第一篇：2017春蘇教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元同步教學(xué)設(shè)計(jì)第二課 一面

一 面

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

１、識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關(guān)心他人，助人為樂。

２、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會(huì)文中的飽含感情的語言；了解本文的時(shí)間順序。

３、研習(xí)第一部分 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

１、理解本文抓住外貌特征寫人的方法 ２、了解本文的時(shí)間順序 教學(xué)方法：討論法、講讀法 教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)階段

１、詞語

困窘 摩挲 頹唐 打眼 恣情 踱步 地窖 赫然 鑲嵌 捻斷 ２、解釋 踱步：慢步行走。

赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。殷勤：熱情而周到。優(yōu)遇：優(yōu)待。莽撞：魯莽冒失。窘：難為情，尷尬。摩挲：用手撫摸。頹唐：精神萎靡。打眼：顯眼，惹人注意。抖擻：振作。

揩油：比喻占公家或別人的便宜。陡然：突然。

不能自已抖擻 陡然

恣情：放縱感情。

不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。３、形似字

圓 辨 版 陡 鍍 婉 園 辮 板 徒 踱 腕

辯 徙 ４、多音字

鉆 和 曾 惡

二、導(dǎo)入

１、導(dǎo)語

匆匆之間，記憶長河掠過多少陌生面孔；匆匆之間，茫茫人海留下幾多美好回憶。那一面，似流星劃過天際；那一面，似甘泉滋潤心間。時(shí)光把我們拉到1932 年的秋天，讓我們一同去感受一下一位偉大的文學(xué)家對(duì)一名進(jìn)步青年無私關(guān)懷的高尚品格，去領(lǐng)略一下一位偉大的思想家、革命家“生命不息，戰(zhàn)斗不止”的精神吧。

２、寫作背景

魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來！”的堅(jiān)定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對(duì)蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說：“從俄國文學(xué)那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”

在國民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險(xiǎn)，但他卻說：“危險(xiǎn)令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力?！彼J(rèn)為希望是在于將來，因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長。

本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

三、閱讀課文，整體把握

1、學(xué)生自己閱讀課文

2、討論文章結(jié)構(gòu)，概括段意。討論后明確：

全文共４３段，可以分為兩部分，以空行隔開。

第一部分（1－38）：描述了作者同魯迅先生的一次短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面。這一部分以敘事為主。它又可以分為三層

第一層（1－2）：交代了會(huì)面的時(shí)間、地點(diǎn)以及作者的身份。第二層（3－17）：記敘內(nèi)山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。第三層（18－38）：描述作者同魯迅先生一次難忘的會(huì)面。

第二部分（39－43）：寫“一面”對(duì)作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后作者對(duì)魯迅逝世的沉痛悼念。這一部分以議論為主。３、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容（記敘文的六要素）

學(xué)生回答后明確

時(shí)間：1932年秋天的一天中午

地點(diǎn)：虹口公園附近的內(nèi)山書店、人物：“我”——在上海英商汽車公司當(dāng)賣票的一個(gè)普通工人和魯迅

起因：到內(nèi)山書店躲一會(huì)兒雨，順便歇歇。

經(jīng)過；“我”看中了一本書，一開始內(nèi)山書店老板熱情接待了“我”，由于身邊錢不夠，后來換了魯迅來接待，并介紹了《鐵流》

結(jié)果：“我”用一元錢買了兩本書：《毀滅》與《鐵流》

四、研讀第一部分

１、說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。明確：全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個(gè)顧客，只有店后面長臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》 特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

２、找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，教師作適當(dāng)講解。

明確：中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)??騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

（因?yàn)樵诎堤幙矗嚯x又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。）

近景：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。

（魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了

魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。）

特寫：

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫手的語句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦?。　?/p>

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

（魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。）

３、作者寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征？（用一個(gè)字表達(dá)）描寫這一特征有什么作用？

明確：“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

４、作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么？

明確： 觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。５、提問：“我”與魯迅見面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的？

學(xué)生討論后明確： 開始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓；當(dāng)老人從里面走出來時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當(dāng)他為“我”薦書并贈(zèng)書時(shí)，“我”感到驚異、感激；當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士）。

五、小結(jié)

這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈(zèng)書給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來

巨大的精神力量。

六、作業(yè)布置

１、抄寫詞語 ２、熟讀課文

七、板書設(shè)計(jì)

去書店的原因（1－2段）

一面之緣（1－38段）

內(nèi)山的熱情接待（3－17段）（敘）

有幸會(huì)見魯迅（18－38段）一面

巨大的鼓舞和力量（39－41段）一面的鼓舞（39－43 段）

（議）

四年后的沉痛悼念（42 －43 段）以時(shí)間為順序

短暫的會(huì)面

巨大的影響

沉痛的悼念

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

１、體味通過外貌描寫表現(xiàn)人物思想的寫法 ２、語言運(yùn)用的強(qiáng)烈的感情色彩 ３、研讀第二部分 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

１、體味通過外貌描寫表現(xiàn)人物思想的寫法 ２、語言運(yùn)用的強(qiáng)烈的感情色彩 教學(xué)方法：討論法、講讀法 教學(xué)過程：

一、檢查舊課

檢查“揣摩?運(yùn)用”中第五題的完成情況，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。

二、研習(xí)課文第二部分

１、有表情地朗讀課文。

２、學(xué)生給第二部分劃分層次，概括大意。學(xué)生討論，交流后明確

第一層：（“這事到現(xiàn)在??我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來?！保憽耙幻妗苯o“我”的鼓舞——“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。

第二層：（“現(xiàn)在??繼續(xù)前進(jìn)。”）寫對(duì)魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。

第三層：（最后一節(jié)）寫作本文的緣由——“我”不能自己。３、討論。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？ 學(xué)生帶著問題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：

因?yàn)榕c魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？ 學(xué)生討論，教師小結(jié)：

一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

(3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的？

討論、小結(jié)：

對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對(duì)先生最好的悼念。“不是時(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情？ 討論、歸納：

既點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，通過議論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無限崇敬?！安荒茏砸选睆?qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

第二篇：七年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)含教后反思

七年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的與要求:

1、了解“一面”的經(jīng)過，掌握記敘文六要素和人物描寫的方法。

2、學(xué)習(xí)作者抓住人物特征進(jìn)行外貌描寫的寫法。

3、體會(huì)魯迅先生對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)愛和作者對(duì)魯迅先生的信賴、崇敬、熱愛、愛戴的感情。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解“一面”的經(jīng)過。

2、學(xué)習(xí)本文順敘的寫法和作者抓住人物特征進(jìn)行外貌描寫的寫法。

3、體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的信賴、崇敬、熱愛、愛戴的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

掌握抓住人物外貌特征刻畫人物精神風(fēng)貌的寫法。

教學(xué)方法：講讀法、提問法、自主探究與合作探究相結(jié)合。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

說說你和某人難忘的一面、為什么難忘？我們今天要學(xué)習(xí)的誰和誰的“一面”？這個(gè)“一面”的含義是什么？它給了作者怎樣的影響？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《一面》吧！

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)：請(qǐng)用一句話試著概括文章內(nèi)容。（提示：這是誰和誰怎樣的“一面”）

2、請(qǐng)問故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等六要素。

三、自主探究

1、文章標(biāo)題是“一面”，這是作者和魯迅先生匆匆的一面，那這“一面”的由來、經(jīng)過和結(jié)果怎樣？為什么以“一面”作為文章的題目，而不以“我和魯迅先生”或是“魯迅先生對(duì)我的關(guān)懷”為題？這樣命題有什么好的地方？

2、你從課文標(biāo)題“一面”中發(fā)現(xiàn)了這是一篇怎樣的文章？說說你的看法？

3、那么課文又是怎樣刻畫魯迅先生的外貌的呢？速讀課文，說說你讀后留下的深刻印象。

四、合作探究

1、課文中一共有幾次刻畫魯迅先生的外貌？

2、為什么要幾次刻畫魯迅先生的外貌呢？這幾次外貌描寫是一樣的嗎還是存在不同的地方，它表現(xiàn)在哪里？對(duì)魯迅先生的外貌描寫是按什么樣的順序?qū)懙?？為什么要這樣寫？

3、思考問題：人物描寫方法有幾種？文章中除了對(duì)魯迅先生進(jìn)行外貌描寫還有其他描寫 嗎？請(qǐng)找出來。文章中重點(diǎn)運(yùn)用了哪種描寫方法來刻畫人物？為什么要重點(diǎn)采用這種描寫方法？

4、“我”與魯迅先生匆匆的“一面”時(shí)，“我”的心理活動(dòng)怎樣，請(qǐng)找出來，看看有幾次 并分析它的作用。

五、課堂小結(jié)

由以上分析可以看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人物形象？

六、布置作業(yè)：

1、背誦課文“這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年”至文末。

2、仔細(xì)觀察身邊的人，描寫他或她的外貌特征，字?jǐn)?shù)一百左右。

第二課時(shí)

教學(xué)目的與要求： 知識(shí)目標(biāo)：

理解“一面”的含義。能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法和敘議結(jié)合、記敘基礎(chǔ)上畫龍點(diǎn)睛地議論的表現(xiàn)手法。情感目標(biāo)：

體會(huì)“一面”對(duì)“我”的深遠(yuǎn)影響。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解“一面”的含義和對(duì)作者的影響。

2、學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。

3、對(duì)關(guān)鍵句子的理解。教學(xué)難點(diǎn)：

1、敘議結(jié)合、記敘基礎(chǔ)上畫龍點(diǎn)睛地議論的表現(xiàn)手法。

2、“一面”對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響。

教學(xué)方法：復(fù)習(xí)法、講析法、合作探究法。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

檢查背誦課文最后一段和復(fù)習(xí)提問上一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、質(zhì)疑探究

1、齊讀倒數(shù)第二段，思考“這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”這句該如何理解？

2、理解“一面”的含義。

三、讀讀句子，體會(huì)精彩的句子。

1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。“赫然”、“像得到了保證似的”有什么作用？

2、這一來不會(huì)錯(cuò)了，正是他！站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗猶如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們，越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！“同志”、“朋友”、“父親”和“師傅”以及“戰(zhàn)士”各是什么含義？

四、學(xué)習(xí)文章的寫作方法

1、題材典型，以小見大。

2、抓住特征描寫外貌，通過外貌描寫表現(xiàn)人物思想性格。

五、小結(jié)全文

六、布置作業(yè)

1、收集有關(guān)魯迅先生的資料和作品，進(jìn)行知識(shí)整理和積累。

2、課后練習(xí)第一、二、三題。

?？谑醒亟袑W(xué)語文組

高梅凌 初中語文

《一面》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)了楊教授的視頻講座后，我受益匪淺，現(xiàn)在我結(jié)合所學(xué)光盤內(nèi)容與自己實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行反思。我教了《一面》后，我對(duì)該課進(jìn)行了反思：

1、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我安排他們預(yù)習(xí)課文，利用學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解，理清文章思路，理解文章主要內(nèi)容，并引領(lǐng)學(xué)生用多種讀法讀課文，促使他們主動(dòng)地讀，興致勃勃的讀，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，以讀促悟，以悟引讀后我引領(lǐng)著學(xué)生找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住魯迅的三次外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，又適時(shí)地補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和魯迅的相關(guān)資料讓人物形象豐滿起來。學(xué)生通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，感悟了作者的寫作方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，較為有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛寬松民主活躍，達(dá)到了清晰授課的目的。我讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。在《一面》這篇文章中，魯迅先生的外貌特征描寫十分精彩，魯迅先生的外貌特點(diǎn)是瘦、但精神很好，我從這兒入手，提問：魯迅先生的瘦表現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生找了找課文回答：作者對(duì)他的描寫從“瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人”到“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上??”然后到“我很驚異地望著他，黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心。”再到“我又仔細(xì)地看他的臉—瘦！”最后到“他的手多瘦??！我鼻子里陡然一酸，像要哭出來?！蔽议_心地說：“同學(xué)們表現(xiàn)得很好，請(qǐng)你們把作者對(duì)魯迅先生的瘦的特征的語句讀一讀，然后用筆勾畫出來，仔細(xì)體會(huì)作者是怎樣描寫魯迅先生的瘦的，共有幾次描寫魯迅先生的瘦的呢？為什么要一而再，再而三地突出他的瘦的特點(diǎn)的呢？作者運(yùn)用什么樣的描寫方法和描寫方式呢？”我一步一步地引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，讓學(xué)生在成功的突破難題中快樂地學(xué)習(xí)，魯迅先生的形象在師生心目中高大起來。在學(xué)習(xí)本文的寫作方法上，我先是由以往的普通的寫作方法太一般太過于陳舊講起，如何能夠抓住人物的外貌特征來刻畫人物切入，談到本文對(duì)魯迅先生的外貌描寫共有三次，從暗處到近處再到特寫，寫作順序由遠(yuǎn)到近，刻畫人物外部輪廓由粗到細(xì)，文筆由略到詳，對(duì)人物描寫由整體到局部地寫出了魯迅先生的外貌特征瘦，作者運(yùn)用了語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫來刻畫人物由以上分析可以看出，魯迅先生是一個(gè)_____的人。我讓學(xué)生試著小結(jié)魯迅的性格特征，又讓別的同學(xué)補(bǔ)充，最后把魯迅先生歸結(jié)為他是一個(gè)慈愛、謙虛、樂于奉獻(xiàn)、愛憎分明、精神矍鑠、堅(jiān)強(qiáng)剛毅、關(guān)心支持追求進(jìn)步青年的老人。我安排的課后作業(yè)是仔細(xì)觀察身邊的人，描寫他或她的外貌特征，字?jǐn)?shù)：一百字左右。這樣趁熱打鐵的練習(xí)有助于學(xué)生鞏固剛剛學(xué)到的寫人的描寫方法。

總的來看，本課教學(xué)思路較為清晰，教學(xué)目標(biāo)分層次要求，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，板書層次清楚，條理分明，易于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到解決，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在成功的收獲中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的信心。

但教學(xué)過程中也存在不足的地方：

在教學(xué)過程中忽視了對(duì)課文中詞語感情色彩的體會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生注意這些地方，以能夠達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，忽視了對(duì)重點(diǎn)詞語所起的作用，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語不夠精辟，有些單一。原因有：教學(xué)理論不夠豐富，教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，要提高教學(xué)水平還需要往后更加努力地學(xué)習(xí)。因此我在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意到了這些漏洞，并對(duì)其加以改進(jìn)。

第三篇：七年級(jí)下冊(cè)語文第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)下冊(cè)語文第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解他人的成長足跡，正確對(duì)待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，要勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)；

2、閱讀課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；

3、在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。

二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及課時(shí)安排

1、單元整體學(xué)習(xí)

一課時(shí)

2、《從百草園到三味書屋》

二課時(shí)

3、《爸爸的花朵落了》

二課時(shí)

4、《丑小鴨》

一課時(shí)

5、《詩兩首》

一課時(shí)

6、《傷仲永》

一課時(shí)

7、綜合性學(xué)習(xí)

一課時(shí)

8、寫作

三課時(shí)

三、對(duì)本單元課文的解讀分析

成長，這是一個(gè)永遠(yuǎn)也說不盡的話題。每個(gè)人都從成長中走過來，但每人的經(jīng)歷并不相同。這個(gè)單元安排的就是以成長為主題的課文。這些課文，有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程（魯迅《從百草園到三味書屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音《爸爸的花朵落了》），有的則是以童話的形式，告訴人們?cè)诔砷L過程中要堅(jiān)持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。

《從百草園到三味書屋》

這是一篇描寫童年生活的散文，收在魯迅的《朝花夕拾》當(dāng)中。這部集子收錄的都是他回憶童年生活的文章。從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

作者先從百草園生活寫起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂園”。為什么說是“我的樂園”呢？“不必說??也不必說??單是??”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機(jī)，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。作者還引用了長媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然認(rèn)人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們，引發(fā)他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。

慢慢地，“我”長大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。這里，作者用一個(gè)過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學(xué)習(xí)生涯。

文章接著寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經(jīng)在三味書屋生活了7年，他對(duì)當(dāng)年三味書屋的陳設(shè)記憶猶新，對(duì)老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì)到他對(duì)這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。從先生來說，一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學(xué)認(rèn)真，不斷嗇教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個(gè)片段不難看出，當(dāng)時(shí)私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。

本文善于聯(lián)想。作者寫何首烏根而聯(lián)想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯(lián)想到長媽媽講美女蛇的故

事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學(xué)生讀書而提到先生讀書等。這些必要的聯(lián)想，使文章放得開，富有情趣，又收得攏，為表現(xiàn)中心服務(wù)，也使文章更加生動(dòng)活潑，多姿多彩。

《爸爸的花朵落了》

本文節(jié)選自林海音的小說《城南舊事》的最后一部分，原題為“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”。從本文題目就可以看出，這一部分實(shí)際上寫主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。

這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘手法，時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。當(dāng)然，作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發(fā)的。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過憶述探病時(shí)爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大了。這里有現(xiàn)實(shí)，有回憶，用現(xiàn)實(shí)引出回憶，其中很多回憶又與爸爸的話語有直接聯(lián)系，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂。

文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面實(shí)指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸離開人世。與題目相映，文章多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間。全文充滿情味而又嚴(yán)謹(jǐn)周密。

《丑小鴨》

本文是一篇帶有自傳色彩的童話故事。一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。

作者以極富感情色彩的語言把丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關(guān)注和同情。丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨都嘲笑他，排擠他，連他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最連自己的媽媽也不得不勸他走遠(yuǎn)些。在巨大的壓力面前，他被迫離家流浪，幾經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)。雁對(duì)他雖然不錯(cuò)，但不料被獵人打死。丑小鴨死里逃生，來到一間農(nóng)家小屋。他忍氣吞聲在這里生活了一段時(shí)間，不斷受到雞和貓的奚落排擠。最后他不堪忍受，獨(dú)自來到他心馳神往的大自然當(dāng)中。秋天到了，它見到一群南飛的天鵝。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎凍死在冰冷的湖邊。又是一個(gè)美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒。這時(shí)丑小鴨才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)變成了一只美麗潔白的天鵝。

這篇童話是作者自身的寫照，具有極強(qiáng)的藝術(shù)概括力。面對(duì)丑小鴨的生活經(jīng)歷，我們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，會(huì)受到深刻的思想啟示：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

《詩兩首》

1、《假如生活欺騙了你》

本文的作者是亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。這首詩闡明了作者一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦寫悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都有是勸告的口吻——按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

2、《未選擇的路》

說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。作者在詩中著重寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。

《傷仲永》

本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇：議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實(shí)例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。

本文的語言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無。本主語言平實(shí)而不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）單元整體學(xué)習(xí)（一課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在回憶中尋找自己童年生活，描述自己過去那段快樂的童年往事。

2、了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立自己感興趣的單元活動(dòng)專題。

課堂學(xué)習(xí)

第一塊 學(xué)生暢談“我的童年生活”

1、教師導(dǎo)入語：我們每一個(gè)人都擁有一個(gè)快樂的童年，一個(gè)些難以忘懷的往事，現(xiàn)在讓我們一起來說說我們那過去的快樂往事好嗎？

2、學(xué)生活動(dòng)：自由言說“我的童年生活”

3、教師小結(jié)并過渡：當(dāng)同學(xué)們用優(yōu)美而動(dòng)情的語言說著自己那快樂的童年時(shí)，老師的心在與你們一起進(jìn)入，一起想象，一起憧憬，你們的描繪激發(fā)了老師的聯(lián)想，激起了老師心靈的共鳴，讓我有了一次美妙的走進(jìn)你們的心靈。你們是否也愿意與更多的老師一起，分享美好的感受呢？

第二塊 了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)生瀏覽單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解課題及作者。

2、教師組織學(xué)生交流：⑴我所知道的（作者或課題）

⑵我最想知道（作者或課題）

3明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（見上）

第三塊 確立自己感興趣的單元活動(dòng)專題，制訂課外閱讀計(jì)劃

1、學(xué)生再度瀏覽單元內(nèi)容，自定或從老師提供的專題中選擇自己喜歡的探究題。

參考題：（1）走進(jìn)童年的語言世界（要求：收集描寫其他名人的童年生活的文章）

（2）在閱讀中走近（填本單元的一位作者）

2、商定課外閱讀的范圍（與教材配套的讀本、與本單元主題接近的其它優(yōu)秀作品、與探究題相關(guān)的材料等），小組制訂合理的閱讀計(jì)劃及檢查辦法。

第四塊 教與學(xué)的反思及評(píng)價(jià)

教師與學(xué)生共同反思并評(píng)價(jià)本節(jié)課上自己的表現(xiàn)及收獲。

（二）《從百草園到三味書屋》 教學(xué)要點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；

2、揣摩語言，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)： 整體感悟

1、導(dǎo)入

2、感知、a、學(xué)習(xí)字詞

b、朗讀全文，初步體味文中情趣 c、課堂討論

△從本文的題目看，你認(rèn)為文章主要寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容△找出寫百草園、三味書屋兩個(gè)部分起止句中的過渡段概述一下這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

討論研讀：

1、質(zhì)疑

2、合作探究

△作者在百草園中的生活感受是怎樣的？作者對(duì)三味書屋的感受是怎樣的？二者在內(nèi)容上是什么關(guān)系？有什么作用？

體驗(yàn)與反思：你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式？你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎？

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：揣摩語言，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教師總結(jié)

2、研讀賞析

a、自由討論。你最喜歡的語段，并說出原因（從寫法上分析）b、重點(diǎn)研讀。朗讀第二自然段、第七自然段 分析寫作技巧

3、拓展延伸

a、品味第二、七自然段，自己寫一段話。（或?qū)懶@一角，或?qū)懩硞€(gè)游戲的過程）b、學(xué)生評(píng)析

4、布置作業(yè)

寫一段關(guān)于的童年生活的話。

（三）《爸爸的花兒落了》 教學(xué)要點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，理解文章的思路，體會(huì)至愛親情

2、研讀課文

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)至愛親情

教學(xué)設(shè)計(jì)： 整體感悟

1、導(dǎo)入

2、感知

a、字詞

b、有感情地朗讀全文c、思考、討論

△從全文看，爸爸是一個(gè)怎樣的人？ “花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

研讀與賞析（爸爸在“我”的成長過程中究竟起了怎樣的作用。）

1、自主探究，提出問題進(jìn)行討論

2、集中討論

A、文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事？回憶的事是怎樣引出的？

B、這些對(duì)“我”的成長起了怎樣的作用？

C、怎樣理解文章未尾“我”默念的話的含義？

拓展延伸：說說自己的爸爸

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：研讀與賞析文章的重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)學(xué)

二、研讀與賞析（“我”急著回家這一部分）

a、朗讀此段落 b、思考討論

△畢業(yè)典禮后“我”回家見到了怎樣的情景？這情景預(yù)示著什么呢？△“我”是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？

體驗(yàn)與反思：你喜歡長大嗎？說說心里話。

布置作業(yè)

（四）《丑小鴨》

教學(xué)內(nèi)容：

1、速讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)字里行間流露的感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

整體感悟：

1、導(dǎo)入

2、作者簡介

3、感知課文內(nèi)容

a、速讀課文 b、思考

△這篇童話講了一個(gè)什么故事？丑小鴨遭受到哪些歧視和打擊？丑小鴨是如何面對(duì)的？這篇童話給我們什么啟示？

問題探究：學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，教師歸納總結(jié)

集中討論：

a、丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？

b、怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”這名話？

c、為什么說丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照？

體驗(yàn)反思：我們應(yīng)從丑小鴨身上學(xué)習(xí)什么？

拓展延伸：結(jié)合本文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫一個(gè)小片段

布置作業(yè)

寫一個(gè)關(guān)于自己成長歷程中的小片段

（五）《詩兩首》

教學(xué)要點(diǎn)：

理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》；了解象征手法的作用聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活。

課前準(zhǔn)備：

1、根據(jù)提示，閱讀這兩首詩。

2、搜集作者的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)《假如生活欺騙了你》

（一）導(dǎo)入

（二）了解作者及作品背景

教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，以利于理解詩歌。

（三）整體感知

1、反復(fù)閱讀詩歌。

2、獨(dú)立思考，仔細(xì)品味，感悟詩歌的語言。

A、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

B、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？ C這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的人生態(tài)度？

（四）問題探究

1、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

2、怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀？

（五）朗讀背誦

（六）體驗(yàn)與反思： 教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

二、教學(xué)《未選擇的路》

（一）導(dǎo)入

（二）趣味感知

1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過的課文中找出類似的例子嗎？

2、四節(jié)詩歌表達(dá)了什么意思？

3、這首詩到底想告訴我們什么意思？

（三）問題探究

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

2、在詩歌表現(xiàn)出的情趣上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

3、這兩首詩歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣的影響？

（四）教師小結(jié)

三、課后作業(yè)：試著寫一篇隨筆，評(píng)論一下《假如生活欺騙了你》或《未選擇的路》。

（六）《傷仲永》

教學(xué)要點(diǎn)：熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容；掌握常用文言詞語，翻譯課文；學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解課文大意；解決生字詞。

教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課

二、整體感知

1、教師范讀，學(xué)生在聽的過程中注意正音及句子的停頓。

2、學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文。

3、學(xué)生齊讀，注意斷句。

4、疏通文意

學(xué)生借助注釋和工具書，將文言文翻譯成白話文，然后四人小組討論交流。全班同學(xué)討論交

流，解決四人小組不能解決的問題。

5、問題探究：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么？文章最后一段議論講了什么道理？學(xué)完本文，你有何感想？

6、小結(jié)：

借事說理的方法。語言簡潔生動(dòng)。

三、課后作業(yè)：

小作文：《讀〈方仲永〉有感》。

（七）綜合性學(xué)習(xí)《成長的煩惱》

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待成長過程中出現(xiàn)的煩惱，采取積極的生活態(tài)度。

2、通過了解成人對(duì)成長時(shí)期煩惱的認(rèn)識(shí)，審視自己的所謂煩惱，重新評(píng)價(jià)自我，也要為朋友、同學(xué)排憂解難。

3、與別人交談應(yīng)口齒清楚，態(tài)度大方，話語通順完整，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。說話不要帶口頭禪，不要重復(fù)羅嗦。

4、寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，寫別人要注意本人的審視和評(píng)論，幫朋友解憂要注意語言的針對(duì)性。

二、活動(dòng)時(shí)間：課堂交流安排1課時(shí)。

三、活動(dòng)步驟：

1、建議學(xué)生閱讀《讀者》2002第13期《有問題是因?yàn)榛钪?，并采訪自己的父母或其他長輩，他們?cè)?jīng)有過什么煩惱，又是怎樣解決的。做好記錄。

2、在教室里布置一棵煩惱樹，讓每個(gè)學(xué)生將自己的煩惱寫下來，制作成樹葉的形狀，貼在煩惱樹上。

3、以小組為單位，去認(rèn)領(lǐng)煩惱葉，組內(nèi)具體討論如何解決這些煩惱，然后分工，每人針對(duì)一片煩惱葉，以書信的形式幫助同學(xué)解決這個(gè)煩惱。

4、小組內(nèi)交流書信，提出修改意見，評(píng)出寫得最好的書信在班上交流。交流時(shí)，師生都參與點(diǎn)評(píng)。

5、每人根據(jù)自己書信的內(nèi)容寫一句名言或較精練的句子，抄在自己制作的一朵小紅花上，把小紅花貼在煩惱葉的上面。最后在全體學(xué)生確認(rèn)煩惱已基本解決的前提下，讓學(xué)生把“煩惱樹”三字換成了“歡樂樹”。

（八）寫作

寫作：成長的煩惱（三課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、寫作要圍繞中心，有主題。

2、要注意寫出自己的真情實(shí)感。

3、根據(jù)習(xí)作要求修改作文。

教學(xué)設(shè)想：

一、在學(xué)習(xí)課文的過程中，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)技巧，提高語言表達(dá)能力。例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中安排寫一段關(guān)于自己童年的話，《爸爸的花朵落了》的教學(xué)安安排學(xué)生寫關(guān)于自己成長歷程中的小片段等。這樣，學(xué)生將逐步積累一些寫作的技巧，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、在布置學(xué)生寫作前，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組織材料的方法，然后組織學(xué)生有針對(duì)性地選擇典型的事例來完成習(xí)作。

三、批改和講評(píng)習(xí)作時(shí)，要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)將問題呈現(xiàn)，并將自己的修改意見及修改后的文章展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在比照中有所覺悟，然后再讓他們自改作文。

第四篇：七年級(jí)下冊(cè)歷史第一單元第二課復(fù)習(xí)提綱

七年級(jí)下冊(cè)歷史第一單元第二課復(fù)習(xí)提綱

第一單元繁榮與開放的社會(huì)

第2課唐太宗與貞觀之治

一、唐朝建立：

1、隋亡的原因：①隋煬帝的暴政；②大規(guī)模的農(nóng)民起義；③地方長官、割據(jù)勢(shì)力紛紛起兵。

2、618年，李淵唐高祖建立唐朝，定都長安。

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二、唐太宗與（貞觀之治）

1.①626年，②它善于納諫，知人善任。著名進(jìn)諫大臣有魏征、他說：“君，舟也；人，水也。水能載舟，亦能覆舟”。“君”指帝王，體現(xiàn)“存百姓”思想。

2.貞觀之治

原因：（1）唐太宗吸取隋亡教訓(xùn)，善于用人和納諫，推行系列革新措施。

（2）“貞觀新政”：

①經(jīng)濟(jì)：改革賦役制度，輕徭薄賦。

②政治：完善隋代的三省六部制，完善科舉制。

③法律：修改法令，編撰《唐律疏議》。

結(jié)果：唐太宗統(tǒng)治期間，政治比較清明，經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，國力增強(qiáng)；奠定唐朝進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。史稱“貞觀之治”。

三、“三省六部制”的內(nèi)容如何？ “三省”是指：中書?。ㄘ?fù)責(zé)起草政令）、門下?。ㄘ?fù)責(zé)審核）、尚書?。ㄘ?fù)責(zé)執(zhí)行）。尚書省下設(shè)六部：吏部、戶部、禮部、兵部、刑部、工部。

四、評(píng)價(jià)唐太宗。

第五篇：七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)

表3-1 主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板

(填寫說明:文檔內(nèi)所有斜體字均為提示信息,在填寫后請(qǐng)刪除提示信息)

主題單元標(biāo)題 作者姓名 七年級(jí)下學(xué)期語文第一單元 李強(qiáng)

學(xué)科領(lǐng)域(在學(xué)科名稱后打√ 表示主屬學(xué)科，打+ 表示相關(guān)學(xué)科）思想品德語文√數(shù)學(xué) 體育

音樂美術(shù) 外語 物理

化學(xué)生物 歷史 地理

信息技術(shù)科學(xué) 社區(qū)服務(wù) 社會(huì)實(shí)踐

勞動(dòng)與技術(shù)

其他（請(qǐng)列出）：

適用年級(jí) 所需時(shí)間 七年級(jí) 6課時(shí)

主題單元學(xué)習(xí)概述(本單元以成長為主題。從《從百草園到三味書屋》用閑適曠達(dá)的審美心態(tài)敘述了自己從頑童到學(xué)生這一角色轉(zhuǎn)型期的有趣故事；《爸爸的花兒落了》(林海音)筆調(diào)柔婉細(xì)膩，“爸爸”的去世，迫使“我”在極短的時(shí)間里，經(jīng)歷了一段艱難的心理成長歷程；《丑小鴨》以童話的形式，告訴人們成長過程中要堅(jiān)持不懈，努力追求；《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》是詩人用凝練的語言道出的殷殷囑托，一行行的詩句曾激勵(lì)過無數(shù)成長中的青年。

主題學(xué)習(xí)目標(biāo)（描述該主題學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）第一單元：

知識(shí)與能力：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。重點(diǎn)研讀、揣摩、賞析富于情感的精彩語句，了解作者表情達(dá)意的方法，提高語言的感受能力。過程與方法：學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀和多角度理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解他人成長足跡，正確對(duì)待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗、要勇于面對(duì)生活、面對(duì)失敗。對(duì)應(yīng)課標(biāo)

1-1 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

1-2 在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

1-3對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。1-4欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

1、文章通過百草園和三味書屋兩種不同生活，到底要表現(xiàn)怎樣的主題？

主題單元問題設(shè)計(jì)

2、作者是用怎樣的文字引出對(duì)往事的回憶？

3、丑小鴨有什么現(xiàn)實(shí)意義？

4、當(dāng)生活遇到挫折時(shí)，我們?cè)撛趺醋觯?專題一：《從百草園到三味書屋》

專題劃分 專題二：《爸爸的花兒落了》 專題三：《丑小鴨》 專題四：《詩兩首》

專題一 所需課時(shí) 《從百草園到三味書屋》 2課時(shí)

專題一概述(介紹本專題在整個(gè)單元中的作用，以及本專題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果)

《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代讀者。讓學(xué)生了解少年魯迅在游戲、學(xué)習(xí)中所具有的童真和童趣，發(fā)掘他對(duì)生活的情趣和感受，在思想上受到啟迪。文章通過百草園和三味書屋兩種不同生活，到底要表現(xiàn)怎樣的主題？蘊(yùn)含作者怎樣的思想感情？揣摩和思考精彩片段。本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

（描述該學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）

1、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感和主題。

2、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

3、探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

1、從題目中,你獲得了哪些信息？

本專題問題設(shè)計(jì)

2、“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理? 所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過程中所需的各種支持資源)信息化資源 常規(guī)資源

教學(xué)支撐環(huán)境

其 他

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（針對(duì)該專題所選擇的活動(dòng)形式及過程）多媒體課件 視頻

教材

多媒體教室 記錄的紙、筆等

一、導(dǎo)入

提起魯迅,人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時(shí)阻止弟弟游戲,自認(rèn)為犯下不可饒恕的過失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時(shí)代是怎樣度過的呢?讓我們?cè)凇稄陌俨輬@到三味書屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長足跡吧。（板書課題,出示教學(xué)目標(biāo)）

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、范讀課文，感知課文內(nèi)容。

2、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記字詞。

三、默讀思考，合作探究

1、出示思考題，學(xué)生獨(dú)立思考，研讀課文，提取信息，形成觀點(diǎn)。

（1）從題目中,你獲得了哪些信息?（2）依題目所示,將課文劃分為兩部分。（3）對(duì)百草園的描寫,重點(diǎn)突出了哪些內(nèi)容?（4）作者在百草園的生活感受是怎樣的?

（在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,注意圈點(diǎn)、標(biāo)記,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)自讀能力。）

2、課堂討論

采用自由發(fā)言的形式,知道什么說什么,知道多少說多少?；ハ嘌a(bǔ)充指正,使答案完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生不單單能說出結(jié)論,要盡量說出是怎樣得出結(jié)論的。培養(yǎng)說話能力和合作意識(shí)。

四、深入研討，質(zhì)疑問難（生成問題）

1、學(xué)生自主閱讀探究可能提出的問題：（提出問題，分析價(jià)值）

（1）文章為什么要寫美女蛇的故事?

（2）文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥?

（3）“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?（4）第二部分一開始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?

（5）怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題? “他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個(gè)什么樣的人? 這與前面作者對(duì)先生的評(píng)價(jià)矛盾嗎？

2、圍繞問題，深入探究。（獨(dú)立思考→小組討論。至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒提出也可不討論。）

3、解答問題，提煉方法。（全班交流，師生點(diǎn)評(píng)）

4、拓展延伸，情感體驗(yàn)。（閱讀交流，共享成果）

五、梳理總結(jié)，反思體會(huì)

本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點(diǎn)寫了三方面內(nèi)容，寫三味書屋重點(diǎn)寫了私塾先生讀書神態(tài)，層次分明。語言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強(qiáng)?；\罩全文的是一種依依深情。

可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素：能否從中獲取信息并進(jìn)行歸納 評(píng)價(jià)方法：自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1、學(xué)生閱讀文章和從中獲取的信息是否正確；

2、回答問題是否全面，語言是否流暢，專題二 所需課時(shí) 《爸爸的花兒落了》 2課時(shí)

專題二概述(介紹本專題在整個(gè)單元中的作用，以及本專題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果)

《爸爸的花兒落了》是從小說《城南舊事》節(jié)選，圍繞畢業(yè)典禮引出對(duì)爸爸及相關(guān)往事的回憶，從回憶中展示自己不斷成長的成長。作者是用怎樣的文字引出對(duì)往事的回憶？插敘有何作用？表達(dá)怎樣的中心？ 本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)（描述該學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）㈠知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解作家作品；領(lǐng)悟標(biāo)題的雙關(guān)含義，掌握擬題技巧；把握行文線索，理清文章的結(jié)構(gòu)；分析文中父親的形象；把握文章的主旨。

㈡過程和方法目標(biāo)：

反復(fù)朗讀課文，理清層次；結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，體味人與人之間的真情；感知文章的內(nèi)容，感受文章的寫作特色，學(xué)習(xí)插敘手法在記敘中的運(yùn)用。

㈢情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)文中爸爸對(duì)自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，讓學(xué)生理解父母對(duì)子女的愛；還要讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)到要勇敢面對(duì)生活中的挫折，使自己真正的成熟起來。

1、文章樸實(shí)的語言中蘊(yùn)涵真摯的思想感情。你認(rèn)為本文中爸爸的哪些做法或哪些話對(duì)“我”影響最大，為什么？

2、本文寫爸爸的花的內(nèi)容很少，但課題卻是“爸爸的花兒落了”，為什么？你能另擬一個(gè)題目嗎？ 本專題問題設(shè)計(jì)

所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過程中所需的各種支持資源)信息化資源 常規(guī)資源

教學(xué)支撐環(huán)境 多媒體課件 視頻

教材

多媒體教室 記錄的紙、筆等 其 他 導(dǎo)入：

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（針對(duì)該專題所選擇的活動(dòng)形式及過程）

一、激發(fā)感情，導(dǎo)入新課

父母對(duì)我們的愛是真摯無私的。這種愛表現(xiàn)在日常生活的方方面面，我們子女對(duì)這種感情有的當(dāng)時(shí)就體會(huì)到了，有的過了多少年后才逐步體會(huì)到。今天，我們要學(xué)的課文《爸爸的花兒落了》就寫出了課文中的“我”所感受到的那種影響自己一生的真摯的父愛。

二、朗讀課文,整體感知，把握文章脈絡(luò)。（讀讀）

1、你了解作者嗎？（讓學(xué)生交流搜集的作者資料，教師不必多講）

2、學(xué)生朗讀課文（讀時(shí)發(fā)現(xiàn)不理解的字詞自行解決或同桌交流解決）。

3、簡要復(fù)述課文。（主要事件復(fù)述清楚即可。）

4、了解敘事方法及主要作用。

三、讀懂親情（議議）

1、提問：父親是一個(gè)怎樣的人？（小組討論交流，然后推選代表交流。）

2、小結(jié)。（也可以讓學(xué)生做）

這一節(jié)我們理清了文章思路，了解了文中爸爸的性格，那么課文什么地方最感動(dòng)你，并給你留下了深刻的印象?為什么？

四、品味文章語言（談?wù)劊?/p>

1、文章樸實(shí)的語言中蘊(yùn)涵真摯的思想感情。你認(rèn)為本文中爸爸的哪些做法或哪些話對(duì)“我”影響最大，為什么？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）

2、本文寫爸爸的花的內(nèi)容很少，但課題卻是“爸爸的花兒落了”，為什么？你能另擬一個(gè)題目嗎？試一試。（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,深入理解作品主題）

五、拓展延伸課文內(nèi)容。

同學(xué)們，我們的父母也曾如文中的爸爸那樣教導(dǎo)過 我們，甚至象文中的爸爸那樣打過我們吧，但我們 以前卻不理解，學(xué)習(xí)了本文后你有了新的認(rèn)識(shí)嗎？ 請(qǐng)大家談?wù)劇＃ㄐ〗M交流，如時(shí)間允許，也可以讓 部分同學(xué)在班上談?wù)劇＃┩扑]作業(yè)

⑴課外閱讀林海音的小說《城南舊事》和朱自清的散文《背影》。⑵自擬題目寫一篇反映自己成長經(jīng)歷的文章。

可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素：學(xué)生是否積極參加討論 評(píng)價(jià)方法：自評(píng)、他評(píng)、師評(píng) 評(píng)價(jià)指標(biāo)：

教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生閱讀從中獲取的信息是否正確；

2、是否積極主動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽。

3、參與活動(dòng)的積極性。

4、活動(dòng)過程符合要求，規(guī)范有序

專題三 《丑小鴨》

所需課時(shí) 1課時(shí)

專題三概述(介紹本專題在整個(gè)單元中的作用，以及本專題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果)

《丑小鴨》是一篇童話。童話講得雖然是丑小鴨變白天鵝的故事，能給學(xué)生有益啟迪。

本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)（描述該學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）

1、認(rèn)知目標(biāo)：積累本文中的生字詞語。

2、能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí) 沒 有 軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。

1、全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？有哪些不幸的遭遇？

本專題問題設(shè)計(jì)

2、有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過程中所需的各種支持資源)信息化資源 常規(guī)資源

教學(xué)支撐環(huán)境 多媒體課件 視頻

教材

多媒體教室 記錄的紙、筆等 其 他 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（針對(duì)該專題所選擇的活動(dòng)形式及過程）

一、以上冊(cè)教材的《皇帝的新裝》導(dǎo)入課文。

二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，比照丑小鴨成長經(jīng)歷。

1、理線索。

2、明結(jié)構(gòu)。

全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請(qǐng)分別找出來

3、知內(nèi)容

沼澤地：同情、歧視—— 老太婆家：被嘲笑—— 灌木林里 ：向往美與幸?！限r(nóng)家：被追打—— 花園里 ：被贊美

4、辨形象

5、悟主題（1）在文找出相應(yīng)的語句并分析

關(guān)鍵句子：

A、想我還是走到廣大的世界里去才好。B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥。兒．．．．．．在冬天里受苦要好得多。C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里 也沒有什么關(guān)系。

D、他到非常難為情．．．．．．因?yàn)橐活w好 的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。教學(xué)評(píng)價(jià)

專題四（2）研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？（思考，小組討論）

三、各抒己見，內(nèi)化思想

丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？ 四：拓展引申

1、在我們的現(xiàn)實(shí) 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章《把握生命的每一分鐘》、《命運(yùn)無軌道》。

2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋?/p>

本課重在引導(dǎo)學(xué)生了解丑小鴨對(duì)生活的執(zhí)著追求和渴望 可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素：學(xué)生是否認(rèn)真閱讀、思考，是否積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)

評(píng)價(jià)方法：自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)

評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1、學(xué)生閱讀從中獲取的信息是否正確；

2、是否積極主動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽。

3、參與活動(dòng)的積極性。

4、活動(dòng)過程符合要求，規(guī)范有序

《詩兩首》 所需課時(shí) 1課時(shí)

專題四概述(介紹本專題在整個(gè)單元中的作用，以及本專題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果)

《詩兩首》（〈假如生活欺騙了你〉〈未選擇的路〉）是兩首詩，雖然主題是關(guān)于人生的，但都與成長有關(guān)。讓學(xué)生背誦，引導(dǎo)學(xué)生思考人生道路問題，了解象征手法。

本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

（描述該學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）1．理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理。2．領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。3。學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。

4．背誦《假如生活欺騙了你》．《未選擇的路》

1、怎樣理解“生活欺騙了你”？

2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?本專題問題設(shè)計(jì)

所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過程中所需的各種支持資源)信息化資源 常規(guī)資源

教學(xué)支撐環(huán)境 多媒體課件 視頻

教材

多媒體教室 記錄的紙、筆等 其 他 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（針對(duì)該專題所選擇的活動(dòng)形式及過程）

一、導(dǎo)入新課。

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

二、詩人簡介。

三、師生共讀《假如生活欺騙了你》。1.教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。2.學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。

3.解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）

四、思考探究。

學(xué)生再讀詩歌，思考問題：

1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?？（?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)?，只能等待。?/p>

3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）

4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）

學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。

五、體驗(yàn)反思。

六、導(dǎo)入《未選擇的路》。

同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》。現(xiàn)在，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。

七、整體感知。

1、從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

2、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？

3、這首詩到底想告訴我們什么？

八、思考探究。

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

3、這首詩歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）

九、教師小結(jié)。

可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素：學(xué)生是否認(rèn)真閱讀、思考，是否積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)

評(píng)價(jià)方法：自評(píng)、他評(píng)、師評(píng) 評(píng)價(jià)指標(biāo)：

教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生閱讀從中獲取的信息是否正確；

2、是否積極主動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽。

3、參與活動(dòng)的積極性。

4、活動(dòng)過程符合要求，規(guī)范有序

主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖（說明：將主題單元規(guī)劃的思維導(dǎo)圖導(dǎo)出為jpeg文件后，粘貼在這里；如果提交到平臺(tái)，則需要使用圖片導(dǎo)入的功能，具體操作見《2013學(xué)員教師遠(yuǎn)程研修手冊(cè)》。）

主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（說明：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求描述學(xué)生在本主題單元學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的主要目標(biāo)）知識(shí)與技能：

過程與方法：

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

對(duì)應(yīng)課標(biāo)（說明：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元學(xué)習(xí)的要求）

主題單元問題設(shè)計(jì)（說明：設(shè)計(jì)幾個(gè)能引領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)的核心問題）

（說明：除了說明主題單元將劃分成幾個(gè)專題以及每個(gè)專題所用的課時(shí)外，還應(yīng)說明哪一個(gè)專題或?qū)ｎ}中的哪一個(gè)活動(dòng)將以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。）

專題一：

（課時(shí)）

專題劃分 專題二：（課時(shí)）專題三：（課時(shí)）.......其中，專題（或?qū)ｎ} 中的活動(dòng) 作為研究性學(xué)習(xí)）

所需課時(shí)（說明：課內(nèi)共用幾課時(shí)，每周幾課時(shí)；課外共用幾課時(shí)）

專題學(xué)習(xí)目標(biāo)（說明：描述學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意與主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng)）

專題問題設(shè)計(jì)（說明：設(shè)計(jì)一系列能引領(lǐng)本專題學(xué)習(xí)的問題）

所需教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源(說明：在此列出本專題所需要的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中所需的信息化資源、常規(guī)資源等和各種支持資源)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（說明：為達(dá)到本專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如本專題由幾個(gè)課時(shí)組成，則應(yīng)分課時(shí)描述每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。請(qǐng)以活動(dòng)

1、活動(dòng)

2、活動(dòng)3等的形式，提綱挈領(lǐng)地描述每個(gè)課時(shí)包含哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及每個(gè)活動(dòng)的主要步驟。注意，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)通過對(duì)所設(shè)計(jì)的本專題的問題的探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)）

評(píng)價(jià)要點(diǎn)（說明：設(shè)計(jì)本專題需要評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)成果）

所需課時(shí)（說明：課內(nèi)共用幾課時(shí)，每周幾課時(shí)；課外共用幾課時(shí)）

專題學(xué)習(xí)目標(biāo)（說明：描述學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意與主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng)）

專題問題設(shè)計(jì)（說明：設(shè)計(jì)一系列能引領(lǐng)本專題學(xué)習(xí)的問題）

所需教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源(說明：在此列出本專題所需要的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中所需的信息化資源、常規(guī)資源等和各種支持資源)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（說明：為達(dá)到本專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如本專題由幾個(gè)課時(shí)組成，則應(yīng)分課時(shí)描述每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。請(qǐng)以活動(dòng)

1、活動(dòng)

2、活動(dòng)3等的形式，提綱挈領(lǐng)地描述每個(gè)課時(shí)包含哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及每個(gè)活動(dòng)的主要步驟。注意，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)通過對(duì)所設(shè)計(jì)的本專題的問題的探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)）