世紀(jì)百千萬工程人才培養(yǎng)計劃；為各類人才脫穎而出、大顯身手創(chuàng)造條件，使人才創(chuàng)業(yè)有機(jī)會、做事有舞臺、發(fā)展有空間；鼓勵人才干事業(yè)，支持人才干成事業(yè)，幫助人才干好事業(yè)；讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本的活力充分發(fā)揮出來，為全面建設(shè)小康社會提供人才保證和智力支持。為此，要克服忽視人才重要性的舊觀念，改變培養(yǎng)計劃不落實、創(chuàng)業(yè)條件不具備的現(xiàn)象。

科學(xué)人才觀的重要措施

樹立和落實為人才創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境的意識。這是科學(xué)人才觀的重要措施。人才的活力取決于機(jī)制和環(huán)境。努力營造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、健康成長的以培養(yǎng)、留住、評價、激勵、流動、使用為內(nèi)容的政策、法規(guī)環(huán)境，營造為人才服好務(wù)、辦實事，有用武之地、無后顧之憂的拴人引才環(huán)境，營造突出重點(diǎn)、加大投入、支持科研、鼓勵創(chuàng)造、施展才智、建功立業(yè)的工作環(huán)境，營造互相理解、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、彼此信任、真誠合作、和諧寬松的人際環(huán)境，營造百花齊放、百家爭鳴、倡導(dǎo)自由、發(fā)揚(yáng)民主、反對壟斷、敢于冒尖、勇攀高峰、生動活潑的學(xué)術(shù)環(huán)境。要克服對人才缺乏法制、制度保障，改變沒有人情味的現(xiàn)象。

科學(xué)人才觀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

樹立和落實人才工作協(xié)調(diào)發(fā)展、服從服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的觀念。這是科學(xué)人才觀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。科學(xué)人才觀指導(dǎo)下的人才工作，必須是以實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略為根本任務(wù)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為根本目的。用經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的成效，檢驗人才工作的成效。堅持各類人才隊伍建設(shè)相協(xié)調(diào)，市場配置與宏觀調(diào)控相結(jié)合，推進(jìn)人才資源整體開發(fā)；堅持企業(yè)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、黨政人才一起抓；促進(jìn)人才在地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、不同所有制之間的合理分布；進(jìn)一步做好農(nóng)村、西部地區(qū)的人才工作；加強(qiáng)青年人才、婦女人才、少數(shù)民族人才和黨外人才的培養(yǎng)；注意發(fā)揮離退休人才、老科技工作者的作用。樹立和落實黨管人才的觀念。這是人才工作沿著正確方向發(fā)展的重要保證。中國共產(chǎn)黨歷來重視人才工作。實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，充分反映了我們黨對人才問題認(rèn)識的不斷深化。黨管人才，就是從宏觀、從協(xié)調(diào)、從政策、從服務(wù)上進(jìn)行管理；就是遵循人才發(fā)展規(guī)律、社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、人才資源建設(shè)利用規(guī)律，來制定好政策、整合好力量、創(chuàng)造好條件、營造好環(huán)境；就是按照管好管活的要求，把各類各級人才的積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)好、保護(hù)好、發(fā)揮好。