第一篇：課堂提問應(yīng)遵循的原則

課堂提問應(yīng)遵循的原則

1、針對(duì)性原則

問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)。一問重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題，要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語來設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。二問盲點(diǎn)，盲點(diǎn)即不容易被注意到但在解決問題中又往往會(huì)影響人們正確思維的地方，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。三問模糊點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)必須予以澄清。如可設(shè)計(jì)對(duì)比性的問題，使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性的問題，讓學(xué)生在不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析失誤之處。對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，往往可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。四問發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性設(shè)問旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是指對(duì)同一問題，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

2、層次性原則

圍繞教學(xué)目的，對(duì)某個(gè)問題的解決設(shè)計(jì)一些“子問題”作鋪墊來降低思維難度，這就是問題設(shè)計(jì)的層次性。問題設(shè)計(jì)有層次性，其基本要點(diǎn)是把需要解決的問題分析成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，最終取得原問題的解決。

3、趣味性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，因此如果教師提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言促使學(xué)生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素。例如，在講“面積單位的進(jìn)率”時(shí)，老師在同學(xué)們的幫助下在黑板上畫出一個(gè)面積為一平方米的正方形，問：一平方米里有會(huì)多少個(gè)平方分米呢？再讓孩子們剪一剪面積為一平方分米的正方形，貼在黑板上，邊貼邊數(shù)。這個(gè)問題取自學(xué)生身邊，學(xué)生通過自己動(dòng)手馬上能解決，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。

適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，所提問題沒有針對(duì)性，課堂出現(xiàn)“問而無答”、“啟而不發(fā)”或教師“自問自答”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程因提問而“卡殼”。這就是由于不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，提問帶有較大的隨意性而致。思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。課堂提問如果缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，形成虛假的課堂氣氛活潑，就是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為避免這種情況，課堂提問要遵循以下原則。

1、難易適度原則

課堂提問的問題淺了，不易引起學(xué)生的重視；問題深了，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。要解決這個(gè)問題，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上控制提問的難易度。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問的切入點(diǎn)。例如，在講切割定理時(shí)，先復(fù)習(xí)相交弦定理的內(nèi)容，即“圓內(nèi)兩條相交弦被交點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的積相等”及其證明。然后提出問題：若移動(dòng)兩弦使其交點(diǎn)在圓外，會(huì)有哪些情況出現(xiàn)?這樣學(xué)生較易理解切割線定理及推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)出圓冪定理的共同處是線段積相等，區(qū)別在于相交弦定理是交點(diǎn)內(nèi)分線段，而切割線定理及推論是外分線段，以及在切線上定理中的兩端點(diǎn)重合。這樣導(dǎo)人和提問，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，同時(shí)掌握了證明線段積相等的方法。

2、精練性原則

一堂課從頭講到尾的“填鴨式”教學(xué)是不可取的，而頻繁的提問卻往往借著“討論式”教學(xué)的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦?shí)上，提問過多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就難于突出。有專家指出，單一的課堂提問弊大于利，有的教師一節(jié)課中竟有100多次提問，且都是一些淺易的問題，如“是不是”、“懂不懂”等，甚至教師自問自答。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。一般，學(xué)生一節(jié)課中只能集中精神25～35分鐘。所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一節(jié)課中最需要提問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。教師的提問次數(shù)應(yīng)限制在一定的范圍內(nèi)，切忌過濫。

3、滿足需要原則 學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)于老師的提問往往認(rèn)為是展示自己的大好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師切忌急躁、沒有耐心，提問后要根據(jù)問題難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。

第二篇：121、原、燃料工藝性能試驗(yàn)應(yīng)遵循哪些規(guī)定

原、燃料工藝性能試驗(yàn)應(yīng)遵循哪些規(guī)定

水泥廠設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行原、燃料工藝性能試驗(yàn)。進(jìn)行原燃料工藝性能試驗(yàn)，是水泥廠正確選擇原料和配料方案，確定工藝流程和設(shè)備選型及保證優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)低耗，提供科學(xué)的重要參數(shù)和依據(jù)。它不僅是水泥廠設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是水泥廠主機(jī)標(biāo)定和指導(dǎo)水泥生產(chǎn)的依據(jù)。

原、燃料工藝性能試驗(yàn)宜遵循下列規(guī)定：

（1）原、燃料工藝性能試驗(yàn)宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)模試驗(yàn)。新的原料品種及工業(yè)廢渣還應(yīng)經(jīng)半

工業(yè)規(guī)模試驗(yàn)。

（2）主體設(shè)計(jì)單位應(yīng)根據(jù)資源條件和生產(chǎn)方法等提出正式取樣要求(樣品種類、質(zhì)量要

求、樣品重量等)。

（3）試樣應(yīng)有充分代表性。對(duì)石灰石原料應(yīng)考慮影響礦石質(zhì)量的各種因素，如硅化、白

云巖化、巖漿巖和變質(zhì)巖、巖溶充填物及覆蓋物等。

（4）在原、燃料工藝性能試驗(yàn)項(xiàng)目中，應(yīng)包括可破性、易磨性、磨蝕性、易燒性、揮發(fā)

性等；采用輥式磨時(shí)，應(yīng)做輥式磨的磨蝕性和易磨性試驗(yàn)；采用“濕磨干燒”時(shí)應(yīng)做料漿過濾性試驗(yàn)；對(duì)濕粘性物料宜做塑性指數(shù)試驗(yàn)。以上試驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)水泥工廠的特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝的需要進(jìn)行選擇，并應(yīng)符合下列規(guī)定：

1）應(yīng)采用現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《煤的可磨性試驗(yàn)方法》，測(cè)定原煤的易磨性指數(shù)(HGI)，根據(jù)HGI值，判定煤的易磨性能，用于煤磨選型與設(shè)計(jì)。

2）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥原料易磨性試驗(yàn)方法》，測(cè)定原料和生料混合料的粉磨功指數(shù)(Wi)，或輥式磨的物料易磨性指數(shù)，根據(jù)易磨性和磨蝕性等試驗(yàn)結(jié)果，用于選擇生料磨粉磨流程、磨機(jī)選型等工藝設(shè)計(jì)。

3）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥生料易燒性試驗(yàn)方法》，判別水泥生料易燒性能。根據(jù)易燒性試驗(yàn)及熟料巖相鑒定等結(jié)果，提出最佳生料配料方案、生料細(xì)度、熟料率值等，并結(jié)合窯型和煤質(zhì)資料，提出對(duì)煅燒工藝等方面的要求。

第三篇：我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則有

我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則有：

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則

5.理論聯(lián)系實(shí)際原則

6.因材施教原則

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性(原)

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性(原)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

當(dāng)代著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術(shù)性的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，所以說“善教者，必善問”。但平時(shí)在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們認(rèn)真思考。

1、課堂提問需要以全體學(xué)生為對(duì)象

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往以提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)而 傾向于選擇成績(jī)較好的學(xué)生來回答問題，在此過程中，學(xué)習(xí)成 績(jī)一般的學(xué)生則沒有受到重視，在此情況中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的 學(xué)生不僅難以通過獲得成功體驗(yàn)來提高自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且會(huì)

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產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下 落。因此，教師在提問過程中需要堅(jiān)決避免的問題就是只向成 績(jī)較好的學(xué)生提問，因?yàn)檫@種提問模式違背了教育公平的原 則。這要求教師能夠?qū)⒄n堂提問的對(duì)象定位為全體學(xué)生，并注 意在教學(xué)過程中不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行類 別劃分。隨

二、什么是有效的課堂提問

什么是有效的課堂提問？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，精心收集

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把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。

同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問

題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去

探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)

練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)

生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的

問題來會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能

得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。教師提問之后要對(duì)學(xué)生

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時(shí)機(jī)

在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善

于察言觀色，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引

導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提

問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問

到點(diǎn)子上，問出水平來，在提問后要停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生有思考的時(shí)間.（二）合理安排提問對(duì)象

教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做

到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順

序。提問要面向全體,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維

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.（三）靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問時(shí)機(jī)，選擇好

了提問對(duì)象，還應(yīng)該掌握提問技巧。

1、提問形式要多樣

(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性.(3)梯度設(shè)問，化難為易.(4)巧變?cè)O(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性.精心收集

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2、提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又

要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn) 這樣的情況，“20÷5”，老師提問：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個(gè)兩位數(shù)”“20是個(gè)大于19 的數(shù)”、“20是個(gè)偶數(shù)”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？” 學(xué)生就不難做出正確的答案。

四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生 “敢問”、“想問”

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生長(zhǎng)期

處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。

小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師常常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效

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問題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望。如在教學(xué)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時(shí)，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個(gè)仙桃，正當(dāng)他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時(shí)，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個(gè)桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧?！必i八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個(gè)，1515÷15＝11（個(gè)）,小猴們檢查后都表示同意。正當(dāng)小猴們捧著11個(gè)桃子，興高采烈地準(zhǔn)備回家時(shí)，孫悟空趕到，他一看算式，頓時(shí)大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個(gè)，八戒叔叔只拿1個(gè)，大圣為什么還要找他算賬呢?……”

隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專心、認(rèn)真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿童趣的情境中了解錯(cuò)誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中 引起關(guān)注。這里面有什么奧秘呢？”

通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問，這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會(huì)問”

1、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。比如，在教學(xué)“年、月、日”認(rèn)識(shí)閏年時(shí)，教

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師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年１２歲，他只過了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí) 學(xué)生情緒高漲，對(duì)問題產(chǎn)生了 “ 疑 ”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求 知欲望和學(xué)習(xí)興趣。、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)

了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案、尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行

中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和 “

跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求

勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵(lì)。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用 “ 說說看

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”、“

勇敢地談?wù)勛约旱目捶?”、“

說錯(cuò)了沒關(guān)系 ”

等鼓勵(lì)性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙

提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺 高不可攀，喪失信心。

提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，要使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表 現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性, 才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣!

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收獲：

一、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時(shí)機(jī)

（二）合理安排提問對(duì)象

（三）靈活應(yīng)用提問技巧

1、提問形式要多樣

(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性(3)梯度設(shè)問，化難為易

.(4)巧變?cè)O(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性.2、提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又

要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn) 這樣的情況，“20÷5”，老師提問： “20 是什么數(shù)？ ”

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學(xué)生回答可以是： “20 是個(gè)兩位數(shù) ”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù) ”、“20 是個(gè)偶數(shù) ”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20 在這個(gè)

除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？ ”

學(xué)生就不難做出正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”、“想問”

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三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會(huì)問”

四、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，要使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表 現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性 , 才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們 的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣!

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第五篇：關(guān)于課堂提問

課堂提問要注意什么

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。課堂提問是指教學(xué)活動(dòng)中提出問題來問，它是 傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。課堂提問的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！绷己玫奶釂柲苁拐n堂教學(xué)有聲有色，達(dá)到事倍功半的效果。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、隨意提問，沒有針對(duì)性。

2、單向提問，學(xué)生只被動(dòng)回答。

3、提問成了考驗(yàn)學(xué)生記憶的手段。

4、提問脫離實(shí)際，超越學(xué)生認(rèn)知水平。

5、提問反復(fù)，數(shù)量過多。

這樣的提問在教學(xué)活動(dòng)中不但不能很好地發(fā)揮提問的價(jià)值，完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。

課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問的最基本的原則。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：

1、問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住新授知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、難度控制要適度合理。難易適度就是指的問題要切合學(xué)生實(shí)際。要考慮二個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，適當(dāng)追問，層層遞進(jìn)。

問題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?。教師要有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，特別是低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的邏輯性，對(duì)一些復(fù)雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易及難，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。

三、注重開放性提問，努力營(yíng)造雙向提問的良好環(huán)境。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學(xué)生只用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都沒有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)貴于思，學(xué)起于問。教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，從博問中多識(shí)，從多識(shí)中博問，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值，讓課堂教學(xué)更加有效。

課堂提問的要求和原則

課堂提問的要求：

（一）設(shè)問得當(dāng)。

設(shè)問的時(shí)候，要考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。通過提問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)的聯(lián)系，又能解決問題，利于學(xué)生把握知

識(shí)，開闊視野，獲得能力。

（二）發(fā)問巧妙。發(fā)問能很好地切入到知識(shí)的內(nèi)涵，一語中的，與知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際或課堂的思維實(shí)際巧妙結(jié)合。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。

提問，能引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，一步一步地解開知識(shí)的之謎，最終獲得知識(shí)，更好地解決問題。

（四）歸納總結(jié)。

課堂提問能很好地歸納知識(shí)的特點(diǎn)，總結(jié)出知識(shí)的特征，使學(xué)生牢固地

掌握知識(shí)。

課堂提問的原則：

（一）提問應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。

課堂提出什么問題，備課的時(shí)候要有通盤的打算，并考慮學(xué)生在回答問題的時(shí)候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時(shí)候提出什么問題，某一問題由哪一知識(shí)層次的學(xué)生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。

（二）提問應(yīng)以學(xué)生為中心。

我們課堂教學(xué)是為了學(xué)生活動(dòng)知識(shí)，開闊視野，提升思維能力。所提出的問題必須適合于學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的一切活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學(xué)生為中心。

（三）提問寧精勿濫。課堂教學(xué)中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個(gè)問題解題能使學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓能準(zhǔn)確理解知識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)提升思維能力，這是最高超的提問高手。

（四）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題。提問不能片面，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問題。

課堂有效提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”我是一位在一線從事語文教學(xué)多年的老師，對(duì)此，我深表贊成，特別是對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)課堂有效提問有幾點(diǎn)思考：

一、低年級(jí)語文課堂有效提問的基礎(chǔ)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個(gè)為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時(shí)你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個(gè)不停。這時(shí)，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問的基礎(chǔ)。

二、低年級(jí)語文課堂有效提問的來源

1、來自于課前精心設(shè)計(jì)

有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。

2、來自于課堂生成

學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。

教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問，往往會(huì)一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)語文第二冊(cè)園地的一篇短文時(shí)，課前設(shè)計(jì)問題：這個(gè)未來機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機(jī)器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個(gè)有價(jià)值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個(gè)小聲說的學(xué)生這時(shí)挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個(gè)神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時(shí)吸進(jìn)水，干旱時(shí)噴出來抗旱，火災(zāi)時(shí)吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會(huì)打架嗎？老師借勢(shì)問：“那你怎么設(shè)計(jì)讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計(jì)兩層——”課堂上，一年級(jí)的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計(jì)有效地問題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個(gè)過程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。

三、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)語文課堂有效提問呢？

1、換位思考

實(shí)際教學(xué)中有些問題對(duì)學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒有進(jìn)行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧設(shè)懸念

根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué) 語文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)

探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊(cè)語文蘇軾的詩(shī)《贈(zèng)劉景文.》時(shí)，師問：詩(shī)的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩(shī)后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”師又問：這行詩(shī)把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問：蘇軾把這樣的詩(shī)送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩(shī)人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩(shī)中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩(shī)人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩(shī)意和詩(shī)人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識(shí)的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。

4、拓展想像

學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)

生豐富的想象力，如，我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和?！蔽医o予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

低年級(jí)語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到治理角逐的樂趣。