第一篇：“主問題”教學設(shè)計對于推進新課改的價值探索

◎石 杰 王 煜

在新的課程改革形勢下，問題教學法作為一種基本的教學模式，已經(jīng)為人們所接受，但就目前的語文閱讀教學現(xiàn)狀而言，我們對問題教學進行了淺層次的理解，忽視了對文本解讀中問題的精心設(shè)計，而語文閱讀教學“主問題”教學設(shè)計就是對這種現(xiàn)狀的有力糾正。“主問題”教學設(shè)計是我國語文教育界發(fā)揚我國傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸收問題教學法的合理內(nèi)核，在教學實踐中總結(jié)出，在語文課堂教學中可以引動學生整體性、主動性閱讀的最重要、最基本的問題設(shè)計。本文試圖從閱讀對話教學、整體閱讀教學、學生主體地位、教師專業(yè)成長等語文新課改基本理念的角度入手，討論“主問題”教學設(shè)計對于推進語文新課程改革產(chǎn)生的理論價值和實踐意義。

一、有效推進閱讀對話教學

對話教學是作為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本理念進入人們視野的。高中語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”因此，對話式閱讀教學可以看作是建立在處于平等地位的學生、教師和文本三者間彼此的精神敞開而達到心智啟迪、靈魂交融目的這一基礎(chǔ)上的閱讀教學形態(tài)。

被譽為“拉丁美洲的杜威”的保羅·弗萊雷認為，對話是教育的主要途徑乏一，要使對話有成效，提問是關(guān)鍵。閱讀教學層面上，所有學習活動都是從實際問題開始，而知識則隱含在解決問題的過程中。淮陰師范學院的袁維新教授認為：“對話教學的基本內(nèi)容是問題，對話教學的基本方式是提問。對話教學要使教學過程發(fā)端于問題，推進于問題，屬于問題?！币虼耍瑢W生的知識建構(gòu)，創(chuàng)新能力的發(fā)展都要通過解決問題的過程而得以實現(xiàn)。

在閱讀教學中設(shè)計“主問題”，正是引導學生創(chuàng)造性地提出問題來對話以培養(yǎng)問題能力的策略。閱讀教學中的“主問題”，是經(jīng)過教師精細閱讀課文與精心思考教學的智慧結(jié)晶，是可以牽動整個閱讀對話教學的核心問題。由于受知識范圍、生活閱歷等條件限制，在問題對話開始階段，學生提出問題的能力較弱，特別根據(jù)文本內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題能力很弱，這更需要教師設(shè)計“主問題”引導。教師提出的“主問題”要帶有很強的研究性，要能使學生在思考、體驗的基礎(chǔ)上得到啟發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。

包頭師范學院的韓雪屏教授在對閱讀教學的研究中將“主問題”界定為支撐閱讀對話教學的進行的“腳手架”：“主問題的支架，指的是理解或生成文本意義時有關(guān)文本全局性的樞紐問題?！边@些研究為我們在閱讀教學中積極實施“主問題”設(shè)計，在“主問題”設(shè)計中有效推進閱讀對話教學廓清了思路。

二、有效實現(xiàn)整體閱讀教學

整體感知作為傳統(tǒng)的閱讀方式，早已有之。但語文新課標中的整體感知，是針對閱讀教學目標和人的整體發(fā)展提出的新理念。

高中語文課程標準中有關(guān)整體閱讀教學的要求是：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”

整體閱讀教學這一理念，要求閱讀教學要著重培養(yǎng)學生對課文的整體感知、整體把握的能力。整體感知作為學習的起點，基本上是學生個體的閱讀活動，它包括學生自查工具書、參考書，進行正字釋詞解題，疏通文句，也包括劃分段落，概括全文精要。把時間還給學生，讓學生有充分的閱讀時間，相對于一講到底的“滿堂灌”和一問到底的“滿堂問”是個進步。但整體感知作為一種認知活動，如果沒有明確的目標作為導向，師生只能事倍功半，甚至勞而無功，很可能導致教學質(zhì)量的下降。整體閱讀教學要求從整體上把握教材、處理教材，從整體上設(shè)計教學程序和結(jié)構(gòu)。“主問題”設(shè)計是實現(xiàn)這一要求的有效途徑，以關(guān)鍵問題為中心組織教學可以引導學生宕開枝節(jié)，對文本進行整體性的把握，使學生一旦進入作品就直奔情感目標領(lǐng)域，然后再從整體加深對通篇詞句的理解。

三、有效實現(xiàn)學生主體地位

高中學生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉(zhuǎn)向獨立性、開放性，已具有一定的分析能力。高中語文課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指出：“語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！?/p>

因此，教師應(yīng)該經(jīng)常設(shè)置一些富有啟發(fā)性，創(chuàng)造性的問題，牽動學生思考’這靜的問題應(yīng)該既步，也能夠促進學生長遠的發(fā)展。實踐的“主問題”可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。在教師的調(diào)控下，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習成就感?？傊?，閱讀教學的“主問題”設(shè)計可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。

四、有效促進教師專業(yè)成長

高中語文課程標準要求教師和語文課程同步發(fā)展：“教師是學習活動的組織者和引導者?！薄敖處熞m應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書；”

就目前高中語文教學現(xiàn)狀而言，無論學生還是學校，都希望教師有較強的教學能力，使學生學校都受益。許多高師后畢業(yè)生往往在教學摸索期處于劣勢，如果他們能看到“主問題”設(shè)置的重要性，能在課堂教學中抓住關(guān)鍵，設(shè)置能帶動對文本解讀的“主問題”并在教學中有意地去討練自己設(shè)計“主問題”的能力，革除碎問碎答等提問的弊病，那樣，在經(jīng)過一輪的循環(huán)教學鍛煉后，有著“主問題’設(shè)計意識的青年教師便能很快提升駕馭教材的能力，脫穎而出了。

因此，在閱讀教學設(shè)計中強化“主問題”意識，就可以促進教師角色的改變，從而努力避開教學中的傳統(tǒng)套路，力求新穎奇效，力求牽一發(fā)而動全身，在研究教材、找準線索以及考慮如何指導學生閱讀，尤其是自己如何精要講析的過程中促進教學思想的轉(zhuǎn)變和教學能力的長進，、形成生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。

參考文獻：

【1】韓雪屏．中國當代閱讀理論與閱讀教學【M】。成都：四川教育出版社，2 000。

第二篇：主問題設(shè)計

一、“導學案”問題設(shè)計原則 1．針對性原則

（1）緊扣教學目標 正如射箭打靶要瞄準，設(shè)計的問題也要對準中心點，要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，教學的重點任務(wù)也基本落實了。抓重點難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對于學生在自讀自悟過程中動態(tài)生成的問題，要理性處理，優(yōu)化，這些問題可能會擠占有限的對話時空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學目標的達成，這就需要教師進行調(diào)控，將其整合為圍繞教學目標并能引發(fā)學生探究的“真問題”。

（2）貼近學生生活 教師設(shè)計的問題應(yīng)適合學生年齡特點，根據(jù)其認知水平開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問題設(shè)計倡導學生將自身的生命體驗融入文本解讀之中。要讓學生與文本進行真實有效的對話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學生這邊，讓設(shè)置的問題成為文本世界與生活世界的中介，即問題的切入點既與學生的知識背景和生活經(jīng)驗對接，又屬于其認知缺失或空白的區(qū)域，引導他們將前在經(jīng)驗作為新知識的生長點。這就需要對問題結(jié)構(gòu)進行改造，讓學生在解讀課文時更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學資源，在整合、提煉文本信息的過程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問題設(shè)計要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問題排列的邏輯聯(lián)系。問題設(shè)計應(yīng)先易后難，符合學生實際的文化知識水平和想像能力。設(shè)計的問題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，正如特級教師錢夢龍說:“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣,同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！痹O(shè)計的問題，應(yīng)注意封閉和開放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問題設(shè)置的先后順序上，要注意問題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學活動中，與現(xiàn)實生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開放性問題，往往更能激起探究欲望和開啟思路，這就需要創(chuàng)設(shè)開放的對話情境，在引導學生“怎么想”上讓問題具有啟發(fā)性。要針對每篇課文的特點和學生的心理特點，從設(shè)計學生感興趣的問題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。課堂中的問題設(shè)計，要讓學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計問題，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，擴大知識的利用價值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計多少問題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學重點、難點精心設(shè)計問題，設(shè)置的問題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學目標。問題設(shè)置過多，過

雜，學生抓不到要領(lǐng)，對知識點的掌握不深刻，課堂教學效率就不高。過少，學生思考力度不夠，課程資源可能浪費。因此，教師在教學前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問的問題是什么，設(shè)置多少個問題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強教學效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬喚始出來”的問題設(shè)置，能夠使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。

二、“導學案”問題設(shè)計策略 1．推敲文本，設(shè)計問題

（1）深研教材設(shè)計問題

問題是課堂的生命，膚淺的問題是沒有生命力的。只有當教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學生的立場上充分認識文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學的基點，設(shè)計出符合文本精髓的問題展開教學，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導體驗，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學表現(xiàn)出生命的豐盈。離開了教師對教材的深入鉆研，精心設(shè)問就成了無水之源，深研教材是精心設(shè)問的前提。

（2）多方整合設(shè)計問題

問題設(shè)計應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計問題的水平，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計問題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標，根據(jù)同類題材的不同作品進行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢、風格等方面進行比較，積極進行問題的開發(fā)與設(shè)計。

（4）推敲細節(jié)設(shè)計問題

教學能否真正有實效，關(guān)鍵就在于對某些局部細節(jié)進行深入細致的分析，在“求甚解”之處，細細推敲，尋找“精彩點”，設(shè)計好每一個問題。這樣的細節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語言等。

2．立足學生，設(shè)計問題

（1）從“疑惑點”設(shè)問

“思維從對問題的驚訝開始?！苯處熢谠O(shè)計問題時，應(yīng)抓住學生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點”設(shè)問，也可在引導學生自己生疑發(fā)問的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一些能幫助學生撥開思維迷霧的問題。

（2）抓“興奮點”設(shè)問

學生本身就是課程資源，而且是課程實施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計問題時，一定要珍視學生的閱讀體驗，重視學生的自我閱讀，特別是珍視學生閱讀時的“興奮點”。從學生閱讀的“興奮點”設(shè)置問題，易使學生視老師為知音，極快地融入問題的思考之中，高效地解決問題。

（3）抓“關(guān)注點”設(shè)問

由于學生的年齡特點和閱讀水平的關(guān)系，他們對文本的關(guān)注點和成人不一樣，他們會根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨特體驗和對文本獨特的解讀。教師要善于揣摩學生的心理特點，善于捕捉學生的“關(guān)注點”，圍繞“關(guān)注點”的設(shè)問往往可以事半功倍。

主問題設(shè)計方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學推進步驟設(shè)計主問題

學生接觸文本與文本對話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法的。對這些環(huán)節(jié)做一個梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個推進步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計主問題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計主問題

文體不同，教學的要求不同，教學的思路和方法也不同。主問題可以根據(jù)文體特點和教學重點設(shè)計，緊扣文體特征設(shè)計的主問題，容易抓住文體特征，容易讓學生快速把握文體特征，形成解讀這類問題的能力。

三、根據(jù)單元教學重點設(shè)計主問題

每個單元都設(shè)計有閱讀訓練要點，根據(jù)單元閱讀訓練要點設(shè)計主問題，能有效訓練學生的閱讀能力，使閱讀訓練走向高效。比如教學《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓練要點設(shè)計有效達讀閱讀能力訓練的主問題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計主問題 1．著重文本內(nèi)容 問題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計主問題的突破口。

問題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點作用的關(guān)鍵句來設(shè)計主問題，有利于學生提綱挈領(lǐng)，把握要點，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計“主問題”時，我們也可以從文章主旨角度來設(shè)計。

問題設(shè)置緊扣人物形象：小說是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動學生對小說進行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計主問題，有助于學生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問題設(shè)置緊扣語言特色：語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情。

問題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語文閱讀教學，不僅僅是培養(yǎng)學生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進行主問題設(shè)計的方法

（一）抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計主問題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線索設(shè)計問題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛國熱情；或披露黑暗冷酷的社會現(xiàn)實；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標題、文眼設(shè)計問題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨?！奔唇沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問。

（三）圍繞文章的寫作手法、語言特色設(shè)計問題?！皩W以致用”。學習課文的寫作手法，對學生學寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計問題

語文閱讀教學豬瘟體的設(shè)計還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計，以培養(yǎng)學生良好的人文思想，增強人文思想意識。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計主問題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計主問題．有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會人物的性格特點的角度設(shè)計主問題。

在戲劇或小說中人物性格特點的賞析是非常重要和的，直接涉及到對戲劇和小說的主題的把握。如果單單問學生某某人物的性格特點是什么，學生往往難以找到突破口一下子概括出來，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個現(xiàn)成的詞語給人物貼上標簽，在學生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對課文中重點句子的理解的角度設(shè)計主問題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對整篇文章的解讀。這些蘊含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養(yǎng)學生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計主問題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計主問題。

1.要緊扣教學的重點設(shè)計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計主問題是緊扣教學重點的捷徑。

2.要為突破教學難點設(shè)計主問題

3.要依據(jù)學生的學情設(shè)計主問題

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

4.從課文的標題入手設(shè)計主問題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計主問題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計主問題

這種設(shè)計適合于故事情節(jié)復雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

總的來說，閱讀教學中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設(shè)計風格直指教學目標，有利于達到高效目的。

4、如何進行“主問題”的設(shè)計

為了更好的進行“主問題”設(shè)計，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學目標的需要從不同的角度進行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計主問題，感知全文

對于有的文章，它的題目對我們學習這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時，我們大可在題目上作文章，設(shè)計主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計主問題，理清文章脈絡(luò)

因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學主問題的設(shè)計過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計主問題，有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計主問題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示等等。這些蘊含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計出閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養(yǎng)學生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計主問題，培養(yǎng)語感，體會文章語言風格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學生加以引導，這對培養(yǎng)學生良好的語言風格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學的重、難點設(shè)計主問題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務(wù)。緊扣教材重點施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時抓住重點來設(shè)問，才能減少設(shè)問的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計主問題卻是緊扣教學重點的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計主問題

首先，以“題眼”來設(shè)計主問題。標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標題，尤其是標題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來設(shè)計主問題。“文眼”是文章的“窗戶”與靈魂，對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入，設(shè)計主問題找到激發(fā)學生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計主問題

很多時候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個關(guān)鍵詞，一個中心句，甚至是一處細節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對于幫助學生準確理解文本，訓練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學生的學情設(shè)計主問題

語文新課標的核心理念是“促進每一位學生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評析設(shè)計主問題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們原生態(tài)地了解作品；其他作家對作品的評析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗，提出獨特的見解，他山之石，可以攻玉。

第三篇：主問題設(shè)計

“主問題”設(shè)計之我見

一、由文章內(nèi)在線索設(shè)計教學的“主問題”

《黃果樹瀑布》作者對黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了變化：不激動→無聊→激動→震撼→贊美，這是文章的一條情感線索，所以我們可以圍繞這條線索來設(shè)計這問題。作者對黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會出現(xiàn)這些變化？從哪些句子可以看出來？圍繞態(tài)度找變化，繼而找變化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、從人物形象入手設(shè)計“主問題”

《曹劌論戰(zhàn)》也可以從人物形象入手設(shè)計主問題?！安軇ァⅣ斍f公是怎樣的人？”在分析人物形象的同時，魯國取勝的原因，曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想等問題也得到了很好地解決。

三、從文章的主旨入手設(shè)計“主問題”

《愛蓮說》可以從文章主旨入手提出問題。“文章怎樣描寫蓮花的？體現(xiàn)了蓮花怎樣的品質(zhì)？找出相應(yīng)的句子?！逼渲小吧彸鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！边@是對蓮的正面描寫，是文章的主體，是重點學習的部分。相應(yīng)的文章寫菊寫牡丹的句子也可以找出來，寫菊寫牡丹是對蓮正襯和反襯，是對蓮的側(cè)面描寫。

第四篇：《孔乙己》“主問題”教學設(shè)計

《孔乙己》“主問題”教學設(shè)計

【設(shè)計緣由】：《孔乙己》作為魯迅先生短篇小說的代表作之一，歷來以其構(gòu)思剪裁精巧出眾，意蘊豐厚耐人尋味而為廣大學者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收錄到中學語文教材中，至此以后，它就一直是中學語文教材編選的熱門篇目。然而，看似這樣一篇經(jīng)典短篇小說，一線教師卻普遍覺得“難教”，問題出在哪？筆者認為，最主要的原因就在于教師的提問，老師的提問沒有發(fā)揮好啟發(fā)、引導學生的作用，以至于造成學生理解問題的淺表化，使得教師的課堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老師在對上海市特級教師徐振維《<白毛女> 選場》作教例評析中首次提出“主問題”設(shè)計的概念。所謂“主問題”設(shè)計，即“‘主問題’是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能‘牽一發(fā)而動全身’的重要的提問或問題?！盵1]這一概念的提出，無疑為廣大一線教師在教學這篇小說時，提供了行之有效的方法。筆者擬從敘述視角出發(fā)，對《孔乙己》教學作出如下設(shè)計。

【設(shè)計展開】：

一、教學目標

（一）學習本文的敘述視角

（二）認識孔乙己的藝術(shù)形象

二、教學重點

把握孔乙己的形象特征

三、教學難點

體會“我”對孔乙己態(tài)度的前后變化

四、學習方法

討論法、談話法

五、教學過程

（一）導入新課

回憶曾經(jīng)學過的魯迅先生的文章，引入課題。

（二）通讀課文，整體感知

問題1：本文的敘述者是誰？從文中找出依據(jù)并用橫線劃出。

明確：二十年后的“我”。

1.追憶的標志性語言：“這是二十多年前的事了”，“所以至今還記得”，“我到現(xiàn)在終于沒有見”等等。

2.關(guān)于孔乙己動作、神態(tài)的假想：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

問題2：二十年后的“我”敘述了幾件事情？找出所在段落并用一句話概括。

明確：（1）孔乙己對“竊”書還是“偷”書的爭辯。（第四段）

（2）孔乙己教十二歲的“我”寫字。（第七段）

（3）孔乙己給兒童發(fā)茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁舉人家書被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

問題3：二十年后的“我”是怎樣敘述這五件事？下面我們分別研究。

（1）定位第四段：敘述的第一件事情，細讀并回答問題：

①酒客看到孔乙己的傷疤，說他是偷書造成的，此時，孔乙己的神態(tài)、語言，說明了孔乙己的什么性格特征？

明確：強調(diào)身份意識;迂腐、死要面子。

②孔乙己偷書的確是壞習慣，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明確：品行好，不欠錢。

（2）定位第七段：敘述的第二件事情，這里是“我”與孔乙己的第一次交鋒。小組討論，完成表格。

孔乙己的表現(xiàn) 十二歲的“我”的反應(yīng) 性格分析

“你讀過書么？” 略點頭

孔乙己：對晚輩的關(guān)照、真誠、愛炫耀

十二歲的“我”：無知、勢利

“讀過書，??我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？” 心理：討飯一樣的人，也配考我么？

外顯：回過臉，不理會。

等許久，懇切，“不能寫罷？??我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。” “誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”

極高興，長指甲敲著柜臺，“對呀對呀！??回字有四樣寫法，你知道么？” 我愈不耐煩了，努著嘴走遠。

剛用指甲蘸了酒，想寫字，見我不熱心，嘆氣，極惋惜。

（3）定位第八段：敘述的第三件事情，細讀該段并回答問題。

①孔乙己用手“罩”茴香豆這一動作（老師模仿該動作，再做“捂”的動作），“罩”字能否換成“捂”，簡要說明。

明確：不能，前者能看見豆，后者看不到，“罩”能表現(xiàn)孔乙己的童趣。

②孔乙己彎下腰和直起身說的話是兩種表達形式，一種意思，從中可以看出什么？

明確：前者是普通人說的口語，后者是讀書人說的書面語，反映科舉對人毒害深。

（4）定位第十段：敘述的第四件事情，細讀并回答問題。

①同為讀書人，為什么丁舉人可以打孔乙己？

明確：兩種讀書人地位懸殊，通過對比，反映了當時民國時期本該是法治社會，丁舉人卻目無法紀，用禮教代替法，諷刺了當時科舉制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通過酒客的口來說的，能否通過掌柜的口說？為什么？

明確：孔乙己的遭遇有偶然性，照應(yīng)“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”對其遭遇作了交代。

定位第十一段：敘述的第五件事情，這是“我”與孔乙己的第二次交鋒，細讀并回答問題。

①開頭的環(huán)境描寫起什么作用？

明確：秋天具有蕭瑟、凋零的感覺，為孔乙己的悲劇創(chuàng)造氛圍。

②在第一組對話中，“我”眼中孔乙己的形象發(fā)生變化沒有？

明確：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住?！?/p>

③在第二組對話中，掌柜提到欠酒錢，此時孔乙己的回應(yīng)是什么？提到偷東西呢？從中又能看出什么？

明確：承認欠錢，表現(xiàn)人品好的另一處;同時用行動爭面子，極力維護人格尊嚴?！安皇址洲q”“不要取笑”“低聲說”??看出孔乙己無力回應(yīng)，并含有哀求意味。

④“我溫了酒，端出去，放在門檻上。”此時“我”的態(tài)度如何？

明確：同情。

問題4：二十年的“我”除了寫與孔乙己相關(guān)的事，文中有整整一段不是寫的他，而是“我”，哪一段？為什么？

明確：第二段。從中可以看出，小伙計地位低下，在與掌柜、酒客的關(guān)系上，與孔乙己的處境有些相似。所以，小伙計在生活和心境上的單調(diào)無聊，為下文更細致地觀察孔乙己做了鋪墊。雖然小伙計曾附和著笑，但與其他人有區(qū)別，他以一種帶著某種孤獨感和壓抑感的人物角色出現(xiàn)在故事中。

問題5：二十年后的“我”這樣敘述的好處是什么？

明確：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎樣“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙計怎樣“看”掌柜、酒客與孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新審視“孔乙己的故事”和小伙計的“敘述”。他與他們是“看與被看”的關(guān)系，而且態(tài)度是雙重否定和嘲諷。

問題6：經(jīng)過上面的分析，你們有沒有體會到二十年后的“我”前后態(tài)度的變化？這種變化是什么？簡要說明。

明確：有，根據(jù)文本，他對孔乙己的態(tài)度由一個從旁觀者的“客觀與冷漠”到“附和著笑”參與故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的過程。成年“我”與故事本身存在著二十年的時間差距，這使反省成為一種可能。

問題7：學完整篇課文，你們覺得在“我”的眼中，孔乙己死了嗎？結(jié)合課文說明理由。

明確：“我”認為已過去20年，孔乙己大約是死了，這是一種猜測，然而這種猜測又帶有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的慘狀以及他所處的社會環(huán)境是不可能讓他活下去的，暗示小伙計復雜的情感。

六、板書設(shè)計

七、作業(yè)布置

（一）魯迅的《祝?！放c這篇文章的敘述相似但又不同，請大家試作比較。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”為題，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一則隨筆。

【設(shè)計反思】：學習本篇小說的目標是讓學生了解魯迅先生的敘述筆法，設(shè)計中以7個問題為主導，每個問題下都暗含人物發(fā)生的事件、人物間的關(guān)系以及人物的性格特征，讓學生逐層分析體會，在理清人物關(guān)系的同時，總結(jié)出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和當時整個社會的特征。

注釋：

[1]余映潮.對閱讀教學“主問題”設(shè)計的探索與實踐[J].河南教育，2008，（3）.（史卓霞 江蘇師范大學文學院 221116）

第五篇：高中英語新課改教學探索

高中英語新課改教學探索

黃利娟

摘自：《襄樊致遠中學》

新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程的先進理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。而能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。

一、新課程的核心理念

人類信息化時代的到來對哲學所產(chǎn)生的影響之一就是價值多樣性及其擴展。其中影響較大的是以人的發(fā)展為本。新課程價值在于通過促進人的發(fā)展來推動經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展，實現(xiàn)了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發(fā)展。

“為了每一位學生的發(fā)展”包含著三層含義：一是課程要著眼于學生的發(fā)展。二是面向每一位學生。三是關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展。

二、育人觀念的轉(zhuǎn)變----充滿愛心、富于平等和民主精神

只有在愛的基礎(chǔ)上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧，無怨無悔地獻給學生，獻給教育事業(yè)。這種愛是理智的，它既具有父母對子女的愛心，但又不存在偏愛與溺愛；不存在遷就和姑息。有人說90后的孩子們“對己不克制，對人不感激，做事不努力?！庇欣蠋煙o奈的嘆息：“我感動天，感動地，怎樣才能感動你？”教師要用愛心，用偉大的人格魅力指引學生的言行；用平等，民主的精神幫助學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度，讓他們明辨是非善惡，完成人格的蛻變和升華。

教育的伊甸園中并非沒有戒尺，風和日麗的象牙塔中是否可以造就參天大樹？教師要以睿智的方法，科學的策略激發(fā)學生的探究興趣和學習欲望；以嚴肅的作風，嚴明的紀律，嚴格的管理培養(yǎng)學生的責任感和進取心。

上善若水，只有持之以恒的愛心奉獻，無怨無悔的真情投入，才能如涓涓細流，潤物無聲。

三、學科思維的轉(zhuǎn)變----勤于學習和反思，具有社會責任感

在教學瞬息萬變的今天，教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強自己的業(yè)務(wù)技能。在學習中前進，在反思中發(fā)展。

一面是新課標疾呼還教育以人性的本來面目；一面是高考上線率的瘋狂較量和廝殺。教師在平衡二者之間的矛盾時是否感到了束手無策；是否感到了教育理念的深入人心與教學行為的貫徹落實的距離。

在新課標使用的初期、在教育的轉(zhuǎn)型期教師是先進理念轉(zhuǎn)化為教學實踐的無畏的探索者、艱難的跋涉者、勇敢的開拓者。我們只有在教學實踐中不斷學習、不斷反思，使教學行為成為一種自覺的探索；使教學過程理性化、科學化；使教學經(jīng)驗理論化。我們才能在教學中收到“雙贏”的效果；才能還被應(yīng)試教育剪斷翅膀的天使們以自由飛翔的美麗；才能迎來百花齊放、百鳥爭鳴的教育的春天。

四、教學方法的轉(zhuǎn)變與學習方法的傳授

英語新課標并非只追求形式上的新穎。比如：過分依賴多媒體教學；運用英語教學、絕對排斥母語等等。農(nóng)村生源的大量涌入無疑是對我校英語教學的強大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)差別造成享用英語教育資源的嚴重不平等。一個從小學到初中就對英語耳濡目染長期參加各類培訓班的學生和一個僅在初中學了幾句啞巴英語的學生對英語語言的感悟能力是絕對不能同日而語的。因此，我們英語教學的任重道遠不言而喻。改變教學思路，調(diào)整教學策略乃當務(wù)之急。

“積行成習，積習成性，積性成命”習慣是我們心靈在精神原野上踏出的一條小路，它在生命中成為不可抗拒的力量，推動我們走下去，主宰我們的命運。因此，培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣是我們英語教師刻不容緩的任務(wù)。優(yōu)秀的學習習慣包括堅持、堅韌、樂觀、失敗后善于激勵自己，從不找借口、從不偷懶等良好的學習品質(zhì)。

培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。良好的朗讀習慣是學好英語的必要條件。朗讀讓學生形成良好的語感；提高學生的學習注意力；增強學生的學習熱情。教師要教會學生行之有效的朗讀方法。讓學生讀有所思，讀有所獲，讀有所用。通過朗讀營造濃厚的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)良性競爭的學習環(huán)境。

機遇與挑戰(zhàn)并存，探索和創(chuàng)新并存，付出與收獲并存。要實現(xiàn)教育的全面和諧發(fā)展；創(chuàng)立包容有序的教學秩序，團結(jié)活潑的工作環(huán)境；我們教師要以淡定、從容的態(tài)度；堅持、執(zhí)著的思考；積極、飽滿的情緒；多一些鼓勵，少一些抱怨；多一些豁達，少一些嘆息，全心投入教學工作。希望我們能夠堅定信念、共克時艱走出教學的彷徨；希望致遠中學的教學生活是累并快樂著的！