第一篇：自我意識教學(xué)設(shè)計

《自我意識》教學(xué)設(shè)計

一、輔導(dǎo)理念：

小學(xué)五年級的學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的第二個高峰期，也自我意識逐漸由比較具體的外部生理特征認(rèn)識向比較抽象的社會心理方面發(fā)展的階段；對自己的評價從順從他人評價的客我發(fā)展到有一定獨立見解的主我評價，從傾向于僅考慮自己的優(yōu)點忽略自己的不足到多方面的優(yōu)缺點進(jìn)行綜合的評價的過渡時期。因此在輔導(dǎo)活動中教師要結(jié)合多方面途徑來幫助學(xué)生全面地了解、認(rèn)識自己、悅納自我，同時認(rèn)識到每個人都有優(yōu)點和不足。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正視自己的優(yōu)缺點，樹立自尊和自信避免自傲、自大或自卑樹立良好的心態(tài)和個性。

二、輔導(dǎo)目標(biāo)

1、通過本課的學(xué)習(xí)明確認(rèn)識自我的必要性。嘗試運(yùn)用正確的認(rèn)識自我的方法，形成正確的角色意識，提高自我意識的重視。

2、利用學(xué)生之間的相互評價，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受“我在別人心目中是個什么樣子”。教學(xué)生認(rèn)識自我的方法，使學(xué)生正確認(rèn)識自我價值，在發(fā)現(xiàn)自己長處的同時也能正視自己的不足，逐步形成比較清晰的自我整體形象。

3、通過同學(xué)間的相互交流，讓學(xué)生更加積極的看待自己，喜愛自己?？陀^地分析自己的優(yōu)勢與不足，全面的認(rèn)識自己。不斷完善自己的個性。

三、教學(xué)方法

通過課堂游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生對課題的了解以及對自我意識的認(rèn)識與重視，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以活躍課堂氣氛。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、舒緩音樂、彩色卡片、彩紙

五、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入：游戲“猜猜我是誰”

讓我們先來輕松一下做個小游戲吧———“猜猜我是誰？”

（課件逐條出示教師的外貌、愛好、朋友的評價、處事態(tài)度。）

1.我的個子很高

2.擁有長而卷曲的頭發(fā)和高高的鼻梁。

3.我很喜歡讀書也很喜歡旅游去過很多地方。

4.好朋友說我是一個樂觀、樂于助人的人她們都很喜歡我。

5.我做事很認(rèn)真、待人真誠，希望和在座的每一位同學(xué)都能成為好朋友。

??

學(xué)生積極猜謎，最后猜出寫的老師。每個人臉上都掛著興奮與微笑對本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

教師：老師寫的是自己的性格特點，你了解自己嗎？這節(jié)課我們就來討論這個話題。

課件出示課題“我是誰”？

教師：我們一起來繼續(xù)剛才的游戲好嗎？請你看下面的要求。（課件出示播放輕柔音樂）

1.請每位同學(xué)在本子上上寫出10條“我是一個……的人”。（要求寫出自己的獨特之處，性格，興趣，不記名）

2.請你們先思考10秒，對自己有一個充分的認(rèn)識，展現(xiàn)內(nèi)心最真實的自己。

3.寫的總體時間是1分鐘。

4.寫好后老師用盒子收上來，打亂順序，讓每位學(xué)生都抽一張，請幾位同學(xué)讀自己說中卡片，請學(xué)生猜寫的是誰。（在猜的過程中引導(dǎo)學(xué)生查找原因，學(xué)生找出原因有可能是寫的同學(xué)沒有全面認(rèn)識自己，或者同學(xué)們對他的認(rèn)識與他的自我認(rèn)識不一樣）

教師：通過剛才的活動“你有什么想說的？”（請學(xué)生起來談?wù)勊麄兊母惺?。?/p>

教師：我們剛才做的活動實際上是同學(xué)們通過自我觀察得出的對自己的認(rèn)識。相信通過你的自我認(rèn)識，同學(xué)們也對你有了新的認(rèn)識，你想知道嗎？

（二）小活動：談一談（由自我認(rèn)識導(dǎo)入其他人對自己的認(rèn)識）

活動：小記者采訪“別人眼中的我”

1、請你來做一回小記者，去采訪小組內(nèi)同學(xué)，請同學(xué)們說說對你的評價，從個性發(fā)展來評價，最好是積極的評價并提出希望。（課

件出示）我采訪的是：

他（她）對我的評價是…… 他（她）希望我…… 我的感受是……

（學(xué)生回答，通過對他人的采訪，得出對自我全新的認(rèn)識）教師：你接受他的建議嗎你喜歡這樣的自己嗎？ 請學(xué)生談感受。

3、老師也很喜歡這樣的你們，讓我們一起大聲喊出（課件出示）我喜歡我健康

我喜歡我自信

我喜歡我自己

（在大聲呼喊中增強(qiáng)自信，更進(jìn)一步深刻悅納自我）

4、寫一寫：我喜歡我自己

那我們把它寫下來作為你成長的參考好嗎？請你完成下面的內(nèi)容。

用本子真實寫出 ：我喜歡我自己

1.喜歡自己的原因

2.同學(xué)眼中的我 3.我的過人之處多寫一些

4.目前我的不足

5.我的改進(jìn)方法。（能針對自己的不足提出真正有效的方法）6.回憶昨天的我（過去）、分析今天的我(現(xiàn)在)、展望明天的我(設(shè)想,理想)

請同學(xué)展示。

六、課堂總結(jié)

通過今天的活動，你有沒有想說的話？有什么收獲？（請同學(xué)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

最后老師要送給同學(xué)們我喜歡的一段話，希望你們也能喜歡（課件出示，音樂：天空之城）做一個最好的你

[美]道格拉斯?瑪拉赫

如果你不能成為山頂上的高松，那就當(dāng)棵山谷里的樹，但要當(dāng)棵溪邊最好的;

如果你不能成為一棵大樹,那就當(dāng)叢小灌木, 但要當(dāng)叢最茂密的灌木;

如果你不能成為一叢小灌木,那就當(dāng)一片小草地,但要成為最碧綠的草地;

如果你不能成為太陽,那就當(dāng)一顆星星,但要當(dāng)顆最耀眼的星星;

我們不能全是船長,必須有人來當(dāng)水手。

這里有許多事讓我們?nèi)プ?有大事,有小事,但最重要的是我們身邊的事。

決定成敗的不是你尺寸的大小，而在于做一個最好的你.七、課外作業(yè)

通過這節(jié)課的了解，請你給自己做一個全面、客觀的評價，然后給爸爸媽媽看，征求他們的意見，看看他們眼中的自己是否是這樣的。

第二篇：自我意識

一）自我意識輔導(dǎo)的含義

自我意識輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自我、悅納自我、激勵自我、調(diào)適自我、管理自我，促進(jìn)學(xué)生良好自我概念的形成和自我意識的發(fā)展，形成自尊、自信、自重、自愛、自強(qiáng)、自制的健康人格的一種教育活動。

（二）自我意識輔導(dǎo)的目標(biāo)

自我意識輔導(dǎo)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念、自我意識，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認(rèn)識自我和悅納自我，發(fā)展高自我價值感，能更有效地進(jìn)行自我協(xié)調(diào)、自我激勵和自我管理，推動學(xué)生自我意識水平向更高階段發(fā)展。

（三）自我意識輔導(dǎo)的內(nèi)容

自我意識輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識、自我接受、自我協(xié)調(diào)、自我激勵和自我管理五個方面。

（１）自我認(rèn)識。自我認(rèn)識輔導(dǎo)是訓(xùn)練學(xué)生對自己的心理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)識，培育和發(fā)展學(xué)生積極健康的自我意識和良好的自我概念。認(rèn)識自我的途徑主要是：同別人比較比較、分析對自己的態(tài)度和評價、分析自己的學(xué)習(xí)成績和活動成果等。

（２）自我接受。自我接受輔導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自豪感，正面評價自己，正確分析、評價自己的優(yōu)點和缺點，培養(yǎng)自我解嘲能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的潛力和特長，了解自己的獨特價值，最終達(dá)到愉快地接納自己。

（３）自我協(xié)調(diào)。自我協(xié)調(diào)輔導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生正確處理好積極自我與消極自我、現(xiàn)實自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關(guān)系，掌握“內(nèi)心對話”的方法，善于化解內(nèi)心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。

（４）自我激勵。自我激勵輔導(dǎo)是幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑感，在面對困難和挫折時，善于自己給自己打氣。其中，運(yùn)用認(rèn)知矯正與肯定性訓(xùn)練相結(jié)合的方法可有效調(diào)控學(xué)生的自卑心理。

（５）自我管理。自我管理輔導(dǎo)是教育學(xué)生任何確立現(xiàn)實的、有價值的自我目標(biāo)及合適的志向水平，引導(dǎo)學(xué)生合理掌握時間，妥當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，追求自我價值和理想的實現(xiàn)；同時引導(dǎo)學(xué)生自覺控制自我，學(xué)會處理自我意識問題的困擾，努力改善自我。

第三篇：幼兒園自我意識教育活動設(shè)計

幼兒園自我意識教育活動設(shè)計

第六章 幼兒園教育活動的設(shè)計和實施

基本知識體系：

一、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計和實施

（一）幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的涵義和特征

1、幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的涵義

幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程根據(jù)對學(xué)前兒童實施教育的特點，常將幼兒園課程分為語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)、音樂、美術(shù)等科目(領(lǐng)域)。各種學(xué)科課程在學(xué)科(領(lǐng)域)的劃分上可能存在差異，但是一般而言，這種差異只是大同中的小異。在幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中，教育活動是各學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動的集合。

2、幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的特征

（1）學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程

（2）學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念（3）學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史（4）學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性

（二）幼兒園學(xué)科課程中教育活動的設(shè)計和實施

1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則

（1）所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相接近（3）所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合

2、幼兒園學(xué)科課程中教育活動的兩種設(shè)計傾向（1）教師計劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動

這類教育活動以課程或教師計劃的活動為教育活動的主體，教育活

動的目標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科(領(lǐng)域)的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科(領(lǐng)域)本身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。

（2）教師與兒童共同計劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動

這類教育活動雖以課程專家或教師預(yù)定的計劃為主，但是，在計劃時較多地顧及兒童的興趣和需要，在教育活動展開的過程中，在一定程度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”，課程的內(nèi)容在一定程度上與兒童的生活經(jīng)驗相符合，教育活動常以小組活動的形式展開，教育活動也具有相當(dāng)?shù)膹椥裕梢栽谝欢ǔ潭壬细鶕?jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和改變。

（三）幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程教育活動實例

1、《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》(1979年)

這套在20世紀(jì)70年代末在北京開始試用的地方性課程是學(xué)科課程，它是在1963年出版的幼兒園教學(xué)大綱和1975年出版的教材的基礎(chǔ)上編制的，它繼承的是50年代中國幼兒園課程改革形成的學(xué)科課程體系，課程結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。

2、《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996年）

《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》是由趙寄石主編、南京師范大學(xué)出版社1996年出版的一套教師參考用書。這套叢書包括五個課程領(lǐng)域：健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)，其中科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)和數(shù)學(xué)兩個科目；藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂和美術(shù)兩個科目；健康領(lǐng)域由身體保健和身體鍛煉兩部分構(gòu)成，包括原體育和生活衛(wèi)生習(xí)慣等方面的內(nèi)容。

教育活動設(shè)計者們在教育活動設(shè)計過程中特別重視了兩點：(1)將活動目標(biāo)落實到過程中，使活動步驟能體現(xiàn)所提出的目標(biāo)；(2)活動進(jìn)程的每一步都對教師和幼兒的相互作用提出明確的指導(dǎo)。

這套幼兒園課程是在中國幼兒園課程改革開始十余年后編制的，是在“經(jīng)過城市幼兒園課程和農(nóng)村學(xué)前一年課程各四年的研究”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從課程類型看，這是一個學(xué)科(領(lǐng)域)課程，課程編制者確定了這一課程的編制思路：“教育目標(biāo)—教育內(nèi)容—教育組織(模式、活動)—教育評價，再反饋到教育目標(biāo)??使課程始終處于持續(xù)發(fā)展的動態(tài)之中?！?/p>

3、“光譜方案”(Project Spectrum)（1）“光譜方案”的背景

“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。光譜方案的研究基于這樣的信念，那就是每個兒童都有其能力(或稱作為智能光譜)的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環(huán)境和教育機(jī)會能促進(jìn)其發(fā)展，一旦某一兒童的智能長處得以鑒定，教師即可為其設(shè)計個別化的教育計劃。光譜方案被耶魯大學(xué)的斯騰伯格譽(yù)為“全世界教育等待已久的杰出研究”。

（2）在光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

光譜方案在八個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。每個知識領(lǐng)域由15至20個活動組成，選擇這些活動的理由是：(1)能反映各種類型的智能；(2)在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強(qiáng)調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力；(3)在有意義的背景中能與問題解決的技能有關(guān)；(4)能為教師提供有關(guān)為每個兒童準(zhǔn)備適合的課程的信息。

光譜方案的學(xué)習(xí)活動分為四個類型：

① 兒童為中心的小組活動：教師作一簡述，或作簡單演示，4-6名兒童自己進(jìn)行活動； ② 教師為中心的小組活動：教師與一個小組的兒童一起活動； ③ 兒童為中心的大組活動：教師向兒童介紹活動，隨后全體兒童或半數(shù)以上兒童進(jìn)行活動，活動可以是個別化的，也可以是合作進(jìn)行的；

④ 教師為中心的大組活動：教師指導(dǎo)下的全班活動，教師對于兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)起重要的作用。

（3）對光譜方案的評價

光譜方案的研究者將其立足點放在每個兒童都以不同的方式學(xué)習(xí)不同的東西，以不同的方式懂得和思考這個世界，教師和學(xué)校越多懂得兒童及其學(xué)習(xí)的方式，那么他們就能幫助兒童越多地獲得他們認(rèn)為最為重要的技能?；谶@一基本立場，“光譜方案堅持它的兩個原本的目的：嘗試擴(kuò)展幼兒智能的概念，為評價盡可能多的智能方面提供可操作的技術(shù)”。

二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計

（一）綜合性課程的涵義和特征

1、綜合性課程的涵義

顧名思義，綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。美國早期兒童教育協(xié)會(NAEYC)將綜合性課程定義為：“在兒童的經(jīng)驗范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念，允許兒童在從一個或多個科目中抽取出教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動中去探索、去理解和去參與?！?/p>

課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。

（1）學(xué)科(領(lǐng)域)的綜合

幼兒園課程若由各學(xué)科(領(lǐng)域)綜合而成，那么各學(xué)科(領(lǐng)域)的活動結(jié)合成一體，它們相互支持，相互補(bǔ)充，減少重復(fù)，使兒童的學(xué)習(xí)活動變得更為有效，更具意義。

（2）發(fā)展方面的綜合

幼兒園課程若以兒童發(fā)展的各個方面活動綜合而成，那么涉及兒童發(fā)展各個方面的活動也會結(jié)合成一體。事實上，兒童身體、語言、的發(fā)展本身就是一個不可分割的整體，每一個活動一定會影響和導(dǎo)致兒童發(fā)展的所有方面，只是每一個活動的側(cè)重面有所不同而已。

（3）通過專題（topic）的綜合

專題比主題具體，它往往集中于一個范圍狹小的事例上。（4）通過幼兒園環(huán)境的綜合

幼兒園課程也能夠通過室內(nèi)和室外環(huán)境進(jìn)行綜合化。在幼兒的課程中，游戲有其特殊的地位，可以通過對幼兒園室內(nèi)、室外游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容等得以實現(xiàn)。

（5）通過主題（thematics）的綜合

通過主題的綜合而形成的綜合性課程是最為常見的。主題可以被看成是一專題的集合體，就主題而言，也許并不在于達(dá)成一個具體的目標(biāo)，但是，每一個學(xué)習(xí)的專題都與主題有關(guān)聯(lián)。

2、綜合性課程的長處和弱點

沃瑟姆(1996)認(rèn)為，綜合性課程具有以下四個方面的特征，這些都是綜合性課程的長處：

（1）綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程

綜合性課程以解決兒童真實生活中的問題為出發(fā)點，對兒童提出了挑戰(zhàn)，使兒童能在參與活動的過程中面對沖突，建構(gòu)概念。

（2）綜合性課程能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)

兒童主動的和個性化的學(xué)習(xí)常是最有意義的學(xué)習(xí)。綜合性課程能為兒童提供活動，讓兒童主動地去參與，在與材料和他人的交互作用的過程中獲得經(jīng)驗，而不是被動地去接受或旁觀客觀事實。

（3）綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要 在綜合性課程中，兒童積極參與教師設(shè)計課程的過程。教師充分考慮到每個兒童的文化背景、發(fā)展?jié)撃芎团d趣，運(yùn)用多種方式提供適合不同兒童的各種活動；而兒童則不斷地為教師提供各種信息，使教師能夠根據(jù)兒童的個體化狀況設(shè)計和調(diào)整課程計劃。

（4）綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體

綜合性課程不只是關(guān)注兒童認(rèn)知的發(fā)展，而是充分顧及兒童多方的發(fā)展，使兒童認(rèn)知、情感和身體各個方面的發(fā)展相互支持，相互增強(qiáng)。

（二）幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計和實施

1、幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則（1）教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合

綜合性課程是圍繞兒童的經(jīng)驗而展開的課程，在這種類型的課程中，教育活動比較容易與每一個兒童的發(fā)展特點相符合。

（2）教育活動應(yīng)與群體兒童相適合

綜合性課程是在兒童群體中實施的。盡管綜合性課程更強(qiáng)調(diào)兒童的個體差異，但是，兒童常以小組的方式展開活動，而且兒童的組合往往往是自愿的和自選的，發(fā)展水平相近的兒童常成為學(xué)習(xí)的同伴。

（3）教育活動應(yīng)與文化差異相適合

課程的基礎(chǔ)之一是社會文化，每一種課程都是為特定文化背景中的兒童設(shè)計的。綜合性課程的特點之一是與文化有關(guān)聯(lián)，在設(shè)計教育活動時應(yīng)關(guān)注兒童的這些活動是否適合兒童所處的文化背景，使來自不同種族、不同經(jīng)濟(jì)狀況和教育程度的家庭的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會，建立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。

（4）教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體 發(fā)展和學(xué)習(xí)不是同一的和相互平行的，兒童發(fā)展不會追隨兒童的學(xué)習(xí)，兒童的學(xué)習(xí)也不會反映兒童發(fā)展的實際進(jìn)程。

2、較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向（1）偏向于以教師計劃為主的教育活動

這類教育活動反映出以教師計劃的活動為教育活動的主體的傾向，在課程計劃和實施的過程中，教師不同程度的從兒童的反饋中調(diào)整自己原定的計劃。

在綜合性課程中，這類教育活動相對較多地體現(xiàn)教師的計劃性和指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)自己對兒童的觀察，以及自己對兒童發(fā)展特征的理解，將兩個以上的發(fā)展領(lǐng)域或?qū)W科綜合為一體，或者以專題或主題的形式編制網(wǎng)絡(luò)。

（2）偏向于以兒童生成為主的教育活動

這類教育活動以兒童自發(fā)生成的活動為教育活動的主體，在課程計劃和實施的過程中，不同程度地加入教師的參與和干預(yù)。

在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，就這種活動的性質(zhì)而言，游戲在活動中占有很大的比重。由于教師難以把握每個兒童的興趣和需要，更難以預(yù)先設(shè)計滿足每個兒童不同的興趣和需要的教育活動，因此，教師往往通過活動區(qū)的形式安排教育活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程內(nèi)容得以綜合。

（3）兩種傾向的教育活動的有機(jī)結(jié)合

在課程實施的過程中，兩種不同傾向的綜合性教育活動并不是非此即彼的，而是可以在動態(tài)的過程中結(jié)合在一起的。

3、以各學(xué)習(xí)領(lǐng)域為中心的綜合性教育活動（1）以科學(xué)領(lǐng)域為中心設(shè)計的綜合性教育活動

琳達(dá)(1996)認(rèn)為，“在問題解決的活動中，以科學(xué)和社會學(xué)習(xí)兩個領(lǐng)域為核心的綜合是最為合適的。一種值得推薦的綜合的方法是，首先在基于這兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動中展示科學(xué)和社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，隨后運(yùn)用數(shù)學(xué)和語言技能，有些活動還可以將音樂、戲劇、美術(shù)等領(lǐng)域結(jié)合進(jìn)來，以給予創(chuàng)造性的機(jī)會”。

（2）以美術(shù)領(lǐng)域為中心設(shè)計的綜合性教育活動

庫爾伯特認(rèn)為，在設(shè)計幼兒園教育活動時，美術(shù)有四個基本要素，美術(shù)知覺、創(chuàng)造性表現(xiàn)、文化遺產(chǎn)和美術(shù)欣賞，在教育活動中，這四個要素整合在一起，以支持兒童探索美術(shù)的概念，同時，這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也會在這種以美術(shù)為中心展開的綜合性教育活動中得以進(jìn)行。

(3)以體育為中心設(shè)計的綜合性教育活動

佩尼等人認(rèn)為，對于學(xué)前兒童而言，體育運(yùn)動可以成為綜合性課程的核心，因為體育運(yùn)動是具體的，性質(zhì)上是積極的，從其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中來的重要概念，如形狀、樣式、空間知覺、數(shù)學(xué)原理、字詞等都較為容易與運(yùn)動綜合成一體。此外。運(yùn)動經(jīng)驗也能對于幫助兒童發(fā)展創(chuàng)造性和解決問題的能力提供豐富的機(jī)會。(三)幼兒園綜合性課程教育活動實例

1、《幼兒發(fā)展課程及活動建議》(1995年)《幼兒發(fā)展課程及活動建議》由曾甘秀云等編著，北京師范大學(xué)出版社1995年出版。這套課程以“環(huán)繞單元主題，加強(qiáng)幼兒對單元概念的認(rèn)識”為基本思路設(shè)計教育活動，內(nèi)容包括有關(guān)幼兒動作、認(rèn)知、語言、自我意識、社會性情緒發(fā)展的活動建議，在為4—5歲和5—6歲幼兒設(shè)計的課程中分別有14個單元主題。

這套課程是以兒童發(fā)展的四個方面（動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、自我意識／社會性／情緒發(fā)展）為線索，以單元活動的方式設(shè)計教育活動的，這些教育活動綜合了體育、音樂、美術(shù)、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、常識、社會等方面的學(xué)科（領(lǐng)域）內(nèi)容。由于課程是以兒童發(fā)展為其出發(fā)點的，因此，教育活動的設(shè)計大都能圍繞幼兒各個方面發(fā)展階段的水平和特征而進(jìn)行。每個單元活動中都有單元概念的陳述，使每一單元活動的內(nèi)容與要求有了重心。整套課程表述清晰、簡潔，便于教師操作。

2、上海市幼兒園教師參考用書(2002年)《上海市幼兒園教師參考用書》(簡稱《用書》)是由上海教育出版社2002年出版的一套教師參考用書。這套教師參考用書根據(jù)上海市1999年制訂的《上海市學(xué)前教育綱要》規(guī)定的“共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達(dá)三個方面”以綜合的方式設(shè)計幼兒園教育活動。

這套課程的教育活動設(shè)計者們力圖縮短常見的幼兒園教材或教師參考用書與學(xué)前教育應(yīng)注重兒童發(fā)展、注重活動過程的理念之間所存在的距離，盡力使《用書》中的教育活動能與兒童生活經(jīng)驗相貼近，能符合兒童的興趣，滿足每個不同兒童的需要，特別是游戲活動的需要；盡力使《用書》中的教育活動能為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學(xué)過程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對象和條件，對各種教育活動進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。

這套低結(jié)構(gòu)化課程的特征之一，表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)過程、淡化結(jié)果等方面，即每一個教育活動沒有具體的目標(biāo)陳述，在每一主題(或它的一級主題)中只有一個較為籠統(tǒng)的“內(nèi)容與要求”。這套低結(jié)構(gòu)化課程的另一特征，表現(xiàn)在充分體現(xiàn)教育活動的可選擇性和可生成性等方面。

三、不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體

（一）不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體

（二）幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式 Ⅰ 探究式學(xué)習(xí)

1、探究式學(xué)習(xí)概述（1）什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）中的“探究”一詞，取其“探索研究、探尋追究”之意。探究式學(xué)習(xí)就是指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。

（2）探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動的意義及價值

① 滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗 ② 促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ③ 促進(jìn)知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力 ④ 有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成

2、探究式學(xué)習(xí)的特點 ①自主性

探究式學(xué)習(xí)的自主性特點貫穿在整個學(xué)習(xí)活動過程中：探究的主題是由兒童自主選擇、自主確立的。教師不再是教育活動和兒童學(xué)習(xí)的主宰者；學(xué)習(xí)的發(fā)起、內(nèi)容和主題的確定與生成，不再是教師的“專權(quán)”，而成為學(xué)生自己的選擇。

②開放性

對于兒童來說，其周圍的世界是豐富多樣而千變?nèi)f化的，通過探究式學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境、材料、他人的互動，兒童可以獲得自然、社會、生活等方面的諸多感受和體驗。

③過程性

對于兒童來說，“經(jīng)歷”、“經(jīng)驗”、“過程”就是探究式學(xué)習(xí)的根本，只要他們?nèi)硇牡亟?jīng)歷了探究的過程，充分享受了探究的樂趣，對他們來說就是一種有收獲的學(xué)習(xí)、有價值的學(xué)習(xí)。

3、探究式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計（1）探究主題：從兒童經(jīng)驗出發(fā) ① 根據(jù)兒童在探究過程中獲取信息的方式來分，可以分為直接的探究和間接的探究。

② 根據(jù)探究問題所涉及的領(lǐng)域范圍來分，可以分為科學(xué)領(lǐng)域的探究、生活領(lǐng)域的探究、社會領(lǐng)域的探究和藝術(shù)領(lǐng)域的探究。

③ 根據(jù)問題解決的過程和環(huán)節(jié)來分，可以分為完整（或完全）的探究和部分的探究。

（2）探究環(huán)境：提供足夠的支持條件

教師在為兒童營造一個探究式學(xué)習(xí)活動的環(huán)境時，需要提供充分的支持條件。這種支持可以分為以下幾個方面：

首先，探究式學(xué)習(xí)活動展開需要充足的時間保證。當(dāng)然，在保證兒童有足夠的探究時間的同時，教師還應(yīng)當(dāng)為兒童提供充分的探究空間，這種空間是自主、自由的，是能夠讓兒童享有自己的意愿、自己的行動和自己的交流的。

第二，探究式學(xué)習(xí)活動的展開對班級或集體的人數(shù)有一定的要求。小班化教學(xué)教師和探究活動的開展，因為如此才能更有利于兒童充分地表達(dá)、充分地交流。

第三，探究式學(xué)習(xí)活動需要有充足的材料準(zhǔn)備。（3）探究過程：傾聽、合作、交流、支架

探究式學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)和注重兒童探究、體驗過程的一種學(xué)習(xí)模式，教師在設(shè)計以兒童自主探究為主的學(xué)習(xí)過程時首先應(yīng)當(dāng)要充分地傾聽兒童。其次，教師與兒童、兒童與兒童之間要相互合作與交流。最后，教師應(yīng)當(dāng)對探究者即兒童主體進(jìn)行適時指導(dǎo)和推動。

（4）探究結(jié)果：以形成性評價為主

探究式學(xué)習(xí)的價值和宗旨是為了促進(jìn)兒童探究能力和素質(zhì)的提高，因此，探究式學(xué)習(xí)的評價目的也是根植于這一價值取向的。Ⅱ 合作式學(xué)習(xí)

1、合作式學(xué)習(xí)概述（1）什么是合作式學(xué)習(xí)

美國著名社會心理學(xué)家、合作式學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者和代表人物斯萊文教授認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課程教學(xué)技術(shù)。”

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作式學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

我國學(xué)者王坦從20世紀(jì)90年代初開始從事對合作式學(xué)習(xí)的理論與實踐的研究，他認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！?/p>

（2）合作式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動的意義及價值 ①促進(jìn)兒童形成合作的意識，提高合作的能力。②促進(jìn)兒童自學(xué)、樂學(xué)。

③有助于建立和諧融合的師幼關(guān)系。

2、合作式學(xué)習(xí)的一般類型（1）師幼互動為主的合作式學(xué)習(xí)

所謂師幼互動為主的合作式學(xué)習(xí)，是指在幼兒園教育活動中，教師作為一個合作者和參與者加入兒童的學(xué)習(xí)和探究過程，并在活動過程中即時地、不斷地與兒童進(jìn)行對話、協(xié)商、質(zhì)疑或建議，以推進(jìn)和扶持的方式“指導(dǎo)”兒童的學(xué)習(xí)。一般來說，這種形式的合作式學(xué)習(xí)指向的是兒童個體，因而在兒童的區(qū)角活動中比較多見。

（2）幼幼互動為主的合作式學(xué)習(xí)所謂幼幼互動為主的合作式學(xué)習(xí)，是指在幼兒園教育活動中，教師創(chuàng)設(shè)一個以異質(zhì)小組為單位的兒童學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員積極交流、共同合作完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育活動形式。

（3）全員互動為主的合作式學(xué)習(xí)

所謂全員互動為主的合作式學(xué)習(xí)，是指在教育活動中教師與兒童組成一個學(xué)習(xí)共同體，在這個共同體中的每一成員都積極地互動、互賴，共享經(jīng)驗、合作交流，以共同完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。與前兩種合作式學(xué)習(xí)類型相比，全員互動式的合作式學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)出了“多向互動”的特點，它可以較多出現(xiàn)在集體活動中，但也可以落實在小組的區(qū)域活動中。

3、合作式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計（1）異質(zhì)成員的分組

所謂異質(zhì)分組，就是把性別、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性以及家庭背景等方面存在差異的兒童放在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，通過小組內(nèi)成員間的互補(bǔ)、互動以及產(chǎn)生認(rèn)知沖突和調(diào)整重構(gòu)的過程促進(jìn)兒童的自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮小組的作用。

（2）活動空間和時間的安排

合作式學(xué)習(xí)的空間環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)活動區(qū)別較大：首先，它的空間布置不同于傳統(tǒng)教育活動慣常采用的“稻田式”、“馬蹄式”或“半圓式”等，教師處于空間上的絕對“權(quán)威”地位，而是改為更自由、更開放式的“田字格”、“扇形區(qū)”或“靈活組合形”，在空間上縮短了兒童之間的距離，更利于他們小組間的交流和走動；其次，合作式學(xué)習(xí)允許兒童在合作過程中共享一個開放式的學(xué)習(xí)群體環(huán)境，如小組合作中產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)材料或工具的需要和自行的取放等等，當(dāng)然，各小組之間還是力求保持一定的空間距離，以互不影響和干擾為前提。（3）材料的設(shè)計與投放

由于合作式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是小組成員的共同學(xué)習(xí)，因此，從促進(jìn)小組有效學(xué)習(xí)和積極互動、建立互賴關(guān)系的角度出發(fā)，教師對材料的設(shè)計和投放要體現(xiàn)以下幾個特點：①材料的合作性，即供給每個學(xué)習(xí)小組一份材料，讓小組成員共同討論、共同探究或操作實踐。②材料的互賴性，是指提供給一個學(xué)習(xí)小組的材料本身是需要小組成員間在一定的分工和合作的基礎(chǔ)上才能完成的。③材料的靈活性，教師提供給小組學(xué)習(xí)的材料，可以由學(xué)習(xí)小組商量討論對材料進(jìn)行靈活的變通或調(diào)整、分配。④材料的開放性，是指教師在提供給學(xué)習(xí)小組探究的材料時，還應(yīng)考慮到材料本身的拓展性和開放性，便于兒童在使用和操作、探究材料的過程中，在與之產(chǎn)生一定的互動過程中形成對材料的開放性使用和操作，即產(chǎn)生不同于其他學(xué)習(xí)小組的獨特的想法和嘗試。

（4）互賴行為的鼓勵與支持

在一個兒童充分合作的社會性學(xué)習(xí)環(huán)境中，各個獨立個體的目標(biāo)是非常緊密地聯(lián)系在一起的，因此，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，個體之間的行動和探索行為是積極互賴的。Ⅲ 體驗式學(xué)習(xí)

1、體驗式學(xué)習(xí)概述

體驗，指學(xué)習(xí)者通過實踐來認(rèn)識事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動中獲得情緒感受，融入自身的經(jīng)驗之中，并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響，它是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價值觀的重要活動。體驗式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實踐活動，通過認(rèn)知、體驗和感悟，在時間過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

2、體驗式學(xué)習(xí)的特點（1）情境性 情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識與情境之間動態(tài)相互作用的過程，它認(rèn)為“知識與活動是不可分離的，活動不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，它是學(xué)習(xí)整體中的一個有機(jī)組成部分”。因此，真正的學(xué)習(xí)是在有意義的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)者正是在情境中通過活動獲得了知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。

（2）親歷性

所謂親歷性，是指在體驗式學(xué)習(xí)中讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入某種情境，參與其中的實踐與活動，在這樣的過程中用自己的身體、感官和心靈去感受、體驗和領(lǐng)悟。這種親歷性反映在學(xué)習(xí)者個體身上，表現(xiàn)出如下特點：

①由于體驗式學(xué)習(xí)是基于每個學(xué)習(xí)者個體自身參與的學(xué)習(xí)活動，而不同個體之間是有差異的，因此，對同一個情境、背景或事物，他們的感受和體驗卻不盡相同。

②體驗式學(xué)習(xí)是伴隨著學(xué)習(xí)者個人情感體驗的活動。

③體驗式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者在活動中的人際溝通、能力拓展以及潛能發(fā)掘，在這種價值追求的影響下，體驗式學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)和突出的是學(xué)習(xí)者的體驗和學(xué)習(xí)過程以及伴隨著這一過程中的反思。

3、體驗式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計：真實性、模擬性、社會性

對于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，巴拉布等人曾提出以下幾條基本原則： ①進(jìn)行與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實踐； ②使學(xué)生能真正自主地進(jìn)行探究；

③教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和解決問題的專家，教師的工作就是通過向?qū)W生提問，對其學(xué)習(xí)和解決問題進(jìn)行指導(dǎo)和建模；

④應(yīng)給予學(xué)生反思的機(jī)會，反思自己在做什么，為什么這么做，甚至收集證據(jù)來對其行為的功效進(jìn)行評價等； ⑤給學(xué)生設(shè)置的困境必須是不很明確的或界定松散的，以留有足夠的空間讓學(xué)生能利用自己的問題框架；

⑥給出的問題必須是真實的問題，而不是經(jīng)過簡化的問題； ⑦工作是合作性和社會性的； ⑧學(xué)習(xí)的脈絡(luò)具有刺激性。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性

體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者親身介入實踐活動，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動中獲得情緒情感體驗進(jìn)而來認(rèn)識事物和獲得新的知識、技能的學(xué)習(xí)過程。在體驗和學(xué)習(xí)的過程中，給兒童所創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)當(dāng)包含什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一個非常關(guān)鍵的問題。

（3）活動評價的設(shè)計：過程性、持續(xù)性、開放性

體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一個顯著區(qū)別就在于它不是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為價值取向，而是更注重學(xué)習(xí)過程的新的學(xué)習(xí)方式。對于以過程目標(biāo)為導(dǎo)向的體驗式學(xué)習(xí)模式，其評價活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下幾點：

①注重過程性，對兒童學(xué)習(xí)成效或兒童學(xué)習(xí)能力（探究能力、參與實踐活動的能力等）的評價應(yīng)結(jié)合具體的真實問題或模擬真實情境中的問題解決過程來進(jìn)行。

②體現(xiàn)持續(xù)性，評價應(yīng)當(dāng)自然地與學(xué)習(xí)整合在一起，在學(xué)習(xí)的過程中對兒童實施持續(xù)的、現(xiàn)場式的、跟蹤式的評價。這種評價的方法和手段可以是實錄式的觀察記錄或認(rèn)識成長檔案等。

③追求開放性，是指對體驗式學(xué)習(xí)的評價注重評價手段和方法的多樣性以及評價主體的多元性。Ⅳ 接受式學(xué)習(xí)

1、接受式學(xué)習(xí)概述（1）什么是接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相比，接受式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以確定的方式由教師傳授給學(xué)生，而不是由學(xué)生獨立、自主地去發(fā)現(xiàn)和探尋的。

（2）接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)，是一種重要的心理活動現(xiàn)象，就人類的學(xué)習(xí)而言，除了能使個體獲得經(jīng)驗，掌握社會文化與科學(xué)知識外，它還是個體在與他人的交往中進(jìn)行的、自覺的、積極的、主動的學(xué)習(xí)過程。

（3）接受式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動的意義及價值

首先，接受式學(xué)習(xí)能夠使兒童通過對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的有意義加工和積極思維，掌握系統(tǒng)化的知識。

其次，接受式學(xué)習(xí)還有助于養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)和態(tài)度。最后，接受式學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)習(xí)模式而言所需要投入的成本和時空環(huán)境等物質(zhì)條件較少，比較經(jīng)濟(jì)易行，即使是在物質(zhì)條件相對匱乏的地區(qū)或機(jī)構(gòu)、幼兒園等也比較容易開展

2、接受式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

（1）以兒童的經(jīng)驗點為基礎(chǔ)，確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容 接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在幼兒園教育活動的運(yùn)用中有著各自的特點和價值。相對來說，接受式學(xué)習(xí)所適用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較偏向以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)、語言等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，而發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)所適用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較偏向以認(rèn)知為基礎(chǔ)的科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容。

（2）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)

對兒童來說，一個有意義的接受式學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是能夠引起他們積極主動的心理過程的活動。而兒童心理活動的主動積極與否，不僅取決于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料能否通過教師的傳授被納入到他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中而產(chǎn)生意義，更取決于兒童的學(xué)習(xí)興趣和需要。

（3）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

對于教師來說，確保接受式學(xué)習(xí)活動真正對兒童有意義的另一個關(guān)鍵點，是靈活運(yùn)用各種教育活動環(huán)節(jié)以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，而不是一味機(jī)械地采用講解、問答等傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段。

重點與難點：

1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特征

2、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計和實施

3、綜合性課程的涵義和特征

4、幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計和實施

考點分析：

一、填空題：

1、“綜合教育”打破學(xué)科界限，以兒童心理順序的方式組織課程內(nèi)容，使各種課程內(nèi)容之間保持整合性。

2、綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程，如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，最為常見的則是通過主題的綜合。

二、名詞解釋題：

“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成部分。光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論和塔夫茨大學(xué)心理學(xué)家費爾德門的認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論。光譜方案的研究相信每個兒童都有其能力（或稱作為智能光譜）的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環(huán)境和教育機(jī)會能促進(jìn)其發(fā)展，一旦某一兒童的智能長處被得以鑒定，教師即可為其設(shè)計個別化的教育計劃。

三、簡答題：

簡述幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則。答：幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則：

1.教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合 2.教育活動應(yīng)與群體兒童相適合 3.教育活動應(yīng)與文化差異相適合 4.教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體

四、實踐應(yīng)用題：

節(jié)日是幼兒園課程設(shè)計常用的主題，請應(yīng)用幼兒園課程理論，以“中秋節(jié)”或“端午節(jié)”或“元宵節(jié)”為主題，設(shè)計具有民俗文化特點的幼兒園中班或大班的主題教育：

1、列出主題設(shè)計的出發(fā)點、思路和主題目標(biāo)。

2、列出具有民俗文化特點主題系列活動目錄或網(wǎng)絡(luò)。

3、設(shè)計其中一個詳略得當(dāng)?shù)木唧w教育活動。要求教育活動格式正確，計劃詳略得當(dāng)，步驟合理清楚。

第四篇：青少年自我意識

青少年的自我意識

人的一生可以劃分為幾個不同的階段，如幼年期，青少年期，成熟期，中老年期等。在這之中，青少年時期是人生中全面發(fā)展的高峰時期，也是一個人的自我意識迅速發(fā)展并在自身的成長中發(fā)揮特殊作用的時期。這一時期自我意識的發(fā)展?fàn)顩r具有很大的意義，它決定著青少年能否健康成功地走完一生。

自我意識指人自己對自己的意識、即主體自我對客體的自我的意識，其主要心理成分有：自我認(rèn)識(如自己對自己的知覺觀察、思考、想像、判斷、分析評價等)、自我體驗(如自己對自己的接納、肯定、喜愛、尊重的情況等)、自我控制(如自我動機(jī)、自我理想、自我監(jiān)督、自我塑造、自我克制等)。自我意識是人類意識的最具本質(zhì)的特征，正因為人有自我意識、人才成為一個清醒的個體，能動的個體，一個知已知彼的個體。自我意識是一個人的人格的核心因素，健全的自我意識對青少年成長有積極的影響作用。

下面介紹一下良好的自我意識在青少年發(fā)展中的具體作用：

第一，健全的自我意識關(guān)系到青少年的全面成長和成熟。

第二，健全的自我意識關(guān)系到青少年自我資源的開發(fā)。

第三，健全的自我意識關(guān)系到青少年真正的獨立性的發(fā)展。

第四，健全的自我意識關(guān)系著青少年心理與行為的健康發(fā)展。

綜上所述，加強(qiáng)青少年的自我意識很重要。這需要從多方面做工作，此處

只就教育工作者如何對青少年進(jìn)行引導(dǎo)提出幾點對策性的建議。

第一，幫助青少年正確認(rèn)識自我。即使之對自己有一個較全面而客觀的評

價。首先要提高他們探究自我的積極性，將認(rèn)識和了解自己看成一件樂事。同時，要幫助其積極積累自我經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從而形成一個衡量自己的尺度。

比如只有知道什么是善和惡才能評價出自己的為人，什么是聰明和愚笨才能評價出自己的智慧水準(zhǔn)，什么是成熟和幼稚才能評價自己的發(fā)展程度。否則，就會發(fā)生偏差。其次是疏通自我信息渠道，自我認(rèn)識的根據(jù)無非是將自己與他比、與他人對自己的態(tài)度比、與自己行為的結(jié)果比。這三個渠道都必須是暢通的，信息是豐富多樣的，否則只憑個別信息作自我判斷則必然失誤。再次是要進(jìn)行有效的社會比較，即對各渠道的各類信息也要綜合處理，比如與別人比較就不可以只和比自己強(qiáng)或比自己差得太遠(yuǎn)的人比，否則亦會出現(xiàn)認(rèn)識中的主觀性；同時還要引導(dǎo)青少年形成自我剖析和反省的習(xí)慣，要有勇于肯定和勇于否定自己的氣概。當(dāng)然，認(rèn)識自我方法是很多的，可以進(jìn)行心理測驗，可以進(jìn)行自我鑒定，可以與朋友同學(xué)談心、寫日記、舉行各種適合青少年特點的團(tuán)隊、班級活動等。

第二，讓每個青少年都“接納”自己。有些“差生”本來并不差，有些學(xué)

生本來很優(yōu)秀但卻常自尋煩惱。還有些學(xué)生明明有許多不足，但卻整天停留在想象或幻想中。這類學(xué)生共同問題是不能面對自我現(xiàn)實，也就是不接納自己。由于不接納，可能產(chǎn)生的心態(tài)是自卑、自以為是、把想象當(dāng)現(xiàn)實、過度自我防衛(wèi)或陷入無端的焦慮之中。因此，教師就要引導(dǎo)他們面對自我現(xiàn)實，冷靜而理智地對待自己的成功與失敗、自己的優(yōu)點與不足、自己的自然條件(如長相外貌、出身等)，心平氣和。要明了自己的優(yōu)點與成功是寶貴的自我財富，缺點是可以克服的，失敗也無什么了不起，至于長相、外貌、出身，這些無法由自己主宰的因素則不去計較它。更主要的是讓青少年感到自己的唯一性和獨特性，自己存在的價值和未來發(fā)展的價值，自己的社會責(zé)任與義務(wù)。這樣他們就會面對自己而不至于逃避現(xiàn)實或歪曲現(xiàn)實，并能產(chǎn)生一種真正的人的自尊，有了自尊就

有了自信，也有了成長的一個重要前提。

第三，幫助青少年進(jìn)行自我激勵。即幫助青少年增強(qiáng)自我動機(jī)，使之產(chǎn)生

和保持積極向上、開發(fā)自我的愿望，以至在一定情況下，動機(jī)的強(qiáng)烈程度可達(dá)到急不可耐的程度。因此，我們首先要了解青少年的自我動機(jī)水平狀況。以學(xué)習(xí)動機(jī)為例，那些總是被知識的內(nèi)在奧秘吸引，如饑似渴地鉆研的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才是處于最高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過課內(nèi)外觀察、談話，也可使用動機(jī)測量表進(jìn)行量化探討。其次是幫助青少年強(qiáng)化自我動機(jī)。一開始在自我修養(yǎng)、學(xué)習(xí)、工作中可給一些輕松而容易完成的任務(wù)，使之體會滿足感、成功感，一步步增加要求，同時給以認(rèn)識上的指導(dǎo)和榜樣引路；另外值得指出的是由于環(huán)境條件的復(fù)雜，干擾青少年自我動機(jī)的因素可有很多，如拜金主義、享樂至上的觀念等，因此，在培養(yǎng)青少年自我激勵方面還需要注意排除這些干擾。

第四，幫助青少年實行自我管理。即讓青少年練習(xí)自己管理自己，而不是

別人替他管理他自己。青少年的行為總是處在被他人和社會監(jiān)督和強(qiáng)制下，這是目前教育中的一個弊端，如學(xué)生只在老師監(jiān)督下才守紀(jì)律、完成作業(yè)、遵守社會公德，一旦失去監(jiān)督就覺得如獲大赦。學(xué)習(xí)自我管理，首先是了解自己。包括了解自己發(fā)展的現(xiàn)狀與可能，了解自己的個性特點。其次是確定自我期望值，使之積極而適當(dāng)。過低不利于前進(jìn)和發(fā)展，過高易導(dǎo)致挫折，再次是要鍛煉堅強(qiáng)的意志。改變自己并非易事，原因是個體身上的某些不良心理與行為習(xí)慣已是多年塑造，帶有頑固性。再則各種內(nèi)部與外部干擾也會成為阻力。如無頑強(qiáng)的自我拼搏精神，則很難改變。青少年的特點是在自我管理時缺乏堅毅性。同時還要針對個人的具體情況進(jìn)行自我管理，因各個起點可能不同。最后，應(yīng)

提出的是老師還應(yīng)教給學(xué)生自我管理的具體辦法。例如怎樣制定計劃，怎樣確定自我目標(biāo)，怎樣克服自己的缺點，怎樣與干擾作斗爭，怎樣確定自我目標(biāo)，怎樣克服自己的缺點，怎樣與干擾作斗爭，怎樣克服不良行為習(xí)慣等。對心理治療中的有些方法，如示范法、自我肯定訓(xùn)練、厭惡療法、音樂療法、意義療法等，也可加以借鑒。

第五，幫助青少年發(fā)掘自我潛能。即讓青少年盡可能了解自己潛能，并加以利用，防止自己埋沒自己。這對個人來講也是一種新的自我發(fā)現(xiàn)。許多學(xué)生之所以把自己看得平平淡淡，認(rèn)為自己無能，自己低人一等，自己“倒霉”，自己無前途，是因為他們只看到了自己的一面和自己的表面。教育者應(yīng)努力使之去看另一面和深層面，比如引導(dǎo)學(xué)生克服已經(jīng)形成的錯誤的自我形象。有的學(xué)生自幼被父母或其他長者說成“成不了大器”、“沒出息”、“只是個做××活的材料”，這其中有成人的偏見，也有成人的苦心，但是這種看法講得多了，孩子就會將自己歸于某一類人，認(rèn)同錯誤的形象，對自己的另一方面的素質(zhì)視而不見。又如引導(dǎo)學(xué)生從成功和愉快的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)自己的潛能。每個學(xué)生都有許多成功和愉快的經(jīng)驗，然而一般都是隨便放過去了，事實上這類經(jīng)驗有時雖然不起眼，但卻預(yù)示著某人在某些方面的潛力以至奇才。再如可從周圍人對學(xué)生的看法中讓學(xué)生進(jìn)行分析。有時別人的眼光更敏銳，有時別人無意間的評價也可能就是一個孩子的重要的閃光點。發(fā)掘潛力的途徑非常多，只要去引導(dǎo)，每個青少年均有潛力可開發(fā)，關(guān)鍵在于教育者是否教給了他們發(fā)掘自身潛力的能力和辦法。

第六，幫助青少年提高自我調(diào)適的水平。也就是增強(qiáng)青少年的適應(yīng)能力，讓青少年學(xué)會通過自我調(diào)節(jié)，應(yīng)對各種生活壓力，經(jīng)常保持心理平衡。這方面

目前普及的資料日益增多，本文不再贅述。

我堅信增強(qiáng)自我意識，一定能使青少年積極主動發(fā)展，不僅在當(dāng)前能順利地渡過青少年時期，也能為其一生的有效生存與發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

第五篇：論自我意識

論自我意識

班級：序號：71姓名：李劍波

摘要：自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。自我意識包括三個層次：對自己及其狀態(tài)的認(rèn)識；對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識；對自己思維、情感、意志等心理活動的認(rèn)識。自我意識是人類特有的反映形式，是人的心理區(qū)別于動物心理的一大特征。

關(guān)鍵詞：自我自我意識

自我意識在個體發(fā)展中有十分重要的作用。首先，自我意識是認(rèn)識外界客觀事物的條件。其次，自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。人只有意識到自己是誰，應(yīng)該做什么的時候，才會自覺自律地去行動。再次，自我意識是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善?？梢姡晕乙庾R影響著人的道德判斷和個性的形成，尤其對個性傾向性的形成更為重要。我將從三種心理成分來分析自我意識。

一、自我認(rèn)識

自我認(rèn)識是主觀自我對客觀自我的認(rèn)識與評價，自我認(rèn)識是自己對自己身心特征的認(rèn)識，自我評價是在這個基礎(chǔ)上對自己作出的某種判斷。正確的自我評價，對個人的心理生活及其行為表現(xiàn)有較大影響。如果個體對自身的估計與社會上其它人對自己客觀評價距離過于懸殊，就會使個體與周圍人們之間的關(guān)系失去平衡，產(chǎn)生矛盾，長期這樣，將會形成穩(wěn)定的心理特征－－自滿或自卑，這不利于個人心理上的健康成長。

自我認(rèn)識在自我意識系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)地位，屬于自我意識中“知”的范疇，其內(nèi)容廣泛，涉及到自身的方方面面。對我們進(jìn)行自我認(rèn)識訓(xùn)練，重點放在三個方面：第一，讓我們學(xué)生能認(rèn)識到自己的身體特征和生理狀況。第二，認(rèn)識到自己在集體和社會中的地位及作用。第三，認(rèn)識到內(nèi)心的心理活動及其特征。自我評價是自我意識發(fā)展的主要成份和主要標(biāo)志，是在認(rèn)識自己的行為和活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是通過社會比較而實現(xiàn)的。由于我們自我評價能力不高，往往不是過高就是過低，大多屬于過高型。因此，要提高我們的自我評價能力，我們就應(yīng)學(xué)會與同伴進(jìn)行比較，通過比較做

出評價。我們還要學(xué)會用一分為二的觀點評價自己。由于自我評價是自我認(rèn)識中的核心成份，它直接制約著自我體驗和自我調(diào)控，所以，對我們進(jìn)行自我意識訓(xùn)練，核心應(yīng)放在自我評價能力的提高上。

二、自我體驗。

自我體驗是主體對自身的認(rèn)識而引發(fā)的內(nèi)心情感體驗，是主觀的我對客觀的我所持有的一種態(tài)度，如自信、自卑、內(nèi)疚、羞恥等都是自我體驗。自我體驗往往與自我認(rèn)知、自我評價有關(guān)，也和自己對社會的規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識有關(guān)，良好的自我體驗有助于自我監(jiān)控的發(fā)展。對我們進(jìn)行自我體驗訓(xùn)練，就是讓我們有自尊感、自信感和自豪感，不自卑，不自傲，不自滿，隨著年齡增長讓我們懂得做錯事感到內(nèi)疚，做壞事感到羞恥。

三、自我監(jiān)控。

自我監(jiān)控是自己對自身行為與思想言語的控制，具體表現(xiàn)為兩個方面：一是發(fā)動作用，二是制止作用，也就是支配某一行為，抑制與該行為無關(guān)或有礙于該行為進(jìn)行的行為。進(jìn)行自我認(rèn)知、自我體驗的訓(xùn)練目的是進(jìn)行自我監(jiān)控，調(diào)節(jié)自己的行為，使行為符合群體規(guī)范，符合社會道德要求，通過自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識活動，提高學(xué)習(xí)效率。為提高我們自我監(jiān)控能力，重點應(yīng)放在促使一個轉(zhuǎn)變上，即由外控制向內(nèi)控制轉(zhuǎn)變。我們自我約束能力較低，常常在外界壓力和要求下被動地從事實踐活動。因此應(yīng)學(xué)會如何借助于外部壓力，發(fā)展自我監(jiān)控能力。

自我意識是一個人對自己的認(rèn)識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認(rèn)識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個性，能夠更好的適應(yīng)社會，擁有一個美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]、馬克斯·韋伯《新教倫理與資本主義精神》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1987年版

[2]、維之《人類的自我意識》，現(xiàn)代出版社, 2009年版