第一篇：植物向光性原因的探究教案

第四章生命活動的調(diào)節(jié) 植物向光性原因的探究

一、教學思路

（一）教材介紹

《植物的激素調(diào)節(jié)》是高中生物必修第一冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。生命活動的調(diào)節(jié)是繼生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和新陳代謝之后的教學內(nèi)容。生物體作為一個獨立的個體，各種新陳代謝活動及生殖發(fā)育能夠嚴格有序地進行，需要各系統(tǒng)、器官及基本單位的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；生物體作為某一環(huán)境中的成員，能夠生存下來，需要自身對外界環(huán)境的變化做出相適應的反應。那么生物體內(nèi)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，內(nèi)在因素就是生物體本身具有調(diào)節(jié)能力。可見，生命活動的調(diào)節(jié)對生物體的生存與發(fā)展是至關(guān)重要，由此也決定了本章在全書中的重要地位。第一章的細胞分裂、第五章的植物個體發(fā)育、第八章的生物因素對生物的影響和生物對環(huán)境適應等內(nèi)容都滲透了本節(jié)植物激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。

（二）教學目標

知識目標：使學生了解植物的向性運動；使學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程及向光性的原因。能力目標：讓學生觀察自己設(shè)計的植物向性運動的實驗現(xiàn)象，通過引導、啟發(fā)學生提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計植物生長素發(fā)現(xiàn)的系列實驗并預期、觀察、分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生自主探索問題的方法和實踐能力。

德育目標：通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神、科學的認知理念和新穎的獨特的創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高學生的科學素質(zhì)。

（三）教學總體安排

兩課時，第一課時講述實驗設(shè)計，學生分組做關(guān)于植物向性運動的有關(guān)實驗。通過觀察實驗現(xiàn)象，讓學生在教師的引導下主動地完成第二課時植物向光性原因的研究。

二、教學設(shè)計 教學目標

1、知識目標：使學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程及植物向光性的原因。

2、能力目標：使學生初步掌握科學實驗的設(shè)計程序、研究方法和過程。

3、德育目標：培養(yǎng)學生科學研究的執(zhí)著精神和嚴謹態(tài)度，同時發(fā)揮并培養(yǎng)學生在思維新穎性和獨特性等方面的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（二）教學重點和難點 教學重點：

生長素的發(fā)現(xiàn)：使學生初步掌握科學研究的方法和過程。教學難點：生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設(shè)計 課前準備

用三周的時間來準備：第一周學生做實驗設(shè)計的報告；第二、三周學生開始做實驗，并紀錄分析實驗結(jié)果。教學過程

整個教學過程的設(shè)計目的：課前開展實驗使學生成為主動學習的研究者，教師成為教學活動的組織者、參與者和指導者。本課在植物向光性原因的研究過程中，引導學生設(shè)計一系列實驗展示對生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究，使學生親自去經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)的過程”。在實踐活動中，對于實驗過程的設(shè)計教師要鼓勵引導學生有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)新，而不是簡單的去重復科學家的工作，從而對經(jīng)典實驗進行補充和完善。這樣學生是通過親自實踐獲取的直接經(jīng)驗，從中初步學會了科學方法，培養(yǎng)了科學精神和科學態(tài)度及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維品質(zhì)。在本課的設(shè)計中教師的引導很關(guān)鍵，引導完全是從學生的認知角度出發(fā)。引言：

我們在緒論中學習了生物體具有應激性，應激性是生物體對外界的刺激做出的一定的反應，以適應環(huán)境的變化的過程，而生命活動的調(diào)節(jié)也是為了適應環(huán)境的變化。那么就植物來說是如何進行生命活動調(diào)節(jié)的呢？ 在課前，同學們分組作了幾個相關(guān)的實驗，下面我們就請這幾組同學來介紹一下他們所做的實驗：向水性、向光性、向重力性、莖的背地性。（學生介紹實驗）目的：培養(yǎng)學生的試驗操作能力和語言的表達能力。幾組同學都介紹的很詳細，實驗結(jié)果也很清楚，我們通過觀察幾組實驗的結(jié)果會發(fā)現(xiàn)植物的向性運動其實就是對環(huán)境的一種適應，而這種適應性都是為了使植物體自身獲得更好的生存條件。

那么植物體為什么會表現(xiàn)出這種適應性？現(xiàn)在我們就以植物向光性為例來研究一下：

同學們作了向光性這個實驗，幼苗一個放在黑暗中，一個放在單側(cè)光下。(圖一)同學們看到的實驗結(jié)果是已經(jīng)長出幼葉的植物的向光性，其實植物一出芽就具有向光性，所以我們今天利用胚芽鞘來研究向光性，幼芽外包有胚芽鞘（看圖解釋），我們現(xiàn)在看到的這個圖就是被胚芽鞘包著的幼芽。

結(jié)果：黑暗中直立生長、單側(cè)光下彎向光源生長。這個實驗說明：植物具有向光性，其彎曲生長與單側(cè)光有關(guān)。

目的：培養(yǎng)學生觀察總結(jié)的能力。

問：彎曲與生長有關(guān)，那么胚芽鞘究竟哪個部位明顯生長了？采用什么方法去研究？提示：生長一定有變化，如何看到這個變化這就需要做標記。（討論）（讓學生做出預期）（圖二）目的：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和預期實驗結(jié)果的能力?？赡芮闆r：

①切去尖端：不可以，尖端切下來，下部長或不長都不能證明尖端是否生長了，也不能證明尖端存在是否會影響下部的生長，只能在整體情況下才能研究。②染色：可以，生長部可能會變淺，但很難設(shè)計對照，實驗結(jié)論不嚴密。（讓學生做出預期）③畫等距離的橫線：可以，精確的測量，并且每一段都要測量，操作復雜。（學生作預期結(jié)果）

④畫一條豎線：可以，實線都斷開說明都長；只有上部斷開說明尖端長；只有下部斷開說明尖端下部明顯生長。

證明：尖端下部明顯生長了，而尖端不長。

問：尖端不長，那么尖端對向光性生長有什么作用，如何設(shè)計實驗來研究尖端對向光性的作用？提示：尖端沒有行不行（討論）（圖三）

目的：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題的能力。①切去尖端：可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，說明什么問題？ ②直立生長：生長與尖端無關(guān) ③彎曲生長：彎曲與尖端無關(guān)

④不長也不彎曲：尖端對生長和向光性都有明顯的作用 所以：尖端存在植物才表現(xiàn)出向光彎曲生長。說明：尖端對生長和向光性都有明顯的作用 問：那么尖端是如何對尖端以下部位造成影響的？提示：是尖端本身還是尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)引起的下部的生長？假設(shè)：尖端產(chǎn)生的物質(zhì)運輸?shù)较虏?，對下部產(chǎn)生的影響。目的：進一步培養(yǎng)學生利用假設(shè)來研究問題，設(shè)計實驗并完善實驗的能力，著重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維。

怎樣設(shè)計實驗去驗證假設(shè)是否成立？提示：如果產(chǎn)生了某種物質(zhì)，物質(zhì)與尖端不分開，就無法研究是那個因素在起作用，分開用什么方法？(討論)學生：提取。

如何提?。堪鸭舛饲邢聛恚ㄑ菔荆河铆傊瑝K來提取。）把尖端放在瓊脂塊上一段時間后會怎樣？接下來如何通過實驗來判斷提取物的作用？（討論）（圖四）

切下放過尖端的瓊脂塊，放在正上方去尖端的胚芽鞘上，預期可能現(xiàn)象： ①直立生長：有物質(zhì)產(chǎn)生

②沒有生長：沒有產(chǎn)生任何物質(zhì) 結(jié)果：直立生長證明產(chǎn)生了物質(zhì)，那么是尖端產(chǎn)生了物質(zhì)還是瓊脂的作用使下部生長了？怎么證明？

學生：對照。沒有放過尖端的瓊脂也放在沒有尖端的胚芽鞘上看有沒有生長：長：沒有產(chǎn)生物質(zhì)；不長：確實產(chǎn)生了某種促進生長的物質(zhì)。

結(jié)論：有物質(zhì)產(chǎn)生運輸?shù)较旅娲龠M下部生長——是生長素。

問：如果放置在一側(cè)會怎樣？預測：向有瓊脂塊的一方彎曲，可能是壓的；向放瓊脂塊的對側(cè)彎曲，應該是物質(zhì)向下運輸有瓊脂塊的一側(cè)生長造成的。結(jié)論：生長素分布不均引起彎曲。目的：培養(yǎng)學生知識遷移的能力。問：向光性中的彎曲也應該是生長素的分布不均造成的，那么單側(cè)光照在胚芽鞘哪個部位才會引起向光性？設(shè)計實驗

提示：是照在尖端還是照在尖端下部？（討論，設(shè)計實驗并作預期）（圖五）

目的：思考時，簡化問題，學會從簡單入手來剖析科學真理的能力。

①如果照尖端，尖端下部遮上：直立生長，彎曲與尖端無關(guān)；彎曲生長，彎曲與尖端有關(guān) ②如果照尖端下部，尖端遮上：直立生長，彎曲與尖端下部無關(guān)；彎曲生長，彎曲與尖端下部有關(guān)。

結(jié)論：感光部位是尖端。

我們從觀察現(xiàn)象，看到向光彎曲生長，生長部位是尖端下部，彎曲部位是由于兩側(cè)生長素分布不均，生長素是由尖端產(chǎn)生的，分布不均是由于尖端出現(xiàn)了橫向運輸，橫向運輸?shù)某霈F(xiàn)又是由于尖端是感光部位。最后總結(jié)： 結(jié)論：

①向光性與植物的生長素有關(guān)

②生長素有植物胚芽鞘的尖端產(chǎn)生向下運輸引起尖端以下部位的生長 ③尖端是感光部位 通過這節(jié)課的研究，同學們感覺向光性原因的研究過程難嗎？但科學家為了弄清向光性的原因卻研究了50年，可見同學們都是很聰明，很有潛質(zhì)的，只要勤于觀察積極思考，成為科學家也不難。

練習：都在單側(cè)光下的生長情況： 圖一圖二 圖三圖四 圖五 練習

教學后記：

該課例對于教師：課前準備要十分充分，把課上“發(fā)現(xiàn)的過程”每個環(huán)節(jié)所遇到的問題，學生將可能出現(xiàn)的想法要盡可能的考慮周到，這樣能夠?qū)φn堂出現(xiàn)的問題做好靈活的處理。還要注意教師的引導要正確到位，并對學生的新想法給予及時鼓勵和評價。對于學生在課前開展實驗活動，讓學生親歷實踐獲取直接經(jīng)驗，可以培養(yǎng)學生的實驗能力和獨立設(shè)計、思考解決問題的能力；在課堂不僅能夠調(diào)動學生的積極性，使學生成為主動學習的研究者，還培養(yǎng)了學生的科學精神和科學態(tài)度及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維品質(zhì)。通過本節(jié)課的學習研究，學生能夠清楚的掌握實驗設(shè)計的方法和原則。

第二篇：植物的向光性研究

植物向光性的研究

摘要 植物的向光性反應的機理至今仍未完全揭示和證實。植物生長發(fā)生定向彎曲的現(xiàn)象稱為向光性(phototropism)。植物感受光的位置主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長中的莖。本文主要介紹與植物向光性有關(guān)的化學物質(zhì)有各種光受體，生長素，鈣離子等；向光性的機理還在爭議之中。了解植物向光性原理對調(diào)節(jié)植物生長發(fā)育中具有重要作用。

關(guān)鍵詞 光受體；鈣離子；向光性機理

1． 光受體

光受體主要包括：

1)光敏色素(phytochrome, phy), 主要感受紅光(620-700nm)和遠紅光(700-800nm)。

2)藍光受體, 主要是隱花色素(cryptochrome, cry)感受藍光和近紫外光區(qū)域的光UV-A(320-380 nm);向光素(phototropin, phot), 感受藍光(380-500nm)。

3)吸收藍綠光的ZTLS(Zeit lupes)家族,主要感受藍綠光(450-520 nm)。4)未鑒定的UV-B 受體, 感受紫外光B區(qū)域的光(波長280-320 nm)

1.1光敏色素

光敏色素的生理作用從種子萌發(fā)到開花、結(jié)果影響到衰老。1959 年Butler等 用雙波長分光光度計觀測到對黃化玉米(Zeamays)幼芽或其蛋白提取液照射紅光后, 在RL區(qū)的吸收減少, 遠紅光區(qū)的吸收增加;而照射遠紅光后RL區(qū)的吸收增加,在FR區(qū)的吸收減少。這種吸收差異的光譜變化,可以反復發(fā)生多次。次年4月Harry Borthwick和物理化學家Sterling Browm Hendricks 把這種吸收紅光、遠紅光可逆轉(zhuǎn)換的色素命名為光敏色素。

光敏色素是植物體內(nèi)含量甚微的、易溶于水的、淺藍色的色素蛋白質(zhì),是由2 個

亞基組成的二聚體, 相對分子質(zhì)量為250 kD。光敏色素對生長素蛋白的磷酸化可能是光敏色素和IAA 調(diào)控植物發(fā)育的分子機制。

1.2藍光受體

植物具備一套復雜的由兩種藍光受體和多種信號轉(zhuǎn)導下游組分組成的藍光感應系統(tǒng)，通過感受光照強度、光的方向和光周期，調(diào)節(jié)自身對藍光的應答。

1.2.1隱花色素

隱花色素（擬南芥中包括CRY1和CRY2）是一種類光解酶的藍光受體，存在于細菌、植物、動物和人體內(nèi)?，F(xiàn)己知隱花色素在植物種子萌發(fā)中的去黃化作用、光周期誘導開花和調(diào)節(jié)晝夜節(jié)律中均起作用。即隱花色素的激活可以與COPI（光形態(tài)建成型蛋白nconstitutive photomorphogenic protein）相互作用, 以調(diào)節(jié)其自身與HY5(是第一個得到鑒定的HY5 的作用靶位)類似的正向調(diào)控能力。HY5積累之后可以促進光形態(tài)建成。隱花色素的活性是受磷酸化影響的。

1.2.2向光素

向光素分子量120kD，能夠結(jié)合黃素單核苷酸（FMN）進行自動磷酸化作用，它介導植物向光性運動、葉綠體移動與氣孔開放等反應，在藍光信號傳導反應中它啟動生長素載體的運動和誘導Ca2+ 的流動，從而調(diào)節(jié)植物細胞相關(guān)的反應。

1.2.3 UV-B受體

UV-B 受體主要吸收280-320 nm 光, 此受體吸收紫外光有利于保護植物其他代謝反應, 還可以合成花青苷和黃酮類物質(zhì), 保護細胞不受傷害.UV-B 或其他波長輻射都能提高植物細胞的響應。當光子被一些受體接收后則產(chǎn)生一種信號, 通過細胞信號途徑轉(zhuǎn)導直至細胞的響應部位作出反應。雖然紅光或藍光受體能吸收UV-B這一波長的光量子, 但一些研究指出, UV-B輻射的原初受體既不是光敏色素或隱花色素或受損(DNA受損、ROS產(chǎn)生)。Mackrness 等認為它們雖然不是UV-B 的光受體, 但DNA 受損、ROS的產(chǎn)生或膜損傷都能引起植物響應。

1.2.4 ZTLs(Zeit lupes)家族

該家族吸收藍綠光, 該類基因在擬南芥、鐵線蕨和粗糙脈胞菌中發(fā)現(xiàn), 但含量較低ZTLS 家族可能是引起生物鐘降解反應中的成分。每個基因的突變或是錯誤表達都能影響晝夜節(jié)律, 表明ZTLs家族可能是新型藍光受體。該類受體有待進一步驗證和研究。

2.鈣離子在向光性應信號轉(zhuǎn)導中的作用

Ca2+ 作為細胞內(nèi)、外信號的重要的第二信使, 在向性運動的信號轉(zhuǎn)導中起了重要的調(diào)節(jié)作用。用表達鈣結(jié)合熒光蛋白的轉(zhuǎn)基因擬南芥和煙草觀察到, 藍光可誘導胞質(zhì)鈣瞬時快速升高, 藍光誘導野生型擬南芥幼苗的胞質(zhì)鈣離子濃度瞬時升高, 而缺失向光素突變phototropin 1 的胞質(zhì)鈣離子濃度無明顯變化, phototropin 1 有可能通過胞質(zhì)鈣離子濃度的變化引起進一步的生理反應.由此看來, Ca2+ 通道介導的胞質(zhì)Ca2+濃度的波動可能是向光性信號轉(zhuǎn)導的途徑之一。

3.向光性運動機理

目前,植物向光性運動機理有兩種假說:生長素分布不均勻假說和抑制物質(zhì)分布不均勻假說。

3.1生長素分布不均勻假說

Cholodny(1927)&Went(1928)以燕麥胚芽鞘為材料研究發(fā)現(xiàn)在單側(cè)藍光作用下,背光側(cè)胚芽鞘頂端擴散到瓊脂中的生長刺激物質(zhì)活性高于向光側(cè),并認為該物質(zhì)是生長素,據(jù)此提出向光性運動是由于在單側(cè)光作用下生長素分布不均勻引起的Thimann 等(1937)稱之為Cholodny2Went 學說,并應用該學說解釋植物向光性運動現(xiàn)象,沿用至今,成為解釋向光性運動的經(jīng)典理論。Iino(1991)以玉米為材料,對玉米胚芽鞘向光側(cè)和背光側(cè)內(nèi)源生長素含量的測定表明,單側(cè)藍光引起生長素分布不均勻,從而引起胚芽鞘向光彎曲,此結(jié)果支持了Cholodny2Went 學說。

3.2抑制物質(zhì)分布不均勻假(Bruinsum2HasagawaTheory)

Hasagawa 等(1980～1986)以蘿卜等為材料,對向光性運動機理進行了詳細的研究時發(fā)現(xiàn)單側(cè)光引起向光側(cè)積累生長抑制物質(zhì),從而提出Bruinsum2Hasagawa

學說(1990),認為植物向光性運動是由于單側(cè)光引起生長抑制物質(zhì)分布不均勻所致。一些研究表明,在不同植物中引起向光性運動的抑制物質(zhì)有所不同。目前，兩種說法還在互相爭議之中，傳統(tǒng)的經(jīng)典理論面臨嚴峻考驗，然而科學也正是在不斷的質(zhì)疑中發(fā)展了。

展望

植物的生長發(fā)育被許多環(huán)境因子所刺激, 其中包括光，光具有特殊重要的地位.因為它不僅影響著植物幾乎所有的發(fā)育階段也可能通過影響光敏素、隱花色素和紫外光受體等蛋白質(zhì)構(gòu)像, 引起光信號傳導, 從而改變細胞激素水平和基因表達模式, 調(diào)節(jié)植物生長發(fā)育的各個方面，如引起植物的向光運動。研究植物的向光運動的相關(guān)化學物質(zhì)及其機理可以幫助人們更好的了解植物的生長過程及影響因素。向性反應是植物生長發(fā)育中的重要生理過程。近十幾年來，模式植物擬南芥的蛋白互作分析和基因組的研究極大推動了向光信號轉(zhuǎn)導領(lǐng)域的發(fā)展，今后這些技術(shù)仍將是這一領(lǐng)域研究中的有力工具。相信隨著研究的深入，將有越來越多的向光反應受體功能及調(diào)控相關(guān)基因會被鑒定出來，從而全面了解植物的生長發(fā)育機制，在世界的糧食局勢、自然環(huán)境變動的嚴峻挑戰(zhàn)中，用光給未來以富足之光，希望之光。

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第三篇：《科學植物向光性的實驗》實驗報告

《科學植物向光性的實驗》實驗報告

（一）1、所需材料用具主要有：

豌豆種子、玉米種子、若干錫紙、不透光的紙盒二個，培養(yǎng)皿、剪刀、膠帶等。

2、實驗原理簡述 ：在單側(cè)光刺激下，植物表現(xiàn)出向光性

3、實驗設(shè)計及觀察

（二）植物的向光性實驗：準備好八個裝滿泥土的花盆，把預先泡好的豌豆和玉米種子均勻地播種在土壤中，澆水。放在溫暖、光線充足之處，等待發(fā)芽。五天后，小苗從土壤中鉆出來。再三天后長到近5厘米時分別裝入兩個紙盒中，用錫紙封存好，在向光處挖一個直徑3厘米的小洞。再后三天每天打開兩盒子觀察，玉米和豌豆都向小洞方向彎曲生長，現(xiàn)象顯著地表現(xiàn)出來，而玉米更加明顯，如圖（一.二.三）。

上述現(xiàn)象是單側(cè)光能引起生長素分布不均造成的，向光一側(cè)生長素分布得少，背光一側(cè)生長素分布得多，生長得快，所以彎向光源生長。

本實驗應注意及存在的問題。選擇透水好的花盆，便于排水透氣，有利于植物萌發(fā)、生長。豌豆入土深度為豌豆本身和兩倍，太淺小苗不穩(wěn)，太深萌發(fā)過晚。紙盒不能太大，否則離小洞遠的那兩盒向光性就不明顯。低溫植物生長較緩慢，高度不夠也影響向光性現(xiàn)象。

（三）結(jié)論：植物在光線影響下，會保持向一定方向生長的特性。

初二（11）班

熊天46號

第四篇：9《植物的根》活動探究精品教案

植物的根

一、教學目標 知識目標：

知道根有固定植物，吸收水分和養(yǎng)分的作用。過程與方法：

能用簡單的工具對植物的根進行細致的觀察，并能利用簡單器具做根吸水的對比實驗。情感、態(tài)度、價值觀：

體驗到合作與交流的快樂；意識到搞科學研究必須要有嚴謹、認真的態(tài)度。

二、教學重難點

知道根有固定植物、吸收水分和養(yǎng)分的作用。

三、教學準備

學生準備：觀察植物的根

教師準備：帶根的植物（芹菜、蔥、蘿卜）及相關(guān)的工具（小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、膠頭滴管等），提前做好的根吸水實驗的植株

四、教學過程

（一）新課導入

老師：同學們我們一起來看一段視頻。（插入視頻：欣賞類《植物的根》）老師：你們在視頻中看到了什么？（學生回答：根）

老師：同學們觀察了那么多植物的根，那同學們知道紅薯、蘿卜也是根嗎？今天我們就一起來認識一下《植物的根》（板書課題）。

（二）根的特點

老師：今天老師帶來了三種蔬菜：香菜、蔥、蘿卜，大家觀察這三種蔬菜的根有什么特點？

（學生回答）

老師：大家所說的不同很多，下面我們就從根的形狀、長度、小根數(shù)量這三個方面進行對比，分小組進行觀察記錄。（將三種蔬菜分發(fā)給各小組）

（學生按小組觀察記錄，交流結(jié)果）

老師：同學們的結(jié)果記錄的如何？我們請幾個小組來說一下記錄的結(jié)果。（學生回答）

老師：正如大家的記錄結(jié)果，蔥的小根數(shù)量最多，每個小根粗細長短無明顯的區(qū)別，根長度較短，根的形狀蓬松，為須根；香菜的小根數(shù)量相對較少，有一根主根，小根明顯比主根細，為直根，根比蔥的根長，根整體呈條狀；蘿卜的根是營養(yǎng)根形狀特殊，膨大且光滑，較長，小根數(shù)量偏少。香菜和蔥有無主根的明顯區(qū)別，植物的根可以分為直根和須根兩種。

（三）根的作用

老師：紅薯、蘿卜都是植物的根，這些根是可以食用的，除了紅薯、蘿卜，很多植物都有根，而大多數(shù)植物的根是不能食用的，它們都有根，植物為什么要長根呢？根對于植物有什么作用呢？

（同學回答：固定植物）

老師：正如同學們所說，長長的根深深地扎進土里，可以讓植物牢牢的長在地面上不被風等外力因素弄倒，起到固定植物的作用，那么除此之外根還有什么作用呢？為什么人們總是給扎根的植物所在的土地澆水呢？

（同學回答：植物會從土壤中吸收水分）

老師：給植物所在的土壤澆水，是讓植物從土壤中吸收水分，那么吸收水分的是不是植物的根呢？我們一起用實驗驗證一下吧，那要怎么做才能達到驗證是植物的根在吸收水分的目的呢？

（學生小組討論，交流）

老師：同學們想法很對，將健康一株小植株的根部插入裝有水的容器中，在水面處做標記，放在陽光下，一段時間后觀察水面是否下降，可是同學們有沒有發(fā)現(xiàn)什么遺漏的地方？

（學生討論）

老師：容器的口敞開著，水分可能會因為太陽的照射而蒸發(fā)，就不容易判斷下降的水面是蒸發(fā)消失的，是被植物的根吸收了，所以我們要用棉花把容器口處塞上，同時也起到了固定植株的作用，或者也可以滴幾滴油來防止水分的蒸發(fā)。那么下面大家就一起動手操作吧。再動手做之前，我們一起看一段視頻，看看標準的實驗步驟。

（插入視頻：實驗類《根的作用》）（將實驗器材分發(fā)給各小組）

老師：做好后就可以把你們的實驗植株拿到太陽下，等待結(jié)果了，結(jié)果出來至少需要半天，老師這里有一個昨天做了該實驗的植株，大家看水面和先前的水面標記，有什么發(fā)現(xiàn)？

（學生答：水變少了）

老師：沒錯，這說明少了的水被植物吸收了，證明，植物的根除固定植物外，還是吸收水分的主要部分，不僅如此，植物的根在吸收水分的同時，把溶解在水中的養(yǎng)分也吸收了。

（四）課堂拓展

同學們，課后你們可以觀察對比一下，大家的實驗植株，看看是不是水分下降的相同，根可以吸收水分，根有許多根毛，根吸收水分的多少與根毛多少有沒有關(guān)系呢？大家可以課下自己進行探究。

（五）課堂練習

1．根據(jù)植物根的不同形態(tài)，植物的根可以分為________和________兩類。

2．根具有吸收__________和__________的作用，還具有_____________的作用。3．植物的哪一部分長在地底下（）。

A．根 B．葉 C．花 D．果實 答案：1．直根、須根

2．固定植物、吸收水分、吸收養(yǎng)分

3．A

（六）課堂總結(jié)

同學們，這堂課你收獲了什么呢？

（七）板書設(shè)計 植物的根 根的特點 根的作用

第五篇：10《植物的葉(一)》活動探究精品教案

植物的葉

（一）一、教學目標 知識目標：

知道葉有蒸騰作用，觀察葉的蒸騰現(xiàn)象、氣孔形態(tài)，了解葉的蒸騰作用在植物的生活中的意義。

過程與方法：

通過觀察、實驗的方法，使學生深刻了解葉的蒸騰作用，運用顯微鏡觀察葉的氣孔形態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀：

通過科學的實驗探究，使學生養(yǎng)成善于細致觀察的學習習慣、培養(yǎng)學生觀察和總結(jié)能力。

二、教學重難點

了解葉的蒸騰作用在植物的生活中的意義。

三、教學準備

教師準備：課前，找一盆植物，澆足水，用透明塑料袋把這株植物的枝葉罩起來，把袋口扎緊，置于向陽處

分組實驗材料：植物的葉片、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、碘酒

四、教學過程

（一）新課導入 觀察現(xiàn)象，引入課題

老師：同學們看老師帶來的這株盆栽，（出示提前一天套好塑料袋的植物）大家來說說這株盆栽現(xiàn)在有什么特點？

（學生回答：被套上了塑料袋）

老師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)有水珠呢？這株盆栽是昨天中午澆水后，用一個干燥的塑料袋套住扎緊，放在陽光下，此時袋上出現(xiàn)了這許多的小水珠，那么這些小水珠是怎么來的呢？

（學生回答猜測，如土壤里的水蒸發(fā)的）

老師：同學們注意，這個透明的塑料袋老師并未把花盆也扎在內(nèi)，而是扎在了植株的基部，塑料袋內(nèi)大部分是植株的什么部分？

（學生回答：葉、莖）

老師：沒錯，就是葉子，那我們可不可以認為，水珠是通過植株的葉跑出來的呢？植物的葉片是怎樣的，才能使得小水珠通過葉片跑出來呢？我們今天就一起來探究一下《植物的葉

（一）》（板書課題）。

（二）葉片的氣孔

老師：同學們，為了更好地了解植物的葉片，老師帶來了顯微鏡，運用顯微鏡觀察植株的葉片，可以看到我們?nèi)庋劭床坏降慕Y(jié)構(gòu)。同學們我們先來一起認識一下顯微鏡。（出示顯

微鏡，一邊講解一邊介紹給學生）顯微鏡可以分為：目鏡、調(diào)焦螺旋、物鏡、載物臺、反光鏡。我們將葉片的表皮撕下一小片，貼在玻璃片上，放在顯微鏡下觀察，大家可以來看一下可以看到什么呢？

（請同學觀看）

老師：大家看這些圖片，是葉片在顯微鏡下的圖片，（出示帶有氣孔的葉片顯微圖片），大家看到了什么？

（學生回答）

老師：同學們所看到的由兩個半月狀構(gòu)成的物質(zhì)，它們中間的孔就是葉片上的氣孔。

（三）葉的蒸騰作用

老師：看到植物上的氣孔結(jié)構(gòu)，同學們對于從植物體內(nèi)跑出去的小水珠有什么新的想法呢？

（學生討論交流）

老師：通過大家的討論，同學們可以將自己對于植物體內(nèi)水分排出的過程用畫簡單地畫下來，我們來看看誰的畫表達得更充分形象呢？

（學生畫畫，并展示）

老師：同學們，畫的都不錯，植物的根在土壤中吸收水分，在太陽的照射下，植物體內(nèi)的水分吸收周圍的熱，變成水蒸氣從葉的氣孔跑出，騰飛到空中，葉的這種作用叫蒸騰。

（四）蒸騰作用對植物的影響

老師：同學們，了解了植物的蒸騰作用，有沒想到其實跟我們?nèi)梭w的一個現(xiàn)象很像呢？蒸騰作用是水分從植物體內(nèi)散發(fā)到外界，跟我們身體的什么現(xiàn)象很像呢？

（學生回答：出汗）

老師：沒錯，就是同人體出汗很像，那么結(jié)合我們的出汗，同學們猜想植物為什么要進行蒸騰作用呢？

（學生回答：天氣太熱）

老師：蒸騰作用跟溫度有一定關(guān)系，那植物蒸騰作用能帶來什么好處呢？植物為什么一定要進行蒸騰作用呢？我們?nèi)梭w為什么要每天喝水呢？出汗和喝水有什么關(guān)系嗎？

（同學回答：讓植物吸收水分）

老師：非常對，植物的蒸騰作用除了可以給植物散熱，還可以促進植物的根不斷地吸收土壤中的水分和養(yǎng)分。除此之外，同學們知不知道植物的蒸騰作用對人類有什么益處呢？大家想一想蒸騰作用散發(fā)在空氣中的水汽。

（學生回答：濕空氣濕潤）

老師：沒錯，植物的蒸騰作用，像是自然界中的天然加濕器，使我們呼吸的空氣變得濕潤，改善空氣的質(zhì)量。

（五）課堂練習

1．在葉的下表皮，有很多供氣體出入的小孔，叫做________。

2．_________________________________________叫做植物的蒸騰作用。

3葉的蒸騰作用可以使植物在炎熱的夏季“________”一些，可以促進根不斷地吸收________、________，還可以使空氣________

答案：1．氣孔

2．植物體內(nèi)的水分吸收周圍的熱，變成水蒸氣從葉的氣孔跑出，騰飛到空中，葉的這種作用叫蒸騰

3．涼快、水分、養(yǎng)分、濕潤

（六）課堂總結(jié)

同學們，你們“認識”植物的葉了嗎？這堂課你們收獲了什么呢？

（七）板書設(shè)計 植物的葉

（一）葉片上有：氣孔

促進植物吸收水分、養(yǎng)分，是植物降溫 使空氣濕潤