第一篇：低年級識字與寫字教學(xué)中的困惑

低年級識字與寫字教學(xué)中的困惑 新建縣百興學(xué)校：陶蕓

在識字寫字教學(xué)中，還是有著許多問題。

1.教材編排上存在的問題

低年級識字與寫字是教學(xué)的重點，但在教材的編排上似乎不符合兒童由單一到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，許多字形都比較復(fù)雜，是舊教材高年級的識字內(nèi)容，學(xué)生年齡上存在的差異，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)中》提出的要求是“多認(rèn)少寫”，但復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)本身就加深了學(xué)生識記的難度。

2.在識字教學(xué)中，耗時與低效的問題

在語文課堂上，常常出現(xiàn)一節(jié)課結(jié)束了，有時生字還未認(rèn)完；有時字學(xué)完了，課文沒時間讀了。在內(nèi)容的安排上存在耗時與低效單位問題。

3.在寫字教學(xué)中的問題

（1）學(xué)生缺乏寫字興趣

學(xué)生不喜歡寫字，沒有興趣去做的事，會直接影響寫字的質(zhì)量。

（2）學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而現(xiàn)在學(xué)生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。不好糾正。

在新教材的使用和具體的教學(xué)過程中，遇到了很多的問題，以上幾個方面總覺得自己在落實的過程中，不盡人意，尚需努力?，F(xiàn)針對問題二：低年級識字的耗時與低效問題，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些做法和想法。

識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，在低年級必須給學(xué)生打好識字的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有主動識字的愿望，形成一定的識字能力，為其早日讀寫奠定堅實的根基。為了解決識字教學(xué)中耗時與低效的問題，在教學(xué)中采用了以下一些方法：

一、課前師生共同準(zhǔn)備

課前教師盡量做好識字卡，做到書寫大方、美觀。

學(xué)生要讀讀課文，并圈出生字，并選幾個字想想怎樣能記住它，還可以做生字卡。也就是要培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，如果能得到家長的配合，效果一定很好。這樣就可以分擔(dān)課堂上識字的任務(wù)，搶占識字的時間，提高識字效果。

二、識字方法要靈活多樣，讓學(xué)生感受到識字的樂趣

1.給學(xué)生自主識字的空間

一篇課文中的生字有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)時，教師把本課生字板書在黑板上，然后讓學(xué)生把自己想和大家交流的字向大家匯報，可以引導(dǎo)學(xué)生從音、形、記憶方法、擴詞等方面交流，學(xué)生有了可以展示和表達(dá)的機會，從中體驗到了識字的快樂，學(xué)生的積極性極高，識字的效果也比較好。

對于學(xué)生易錯的字，教師再加以強調(diào)。

2.在比較中識字

在學(xué)習(xí)生字的過程中，可以把相同或相近的字一并出現(xiàn)。

如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較。如學(xué)習(xí)“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。這樣學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。

再如，在二年級漢字家園“三點水旁”生字的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)到“浪”字時，可以同時認(rèn)識“良、娘、糧”這幾個字，使學(xué)生明確：良的韻母“iang”是表聲，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點水，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。

這樣利用漢字特點，采取多種方法讓學(xué)生理解字義。在理解中加深字的餓音、形、義的聯(lián)系，識記也就更加容易。

在比較中識記生字，可以擴大課堂容量，兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，擴大其識字量。

3.做動作識字

這種方法特別適合表示動作的字。如：二年級上冊中的“抬、吹、打、趴、系、抓、叼、撲、拍、咬、掃”等，二年級下冊中的“捧、抖、追、拉、撿、瞪、笑、唱”等。都可以讓學(xué)生實際做一做來體會，來學(xué)習(xí)，既理解了字義，又加深了印象。

4.猜謎語本身就是一項有趣的活動，學(xué)生都喜歡。因此，可以抓住學(xué)生的這一特點，通過教師編字謎、學(xué)生編字謎的方式識記生字，如：教學(xué)“全”字時，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下；” “?！痹跇蛏献?，打一字（生）；兩個月亮爬上來（朋）等，使有形的文字與事物結(jié)合起來，既擴展了學(xué)生的思維，又能調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

5.游戲中識字

學(xué)生都喜歡做游戲，無論學(xué)生大小。所以在識字過程中，可以設(shè)計一些有趣的游戲，來鞏固生字。如：“加一加”（即兩個或幾個熟字相加變成一個新字）、“減一減”（即用合體字減去一個獨體字變成一個新字）、“換一換”（即變換部件得到新字）。再如當(dāng)“小老師”識字、開火車識字、比賽識字等，都是學(xué)生喜歡的。

6.在寫話中識字

我們學(xué)校的看圖寫話，實際上就是一種鞏固生字，讓學(xué)生主動識字的徑。學(xué)生在寫話時，能運用學(xué)過的生字寫詞、寫句，使生字得到鞏固，對那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，還會通過各種途徑去學(xué)一些他沒學(xué)而他要用的字，這樣自然又?jǐn)U大了學(xué)生的識字量。新課程的改革擴大了低年級的識字量，提出了“多認(rèn)少寫”的要求，我們在識字教學(xué)過程中，一定要避免耗時低效的現(xiàn)象，提高課堂四十分鐘的識字效果。

第二篇：低年級識字教學(xué)中的困惑與思考

低年級識字教學(xué)中的困惑與思考

一、面對那么多的生字到底該怎么教學(xué)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

新教材的特點是識字量大，要求學(xué)生多認(rèn)少寫。對于剛剛接觸祖國漢字的7.8歲的小朋友來說，他們不懂得構(gòu)字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環(huán)境猜猜看。在學(xué)生沒有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識字、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)的生字等等方法來幫助學(xué)生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導(dǎo)鞏固的學(xué)生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導(dǎo)配合的學(xué)生來說，每天要認(rèn)識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負(fù)擔(dān)？

二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學(xué)] 師：小朋友有什么好方法記住這個“蘿”字？ 生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。

生2：老師它是一個形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個字，我認(rèn)識它。

師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解?？纯磿r間，就這一個字，學(xué)生足足說了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來看看別的生字怎么記。

困惑與思考：

看看學(xué)生學(xué)習(xí)生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機會讓他們盡情地說?？墒羌?xì)細(xì)想起來，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學(xué)生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個字的識記是最好的?？墒敲鎸δ敲炊喔吒吲e起的小手，面對那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？

新教材的識字量大，每課書要求認(rèn)識的都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學(xué)生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去識記的話，那么所花費的時間肯定是很大的，尤其是一到學(xué)生識記生字方法反饋的時候，大家都想說，有時候還真是一發(fā)不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學(xué)生展示自己的識字方法同時又不很緊湊地安排時間成了我的一大困惑。

三、關(guān)于“識字教學(xué)識字方法多樣化”的幾點憂慮。

1、如何在學(xué)生識字多樣化的基礎(chǔ)上，追求識字的鞏固率？

新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡識字的多樣話?！睂W(xué)生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學(xué)還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細(xì)想想學(xué)生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學(xué)生的學(xué)情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學(xué)生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個學(xué)生所迷惑，要追求識字方法的最優(yōu)話和識字的最后效果——鞏固率。

2、如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？

每節(jié)識字課上學(xué)生的發(fā)言都非常積極，老師只好多次面對學(xué)生高舉的雙手宣布暫停。每個學(xué)生都有自己的記憶方法，他們也都想表現(xiàn)一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學(xué)習(xí)形式多給學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機會，多給學(xué)生交流的機會。但是，一年級的小孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是“傾聽”的習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，很多時候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實的關(guān)系，放的過多，有效的組織無力，學(xué)生說的機會多，獨立思考的時間就少了。課時目標(biāo)完不成也成了時常出現(xiàn)的困難了。

3、如何把握生字學(xué)習(xí)方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？

在《菜園里》一課的生字教學(xué)中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優(yōu)化的關(guān)系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優(yōu)化，這樣可能對于部分優(yōu)秀學(xué)生來說，可能問題不大，對于那些理解、記憶力不是很好的學(xué)生來說可就有困難了。如果強調(diào)了記憶方法的最優(yōu)化，那么又會感覺課堂上還是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，不順應(yīng)現(xiàn)在的時代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優(yōu)化的“度”成了我們急需解決的又一個問題。

結(jié)束語：

新課程的改革，為我們的教學(xué)提供了新的科學(xué)理念，相信我們的語文教學(xué)會越來越受學(xué)生的歡迎，新課程的實施又讓我們發(fā)現(xiàn)了新理念與教學(xué)現(xiàn)狀之間的距離，先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有完全被我們內(nèi)化到實際的課堂教學(xué)中去，“路慢慢兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有句話說得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一輪的課改東風(fēng)中，只要我們不斷地在實踐中反思，在反思中再實踐，那么我們一定能與新課程同行，與新課程共生的。

在大力提倡“探究式”的同時，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的學(xué)習(xí)反饋] ??

師：“藏”字筆畫特別多，也很難記，小朋友有什么好辦法記住它？（四人學(xué)習(xí)小組馬上開始了討論學(xué)習(xí)。）

??

生1：老師我我們組是用組詞的方法來記的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老師我們認(rèn)識，西藏的“藏”字，它是個多音字，也讀cáng。生3：我們是多讀幾邊就記住它了

思考：藏字是一個筆畫很多很難記的一個字，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中看上去是動了很多腦筋，也用了很多的方法去記憶這個字，但是如果細(xì)細(xì)地去琢磨一下，學(xué)生最后到底有沒有掌握這個字，可能回答是要打折扣的。對這樣的，筆畫較多的字，是不是還應(yīng)該采用的傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法：在老師的帶領(lǐng)下，分析一下字型，再以書空的形式來記憶，這樣效果會更好一些？

如今，新課程倡導(dǎo)的以“自主”“合作”“探究”為主要的“探究式”學(xué)習(xí)方法越來越為老師所關(guān)注，并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式，在識字教學(xué)中也不例外，一出示生字之后就讓學(xué)生三、四人一組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。但是對于部分組字沒有明顯規(guī)律的、光靠組詞又難一記住的字。作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí)，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應(yīng)用？

第三篇：低年級識字寫字教學(xué)[范文]

低年級識字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費時過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第四篇：小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫”的要求,這樣有利于增加學(xué)生的識字量,讓學(xué)生能提前讀寫,提前閱讀.多認(rèn)少寫的特點，有利于學(xué)生多識字，為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。比如小學(xué)低年級盡快認(rèn)一定數(shù)量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求。時間拖得越長，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學(xué)低段教師探討的問題。

一、識字

我認(rèn)為在識字教學(xué)之前，就應(yīng)該開始培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀興趣，那如何提高小學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為在一年級學(xué)習(xí)拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學(xué)生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎(chǔ)上同學(xué)們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認(rèn)識到字能寫的很漂亮，但必須經(jīng)過刻苦的練習(xí)，在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學(xué)的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學(xué)更上一層樓，也為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下一個更堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

提高語文閱讀能力

李

丹

閱讀是人類吸取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識世界，了解世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗的重要途徑。

閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，在新時期如何按語文課改精神、課改理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了我們所有教師研究的重點。教的最終目的是為了不教，所以讓學(xué)生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力提高他們語文質(zhì)量的重要途徑。自讀也是學(xué)生感知課文，理解課外的一種實踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過自瀆可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力：認(rèn)讀能力——辯識生字，學(xué)習(xí)新詞的能力；理解能力——審題，辯體以及探究文章“寫什么”“怎么寫”的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極主動，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和動力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)這一理念，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主

動性、積極性，讓學(xué)生自主自讀呢？現(xiàn)就這一問題我提出如下幾種看法：

一、注重朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生喜歡閱讀，把課外讀正確、流利、有感情，使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，去主動學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂事，首先教師要喜歡朗讀，作好示范。課前教師悠揚頓挫地朗讀課外，引入課堂，把學(xué)生帶入一種氛圍，讓學(xué)生有了美的感受，他們的朗讀欲望不也就萌發(fā)了嗎？其次用成就感激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。成就感說到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時產(chǎn)生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點，及時地加以肯定和表揚，讓學(xué)生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。

二、交給具體閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一篇文章學(xué)生拿到是無從下手，老師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。每單元的前兩課屬精讀課文，教師應(yīng)上好閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生領(lǐng)悟一篇課外教師講了那些方面的內(nèi)容，我們閱讀應(yīng)做到哪幾方面的內(nèi)容，讓學(xué)生有模式能模仿?；蛎鞔_教給學(xué)生閱讀要做到：（1）讀準(zhǔn)字音，尤其是多音字；（2）認(rèn)清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典將字意注在書上；（4）畫出生字所帶的詞語，利用工具書結(jié)合上下文理解；（5）了解課外內(nèi)容，體會文章中心思想；（6）圍繞中心寫了什么事，什么物；（7）按怎樣的順序?qū)懬宄模唬?）感悟文章的優(yōu)美段落和優(yōu)美詞句，劃出修辭，積累詞句，領(lǐng)悟描寫；（9）拓寬文章思想內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際與思想實際想一想；（10）查閱與課文有關(guān)的文學(xué)常識等。這一系列工作只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都可以自己完成。那么這些學(xué)生自己都完成了，我們的教學(xué)不是就簡單了嗎？

三、教師及時總結(jié)，鞏固閱讀成果。

閱讀教學(xué)，教師要以學(xué)生為主體，但教師一定要把握教學(xué)上的度，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切不可實行放羊式，課文——讀，生字——抄，教師不聞不問，美其名曰：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果，教師要了如指掌，才能對癥下藥，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。學(xué)生所學(xué)情況教師要及時總結(jié)，揚長避短，好的方法要給予推薦，發(fā)揚鰱魚效應(yīng)，并反復(fù)練習(xí)，形成習(xí)慣，以達(dá)鞏固閱讀之目的，使之能取得良好效果。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教會學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲取知識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。