第一篇:淺談散文教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談散文教學(xué)設(shè)計(jì)
賈漢萍
長(zhǎng)期以來語文教學(xué)不盡人意,“少、慢、差、廢”這道陰影始終籠罩著語文教師的心,但苦于沒有救治的良方。其實(shí),任何一個(gè)語文教師只要作教學(xué)的有心人,精心教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),必然會(huì)有意想不到的收獲。
筆者與同組語文同仁們,準(zhǔn)備分文體進(jìn)行系列的語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究,現(xiàn)已進(jìn)行了近半年的散文教學(xué)設(shè)計(jì)研究,摸索到了一條路,并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。同仁們一致認(rèn)為,要從根本上改變職業(yè)高中語文教學(xué)“不景氣”的現(xiàn)象,特別是在職高語文教學(xué)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不便統(tǒng)一調(diào)控的現(xiàn)實(shí)條件下,作有心人,精心教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),這是使職高語文擺脫“困境”的有效辦法。那么何為精心散文教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化散文教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我們的經(jīng)驗(yàn)是:
一、散文教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰:
一堂課的清晰主要指:第一,教師對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目的要清晰,重點(diǎn)難點(diǎn)也要清晰;其次,教師要讓學(xué)生明白本課要了解哪些內(nèi)容,學(xué)懂哪些知識(shí),掌握哪些知識(shí)。透明度越高,目的性越強(qiáng),指向目標(biāo)的動(dòng)力就越大,動(dòng)力越大,各種感官調(diào)動(dòng)的程度就越高,當(dāng)然效果就越好。例如《燈》的設(shè)計(jì),目的定為學(xué)習(xí)選擇有象征意義的事物托物言志、托物詠懷的寫法及作者情感的變化與所托之物的關(guān)系。課上明確告訴同學(xué),本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的重點(diǎn),告訴同學(xué)了解多少,懂得多少,掌握多少。接著用反首為尾的方法,讓學(xué)生朗讀開頭結(jié)尾部分,通過朗讀感悟到作者的思想感情前后截然相反。開頭作者從寒夜惡夢(mèng)中驚醒,感到“窒悶”,結(jié)尾“不覺對(duì)著山那邊微笑了”。為什么在短短的時(shí)間內(nèi)作者的感情卻發(fā)生了這樣大的變化呢?教師接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀中間部分,讓同學(xué)們找找作者都寫了哪些燈,并要求同學(xué)通過閱讀理解,說出這些燈的相似處。讓同學(xué)在讀中感悟燈與燈之間的關(guān)系,燈與作者感情變化之間的關(guān)系。這些燈豈止是普普通通的照明用具,在它身上蘊(yùn)含了更新的內(nèi)容,賦予了更深的含義。燈光成了光明、希望、力量、勇氣的象征,成了愛的象征,成了真情的象征。最后請(qǐng)同學(xué)們講述發(fā)生在自己身邊的動(dòng)人故事,更深地挖掘現(xiàn)實(shí)生活中“燈”的深意:如茫茫的雨夜,上家為生病的孩子補(bǔ)課的教師;漫漫的旅途,鼓勵(lì)你披荊斬棘的陌生人;擁擠的公共汽車上,為殘疾人讓座的小學(xué)生??他們不都是生活中的“燈”嗎?學(xué)生積極的思維,完成了認(rèn)識(shí)的過程,學(xué)到了遷移,創(chuàng)造了本領(lǐng)。掌握了所謂有象征意義的事物,不過是人們能夠賦予深刻內(nèi)涵的某一事物,所謂托物詠懷是指借某物表達(dá)作者的思想情感。
當(dāng)然由于各人的理解水平,原有基礎(chǔ)不同,掌握情況不一。但卻清晰了托物詠懷這種表達(dá)方法的作用,作者情感的變化與所托之物的密切關(guān)系。
教材內(nèi)容可以用板書,做到清晰、簡(jiǎn)潔、明了。如《我的空中樓閣》用圖案的方式板書:
INCLUDEPICTURE “http://004km.cn/web/2shi/jiaoyanshi/jiaojianjiaogai/image/lunwen1.gif” * MERGEFORMATINET
這樣的板書再加上說明,使學(xué)生明晰作者是用什么方法,從哪些角度寫小屋的,也明晰山樹及其它景物對(duì)“小屋”逐漸幻化成“空中樓閣”的作用,同時(shí)明晰了現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系,更明晰了作者的向往和追求。
二、散文教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣要生動(dòng)引人
教學(xué)心理學(xué)告訴我們,只有教師自己有廣闊的求知興趣,才能通過多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生深入鉆研問題。散文的趣味設(shè)計(jì),可從教材內(nèi)容中尋找,還可以從題目中尋找。
例《菱角》從唱 “菱角兒,兩頭尖”,撈菱角,吃菱角中引發(fā)學(xué)生興趣。問:同學(xué)小時(shí)候唱什么、玩什么、吃什么?最感興趣的是什么?從生活中你感悟到某些哲理了嗎?大家的興趣上來了,紛紛說出童年記憶最深最美的故事。又如《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》,教師故設(shè)懸念?!皦?mèng)幻”是非現(xiàn)實(shí)的,那么作者寫的是虛景還是實(shí)景。這樣的設(shè)計(jì),一語引起同學(xué)的興趣,教學(xué)效果會(huì)更好。
激情洋溢,既指教師饒有興趣,充滿情感,又指學(xué)生興趣盎然,渴望求知。也就是創(chuàng)造一種熱烈的課堂氛圍。課堂教學(xué)只有做到了熱烈、活躍,才能使學(xué)生大腦興奮,心情愉快,思維敏捷。這絕不是指熱熱鬧鬧的“是不是,對(duì)不對(duì),好不好”的滿堂問,最后學(xué)生什么也沒學(xué)到。心理學(xué)告訴教師:中學(xué)生課堂聽課的有意注意力每間隔五至七分鐘就會(huì)有松弛,這就要求教師巧設(shè)45分鐘,做到動(dòng)靜結(jié)合,張馳相兼,因此靜謐和諧的課堂氣氛,對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒幫助極大。教師在講授時(shí),若一味的圖熱烈,只要求快節(jié)奏,就不能給學(xué)生留下思考的空間、聯(lián)想的余地。無論多么動(dòng)人的講授也必須留有品味的時(shí)間空間,聽課不是機(jī)械的接受過程,而是一個(gè)用感官感知,用心靈感悟的過程。留下時(shí)空讓學(xué)生思考。合適的等待,不是思考的中止,而是思考的開始和深化。如果“雷鳴電閃”一掠而過,必會(huì)使學(xué)生如入云里霧里。當(dāng)然也不能像蝸牛爬行,老牛破車,白白的浪費(fèi)寶貴的時(shí)光,并且會(huì)把學(xué)生搞得精疲力竭,懨懨欲睡。所以熱烈的快節(jié)奏與和諧的小樂曲結(jié)合,就能創(chuàng)造有靜有動(dòng)、有張有弛的課堂氛圍。例如《綠》的設(shè)計(jì),開篇便讓學(xué)生了解寫作背景,了解作者難以抑制的喜悅心情之由來;然后通過聽錄音,熱烈驚喜的氛圍迅速形成。教師和學(xué)生一起被文章熱烈明快的筆調(diào),明麗濃艷的景物及洋溢在作者心中的激情感染了。接著教師有意識(shí)地把這種熱烈的氛圍推向高潮。教師一連提出三個(gè)問題:
1、從“驚詫”到“不禁驚詫”這之中是什么在起作用?
2、瀑布在襟袖之間為什么我的心中沒有瀑布了?
3、作者的狂喜之情是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?在緊張熱烈的氣氛中,把幾個(gè)問題從淺層次上解決了。接著教師指導(dǎo)學(xué)生品讀課文,在品讀中,細(xì)細(xì)咀嚼作者由“驚詫”到“不禁驚詫”的過渡方法,品“招引”“追捉”“揪”“攀”等動(dòng)詞的妙用。在靜靜的品味中,體會(huì)出了作者前文所作的一切“努力”都是為寫梅雨潭的“綠”服務(wù)的。在寫梅雨潭的“綠”時(shí),還是用襯托的方法,把“綠”寫得恰到好處:不濃不淡、不明不暗,它是人間最美的“綠”。
散文教學(xué)設(shè)計(jì)是我們延慶職高語文教研的新課題,由于各種條件的限制,由于知識(shí)水平的限制,我們只是做了最初的嘗試。但我們認(rèn)為思路是正確的,只要我們作有心人,必能優(yōu)化散文教學(xué)設(shè)計(jì),必能改變語文教學(xué)不景氣的現(xiàn)狀。
admin8C:Documents and SettingsAdministrator桌面上傳資料作文教學(xué).docadmin=C:Documents and SettingsAdministrator桌面上傳資料散文教學(xué)“三美談”.docadmin@C:Documents and SettingsAdministrator桌面上傳資料淺談散文教學(xué)中的情境設(shè)置.docadmin ????????????????http://004km.cn/web/2 shi/jiaoyanshi/jiaojianjiaogai/image/lunwen1.gif 7* 散文詩二首 知識(shí)與技能 正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀這兩首詩,以培養(yǎng)語感。過程與方法 在學(xué)習(xí)中遇到疑難語句或意蘊(yùn)豐富的形象,可以采用質(zhì)疑討論的方法學(xué)習(xí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 在誦讀中,體會(huì)文中濃濃的母子情。 重點(diǎn) 品味詩歌的精美語言,體會(huì)詩歌中濃濃的母子情。難點(diǎn) 體會(huì)散文詩的寫作特色。 誦讀法;自主、合作、探究法。 1.歌曲《燭光里的媽媽》。2.作者冰心的簡(jiǎn)介。3.課文錄音。 4.歌曲《世上只有媽媽好》。5.PPT演示文稿。 2課時(shí) 第一課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 唐朝詩人孟郊的《游子吟》,“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報(bào)得三春暉?!笔且皇啄笎鄣捻灨?。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。同學(xué)們,當(dāng)你沐浴著母愛的光輝時(shí),你是否想過應(yīng)該用什么方式來回報(bào)母親的愛呢?今天,我們大家就一起來欣賞一首表達(dá)母子間親密感情的散文詩——《金色花》。 二、作者簡(jiǎn)介 泰戈?duì)?1861~1941),印度著名詩人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭,13歲即能創(chuàng)作長(zhǎng)詩和頌歌體詩集。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷摇K矊懥?0多部詩集,被稱為“詩圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。 三、整體感知 1.學(xué)生自由朗讀,先確定一下這首詩的感情基調(diào),用自己的朗讀來表達(dá)母愛帶給我們的心靈震撼! 例句: (1)“假如我變成了一朵金色花,只是為了好玩,長(zhǎng)在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎?”(孩子的調(diào)皮、快樂)(2)“你要是叫道:‘孩子,你在哪里呀?’”(母親的焦急惦念)(3)“你到哪里去了,你這壞孩子?”(母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你,媽媽。’這就是你同我那時(shí)所要說的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的愛戀)2.小組賽讀,每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。3.齊讀,再次感受語言美。 四、課文精讀 1.《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲? 三次嬉戲: 母親做禱告時(shí),“我”開放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書時(shí),“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時(shí),“我”和她開玩笑,恢復(fù)原形。2.這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽? 孩子:天真可愛、活潑淘氣、孝順機(jī)靈、天性善良。 母親:關(guān)愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養(yǎng)、有生活情調(diào)、有虔誠(chéng)的信仰。3.孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道? 孩子總想為媽媽做點(diǎn)事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得,母愛的奉獻(xiàn)是無私的,對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是為了瞞著媽媽。 4.為什么媽媽見了面,說“你這壞孩子”? 當(dāng)媽媽一整天都找不到兒子,那種惶急的心情肯定與時(shí)俱增,一旦見了,又驚又喜,自然責(zé)怪孩子,但責(zé)怪中透出的是至真的母愛。 5.作者為什么把孩子想象成一朵金色花? 一是印度人喜歡用花比喻兒童;二是泰戈?duì)柦杳利惖氖渖系慕鹕ㄙ澝篮⒆涌蓯?。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。 五、文章脈絡(luò) 第一部分(第1~3自然段):總寫“我”想變成金色花的愿望及目的。第二部分(第4~9自然段):三次嬉戲場(chǎng)面。母親禱告時(shí),悄悄開花散發(fā)香氣。母親讀書時(shí),將影子投在書頁上。母親尋找時(shí),恢復(fù)原形跳到母親面前。 六、文章主旨 《金色花》用充滿童真的想象,細(xì)膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理,含蓄巧妙地表達(dá)了他與媽媽難舍難分的感情,表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。 七、寫作特點(diǎn) 1.富有童趣。 《金色花》是以一個(gè)活潑、調(diào)皮可愛的孩子的口吻來寫的。一開始,這個(gè)孩子想象自己變成了一朵金色花,長(zhǎng)在樹的高枝上。為什么要長(zhǎng)在樹的高枝上呢?“為了好玩”,這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當(dāng)媽媽尋找他時(shí),他“暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響”,頓時(shí),一個(gè)調(diào)皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調(diào)皮描寫得淋漓盡致。 2.清新雋永。 縱觀全詩,沒有華麗刻意的辭藻,所用都只是平常語句,但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。相反,這些簡(jiǎn)單清新的語句,更好地表現(xiàn)了作品的主旨。 3.意蘊(yùn)深刻。 《金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩,作為讀者,我們既可以從我們平常的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)為這是一首表現(xiàn)母子之愛的散文詩。也可以結(jié)合詩人的一貫風(fēng)格,從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩,把本詩的主題理解為敬頌神靈。 八、布置作業(yè) 請(qǐng)完成《探究在線·高效課堂》本首詩對(duì)應(yīng)作業(yè)部分。 九、板書設(shè)計(jì) ?開放花瓣散香氣???色三次嬉戲?投影子在書頁上 ??花?求媽媽講故事??母子對(duì)話:母子情深金 捉迷藏:看媽媽工作 第二課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 母愛是世界上最偉大的一種感情,也最能集中地體現(xiàn)親情,在中外文學(xué)史上,母愛是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚裉煳覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛的文章,看看作家冰心是如何表達(dá)自己對(duì)母親的依戀的。 二、作者簡(jiǎn)介 冰心(1900~1999),現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富,小說有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等,散文集有《寄小讀者》《往事》等,詩集有《繁星》《春水》等。 三、整體感知 1.老師示范朗讀,學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,把握文章大意。 這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”,寫荷葉是為了寫母親,達(dá)到“我”是雨打風(fēng)擺的荷花,而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉的境界。 2.理清結(jié)構(gòu)層次。 文章從自家院子里的蓮花寫起,重點(diǎn)寫雨中的蓮花,在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花,觸動(dòng)了自己,于是產(chǎn)生了聯(lián)想,想起了母親,想起了母親愛護(hù)兒女的情景,于是借此景抒發(fā)自己對(duì)母親保護(hù)兒女成長(zhǎng)的感情。 四、課文精讀 1.園里蓮花有很多,作者選擇了其中兩朵來寫,這里采用了什么表現(xiàn)手法?有什么作用? 襯托兩朵蓮花,一白一紅,一謝一安然,以白襯紅,更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。 2.文章寫蓮,先作平平淡淡的敘述,“有并蒂的,還有三蒂的,四蒂的”,這樣寫有什么作用? 紅蓮是全文著力用墨的重點(diǎn)。作者先作平平淡淡的鋪墊,接著把花放在人的背景中認(rèn)識(shí),花瑞人祥,三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆,把花與人緊密聯(lián)系在一起,為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮,引入自然。有八年未看到蓮花,但卻對(duì)九年前看到的蓮花記憶猶新,說明蓮花給自己的印象深刻。 3.作者在風(fēng)雨中幾看紅蓮,當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的?紅蓮呢?作者的心境又是如何變化的呢? 一看紅蓮 心情:煩悶 環(huán)境:繁雜的雨聲 濃陰的天 紅蓮:開滿 亭亭 “一切景語皆情語”,寫白蓮的凋謝,恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開,觀察細(xì)膩。紅蓮首次登場(chǎng)。 二看紅蓮 心情:不適意 徘徊 環(huán)境:雷聲作了 雨愈下愈大 紅蓮:左右攲斜 無依無靠 三看紅蓮 心情:不寧的心緒散盡 感動(dòng) 環(huán)境:雨肆意地下著 紅蓮:在大荷葉的覆蓋下 不搖動(dòng) 由荷葉保護(hù)荷花自然聯(lián)想到母親對(duì)女兒的愛護(hù),聯(lián)想豐富,文章結(jié)尾,升華主題。4.“母親?。∧闶呛扇~,我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”一句,在全文中的作用是什么?怎樣理解“心中的雨點(diǎn)”? 點(diǎn)明了主旨,深化了中心。字里行間充溢著對(duì)母親熾烈的感激、愛戀和贊美之情。這樣謳歌母愛,聯(lián)想豐富,自然貼切,新穎獨(dú)特?!靶闹械挠挈c(diǎn)”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難,只有母親是保護(hù)自己度過人生路上坎坷與磨難的人。 5.這是一篇借景抒情的美文,試從寫景、意境、感情三個(gè)方面進(jìn)行賞析。文章美在三處:一是場(chǎng)景美。描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景。二是意境美。作者被美景感動(dòng)而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛,幻化出“荷葉母親”如詩如畫的美好形象。三是情感美。母愛是純潔的,總是在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至,給你慰藉和力量;母親是無私的,她將永遠(yuǎn)罩臨著你,伴隨你一生。 五、文章脈絡(luò) 第一部分(第1、2自然段):寫父親的朋友送我們兩缸蓮花,引起“我”對(duì)往事的回憶。第二部分(第3~7自然段):描繪雨中荷葉護(hù)紅蓮的動(dòng)人情景。 第三部分(第8、9自然段):點(diǎn)明主旨,表達(dá)作者對(duì)母親由衷的感激與愛戀。 六、文章主旨 《荷葉·母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景,聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛,從而使荷葉母親的形象美好又偉大,抒發(fā)了對(duì)母愛由衷的感激和贊美之情。 七、布置作業(yè) 請(qǐng)完成《探究在線·高效課堂》本首詩對(duì)應(yīng)作業(yè)部分。 八、板書設(shè)計(jì) 憶故鄉(xiāng)蓮花——蓮花初綻——引出回憶???? ?荷葉·母親??歌頌?zāi)笎??雨打紅蓮——心神不寧?賞雨中蓮花??????荷葉護(hù)蓮——心情釋然 本課教學(xué),由于兩首散文詩都有很強(qiáng)的抒情成分,因此我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受語言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內(nèi)容。這同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美層次。 散文兩篇之《霞》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo): 1學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的寫作手法; 2體會(huì)其對(duì)人生的思考、感悟,對(duì)生命的認(rèn)識(shí); 3欣賞作者平易自然、簡(jiǎn)潔含蓄的語言風(fēng)格。重點(diǎn)難點(diǎn): 1體會(huì)作者對(duì)霞的理解。 2學(xué)習(xí)文章從自然景觀中感悟人生的方法。3結(jié)合自身經(jīng)歷,理解文中包含的人生哲理。 教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì):學(xué)生自主地閱讀欣賞,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言;運(yùn)用多媒體課件演示霞的圖片,加深學(xué)生對(duì)霞的認(rèn)識(shí)。課時(shí)安排:一課時(shí) 教學(xué)過程: 一、新課導(dǎo)入: 霞光是大自然賞賜給萬物的美景,從古至今,寫霞光之美文也是俯拾皆是,比如。。。獨(dú)到這些詩句我總是若有所思,而著名文學(xué)家冰心先生也因讀到一句話想起了那美麗的霞光,而對(duì)人生有所感悟。今天,我們一起來看看冰心從霞中感受到了什么人生哲理。 二、自主?合作?探究 1.作者簡(jiǎn)介: 多媒體課件或投影機(jī)顯示冰心的生平簡(jiǎn)介。冰心(1900-1999),原名謝婉瑩,筆名冰心。原籍福建長(zhǎng)樂,現(xiàn)代散文家,小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。著有散文集《寄小讀者》、《歸來以后》、《櫻花贊》、《櫻花和友誼》等,兒童文學(xué)作品集《小桔燈》及《冰心選集》。2.把握內(nèi)容: (1)讀《霞》:作者是從40年前一段往事談起的,那是談到她曾經(jīng)看到的一個(gè)句子讓她時(shí)隔多年還記得,她用一個(gè)“驚心”的詞來表達(dá)她的心理感受,思考:為什么一個(gè)句子會(huì)讓作者感到驚心呢? 教師明確:文中的一句話:“自己從小喜愛的霞竟是從云翳中產(chǎn)生的,原來云彩更多,霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的?!?/p> (2)作者說“自己從小喜愛的霞竟是從云翳中產(chǎn)生的,”云翳的意思是陰暗的云,為什么云翳越多,反而霞光會(huì)越美麗?多媒體配樂演示《霞》的圖片,提示:因?yàn)橛泻芏嘣启璧暮嫱?,所以霞光才?huì)越美。(3)提問:作者面對(duì)著霞光和云翳交織而成的美麗景象,從中領(lǐng)悟到了什么人生哲理呢?云彩實(shí)際上是指什么? “云彩”是生命中的各種經(jīng)歷,不僅指快樂,也指痛苦。3.討論:結(jié)合自身經(jīng)歷,理解文中包含的人生哲理。 提示:文中有一句話:“生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的”,你是怎么看待生命中的痛苦的? 學(xué)生思考、討論、自由發(fā)表意見。 4.探究:請(qǐng)學(xué)生自讀這兩篇散文,提問:《散文兩篇》與《荷塘月色》相比,有何不同? 學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:這兩篇都是隨感式散文,是作者有感而發(fā)的作品,富有哲理性,所以欣賞這類只需抓住關(guān)鍵處分析。 三、課后作業(yè): ①學(xué)習(xí)文中從景物感悟自然的方法,選擇一種自然景觀,把自己對(duì)于某種自然景象所引發(fā)的感受寫下來。具體方式:可以四人或六人為一小組,推選出好的文章,并由組內(nèi)的同學(xué)自由點(diǎn)評(píng)。 朱自清散文《春》教學(xué)設(shè)計(jì) 朱自清散文《春》教學(xué)設(shè)計(jì) 1、提升學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣,讓學(xué)生真正掌握閱讀方法。 2、學(xué)生通過閱讀,體會(huì)文章語言的優(yōu)美,有感情地進(jìn)行朗讀。 3、學(xué)習(xí)作者描寫景物和多角度觀察景物的方法。 4、加強(qiáng)學(xué)生感受春天美的能力,從而更加熱愛大自然、熱愛生活。 教學(xué)重點(diǎn):通過閱讀能自主識(shí)別好詞好句,并做記好摘抄錄。 教學(xué)難點(diǎn):感受春天的美,體會(huì)大自然的美。 課前準(zhǔn)備:1.學(xué)生了解作者,閱讀《春》。 2.教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備《春》的課文。 教學(xué)過程: 一、情境導(dǎo)入,感受春之美 優(yōu)美的音樂與教師深情的言語相結(jié)合,為學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍。教師朗誦《春天的手》。(要求學(xué)生閉眼,認(rèn)真傾聽) 二、與作者交朋友 1.用簡(jiǎn)潔明快的語言介紹作者朱自清及其主要作品。 (引導(dǎo)學(xué)生了解朱自清散文的核心:真。他用清麗凝練的語言描寫真實(shí)的景物,文章中充滿詩情畫意,體現(xiàn)對(duì)大自然之愛。) 2.說一說,你讀過的朱自清的作品?(意在了解學(xué)生課外閱讀的廣度和深度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更好的收集資料的方法。) 三、品讀作品 今天讓我們一起來欣賞朱自清老師的散文代表作《春》。 (板書課題:《春》) (一)初步感知春之美 1.聽朗讀(配樂朗讀) 2.說一說,你聽完之后有什么感受? 3.自讀課文,思考:作者描寫了春天的哪些景物?分別在哪個(gè)自然段?(春草,春花,春風(fēng),春雨,春天的人們) (二)品讀春之美 1.品味春天的草 (1)體會(huì)“偷偷、鉆”動(dòng)詞的使用,體會(huì)擬人的修辭手法; (2)體會(huì)疊詞的使用,感受詞語的美麗。 (3)通過朗讀指導(dǎo),使學(xué)生體會(huì)小草的可愛,生機(jī)勃勃。 (4)全班有感情朗讀描寫小草的句子。 2.欣賞春天的花 (1)小組討論,作者運(yùn)用了什么修辭手法?這樣的好處是什么? (2)他是怎么觀察的?從哪些角度描寫?怎么描寫的? (3)多種形式有感情地朗讀第4自然段。 (4)你還知道哪些描寫花的句子? 3.感受春天的風(fēng) (1)說一說,春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)? (2)作者從哪些方面來讓我們認(rèn)識(shí)春天的風(fēng)? (3)這段運(yùn)用了什么樣的修辭手法? (4)朗讀第5自然段 (5)你能用同樣的修辭手法造句嗎? 4.聆聽春天的雨 (1)朱自清筆下的春雨有什么特點(diǎn)? (2)這里又運(yùn)用了哪些修辭手法? (3)齊讀第6自然段 5.春天的人們 (1)作者是從哪些方面描寫人們的歡天喜地的?讀出來。 (2)春天的人們又是怎樣的呢? (3)談一談,你是他們中的一員,你想對(duì)春天說什么? (三)回味春之美 你喜歡文中描寫春天的哪些景物,為什么? 朱自清先生給我們創(chuàng)造了一幅優(yōu)美的春景圖,他通過運(yùn)用修辭手法來生動(dòng)形象的將春天的景物活化,給人一種親切的感覺,讓人舒服,喜歡春天,喜歡大自然。讓我們來一起再次品味大自然的美吧。 四、即興創(chuàng)作《秋》 1.小組內(nèi)完成,作好記錄。 2.小組之間進(jìn)行評(píng)比。 五、推薦優(yōu)秀作品:朱自清的《綠》,《荷塘月色》;郁達(dá)夫《故都的秋》;冰心的《繁星》,《春水》; 板書設(shè)計(jì): 春 朱自清 草 嫩嫩 綠綠 軟軟 花 顏色 形狀 味道 風(fēng) 聲音 雨 形狀 味道 人們 歡喜 教學(xué)反思: 本節(jié)課在設(shè)計(jì)形式上有所突破,主要有以下三大特色: 1、立足點(diǎn)高。選取朱自清散文《春》為閱讀對(duì)象,讓學(xué)生對(duì)春天進(jìn)行全方位的感受,有效引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn),提升閱讀能力。 2、切入點(diǎn)切合生活實(shí)際。春天的草、花、雨、風(fēng)都是人們經(jīng)常可以接觸到的,本文的描寫不同于以往文章對(duì)春天景物的描寫,這能提起學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)生在閱讀過程中也能被文中優(yōu)美的句子所吸引,特別喜歡對(duì)景物的語言描寫。所以本次教學(xué)課堂氛圍好,教學(xué)效果非常好。 3、內(nèi)容銜接恰到好處。通過《春》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得借助課外閱讀增加知識(shí),增長(zhǎng)見識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到語言的無窮魅力,體味閱讀給我們帶來的樂趣和享受。 在教學(xué)過程中,也存在不足之處: 1、在教學(xué)過程中教師的參與過多,沒有給學(xué)生太大的發(fā)揮空間,學(xué)生沒有發(fā)揮出原有的作用,教學(xué)成效就么偶完全凸顯出來。 2、在教師的語言素養(yǎng)上有所欠缺,面對(duì)如此優(yōu)美的文章,教師在講授的過程中所運(yùn)用的教學(xué)語言想對(duì)比較普通,沒有與文章的用語有所一致,這樣的課堂教學(xué)氛圍就稍顯得不協(xié)調(diào)。 篇一:寫景散文教案 哈七十二中學(xué)新課程課堂“三位一體”教學(xué)設(shè)計(jì) 首次備課人:吳萍備課日期:2008 年 6 月10 日 中心組備課人: 吳萍 預(yù)授課日期: 年月 日 篇二:撰寫一篇寫景類文章的教學(xué)設(shè)計(jì) 撰寫一篇寫景類文章的教學(xué)設(shè)計(jì),注意要體現(xiàn)表達(dá)方法的使用,作為作業(yè)上交。(注意不得抄襲他人,否則視為0分)寫景類文章教學(xué)模式: 1.直觀導(dǎo)入,激發(fā)興趣: 2.整體感知,抓住特點(diǎn): 3.默讀批劃,深入體會(huì): 4.全班交流,品讀評(píng)析: 5.回歸整體,梳理寫法: 6.讀寫結(jié)合,拓展練筆: 一切景語皆情語,所以賞景必然離不開感受情感,所以體會(huì)“情”很重要。同時(shí),賞析應(yīng)該是最重要的。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和閱讀素養(yǎng)是不同的,對(duì)寫景文字的理解也是深淺不一的。所以賞的范圍不要太大,選取最精彩的,并且在其中把一些基本的寫景技巧傳達(dá)給學(xué)生。例如:寫景的層次,修辭手法的運(yùn)用,動(dòng)靜相結(jié)合,色彩的搭配等等。教會(huì)他們欣賞,才能讓他們?cè)趯懽髦懈吨T實(shí)踐。 教學(xué)設(shè)計(jì) 基本信息 教材分析 名稱 《山中訪友》第1課時(shí) 執(zhí)教者 劉艷霞 課時(shí) 1課時(shí) 所屬教材目錄 人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課 這是一篇文質(zhì)兼美的散文,課文描寫了作者帶著愉悅的心情,走進(jìn)山林,探訪山中好友,并與朋友們互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。 課文雖然寫的景物很多,然而作者將一天的游程按 空間順序進(jìn)行轉(zhuǎn)換,使文章的脈絡(luò)十分清晰。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說,這種形式的散文首次遇到,閱讀時(shí)會(huì)感到內(nèi)容很特別,尤其對(duì)語言表達(dá)方式會(huì)有一種新奇的陌生感,在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀課文,多層次地朗讀、感悟,產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)文本的情感體驗(yàn)和感悟。本課教學(xué)的最大問題,由于課文對(duì)景物的描寫繁多,如果逐一分析,難免會(huì)顯得零亂,給學(xué)生的感覺會(huì)支離破碎。因此,如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文,又保持課文的整體感是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。知識(shí)與能力目標(biāo) 準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文;抓住文章細(xì)節(jié),感悟大自然的美麗。過程與方法目標(biāo) 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)情感的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。 目標(biāo) 品味揣摩語句,深入理解課文;學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來 重點(diǎn) 表達(dá)情感的方法。 難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情,感悟作者運(yùn)用的表達(dá)方法。 高年級(jí)的閱讀教學(xué),要注重“揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?!蓖瑫r(shí),“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,以上目標(biāo)的達(dá)成,要依靠學(xué)生的學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)策略與設(shè) 計(jì)說明 朗讀實(shí)踐,在讀中入情入境,在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。1.通過情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入,反復(fù)品讀課文,逐步深入理解課文。 2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的疑難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。3.在課文解讀中設(shè)置好問題,激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。豐富學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)(注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間) 導(dǎo)入: 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教師出示ppt并朗讀: 1.同學(xué)們,當(dāng)你們久居城市,遠(yuǎn)離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那今天我特地為大家請(qǐng)來一位導(dǎo)游,想知情境道他是誰嗎?他就是著名的詩人、散文家李漢榮先生導(dǎo)入(課件顯示作者姓名)。今天就讓我們“帶著滿懷的帶著質(zhì)疑問題,由導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué) 好心情”,帶著豐富的想象,跟隨李導(dǎo)到“山中訪 思考進(jìn)入課文情境。生的閱讀興趣。3分友”。板書課題 鐘 2.看課題生質(zhì)疑。 大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn)。老師與你們也產(chǎn)生了共鳴,也很期待看到他訪問的友人是誰? 3.現(xiàn)在就讓我們帶著豐富的想象,跟隨作者走進(jìn)山林,去拜訪作者“山中眾多的朋友”。(1)初讀課文,整體感知文章內(nèi)容要求: 感知 ①請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文,看誰能把課文讀正課文 確,讀流暢。10分 ②讀完后回答:作者去山中拜訪了哪些朋友? 鐘 (2)讀后交流: 誰來說說作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)1.了解課文內(nèi)容。2.走近山中。 營(yíng)造情境,引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容。1.精讀第三、四段,教給學(xué)習(xí)方法: ⑴師:作者用優(yōu)美的語言為我們營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的世界,在這片文章中作者不僅用了很多精美的詞語和句子,還運(yùn)用了多種修辭方法,下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。 誰來說一說作者和老橋訴說了些什么?(默讀畫句,讀后交流。) 引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖,體會(huì)寫作技巧。讓學(xué)生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文,重點(diǎn)感知景色之美及人與自然的融合。 老朋友相見,作者對(duì)他說出示:啊,老橋,你如一位 德高望重的老人。齊讀。1.生齊讀第3自然段。2.再默讀課文,在書上畫 一畫老朋友相見,作者是 理解(由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q。用第二人稱,好象怎樣和他交流,心里默默品美 面對(duì)面地與老橋交談、傾訴,使得作者所表達(dá)的感情地對(duì)他訴說些什么呢?景 更親切、更自然、更強(qiáng)烈。)3.默讀畫句,讀后交流理 悟表 你從這句話中還得到了什么信息? 解。達(dá)那我們看看這三句話用了什么修辭方法呢?對(duì)擬人4.齊讀句子。17分 手法,這樣既抓住古橋形狀的特點(diǎn),又寫出古橋鞠躬鐘 盡瘁為人類服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。隨著時(shí)間一天又一天、5.感知人稱變化。一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這 澗水上,為大家服務(wù),從不改變的姿態(tài),讓我們看到6.理解修辭。了一種古老而堅(jiān)韌的默默奉獻(xiàn)的精神。7.品讀。 難怪作者會(huì)由衷地贊美他,對(duì)他說──(引讀:啊,老橋,你如??),齊讀這段。 ⑶小結(jié)并導(dǎo)入 這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者用第二人稱和擬人的寫法,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。古橋成了他心中的老朋友,那么樹林在他心中又是什么?誰想讀?指名讀第四段。你能用文中的詞來形容樹林是作者的什么嗎? 師:什么樣的人可以相互稱為知己?(生交流)師:請(qǐng)大家看文中的前兩句話,認(rèn)真讀讀,你覺得哪些詞語觸動(dòng)了你的心,讓你感覺到作者和他們之間確觀察這句話看看人稱有什么變化? 通過學(xué)生的表述,反映他們對(duì)于課文語言的理解和領(lǐng)會(huì),同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)在學(xué)生描述的過程中,選擇有代表性的幾 實(shí)是知己。大聲讀(前兩句話) 師:“明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說?? 師:明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說?? 師:明明是作者看著每一棵樹,作者卻說?? 師:這片樹林作者是多么熟悉呀,小時(shí)候作者高興了就來到這里—— 師:他傷心的時(shí)候也來到這里—— 師:現(xiàn)在作者又回來了,這些樹和鳥會(huì)說些什么知己話? 師:這么多的知己話,課文說出來了嗎?沒有說出來,都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,他們?cè)谟眯慕徽?。再讀這句話。學(xué)生齊讀:“走進(jìn)這片樹林 望著我?!?師:“我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹?!贝藭r(shí)此刻,作者已經(jīng)與樹融為一體了。這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?(出示)這是個(gè)什么句子,反問,這句話的意思是說什么,換個(gè)說法。小結(jié):剛才我們跟隨作者拜訪了他的兩位朋友,感受到了作者與他的這些朋友之間的深厚情誼,我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法?,F(xiàn)在我們總結(jié)一下學(xué)習(xí)這一部分的方法。小組討論。討論明確:朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會(huì)特點(diǎn)──誦讀課文。 自學(xué)第5自然段并交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱:(課件) 山泉部分:(朗讀──勾畫──理解──體會(huì)──誦讀。)1.自學(xué)山泉部分。2.交流自學(xué)提綱。 句話,著重朗讀,深入體會(huì),在朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解。 對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸自主 (1)這段文字運(yùn)用了___、___、___修辭 3.理解品味自然之美。納,總結(jié);通過品探究 方法。 讀重點(diǎn)字詞及具體 4.感受一下自然之美和的表達(dá)感悟作者對(duì)5分 (2)這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各 課文的語言之美。齊讀3-7大自然的熱愛。鐘 有什么特征? 自然段。 全班交流。(3)讀到這里誰能說說作者為什么把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”?文章表達(dá)了“我”怎樣的感 5.欣賞佳句,積累語言。情? 學(xué)習(xí)首尾 體會(huì)欣賞完美景之后,再讀文章的開頭和結(jié)尾,你們又感 領(lǐng)會(huì)首尾呼應(yīng) 寫法 受到了什么?體會(huì)寫法。2分鐘 課外延伸 作者進(jìn)山看景,變成了“山中訪友”。 全班交流 引導(dǎo)了解常見的寫 作手法,體會(huì)寫作手法的作用。 1分這種類體驗(yàn),你們也有過嗎?和同學(xué)交流交流。鐘 課堂 在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話,能跟我小結(jié) 們交流,她們成了我們的朋友,大自然就是我們賴以生存的家園,讓我們熱氣大自然,保護(hù)大自然,1分親近大自然!鐘 布置 1.選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分,練習(xí)背誦。作業(yè) 2.利用課余時(shí)間來一次“田野訪友”,試著與田野中的景物交朋友,寫一個(gè)片段,表達(dá)你對(duì)自然的1分 熱愛和由景物而引發(fā)的對(duì)人生的思考。鐘 古橋 樹林 山泉 溪流 白云 歸 鳥 瀑布 家 螞 蟻 懸板書崖 設(shè)計(jì) 老樹陣雨 小花 落葉 石頭 云雀 想構(gòu) 象思 豐新 富奇 熱 愛 大 自 然 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移,體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。篇三:寫景作文教學(xué)設(shè)計(jì) 寫景作文教學(xué)設(shè)計(jì) (一)前言 寫景,就是對(duì)自然景象、建筑工藝等景物的描寫。描寫景物,要有條理,需要按一定的順序進(jìn)行觀察,或從遠(yuǎn)到近、或從近到遠(yuǎn)、或從整體到部分、或從部分到整體,有條理地進(jìn)行描寫。因此,我們進(jìn)行寫景作文教學(xué)時(shí),不但要教會(huì)學(xué)生掌握基本的寫作技巧和細(xì)致觀察,更加是能夠按照交代觀景的時(shí)間、地點(diǎn)來寫作時(shí),尤其要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體地、細(xì)致地、有條理地描寫,同時(shí)也必須注意景物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。進(jìn)行語文寫作,不是要求學(xué)生都寫出千篇一律固定形式的“八股文”,而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合理想象或者回憶,務(wù)求描寫出那段景色的特點(diǎn),最好的是表達(dá)出自己面對(duì)該景物時(shí)的感情,使到文章融情于景、情景相融。 (二)案例 寫景作文教學(xué)設(shè)計(jì) 新華學(xué)校 薛峰 習(xí)作題目:(自擬題目) 教學(xué)目標(biāo): 1、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察景物的能力。 2、讓學(xué)生掌握定點(diǎn)觀察和移步換景的寫作方法。 教學(xué)重點(diǎn):明確立足點(diǎn),明確景物的方位和寫景的順序。教學(xué)難點(diǎn):明確中心,突出景物的特點(diǎn),寫出自己的感受,作到有景有情。 課型結(jié)構(gòu):課堂習(xí)作 課時(shí)按排:一課時(shí) 教學(xué)方法:創(chuàng)設(shè)情景 啟發(fā)引導(dǎo) 合作討論 細(xì)致表達(dá) 課前準(zhǔn)備:演示文稿 教學(xué)過程: 一、創(chuàng)設(shè)情景,談話導(dǎo)入: 1、同學(xué)們,又是一年春始時(shí),不知不覺中,我們又步入了春了懷抱中。北方的春腳步雖然遲緩一點(diǎn),但卻怎么也阻擋不了春的消息,想必細(xì)心的同學(xué)們一定早就捕捉到了星星點(diǎn)點(diǎn)的春的影子了。 2、看得出同學(xué)已是迫不及待地想?yún)R報(bào)自己眼睛里的春的氣息了,我們一起來分享一下吧。 3、學(xué)生自由匯報(bào)。教師和其他作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。4過渡:自己的心中既然承載了這么多的美好,我們是不是要把它們表達(dá)出來呢,那么就讓我們大膽地來“我手寫我心。” 二、巧設(shè)案例,拋磚引玉: 1、老師和同學(xué)們一樣,看到美好的事物,總會(huì)心存感動(dòng),然后想把這些話表達(dá)出來,寫成文章。下面老師就展示一下自己的成果,請(qǐng)同學(xué)們大膽踴躍的鼓勵(lì)或者提出建議。 2、屏幕出示例文,引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議,從而能夠感悟優(yōu)點(diǎn),并指出缺點(diǎn),由此復(fù)習(xí)已知的習(xí)作方法和注意事項(xiàng)。 3、老師和學(xué)生集體反饋,并再次明確寫景文章的注意事項(xiàng):如,書寫不夠工整;表達(dá)缺乏條理性;不夠生動(dòng)具體,以及標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)?,從而提?qǐng)學(xué)生注意加強(qiáng)對(duì)文章的反復(fù)修改。 4、回憶寫景文章要求:既然同學(xué)們已經(jīng)練過寫景作文,下面請(qǐng)同學(xué)們共同回憶一下寫景作文給我們提出了哪些要求?(自由討論)按一定順序 5、分析:同學(xué)們你一言我一語就把這一定的順序搞清楚了,那么按一定順序描寫有什么好處呢?板書:脈絡(luò)清楚 6、過渡回憶:除了按一定的順序來寫外,我們還要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描繪,哪些屬于景物的特點(diǎn)呢? 板書: 顏色 形態(tài) 氣味 聲音 大小 ?? 7、討論:在抓住景物特點(diǎn)之后,最犯愁的是什么? 生動(dòng) 板書:形象 具體 8、怎樣能使自己的表達(dá)力求生動(dòng)、形象、具體呢?我們一定要不遺余力地去使用比喻、擬人等修辭手法,這樣才能把所描繪的事物寫得靈動(dòng)、鮮活。 9、通過以上分析與總結(jié),巧妙地引出本次習(xí)作要求: (1、)寫景要按方位順序,由近及遠(yuǎn),由遠(yuǎn)及近,由上而下,由下而上,由里到外,由外到里,或由中間到四周等等有次序地描寫,要主次分明,詳略得當(dāng)。(移步換景)(2、)可以按景物的類別來寫,如山、水、花、鳥;瀑、石、峰、洞;亭、臺(tái)、樓閣等。要寫出景物的光、色、味;既要寫它的靜態(tài),也要寫它的動(dòng)態(tài),還可以寫出它的環(huán)境氣氛。(引導(dǎo)從學(xué)過的古詩中感悟) (3、)要仔細(xì)觀察,抓住在不同季節(jié)里景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫,發(fā)揮想象要適度,不要硬編亂造,憑自己的空想來寫。(4、)寫景中也可以具體地寫些人和事,若讓人、景、事三者交融一體來寫,可以使作文更為感人。 (5、)寫景物時(shí)不要忘掉自己與景物之間的關(guān)系,要有意識(shí)地把自己的感情、感受寫進(jìn)去,這樣使人讀了會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境之感。 (6、)適當(dāng)?shù)?、正確地引用前人描寫景物的詩詞歌賦,也可以為作文增色。這就需要你平時(shí)多加閱讀和積累,別等用時(shí)再去找。 三、佳作賞析,積累運(yùn)用 1、放錄像看,聽范文,要求:邊聽邊摘記一兩句你認(rèn)為描寫得生動(dòng)形象的語、句。 2、討論范文:你認(rèn)為文章哪處寫得好?為什么好? 3、總結(jié):從以上分析,你受到什么啟示,要想把文章寫生動(dòng)、具體,可采用什么方法? 比喻 板書:擬人 夸張 四、欣賞美景,筆下生輝 1、放錄像,學(xué)生欣賞春天無限的美與生機(jī)。 2、構(gòu)思動(dòng)筆寫作。 要求:結(jié)合畫面,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人等修辭手法加以描繪。并能巧妙地抒情。 3、師巡視指導(dǎo)。 4、討論、分析、點(diǎn)評(píng)。 板書設(shè)計(jì): 寫景(題目自擬) 1、細(xì)觀察:按一定順序脈絡(luò)清楚 2、抓特點(diǎn) 形態(tài) 顏色 比喻 生動(dòng) 氣味 聲音 擬人 形象 大小······夸張 具體 3、多積累 (三)案例分析 我認(rèn)為該教學(xué)教案,總的來說還是比較成功的。因?yàn)闊o論是從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的掌握并且教學(xué)課堂氣氛的掌握等等方面來講都是顯得十分有經(jīng)驗(yàn)而且是可行的,所以這不失為一份很好的寫景作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。下面來簡(jiǎn)單地對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。 一、教案設(shè)計(jì)方面,從引入方面開始就顯得教師獨(dú)具匠心地從當(dāng)時(shí)的季節(jié)氣候入手,這樣不但引起學(xué)生的興趣,而且也是容易學(xué)生進(jìn)行觀察,很好地導(dǎo)入課堂的所教所學(xué)的內(nèi)容。再者教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,非常遵循小學(xué)生那階段的認(rèn)知水平和接受能力,在設(shè)計(jì)時(shí),注重了“循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)入難”,這樣從簡(jiǎn)單的要素先教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)作練習(xí)是很好的。第二篇:教學(xué)設(shè)計(jì) 散文詩二首
第三篇:散文兩篇之《霞》教學(xué)設(shè)計(jì)
第四篇:朱自清散文《春》教學(xué)設(shè)計(jì)
第五篇:寫景散文的教學(xué)設(shè)計(jì)