第一篇：合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究（小編推薦）

合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。在科學(xué)探究中貫穿合作精神的意義在于:可以很好的促進學(xué)生之間的互動、利于學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)、使學(xué)生成為有效的合作者、易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，拓寬獲得信息的途徑。本文結(jié)合實際，針對科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)方式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了理論和實踐研究。小清新：合作探究；高中物理

1物理探究性教學(xué)模式的特點

探究教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和策略體系。對教學(xué)模式進行研究是探究教學(xué)理論與實踐的中介環(huán)節(jié)，是溝通兩者的橋梁。探究教學(xué)模式除可操作性、簡約性、針對性及整體性等教學(xué)模式的一般特點外，還有以下特點: 1.1探究教學(xué)模式以現(xiàn)代科學(xué)理論和實踐為基礎(chǔ)

探究教學(xué)模式是在現(xiàn)代科學(xué)教育中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在現(xiàn)代認知科學(xué)以及現(xiàn)代主體教育理論與終身教育理論的指導(dǎo)下，科學(xué)教育工作者創(chuàng)造了使學(xué)生通過探究過程來實現(xiàn)科學(xué)教育目的的教學(xué)模式。隨著研究的逐步深入，探究教學(xué)模式漸漸重出科學(xué)教學(xué)的領(lǐng)地，在人文學(xué)科的教學(xué)中也開始扮演重要角色，這與現(xiàn)代科學(xué)理論和實踐是密不可分的。

1.2探究教學(xué)模式以學(xué)生主體性的充分發(fā)揮為條件

發(fā)揮學(xué)生的主體性即創(chuàng)設(shè)一定的情景，使他們的能動性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，在這個過程中使他們掌握基本的概念、原理，形成科學(xué)的研究技巧和方法，并最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神。學(xué)生主體性的發(fā)揮與否以及發(fā)揮程度，都在一定意義上決定著探究教學(xué)模式的成敗。

1.3探究教學(xué)模式以學(xué)生的主動探究為主要手段

愛因斯坦說過:“所有科學(xué)的目的在于使我們的經(jīng)驗協(xié)調(diào)并把它們納入一個邏輯系統(tǒng)?！碧骄拷虒W(xué)模式正是通過給學(xué)生提供許多探究機會，使他們將自己的經(jīng)驗協(xié)調(diào)起來并納入邏輯系統(tǒng)，從而形成科學(xué)的概念與原理，建立自己的知識結(jié)構(gòu)，使認知結(jié)構(gòu)、認知技能都得到發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生如同科學(xué)家建構(gòu)、描述科學(xué)原理一樣經(jīng)歷科學(xué)的過程。

1.4探究教學(xué)模式對教師的角色、作用進行了重新定位

教師在探究教學(xué)模式的實施中不可或缺，如果沒有教師的精心設(shè)計、恰當引導(dǎo)，任何科學(xué)高效的探究教學(xué)模式都只是紙上談兵。但是，在實際探究教學(xué)模式中，教師發(fā)揮作用的方式、教師的角色發(fā)生了重要的變化，教師由臺前回到了幕后，由知識的灌輸者、教學(xué)管理的統(tǒng)治者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、輔導(dǎo)者、教練，開始以另一種方式發(fā)揮重要作用。這不僅沒有降低教師的教學(xué)難度，反而對教師提出了更高的要求。教師需要對所研究的觀念充分了解，并且選擇能使學(xué)生以直接經(jīng)驗解決問題、建構(gòu)概念的活動。教師不僅必須具備與探究內(nèi)容有關(guān)的豐富知識，還要對整個教學(xué)過程精心設(shè)計，精心指點，對整個教學(xué)工作不斷總結(jié)、反思，并給自己的角色、作用以正確的定位。

2合作探究性學(xué)習(xí)在高中物理實驗教學(xué)中的實施 2.1問題階段

新課程學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、知識的生成、創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有其它不可替代的作用。就像愛因斯坦說的那樣:提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正的進步’。在物理實驗教學(xué)中，如果讓學(xué)生就簡單地、機械地、按部就班地進行實驗操作，學(xué)生雖然也能運用實驗來得出結(jié)論，但學(xué)生體悟不到蘊含在實驗過程中的科學(xué)思維和探究方法，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維也得不到很好的培養(yǎng)。因此，我們在實驗教學(xué)中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)會思考:“為什么要這樣做?換一種方法可以嗎?如有其它的方法，那么實驗又該如何設(shè)計?”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。問題階段包括提出問題和明確問題兩項內(nèi)容。

2.2計劃階段

這個階段的主要任務(wù)是制定解決問題的方案。在問題階段確定的探究問題需學(xué)生進一步進行猜想、假設(shè)與設(shè)計，即要明確實驗?zāi)康模固骄績?nèi)容更具操作性，以達到學(xué)生能把握探究內(nèi)容的范圍和廣度，提高實驗探究的有效性。計劃階段對內(nèi)容設(shè)計的要求有猜想過程、具體化過程。

2.3合作探究階段

這是合作小組實施研究和探索的階段，是獲取實驗證據(jù)或收集實驗數(shù)據(jù)的階段。在進行實驗操作時，是多項實驗技能的協(xié)同活動，往往要求在短時間內(nèi)能準確地收集到這一實驗所呈現(xiàn)的所有信息，這就要求在合作中提高實驗探究的質(zhì)量和效率。在這一階段中，教師要深入了解學(xué)生活動的過程，及時捕捉學(xué)生在活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并給予有效的幫助和指導(dǎo)，對于普遍性的問題和錯誤應(yīng)及時地對全班同學(xué)進行指導(dǎo)，對于個別小組的錯誤則應(yīng)采取個別幫助，切實體現(xiàn)師生合作。同時教師要及時組織合作組間進行交流、匯報，共享探究成果。

2.4解釋階段

學(xué)生在經(jīng)過實驗探索的基礎(chǔ)上獲得了實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，就能客觀地對實驗現(xiàn)象進行描述，對實驗數(shù)據(jù)進行處理。對同一現(xiàn)象不同的學(xué)生可能有不同的解釋，所以在形成解釋時，教師也應(yīng)及時地組織學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提示不同現(xiàn)象遵循的共同規(guī)律。學(xué)生在獲得了充分的證據(jù)來證實自己提出的假設(shè)之后，就可以根據(jù)事物、知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行推理，找出問題的關(guān)鍵所在，并對問題中的因果關(guān)系形成學(xué)生自己的解釋。在這一階段，教師行為要參與其中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動，針對探究問題并結(jié)合自己獲得的證據(jù)進行嚴密的邏輯推理，得出自己對問題的合理解釋。學(xué)生形成對問題的解釋最終是為得出實驗結(jié)論。學(xué)生通過參與討論、相互交流，比較各自的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，或者是與教師、教材所提供的結(jié)論相比較以檢驗自己的結(jié)論是否正確，進而得出符合實際的實驗結(jié)論。

2.5反思階段

這是整個合作探究性學(xué)習(xí)的必要組成部分，它可分為兩個過程。一是合作小組內(nèi)的自我反思。小組成員一起對已形成結(jié)論的解釋進行評價。二是在合作組間進行交流及反思合作組的研究成果，同時也可以讓其它小組成員對這些解釋提出疑問，通過學(xué)生間的對話和討論，產(chǎn)生思想的碰撞，可能引發(fā)新的問題，在無形中培養(yǎng)學(xué)生取人之長、補己之短的優(yōu)秀品質(zhì)。3教學(xué)案例:《油膜法測分子直徑》實驗教學(xué)設(shè)計 實驗器材

清水、酒精、油酸、量筒、淺盤(邊長約30cm一40cm)、注射器(或滴管)、玻璃板(或有機玻璃板)、彩筆、癱子粉(石膏粉)、坐標紙、容量瓶(5的mL)。一小袋小白菜菜籽，米尺、10mL量筒一只。

實驗特點

油膜法測分子直徑實驗是幫助學(xué)生了解微觀領(lǐng)域、掌握微觀領(lǐng)域的研究方法而增加感性認識的一個重要實驗，該實驗蘊含的方法充分體現(xiàn)了物理學(xué)研究微觀世界現(xiàn)象最基本的思想方法一一微小量放大法。本實驗如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講學(xué)生按部就班地操作，則會失去很好的教學(xué)素材，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)采用自主構(gòu)建型合作探究學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。由于考慮到學(xué)生剛開始接觸微觀領(lǐng)域，又很難想到單分子油膜法測分子直徑的方法，在實驗時補充了一個宏觀的輔助性實驗所需的器材，用于啟迪學(xué)生。

3.1研究課題，提出問題

本實驗的目的是用實驗估測分子的直徑，用什么方法才能測出肉眼都看不到的油酸分子的直徑呢?因為分子畢竟很小，不可能拿現(xiàn)有的測量工具進行測量。學(xué)生看到桌面上的實驗儀器后，很多同學(xué)不敢貿(mào)然下手又感覺到非常的好奇。合作組首先必須討論出應(yīng)該用什么原理來測。探究問題自然就在課堂上生成了。

3.2合作探究問題的解決方案

教師引導(dǎo):利用輔助器材能否測出菜籽的直徑呢?合作組互相討論，看看有哪些可行方案?學(xué)生思考:由于菜籽是宏觀實物，學(xué)生經(jīng)過討論，覺得可行方案很多。如:方案1:把N(如N=100)粒萊籽緊密排成一排，用米尺量出其長度L，再求直徑D一L/N。方案2:用量筒量出’N粒(N適當取大些，如為幾百粒)菜籽的體積v，先求出一粒菜籽的體積v=V/N，再求出菜籽的直徑。方案3:用量筒量出一定體積v的菜籽，把菜籽平攤成矩形形狀的一薄層，運用米尺測出矩形的長a和寬b，算得薄層面積S=ab，再求出菜籽薄層的厚度d=V/s，此厚度即認為是菜籽的直徑。有了三種測菜籽的可行方案，教師引導(dǎo)各合作組分別按不同的方案牙！用手頭器材進行了實際測量，并發(fā)現(xiàn)利用方案3的合作組速度最快，用時最短。教師調(diào)控學(xué)生研究方向:本堂課我們重點研究油酸分子的直徑，同學(xué)們由測萊籽直徑的實驗是否有所啟發(fā)? 經(jīng)學(xué)生思考，小組討論后，有學(xué)生發(fā)言:可按照方案3進行。把油滴在水面上，從而讓油酸像菜籽一樣平攤成一薄層，只要測出這一薄層的體積和面積，就能算出它的厚度，即油酸分子的直徑了。全班同學(xué)覺得這方案可行，于是大家都迫不及待地動手進行操作了。

3.3互動交流，進行實驗

由于實驗手冊中的部分實驗步驟要讓學(xué)生自主思考后填入，而且要根據(jù)所測的物理量設(shè)置實驗表格。合作組成員間開始討論實驗步驟。每個合作組實驗步驟各有差異。一些組用針筒吸了大量油酸全部滴入水槽，導(dǎo)致水槽壁上都是油酸。這樣油酸就不能展成單分子油膜也就無法測量了。出現(xiàn)了問題1:滴入水槽中的油酸量該如何控制和測量?各合作組經(jīng)過第一、二次的失敗，又重復(fù)滴油酸的過程，并且探究得出只要滴一到兩滴就可以了，油酸展成了單分子油膜層。由于油酸是無色的，水槽中滴入油酸后看不清油酸輪廓。要完成測量必須知道油膜面積，如果連輪廓都看不清楚怎么測油膜面積。因此，出現(xiàn)了問題2:如何利用所給器材顯示油酸輪廓?學(xué)生自然想到了在水盤中灑上痱子粉用于顯示利用油酸薄層的輪廓。但是痱子粉是先灑還是油酸先滴?痱子粉灑多少?這些問題都是學(xué)生在進行實驗時碰到的操作問題，學(xué)生在進行了多次嘗試之后，得出了合理的順序。

在淺盤中出現(xiàn)了油酸薄膜層的形狀，學(xué)生可以用有機玻璃板放在淺盤上，并將油酸薄膜層的輪廓用彩筆畫在玻璃板上。對于這個不規(guī)則的形狀高中階段無法精確測量其面積大小，所以只能佑算。教師及時地對部分小組解決不了的問題進行點撥和引導(dǎo)。使小組合作探究順利進行，如油酸薄膜層面積的計算等。根據(jù)測菜籽直徑的實驗啟示，學(xué)生根據(jù)公式d=v/s計算d，還必須知道滴入水中的一滴油酸酒精溶液中純油酸的體積v。對于這個問題還是由學(xué)生自己進行討論得出。桌面上的儀器到現(xiàn)在還沒有用到過的只有量筒了。量筒不可能量出一兩滴油滴的體積，但可以量出大量油酸的體積。這樣學(xué)生慢慢就會想到先滴N滴油酸酒精溶液到量筒，測出N滴溶液體積，再根據(jù)體積比求出每一滴油酸的體積。這樣整個實驗就算成了。

3.4小組評價，拓展延伸

教師觀察整個教室，看到大部分合作組都能獨立地完成實驗。在此基礎(chǔ)上，教師及時地組織小組進行自評和組間的互評。讓完成的好的小組派出代表進行發(fā)言總結(jié)并歸納實驗步驟，開始幾位同學(xué)的發(fā)言肯定是不完整的，同一小組不同成員可以及時進行補充。其它小組也可以對照自己小組的操作進一步思考自己組在實驗操作時有哪些不足之處并進行修正。文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻：

[1]閻金鐸,郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2008:56一59.[2]李龍.教學(xué)設(shè)計[M〕.北京:高等教育出版社,2010:273一274.[3]閻金鐸,郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:59.[4]趙芹,羅建新.初中“自主一合作一探究學(xué)習(xí)”的實踐與研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2010(6):5.

第二篇：合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究修改

合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，合作探究也逐步得到了應(yīng)用。本文基于對合作探究的分析，以合作探究性學(xué)習(xí)在高中物理的應(yīng)用為重點，擬對探究性學(xué)習(xí)中的五個步驟作簡要探究。

小清新：合作探究；高中物理；教學(xué)探究；教法應(yīng)用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中教師只有引導(dǎo)通過探究活動來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，然后進行討論分析，這樣才有利于技能的獲得。

一、物理探究性教學(xué)模式的特點

1、基礎(chǔ)是現(xiàn)代科學(xué)理論和實踐

物理探究教學(xué)模式在現(xiàn)代科學(xué)中得以萌芽并隨著科學(xué)教育的發(fā)展而發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)教育科學(xué)理論的發(fā)展中，理論是發(fā)展的基礎(chǔ)，而實踐是對理論的驗證。正是基于這一點，探究性教學(xué)模式逐漸從科學(xué)實驗室向教育實踐領(lǐng)域走出了。隨著社會的發(fā)展和研究的不斷深入，探究性教學(xué)模式也逐漸在教育領(lǐng)域獲占據(jù)了統(tǒng)治地位，但其發(fā)展需要以現(xiàn)代科學(xué)理論為基礎(chǔ)，探究性教學(xué)的實踐也是對科學(xué)理論的不斷驗證的一個過程。

2、目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展

在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體，活動的開展是以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。在實踐中，通過探究活動中分步實施的課程教學(xué)目標的實現(xiàn)來完成整體目的。在物理探究性教學(xué)模式中，學(xué)生的技能和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是貫穿于整個教學(xué)活動的實踐過程中的。學(xué)生是否得到發(fā)展，這是對探究性活動開展效率的判斷重要標準。、3、手段是學(xué)生的探究活動開展、物理探究性教學(xué)模式以探究活動為基本組織形式。在實踐中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以小組為基本組織形式，通過研究教師提供的教學(xué)內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題。在這個過程中，學(xué)生以討論、交流的方式進行著個體與個體、個體與小組、小組與小組之間的交流，問題的提出是為探究活動打下基礎(chǔ)，而解決問題則是探究的結(jié)果。學(xué)生在交流活動中，不斷對問題進行思考，認知得到發(fā)展，通過對問題的解決，能力得到發(fā)展。

4、教師和學(xué)生角色得到重新定位

探究性教學(xué)模式完全擺脫傳統(tǒng)的教師“講”、學(xué)生被動“聽”的填鴨式模式，而轉(zhuǎn)以探究活動為為主來組織整個教學(xué)活動。活動中，教師不再是照本宣科，而成為活動的組織者、控制者，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下來對問題進行分析解決；學(xué)生也不再完全被動的聽從教師的“支配”，而是以教師提出的目標位探究活動的的主要內(nèi)容，通過小組內(nèi)的合作交流來解決問題。學(xué)生的活動空間和主動性變強，思維空間得到發(fā)展，活動讓自主性學(xué)習(xí)得以順利進行。

二、高中物理實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)用

物理探究性學(xué)習(xí)活動需要以問題為中心，通過問題的提出到問題的解決，需要教師的周密計劃和學(xué)生與教師的積極配合來完成，無論是合作探究還是教師的釋疑，甚至是反思評價，都需要教師在課前對其進行精心的設(shè)計，對學(xué)生們可能存在疑慮的解答進行充分的準備，只有教師做好各個階段的工作，才能體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的真正意義所在。

1、問題階段

在探究性教學(xué)模式中，問題的作用得到了突出。問題對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識的生成、創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有其它不可替代的作用。的確，提出一個問題比解決一個問題更為重要，它包含了學(xué)生的思維成功，是對材料學(xué)習(xí)后的一種認識，需要一定的創(chuàng)造性作為基礎(chǔ)；解決問題相對于提出問題而言，只是一種技能的應(yīng)用罷了。在物理實驗教學(xué)中，如果讓學(xué)生就簡單地、機械地、按部就班地進行實驗操作，學(xué)生雖然也能運用實驗來得出結(jié)論，但學(xué)生體悟不到蘊含在實驗過程中的科學(xué)思維和探究方法，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維也得不到很好的培養(yǎng)。因此，我們在實驗教學(xué)中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)會思考:“為什么要這樣做?換一種方法可以嗎?如有其它的方法，那么實驗又該如何設(shè)計?”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。問題階段包括提出問題和明確問題兩項內(nèi)容。

2、計劃階段

計劃是針對學(xué)習(xí)進展中擬對需要解決的困難制定出方案的過程。在問題階段確定的探究問題需學(xué)生進一步進行猜想、假設(shè)與設(shè)計，即要明確實驗?zāi)康?，使探究?nèi)容更具操作性，以達到學(xué)生能把握探究內(nèi)容的范圍和廣度，提高實驗探究的有效性。計劃階段對內(nèi)容設(shè)計的要求有猜想過程、具體化過程。

3、合作探究階段

這是學(xué)生在探究性過程中對問題解決進行數(shù)據(jù)收集和整理的過程，需要學(xué)生充分發(fā)揮合作精神。在進行實驗操作時，是多項實驗技能的協(xié)同活動，往往要求在短時間內(nèi)能準確地收集到這一實驗所呈現(xiàn)的所有信息，這就要求在合作中提高實驗探究的質(zhì)量和效率。在這一階段中，教師要深入了解學(xué)生活動的過程，及時捕捉學(xué)生在活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并給予有效的幫助和指導(dǎo)，對于普遍性的問題和錯誤應(yīng)及時地對全班同學(xué)進行指導(dǎo)，對于個別小組的錯誤則應(yīng)采取個別幫助，切實體現(xiàn)師生合作。同時教師要及時組織合作組間進行交流、匯報，共享探究成果。

4、反思階段

這是探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生繼續(xù)提高的一個過程，是對知識進行自我反思和構(gòu)建的重要過程，通常分為自我反思和合作反思兩個部分。一是合作小組內(nèi)的自我反思。小組成員一起對已形成結(jié)論的解釋進行評價。二是在合作組間進行交流及反思合作組的研究成果，同時也可以讓其它小組成員對這些解釋提出疑問，通過學(xué)生間的對話和討論，產(chǎn)生思想的碰撞，可能引發(fā)新的問題，在無形中培養(yǎng)學(xué)生取人之長、補己之短的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教學(xué)案例:《描繪小燈泡的伏安特性曲線》實驗教學(xué)設(shè)計

1、問題提出

在準備做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗之前，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確實驗中要研究的問題，組內(nèi)成員進行分工，本實驗根據(jù)什么原理進行實驗、需要什么器材、應(yīng)該采用什么樣的電路圖進行研究?實驗中可能會出現(xiàn)什么問題?該如何解決等?每個合作組成員之間互相討論，相互提出問題。

如提出的典型的問題有：(1)、小燈泡的伏安特性曲線是什么?(2)、需要小燈泡的那些電學(xué)參量來進行伏安特性曲線繪制?(3)、對小燈泡電流的測量需要什么樣的電路圖？(4)、小燈泡變阻器的規(guī)則如何？電流表和、電壓表的量程如何選擇？(5)、如何進行內(nèi)接法和外接法的選擇?(6)、分壓式接法和限流式接法如何選擇?(7)、實驗數(shù)據(jù)如何進行分析出來？

2、提出假設(shè)

根據(jù)學(xué)生通過相互之間的探討所提出的問題，教師進行匯總提煉之后，反饋給學(xué)生，張貼在教室后面。由合作組的組長再一次向組內(nèi)成員明確需探究解決的問題。各成員之間分工明確，各自收集整理相關(guān)資料。這一階段，學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的重要性，以及體會到在自主學(xué)習(xí)過程中可能會遇到很多新問題，應(yīng)該想方設(shè)法去解決它。通過合作交流，他們之間的想法得到了表達的平臺。在物理教學(xué)課堂中，教師以小組和合作單位，讓小組內(nèi)成員將收集到的信息和自己進行整理和分析的結(jié)果進行交流展示，接著展開討論，學(xué)生對實驗有了初步了解，為實驗打下了基礎(chǔ)。

3、學(xué)生實驗方案設(shè)計

這為學(xué)生是否能勝利完成該實驗起到畫龍點睛的作用。有了前面的提出問題和查閱資料這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的探究和交流，全班同學(xué)對本實驗都有了一定的了解，也引發(fā)了他們對這個實驗的探究欲望和興趣。但有些問題必定還存在理解上的困難，學(xué)生也明確了真正在哪些方面不懂。首先教師實驗原理進行剖析，然后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，并畫出電路圖。對實驗設(shè)計進行討論，找出其中的不足進行修正。并進一步引導(dǎo)學(xué)生明確完成實驗的操作步驟和注意事項，對完成實驗充滿信心。

4、實際實驗過程

在實驗中，組內(nèi)成員以場景對話形式進行，教師需要鼓勵學(xué)生進行積極信息溝通和對實驗的討論。我們在本實驗的教學(xué)中的場景對話包括三部分的內(nèi)容：

（1）、場景一：熟悉器材，說明各部分的用途一一進一步明確實驗原理。每個合作組針對自己設(shè)計的實驗電路圖，選擇實驗所需的器材，了解小燈泡、滑動變阻器的規(guī)格，電壓表、電流表的量程等。

（2）、場景二：連接電路，教師對操作方法和注意事項引導(dǎo)學(xué)生進行討論。如電表的量程選擇是否正確，滑動變阻器的分壓式接法該如何連線，電流表有沒有外接，閉合電健前滑動變阻器的滑片所處的位置等。此時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生互相配合，互相合作。引導(dǎo)學(xué)生在有一人連線時，另兩人進行檢查核對，發(fā)現(xiàn)問題立刻更正。在本實驗進程中，往往會出現(xiàn)電路連接的錯誤和電路故障問題，如部分學(xué)生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發(fā)現(xiàn)兩表均有讀數(shù)，可是小燈泡不亮，學(xué)生就認為是小燈泡壞了。此時教師可以適當進行點撥，并引發(fā)學(xué)生探究其原因，引起學(xué)生間的討論，學(xué)生群策群力，你一句，他一言，找出了小燈泡不亮的原因（焦耳定律）。

（3）、場景三：提示學(xué)生對實驗中的數(shù)據(jù)進行記錄并進行處理。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行相互合作，對電表得到讀書和變阻器的數(shù)據(jù)進行記錄并分析處理。

在這一場景中，教師需要引導(dǎo)學(xué)對實驗現(xiàn)象進行細致觀察然后進行記錄，需要學(xué)生之間的相互配合來對數(shù)據(jù)進行分析，從而對電表讀數(shù)和滑動變阻器數(shù)據(jù)進行處理。

5、小組匯報交流

小組匯報是在實驗完成后，小組成員之間和各小組之間對實驗中現(xiàn)象和數(shù)據(jù)及結(jié)果的展示。通過小組交流，對實驗中的結(jié)果進行對比分析，能有效地減少實驗中的錯誤數(shù)據(jù)；同時，各個小組和成員之間的相互交流讓結(jié)果得到互相對比，有助于相互提高。

6、總結(jié)、撰寫實驗報告

本實驗結(jié)果是要在坐標紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線，一般采用I一U圖線而不是U一工圖線，之所以這樣做的原因是基于U是變量而I是應(yīng)變量。當然，這對于學(xué)生來說是一個難點，通過學(xué)生的探究實驗，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將它連成一條光滑的曲線而不是一條折線，從而理解這一難點。活動中，小組成員之間相互協(xié)作，每個學(xué)生的觀點和理解得到了充分發(fā)揮，通過集體的努力獲得了實驗結(jié)論，這就避免了實驗中的雷同和抄襲，提高了實驗的操作質(zhì)量。文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn

參考文獻：

[1]、閻金鐸、郭玉英：中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2008:56一59。

[2]、李龍：教學(xué)設(shè)計[M]，北京：高等教育出版社，2010:273一274。[3]、閻金鐸、郭玉英：中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2008:59。

[4]、趙芹、羅建新：初中“自主一合作一探究學(xué)習(xí)”的實踐與研究[J]，中學(xué)物理教學(xué)參考，2010(6):5。

第三篇：多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：多媒體技術(shù)具有生動性、高效性的特點，運用到高中物理課堂教學(xué)中，可以改善物理課堂枯燥、單調(diào)的本質(zhì)，促進學(xué)生各方面能力的提高。本文主要探討了多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

目前，素質(zhì)教育的不斷推行，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的重要內(nèi)容。因此，在教育中就要求教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用新興的教學(xué)手段積極促進學(xué)生能力的提升。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)帶來積極的作用。而高中的物理教學(xué)需要教師運用有效的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文主要針對于此，對高中物理教學(xué)中積極運用多媒體技術(shù)進行方法論的研究，從而促進學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、多媒體教學(xué)概述

所謂多媒體教學(xué)，就是在教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容用文字、圖片、聲音及動畫等形式表達出來，使抽象難懂的定義、定理及公式更加生動、形象、具體，以便于學(xué)生更好地理解和記憶。在高中物理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況運用多媒體技術(shù)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，解決教學(xué)中的重難點問題，提高學(xué)生觀察實驗、探索物理規(guī)律的能力，豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理教學(xué)中如何運用多媒體教學(xué)的主要對策

1、以多媒體藝術(shù)引出教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。隨著新課標的推廣，學(xué)生在課堂上的主體地位漸漸凸顯，大部分教師都認識到，要促進教學(xué)有效性的根本提升，首先便需要學(xué)生在課堂中的高度參與

[1-2]。然而要使學(xué)生在相對枯

燥的物理課堂中高度參與卻并非易事，需適當借助必要的外界手段進行輔助教學(xué)?；诙嗝襟w藝術(shù)在文字、聲音、圖像等因素方面的兼容性，教師在正式授課前，可利用其新穎、直觀的教學(xué)優(yōu)勢，以輕松愉悅的方式引出教學(xué)內(nèi)容。例如，在進行《摩擦力》這一章節(jié)的授課之前，教師首先可利用多媒體藝術(shù)向?qū)W生播放生活中有關(guān)摩擦力的相關(guān)片段，如車輛在陡峭不平的山路上行駛，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通過播放這些相關(guān)片段，教師可由此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“路面的平整度可對車輛與地面產(chǎn)生的摩擦力造成怎樣的影響？”、“溜冰過程中，滑動的摩擦力受什么因素的影響？”以這一方法將教學(xué)內(nèi)容自然而然地引出，可在一定程度上消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的抵觸感，對于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生參與課堂的積極性具有重要意義。

2、利用多媒體模擬物理實驗。實驗在高中物理課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，高中物理教學(xué)一般需要通過實驗來描繪現(xiàn)象，解釋定律。但是由于高中物理課堂教學(xué)的局限性使具體的實驗步驟或內(nèi)容無法直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，課本理論知識逐漸脫離教學(xué)實驗。這些導(dǎo)致學(xué)生根本無法完全掌握教師授課的內(nèi)容，只能根據(jù)自己的想象在腦海中建立基本的實驗?zāi)Ｐ?，并抽象地將課本知識與具體實驗結(jié)合在一起。而這種難度可想可知。所以，隨著物理授課量的加大，學(xué)生的興趣也就逐漸降低。一部分高中生無法跟上教師的步伐，無法消化授課內(nèi)容，在嚴重影響自身學(xué)習(xí)效率的同時也使班級的“優(yōu)差”差距逐漸加大。為了重新調(diào)動高中生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，使其完全投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，真正掌握實驗的步驟和內(nèi)容。教師應(yīng)將多媒體技術(shù)融入到模擬實驗過程中，利用多媒體進行模擬，演示這些實驗。通過這種方式可以化小為大，將學(xué)生不了解，模糊的知識無限放大，同時放慢物理變化過程。讓學(xué)生身臨其境觀察實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如電磁感應(yīng)實驗。這種實驗現(xiàn)象是較為短暫的，如果完全依靠教師的講解和傳授學(xué)生是無法真正感受到電磁感應(yīng)實驗的現(xiàn)象，學(xué)生也無法在座位上觀察實驗的細微變化。所以，教師應(yīng)利用多媒體，將實驗的步驟和現(xiàn)象放慢，讓學(xué)生直觀并且準確的觀察到實驗的具體現(xiàn)象。除此之外，教師還可以將一些不可操作的實驗借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生較為輕易的在腦海中建立物理模型。

3、突破教學(xué)重難點，加深對物理概念與規(guī)律的理解。在進行高中物理的教學(xué)活動時，物理教師可以借助相應(yīng)的圖形、動畫等多媒體課件內(nèi)容，模擬抽象的物理知識，彌補學(xué)生感性知識與抽象思維能力不強的情況，從而使學(xué)生理解物理中比較生澀的規(guī)律、概念。這是因為高中生的生活閱歷與經(jīng)驗還不充足，認知能力與思考能力還有所缺陷。

三、注意把握好多媒體技術(shù)使用的度

鑒于多媒體技術(shù)對高中物理課堂教學(xué)的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術(shù)走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術(shù)在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術(shù)時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應(yīng)當結(jié)合本課實際，教師才是課堂的重要指導(dǎo)者，多媒體是輔助教師開展教學(xué)的工具。教師在使用多媒體技術(shù)時要重視自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)資源，要以自身的知識學(xué)習(xí)為主。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)工作中，多媒體藝術(shù)具有重要的輔助意義。對其進行應(yīng)用的過程中，也要求著教師時刻立足于教學(xué)的實際情況，與學(xué)生的根本教學(xué)需求相互結(jié)合，防止出現(xiàn)“教”與“學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)多媒體教學(xué)價值的最大化發(fā)揮。

參考文獻

[1] 楊紅超.多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].電子制作，2013（9）：44-46.[2] 王兢.？高中物理教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)問題的研究[D].？武漢：？華中師范大學(xué)，2008.

第四篇：“問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

華亭一中物理組 連自強

摘要：問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法.問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識點,理解相關(guān)物理概念，達到更好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法

主動學(xué)習(xí)

一、問題教學(xué)法的特點

新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特?新興的“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的能力是實施素質(zhì)教育的一個重要方面.新興“問題教學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的.問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運用知識的能力和水平.問題教學(xué)法無論對于老師，知識點的理解能力，學(xué)生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學(xué)法對于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問題貫穿在整個教學(xué)過程中，其實也是強調(diào)了教師在教學(xué)過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領(lǐng)學(xué)生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學(xué)生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.二．問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學(xué)科.要學(xué)好這門學(xué)科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關(guān)理念，當然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學(xué)法在這門學(xué)科運用的過程中，一定要針對相關(guān)知識點巧妙科學(xué)的提出相關(guān)問題.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，主要知識點就是強調(diào)兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學(xué)生對其更深層次理解的話，就應(yīng)該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.1.鼓勵質(zhì)疑

小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學(xué)到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責(zé)任還在于教師，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動提出問題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動之一的積極性.例如，在講授動量相關(guān)知識點的時候，可以鼓勵學(xué)生列出從相關(guān)的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導(dǎo)思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導(dǎo)的質(zhì)疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問題上來，鼓勵他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應(yīng)的解決辦法.在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學(xué)法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應(yīng)為在問題教學(xué)的過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)知識點提出科學(xué)的問題，教師的引導(dǎo)方向非常關(guān)鍵.而在這種教學(xué)方法中，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來，這樣在問題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時候給與引導(dǎo)，給與點撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學(xué)法實施的過程中，我深深的感覺到學(xué)生對高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，達到了良好的教學(xué)效果，說明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實意義的，以后我會一直把這種教學(xué)方法傳承下去，為國家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學(xué)方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個幾點.教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學(xué)中的小組討論行為策略及應(yīng)用.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2005（10）.

第五篇：目標合作教學(xué)方法探究

目標合作教學(xué)方法探究

【摘 要】目標合作教學(xué)是新課程標準所倡導(dǎo)的主要教學(xué)方式之一，目標合作教學(xué)現(xiàn)已成為小學(xué)課堂教學(xué)的重要方式。在實踐的基礎(chǔ)上，我把小學(xué)教學(xué)合作教學(xué)的基本模式分成以下三個步驟：

（一）復(fù)習(xí)鋪墊――“知識是聯(lián)系的”。

（二）質(zhì)疑提目標――這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)入新課時要引人入勝，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心，挑起爭論，確定學(xué)習(xí)目標。

（三）合作探究釋疑。

【關(guān)鍵詞】目標合作；遷移；達標

二十一世紀需要創(chuàng)新型的人才，二十一世紀的教師要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新型的人才首先是做事有目標的人，其次是善于合作的人。為此，我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，以目標教學(xué)理論為基礎(chǔ)，借鑒“發(fā)現(xiàn)法”、“情景教學(xué)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)法”等理論的精髓，取百家之長，形成了具有我們自己特色的教學(xué)模式――目標合作教學(xué)法。

一、什么是目標合作教學(xué)法

目標合作教學(xué)法是由復(fù)習(xí)鋪墊、質(zhì)疑提目標、合作探究釋疑、達標練習(xí)、小結(jié)收獲再次質(zhì)疑五個環(huán)節(jié)組成。每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生主動探索的活動。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、激勵、點撥和指導(dǎo)上，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

二、目標合作教學(xué)法的特點

1.教學(xué)具有目標性。目標合作過程中的第一次質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標，主動探索答案，從而使整個學(xué)習(xí)過程有了明顯的目標性。

2.教學(xué)具有質(zhì)疑性。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于“疑問”。小語教材中《兩個鐵球同時落地》和牛頓對地球引力的發(fā)現(xiàn)都是很好的例證?！耙蓡柺情_啟創(chuàng)造之門的鑰匙”，目標合作教學(xué)法的兩次質(zhì)疑便突出了這方面的特點。

3.教學(xué)具有探究性和實踐性。目標合作教學(xué)法是由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，師生共同提出探索的目標，學(xué)生合作探索實踐的過程，因此具有探索性和實踐性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整個人（包括認知和情感兩個方面）都投入到學(xué)習(xí)活動中，而且學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，即使在其動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高。

5.教學(xué)過程是人人參與的過程，而且是整個學(xué)習(xí)過程都是人人參與的過程。目標合作教學(xué)法的五個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了人人參與的特點：復(fù)習(xí)鋪墊學(xué)生參與找與新知識相聯(lián)系的舊知識；質(zhì)疑提目標是學(xué)生質(zhì)疑，目標由師生共同確定，合作探究釋疑更是人人參與交流，人人參與實踐，人人參與歸納小結(jié)；達標學(xué)習(xí)則面向全體學(xué)生；小結(jié)收獲再次質(zhì)疑無疑是群體的結(jié)晶，體現(xiàn)了《新大綱》中“每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的特點。

三、目標合作教學(xué)法的操作

1.復(fù)習(xí)鋪墊――“知識是聯(lián)系的”。把握好聯(lián)系點，就如同踩到了蹺蹺板，很容易遷移到新知識，復(fù)習(xí)題的設(shè)計要找好聯(lián)系點，起到鋪墊作用。

2.質(zhì)疑提目標――這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)入新課時要引人入勝，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心，挑起爭論，確定學(xué)習(xí)目標。例如：在學(xué)習(xí)《幾分之一》時，在復(fù)習(xí)鋪墊后，我講了《豬八戒分餅》的故事，并配合手勢表示數(shù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又因為半個餅無法用手勢或以前學(xué)過的數(shù)表示，從而產(chǎn)生了“用什么數(shù)來表示它”的疑問，提出了“認識一種新的數(shù)――分數(shù)”的學(xué)習(xí)目標。喚醒了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們豐富多樣的情趣和情感。

3.合作探究釋疑――這一環(huán)節(jié)包括提出猜想、分析學(xué)習(xí)方法、獨立學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)初步歸納、教師點撥、釋疑六步。

4.達標練習(xí)。達標練習(xí)的設(shè)計要面向全體學(xué)生，既要有層次性，使“基本練習(xí)――擴展練習(xí)――綜合練習(xí)――智力擂臺”相結(jié)合； 又要形式多樣，富有趣味性，如“幫幫他”、“小一休送題”、“圖形出題”、“選色答題”、“闖關(guān)”等；還要與學(xué)生的生活實踐密切聯(lián)系。

5.小結(jié)收獲再次質(zhì)疑。這應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)實教學(xué)中往往被教師一帶而過，剝奪了學(xué)生享受成功喜悅的機會。結(jié)果學(xué)生不善總結(jié)，學(xué)到的知識零散，難以上升高度。我們在實踐目標合作教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生總結(jié)知識，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識向同學(xué)質(zhì)疑，向更深的知識領(lǐng)域質(zhì)疑，效果更好。

四、目標合作教學(xué)法的實踐結(jié)果

1.學(xué)生的想象力得到極大的發(fā)展。學(xué)生敢于提出猜想，并能通過學(xué)習(xí)肯定或否定猜想。

2.學(xué)生得到了有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識。迪卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。我國著名教育家葉圣陶先生提出了“教是為了達到不需要教。” 學(xué)生在實施目標合作教學(xué)過程中，由于自己參與制定教學(xué)目標，自己積極發(fā)展各種思考策略，在解決中學(xué)習(xí)，自己質(zhì)疑，與人合作釋疑得到知識，自己總結(jié)收獲……在這些實踐過程中學(xué)生不僅得到了知識，更學(xué)會了探索知識的方法。

3.學(xué)生的發(fā)散思維能力得到發(fā)展。在實施目標合作教學(xué)過程中，教師積極鼓勵學(xué)生突破思維定勢，從不同方面去分析問題、解決問題，鍛煉了求異思維，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

4.促進了人與人之間的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅善于自己獨立思考、積極動腦，更善于與同位、與同組的同學(xué)、與老師交流自己的看法，并能通過合作學(xué)習(xí)解決問題，達到事半功倍的效果，充分感受到了“合作”的成功感，成就感，合作的欲望大大提高，促進了人與人之間的關(guān)系。

（作者單位：山東省平度市蓼蘭鎮(zhèn)蓼蘭小學(xué)）