第一篇：科學(xué)探究活動設(shè)計與實施的研究方案

蘇教版小學(xué)科學(xué)生命世界主題(三)

探究活動設(shè)計與實施的研究

金壇市華羅庚實驗學(xué)校 執(zhí)筆:馮君

一、研究問題的提出與所要解決的問題

小學(xué)科學(xué)新課程的改革進(jìn)入常態(tài)發(fā)展期，從“活動”的角度來講，兒童科學(xué)教育越來越注重探究活動的設(shè)計、組織和實施，讓學(xué)習(xí)過程成為探究活動的過程的教學(xué)理念現(xiàn)在獲得大家較為普遍的認(rèn)同。從“資源”的角度來講，基于教材的教學(xué)資源現(xiàn)在還是占據(jù)了我們教學(xué)的主體地位，用教材教而不能純粹的教教材是新課程實施的一個重要思想；教學(xué)的實際不同需要我們占據(jù)和協(xié)調(diào)的設(shè)計組織和實施不同的活動，如此才能讓教學(xué)充滿靈動和豐富感。從“積極實施自主的探究學(xué)習(xí)”角度來講，我們期望兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂是真實自主探究的課堂，根據(jù)不同的教學(xué)實際實施不同的探究活動的組織，讓課堂成為真實的孩子們自我活動的課堂，需要對于活動的設(shè)計和實施加以研究。從“如何讓教材更好的適應(yīng)教育實際”的角度來講，我們需要對于課程資源之一——教材中的探究活動設(shè)計進(jìn)行適應(yīng)性的改造、創(chuàng)造和豐富。從“拓展兒童探究學(xué)習(xí)時空”的角度來講，我們及需要創(chuàng)生更多符合兒童身心特點的課外探究活動資源，也為豐富校本課程教研而努力?！罢_認(rèn)識兒童探究體例”的角度來講，對于兒童探究活動，我們既需要在研究中整體把握兒童探究體例，又需要有重點的研究好整體中的部分。

科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲 魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級生命世界單元的探究活動從觀察身邊常見的生命現(xiàn)象入手，以顯淺的容易感知的有關(guān)生命問題為中心，對少年兒童進(jìn)行生命知識的啟蒙教育。幫助兒童用科學(xué)的眼光看待生命，熱愛生命。融“知識、態(tài)度、方法”于一體，力求在靈活、開放的學(xué)習(xí)氛圍中感知生命的特征，獲取學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展的效果。

基于以上分析，我們確立了蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級生命世界單元的探究活動設(shè)計與實施的研究，所要解決的主要問題是：

1、對六年級生命世界單元內(nèi)容下的探究活動的修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造研究；

2、同步或者異步進(jìn)行“新”探究活動教學(xué)實踐的驗證研究。

二、概念界定與理論依據(jù)

（一）概念界定

11蘇教版小學(xué)科學(xué)“生命世界”主題

（三）主要包括小學(xué)科學(xué)高年級中生命世界的有關(guān)內(nèi)容。

第 1 頁

1、科學(xué)探究活動的設(shè)計：是指教師從教學(xué)實際（教師、學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域）出發(fā)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對教材中或者教學(xué)需要組織（例如：學(xué)生課外探究活動指導(dǎo)）的探究內(nèi)容進(jìn)行 “解讀”，多樣化、個性化的對探究活動進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2、科學(xué)探究活動的實施：對設(shè)計出的探究活動實施教學(xué)，重點在于如何指導(dǎo)學(xué)生較為自主、科學(xué)的歷經(jīng)探究過程、把握探究方法、得出探究概念。是一項教學(xué)驗證過程。與探究活動的設(shè)計研究之間的關(guān)系是：活動設(shè)計—實施教學(xué)驗證—修正設(shè)計—再次實施教學(xué)驗證??的循環(huán)探索過程。

（二）理論依據(jù)

1、科學(xué)教學(xué)論：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)生開展“科學(xué)探究”活動的重要依據(jù)。本課題的相關(guān)研究以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在標(biāo)準(zhǔn)之下開展探索性研究。

2、人的全面發(fā)展理論：作為自然人的存在，有差異性、個體行、選擇性的特點，兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要注重人的基本發(fā)展特點，注重在教學(xué)中創(chuàng)造豐富多樣的情景和活動，有選擇的使兒童自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論以為，教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)者本身對于知識的自我建構(gòu)，教學(xué)者提供的幫助要有利于兒童自我積極的構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。

4、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新不僅是自身發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要，教育教學(xué)要遵循創(chuàng)新學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷使教育教學(xué)過程成為創(chuàng)新的過程。

三、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中六年級生命世界單元的重新“解讀”，系統(tǒng)性的統(tǒng)計和分析研究相關(guān)探究活動，多樣化、個性化的對探究活動進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造。并有計劃有組織的實施教學(xué)驗證，作出相關(guān)價值判定。這樣的研究工作可以促進(jìn)兒童科學(xué)課程的有效實施，發(fā)展相關(guān)研究者的研究素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，使兒童科學(xué)探究素養(yǎng)有所提高。

（二）研究的主要內(nèi)容

兒童對可辨認(rèn)的生命特征往往不是滿足于為什么，而是經(jīng)常追根問底，問怎會知道是這樣，甚至更喜歡自己親自動手去實踐，以滿足他們渴求知識的心理，增進(jìn)科學(xué)情趣。就是說，兒童并不停留在獲得知識的水平上，而更需要的是獲得科學(xué)的方法和態(tài)度。因此，我們對蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級生命世界單元的探究活動，進(jìn)行設(shè)計與實施研究主要在以下幾方面

１、如何構(gòu)筑以問題為中心的知識結(jié)構(gòu)研究

第 2 頁 兒童對世界充滿想象，因而發(fā)展想象很重要。知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，不需要過于嚴(yán)謹(jǐn)。問題的選取以“科學(xué)——探索——樂趣——有用”為特點，盡可能貼近兒童的生活與成長，定位在啟蒙，在于打開眼界。選擇有關(guān)生命的問題可以是寬闊的、綜合的，但又必須是基礎(chǔ)的、常識性的。

2、如何在常見的生命現(xiàn)象中尋找“知識、態(tài)度、方法”的結(jié)合點研究 一般地說，兒童比較容易感知貼近生活的知識，難以感知探究性知識。要著重幫助兒童從小養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣去觀察生命世界。兒童的好奇心驅(qū)使其產(chǎn)生探究的動力，求實與合作的態(tài)度則是獲得進(jìn)取和發(fā)展的基礎(chǔ)。許多生命現(xiàn)象所發(fā)生的變化都可以通過細(xì)心的觀察來證實。要讓兒童以尊重生命的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，通過假設(shè)、觀察記錄、分類比較，初步形成某些概念，并經(jīng)過聯(lián)想和推理，從表象深入到本質(zhì)，初步獲得結(jié)論，逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)識。

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的整體綜合，可使兒童從身邊常見的生命現(xiàn)象延伸拓寬到生命世界，認(rèn)識也可以從表象深入到本質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)識，這種新的認(rèn)識蘊含著科學(xué)之美、自然之美和生命之美。

3、如何在多元化活動中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究

“生命世界”各單元設(shè)定的學(xué)習(xí)活動形式多種多樣。如種養(yǎng)、小實驗、小制作、分組觀察、大組匯報交流、訪問、調(diào)查、參觀、實習(xí)、游戲等等。均保證給予一定的時間和空間，讓兒童直接體驗與生命相關(guān)的生物現(xiàn)象和與人相關(guān)的生活常識。目的在于從科學(xué)教育著眼，通過創(chuàng)設(shè)觀察生活的情景，豐富感知、激發(fā)興趣，讓兒童親自參與、動手操作、有所發(fā)現(xiàn)。

人的價值觀念以創(chuàng)新開拓為標(biāo)志。這要求科學(xué)啟蒙教育的教學(xué)活動必須提供兒童進(jìn)行實踐的條件，處理好師——生、課內(nèi)——課外、個別——全體、常識性——探究性等諸關(guān)系。特別需要讓兒童在群體中融合、溝通與互補。以兒童為主體，在愉快的寬松的活動氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。讓兒童充分展現(xiàn)自己，鼓勵其發(fā)現(xiàn)、獲得不斷更新和涉獵知識的能力，在多元化活動中體現(xiàn)兒童的價值。

4、探究活動設(shè)計與實施如何突出自主性研究

教學(xué)活動的內(nèi)容和活動方式的確定應(yīng)遵循兒童認(rèn)識的客觀規(guī)律。必須關(guān)注兒童的經(jīng)驗和興趣，選擇貼近環(huán)境、貼近自己和得以表現(xiàn)自己的活動內(nèi)容和方式。從教師的具體指導(dǎo)到半扶半放，再到放手讓兒童獨立探索。建構(gòu)兒童的主體地位，尊重其獨立的個性，給予自由發(fā)展的空間。讓兒童選擇適合自己的學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，有效地養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

四、課題的研究步驟與方法

（一）研究步驟

課題研究的時間：2007年9月-2009年10月

第 3 頁 A、準(zhǔn)備階段（2007年9月至10月）

1、選題與論證；

2、建立課題研究組織、管理與研究實體；

3、建立和健全研究的組織管理辦法；

4、配備專門教師進(jìn)行資料收集、整理及管理；

5、制定和修訂研究方案；

6、開始對研究方案進(jìn)行初期實施；

7、建立課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺。

B、實施階段（2007年11月至2009年8月）

1、研究教師根據(jù)研究方案進(jìn)行專題研究；

2、在研究過程中不斷修改和完善研究方案，確保實驗的順利進(jìn)行；

3、教師在研究過程中進(jìn)一步提高理論修養(yǎng)和操作水平，有一些論文發(fā)表獲獎和典型案例推出；

4、在實施階段，課題組的主要任務(wù)是對研究教師的已有研究進(jìn)行歸納和總結(jié)，為今后的結(jié)題作準(zhǔn)備。

C、總結(jié)階段（2009年9月至10月）

1、對課題組已有研究成果加以歸納、總結(jié)與提煉，為研究報告撰寫提供豐富、詳實的資料；

2、完成研究報告、工作報告及檢測報告的撰寫工作；

3、做好結(jié)題準(zhǔn)備工作；

4、結(jié)題鑒定；

5、發(fā)表相關(guān)研究成果；

6、課題成果推廣。

（二）研究方法

1、總則：使教育研究的相關(guān)理論聯(lián)系實際——走出困境：“理論的實踐乏力，實踐的理論疲軟”——達(dá)成重構(gòu)：“理論與實踐的同生共長、相互構(gòu)成”

2、連動：采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、理論研究、行動研究等方法“連動”的綜合研究思路——調(diào)查研究：分析現(xiàn)狀與問題；文獻(xiàn)研究：梳理理論觀點；理論與實踐研究：構(gòu)建理論與操作體系，突出質(zhì)的研究。

3、細(xì)則：把握具體研究方法。

行動研究法——整個課題的研究思路、研究方案、研究內(nèi)容在不斷的探討學(xué)習(xí)中調(diào)整方向，更為準(zhǔn)確的把握重點，不斷修正。

調(diào)查法——對現(xiàn)行探究活動體系、科學(xué)教育教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)查分析歸因。

第 4 頁 經(jīng)驗總結(jié)法――根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計和驗證，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累研究成果。

案例法——不斷用案例研究的方法驗證和思考設(shè)計的可行性。文獻(xiàn)法——利用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)收集相關(guān)理論、實踐分析。

五、課題的預(yù)期成果

1、成果群：理論思想、實驗依據(jù)，工作方案、個案經(jīng)驗、推廣方式等。

2、具體成果及形式：蘇教版小學(xué)科學(xué)（六年級）“生命世界”單元科學(xué)探究活動設(shè)計與教學(xué)實踐實錄集。(重點成果)

3、課題成員研究與工作記錄（個人研究過程性資料）。

4、課題研究相關(guān)論文集。

5、學(xué)生科學(xué)探究活動素質(zhì)集。

6、教學(xué)個案實錄集。

六、課題研究的組織與保障措施

（一）研究組織 組長：馮君

組員：李俊、王波、殷鳳蘭、張俊

本課題方案由集體討論，市教研室姚愛祥老師指導(dǎo)，馮君執(zhí)筆。馮君老師負(fù)責(zé)整個課題的管理以及日常性的指導(dǎo)、監(jiān)督和評估；每位課題組成員負(fù)責(zé)具體實施計劃的落實、實施研究以及行動研究和研究成果的宣傳推廣。

（二）保障措施

1、堅持實事求是的科學(xué)精神.從學(xué)生與教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，用科學(xué)的態(tài)度去占有、分析和研究材料，進(jìn)行分析，創(chuàng)新創(chuàng)造。

2、堅持教育創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度.既要以創(chuàng)新的思路去研究教改中的問題，又要找到現(xiàn)階段可行的途徑、策略、方法。

3、堅持學(xué)習(xí)理論與實際應(yīng)用的統(tǒng)一.深入研究有關(guān)的理論與實踐經(jīng)驗，更新觀念，形成新的經(jīng)驗理念并把這些理念活化為可操作的措施，在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用、檢驗。

4、堅持量的統(tǒng)計與質(zhì)的剖析的統(tǒng)一。通過實驗、調(diào)查作定量統(tǒng)計，更要通過實踐案例作質(zhì)的剖析。

5、堅持自主研究與合作交流的統(tǒng)一。以自主進(jìn)行課題研究作為主要形式，抓計劃，抓落實，專人負(fù)責(zé)，按計劃進(jìn)行研究，按時遞交成果，同時通過相關(guān)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、研討會、學(xué)習(xí)考察與網(wǎng)絡(luò)交流，擴(kuò)大合作與交流。

6、堅持組織、思想、機制、時間與物質(zhì)保證的措施與規(guī)劃、執(zhí)行、跟蹤、評估、改進(jìn)的運行機制的統(tǒng)一，確保課題研究科學(xué)、規(guī)范、實效。

第 5 頁

第二篇：“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施”課題研究方案

“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施”

課題研究方案

一、概念的界定

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對探究性科學(xué)教育有明確定義：“能夠讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學(xué)知識是相對穩(wěn)定并不斷發(fā)展進(jìn)步的?！蔽覀冋J(rèn)同這樣的觀點，同時也認(rèn)為：學(xué)生探究就是要達(dá)成探究性科學(xué)教育的要求，就是要讓學(xué)生親歷這樣的整個探究過程。學(xué)生的探究是積極主動的，而不是消極被動的；學(xué)生的探究活動以科學(xué)研究的內(nèi)容為線索，探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度；探究中組織學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識；學(xué)生探究后的發(fā)現(xiàn)能夠不斷系統(tǒng)化和遷移，并最終能實現(xiàn)預(yù)期目的。

二、課題提出的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類正邁入知識化、信息化的新世紀(jì)，國際競爭越來越表現(xiàn)為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平越來越成為國際競爭的至關(guān)重要的因素。黨和政府確定的科教興國和全民實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略、推行的基礎(chǔ)教育課程改革，都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學(xué)生的潛能，從而提高整個中華民族的科學(xué)文化素養(yǎng)擺在了重要的歷史地位上來。正如《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在課程改革的目標(biāo)中所提出的那樣，基礎(chǔ)教育的課程實施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”、“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂

組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參加、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認(rèn)識活動。這種活動，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的?，F(xiàn)行科學(xué)課程設(shè)計了一個個精彩的活動案例，但并不是每一個設(shè)計對每一個地區(qū)、每一所學(xué)校都適用，而且涉及課外的設(shè)計比較少，所以，我們集中廣大教師的集體智慧，結(jié)合本地區(qū)各學(xué)校的實際情況，利用地方資源，完善、優(yōu)化課程設(shè)計與實施的過程，進(jìn)而完善科學(xué)課程，這也是新課程改革中“實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理” 的要求的具體體現(xiàn)。

4、問題與現(xiàn)狀

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而探究式教學(xué)是科學(xué)課程的最主要的教學(xué)方法，探究式教學(xué)成功與否，決定于探究活動的設(shè)計與實施。小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育課程，在我校已經(jīng)實施了三年。學(xué)生對科學(xué)世界充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題。但我校班級人數(shù)較多，科學(xué)教師深感開展探究活動困難重重，一來實驗材料多且不好準(zhǔn)備，二來課堂教學(xué)的時間也不夠。有的教師對“科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施”在科學(xué)教學(xué)中的重要性認(rèn)識不夠；有的教師對“科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施”的教學(xué)能力不強；有的教師雖能按照科學(xué)探究的規(guī)律設(shè)計科學(xué)探究活動的環(huán)節(jié)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展一系列科學(xué)探究活動，但教學(xué)中存在活動環(huán)節(jié)設(shè)計與實施流于形式，面面俱到，甚至在環(huán)節(jié)設(shè)計與實施過程中禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致探究活動效率低下，達(dá)不到科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)；還有的教師機械地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供有限的實驗器材，刻板地安排實驗步驟，學(xué)生照著教師演示的方法做實驗，按部就班，教師停留在對學(xué)生程式性方法的指導(dǎo)上，或一問一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過程和生生之間的相互作用。總之，教師總是不知不覺地限止學(xué)生的思維，總要把一些“脫軌”的學(xué)生扳到有利于掌握課本知識的軌道上，學(xué)生被教師牽著

程中，創(chuàng)設(shè)有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題活動主動展開探究，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“科學(xué)課是由一個個觀察、研究、認(rèn)識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參加、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認(rèn)識活動?！边@種活動，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的。探究活動的內(nèi)容主要來自于兩個方面：

（1）教材中的探究活動與實現(xiàn)課標(biāo)要求的創(chuàng)新設(shè)計。

教材為小學(xué)生提供了大量適合他們年齡特征的探究活動內(nèi)容，我們的科學(xué)課堂教學(xué)也是以教材內(nèi)容為主的，所以教材中安排的活動是學(xué)生探究活動的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在可供選擇使用的科學(xué)教材有七、八種版本。有許多探究活動在不同版本的教材中都有，但有所異同。我們教師可對教材進(jìn)行有利于學(xué)生探究的合理重組研究，提出適合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生探究的教材處理策略。學(xué)生在課堂探究活動過程中，有時會有新的發(fā)現(xiàn)，生成新的問題。這時，我們就可適時選擇能實現(xiàn)課標(biāo)要求的活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂或課外進(jìn)行研究。

（2）學(xué)生從生活中提出自己感興趣、有價值的探究活動。

科學(xué)課是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。學(xué)生在生活中會有許多感興趣的探究問題，在自由研究的初始階段，教師的引導(dǎo)作用就是“催化劑”、“發(fā)酵粉”，要創(chuàng)設(shè)一定的情景，充分挖掘孩子們對這個世界多年的生活經(jīng)驗和個人體驗的潛在學(xué)習(xí)資源，鼓勵孩子們盡其所言，互相啟發(fā)，盡可能地提出各種各樣感興趣的問題。教學(xué)中要培養(yǎng)孩子們的問題意識，讓他們有機會對生活、對自然進(jìn)行觀察、感悟、體驗；要保持孩子們的探究欲望，維持他們好奇的天性；要積極鼓勵他們做個有心人，經(jīng)常記錄和積累各種問題，學(xué)會思考和提問。因為學(xué)生的生

b、開展“問題的提出”策略研究的探討活動。c、開展“制定計劃”策略研究的探討活動。

d、開展“觀察、實驗與制作的方法研究”策略研究的探討活動。e、根據(jù)研討，在教學(xué)中具體實施并反思。

f、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。g、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。h、寫好階段性研究報告。

七、研究的成果形式

1、研究報告。

2、教師論文集。

3、錄像課。

4、科學(xué)探究案例集和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集。

5、學(xué)生科學(xué)小論文集（觀察日記，小發(fā)明、小制作，小實驗，奇思妙想等）和科技作品展。

二0一三年九月

第三篇：幼兒科學(xué)集體探究活動的設(shè)計與實施策略（推薦）

幼兒園科學(xué)集體探究活動的設(shè)計與實施策略

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中有這樣的表述：引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力……等，這就突出了教師在幼兒探究活動中的引導(dǎo)作用。幼兒園科學(xué)教育不在于幼兒在活動中獲得的知識正確與否，而在于幼兒對事物的永恒的好奇心和探究的過程，而活動的效果如何，和活動的設(shè)計及實施策略有極大關(guān)系?？茖W(xué)合理設(shè)計活動配合巧妙實施才可以達(dá)到集體探究的結(jié)果。

一、選材要適合幼兒年齡特點，做到從生活中取材。

《綱要》強調(diào)科學(xué)領(lǐng)域活動要選擇既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒生活經(jīng)驗的活動內(nèi)容。我認(rèn)為可以這樣理解：（1）活動內(nèi)容要從孩子的生活周圍取材，幼兒有機會接觸到活動內(nèi)容有關(guān)系的因素或者平時有可能積累感性經(jīng)驗；（2）活動內(nèi)容既要以孩子的生活為基礎(chǔ)，又要著眼于發(fā)展孩子的生活經(jīng)驗。教學(xué)最終要以提高孩子們生活能力為歸宿。

二、活動過程設(shè)計科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

《綱要》強調(diào)教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在師生互動過程中，教師既要尊重幼兒的主體地位，支持幼兒的自主發(fā)展，又要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在支持中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體性。以大班一個《好玩的風(fēng)》的教學(xué)片段為例，開始師說：“以前我們玩過充氣玩具和氣球，當(dāng)充氣玩具鼓起來時，里面是什么？當(dāng)我們把充氣口對著自己的臉，讓空氣跑出來時，你有什么感覺？（臉上有風(fēng)）今天老師來和小朋友玩?zhèn)€游戲，（出示幼兒折的紙青蛙）這是昨天小朋友們折的小青蛙，請小朋友不動桌子，不用任何物品碰小紙青蛙，看看怎樣讓小青蛙動起來？【此時孩子的興趣很高，因為是自己的折的小青蛙，上次活動時沒有讓它動起來，有了這個想法孩子很有興趣】”后來，1）幼兒交流自己想的辦法.鼓勵幼兒用自己的辦法試試，請四五個小朋友來在集體面前驗證自己的答案?！净顒訒r沒有敢放開孩子讓孩子都來試一試，擔(dān)心孩子亂了收不回來。關(guān)鍵是心里想怕這類展示課會影響效果。】

（2）除了上面的辦法，還有其他辦法嗎？（幼兒回答：用衣服扇風(fēng)，用紙扇風(fēng)、用扇子扇風(fēng)等）

2、探索操作：變風(fēng)游戲，探索借助工具變風(fēng)的方法和風(fēng)產(chǎn)生的原因。師：小朋友，你們變出風(fēng)來讓小青蛙動起來了嗎?把你的方法告訴大家。

幼：我用扇子扇一扇，就變出風(fēng)了。／我打打氣筒就變出風(fēng)來了。／我用力捏空的洗潔精瓶子也會變出風(fēng)。

師：小朋友真會動腦筋想辦法。原來——紙板、扇子、盒子等用手來回扇就會有風(fēng)；而各種塑料瓶和氣球等用手連續(xù)捏也會有風(fēng)；噴霧器等上上下下來回推動拉桿也會有風(fēng)；有風(fēng)葉的電扇等一按開關(guān)風(fēng)葉轉(zhuǎn)動起來就有風(fēng)……

師：為什么一扇、一捏、一推一拉、一擠、風(fēng)葉一轉(zhuǎn)動就會有風(fēng)呢？

幼：小氣球里邊都是空氣，一擠里邊空氣跑出來了就有風(fēng)了。／扇子一扇空氣也會跑起來，這樣就有風(fēng)了。

師：對了，在我們周圍到處都有空氣，當(dāng)我們一扇、一捏、一推一拉、一擠壓、一開開關(guān)風(fēng)葉轉(zhuǎn)動時，空氣就流動了，空氣流動就產(chǎn)生了風(fēng)?！敬颂幬一顒又锌偨Y(jié)的不太清楚，延伸活動吹泡泡時我再次向幼兒做了解說和總結(jié)】

3、再探索操作：送風(fēng)游戲(運用各種感官及參照物感受風(fēng))師：下面我們分組協(xié)作來玩送風(fēng)游戲。你可以把風(fēng)送給自己或好朋友，也可以送給你喜歡的東西。請互相記下你把風(fēng)送到了哪里，送風(fēng)時發(fā)現(xiàn)了什么小秘密，等一會兒我們來交流。幼：我們把風(fēng)送給了彩帶，彩帶飄起來了。／我們用小氣球把風(fēng)送給好朋友時，聽到了風(fēng)的聲音。／我們把風(fēng)送到了好朋友的臉上，好朋友感到很涼快。

師：原來，許多東西有風(fēng)就會動起來，因此我們能用眼睛找到風(fēng)。有風(fēng)的時候，也會聽到聲音，因此，用耳朵也能找到風(fēng)。風(fēng)吹到身上感到很涼快，用我們身體的皮膚也能找到風(fēng)?！敬谁h(huán)節(jié)出了意外，就是當(dāng)有的小朋友被送了風(fēng)可是還沒有感覺到，為了讓幼兒感覺到，只好又重新讓兩個重新操作了一次，這一次終于成功了，為了趕時間我?guī)兔偨Y(jié)了原因，如果讓幼兒小朋友找原因就更好了。就像張佳林沒有成功的用墊板煽動小青蛙，請亢清怡教張佳林方法，把機會留給孩子，幼兒只看了操作方法，沒有總結(jié)出原因，師此時再總結(jié)原因就好了】

4、討論：喜歡風(fēng)嗎?為什么?(簡單了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系)師：今天我們自己動腦筋變出了風(fēng)，平時你發(fā)現(xiàn)哪里有風(fēng)? 幼：操場上有風(fēng)。／教室里有風(fēng)。／公園里、家里都會有風(fēng)。師：原來風(fēng)就在我們身邊，到處都有。那你喜歡風(fēng)嗎?為什么? 幼：我喜歡風(fēng)，天熱的時候吹在身上很涼快。／我不喜歡風(fēng)，天冷的時候，吹在身上很冷的，著涼了會感冒生病的。／我喜歡風(fēng)，工人叔叔用風(fēng)來發(fā)電。／我不喜歡風(fēng)，因為臺風(fēng)、龍卷風(fēng)會把樹吹倒，房子吹垮，人吹走?！敬藭r我有點語無倫次，語言不嚴(yán)謹(jǐn)。】

5、觀看風(fēng)的作用與危害圖片，進(jìn)行判斷游戲，加深了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系。

師：原來風(fēng)會給我們生活帶來好處，但有時卻很危險，會給人類帶來災(zāi)難，如臺風(fēng)和龍卷風(fēng)。今天老師給小朋友準(zhǔn)備了一些風(fēng)的作用與危害圖片，請小朋友仔細(xì)觀看，看后我們一起進(jìn)行判斷游戲。

（1）幼兒進(jìn)行分組觀看圖片若干后提問幼兒對風(fēng)的作用與危害的了解。

（2）進(jìn)行判斷游戲，老師讀題，請幼兒判斷對錯，說明判斷對錯的方式。好處用鼓掌、害處用打錯號形式?！敬颂幱變罕容^感興趣，照顧了不愿意在集體面前回答問題的小朋友，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系?！?/p>

6、結(jié)束游戲：與泡泡和風(fēng)兒共游戲(升華與風(fēng)兒游戲的快樂情感)師：泡泡想請小朋友與風(fēng)兒一起做游戲，大家用力吹氣變出風(fēng)來幫助泡泡飛高點、飛快點。（播放音樂出場進(jìn)行吹泡泡游戲）【利用了幼兒喜歡七彩泡泡的特點，將活動推向高潮結(jié)束引導(dǎo)幼兒利用風(fēng)來做游戲，結(jié)束活動】 活動延伸 延伸活動：

1、進(jìn)一步探索：用什么方法判斷風(fēng)的方向？通過實驗及制作風(fēng)標(biāo)等活動了解風(fēng)向?！纠糜螒虼蹬菖荩谟懻撊绾问古菖蒿w上天空時，設(shè)計了風(fēng)向的問題；】

2、關(guān)注天氣預(yù)報中關(guān)于風(fēng)級的報道，可以通過自制風(fēng)車、風(fēng)鈴，認(rèn)識風(fēng)級圖，設(shè)計風(fēng)級標(biāo)志等活動進(jìn)一步了解風(fēng)級?！居螒颍捍箫L(fēng)來了，使幼兒了解了風(fēng)級的簡單科學(xué)?！?/p>

3、晨間談話時，可引導(dǎo)幼兒討論：怎樣才能避免風(fēng)對人們的危害及如何利用風(fēng)為人們服務(wù)？從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識?！菊勗捴猩婕傲酥矘湓炝值暮锰幖叭绾螠p小臺風(fēng)對人類社會的危害等?！?/p>

第四篇：科學(xué)探究活動

【活動目標(biāo)】

1、探索發(fā)現(xiàn)在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

2、能記錄自己的實驗結(jié)果，并大膽地用語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。

3、關(guān)注身邊的科學(xué)，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

【活動重、難點】

重點：通過動手實驗與記錄，得出瓶子上有洞就可以將瓶中的氣球吹大。

難點：理解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

【活動準(zhǔn)備】

1、大小不一瓶口套好氣球的瓶子若干（包括無洞、少洞和多洞）。

2、幼兒記錄紙、記號筆人手一份。

3、課件《瓶中吹氣球》（其中包含教師的記錄表和原理動畫）。

4、氣球，底托，差氣球工具。

【活動過程】

一、出示氣球，幫助幼兒掌握吹氣球的正確方法。

1、（出示吹好的氣球）師：看看，張老師帶來了（氣球），你們都吹過氣球的吧！

2、請2名幼兒在集體面前吹氣球。

師：說說你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小結(jié)：吹氣球時要嘴巴貼住氣球口，然后用力，還要連續(xù)不斷地往氣球里吹氣，才能把氣球吹大。

（分析：興趣是最好的老師，氣球的出現(xiàn)讓幼兒有將它吹大的欲望。而且這個環(huán)節(jié)以這種形式調(diào)動起幼兒已知經(jīng)驗，這樣幼兒就能更好地掌握吹氣球的方法，為下面的活動做好鋪墊。）

二、分批投放材料，讓幼兒探索得出氣球在有洞的瓶子里能吹大。

師：如果把氣球套在（瓶子）上，還能吹大嗎？（記錄下幼兒的猜測）去試一試就知道了。（第一次投放材料：小瓶無洞）

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

幼：吹不起來。可能瓶子太小了，瓶口太小了，沒有空氣等等。

師：我們試下來發(fā)現(xiàn)瓶子里的氣球都沒有吹大。討論：那為什么氣球在這些瓶子里吹不大呢？

師：是不是瓶子不夠大呢，張老師也不知道，這樣吧，我再給你們些大點的瓶子去試一試。（第二次投放材料：中、大瓶有洞無洞均有）

師：有的氣球吹大了，有的還是沒有吹大，怎么會這樣呢？這里一定有秘密，你們再去比一比、看一看、找一找。

師：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小結(jié)：原來，瓶中的氣球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（點出洞洞）

（分析：從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，從而投入到探索活動中去。從幼兒的年齡特點出發(fā)，預(yù)設(shè)幼兒的需要，以幼兒為主體，提供大小不一的瓶子，讓他們在親自試驗中建構(gòu)認(rèn)識：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動的重點。）

三、借助課件，揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理。

1、引導(dǎo)幼兒自由說說其中的原因。

師：為什么有洞洞的瓶子氣球能吹大，沒有洞洞的瓶子氣球吹不大呢？

2、播放課件，總結(jié)科學(xué)原理。

師：是不是這樣呢，我們來聽聽電腦小博士是怎么說的。

（分析：此環(huán)節(jié)通過幼兒自由說說原因、“電腦小博士來告訴你”，發(fā)揮了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效作用，借助形象生動的課件，幫助幼兒鞏固了所學(xué)知識，又讓幼兒體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣。能更好地向幼小的幼兒揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理，便于理解和內(nèi)化。還起到了動靜交替的作用，使科學(xué)活動不再枯燥。）

四、引導(dǎo)幼兒再次探索，通過比較得出瓶上洞洞的多少與吹氣用的力度成反比關(guān)系。

師：我給你們每人準(zhǔn)備了兩個瓶子，一個套紅氣球，一個套綠氣球，哪只顏色的氣球吹大更容易些呢？為什么？去試吧?。ǖ谌尾牧希杭t綠氣球，洞多洞少）

師：誰愿意把你的記錄和發(fā)現(xiàn)來分享一下！

小結(jié)：哦，原來紅氣球更容易吹大，因為瓶子上的洞洞（多）（點出很多的洞洞），綠氣球的瓶子上洞洞（少），吹大氣球就吃力些。

（分析：第二環(huán)節(jié)中只有少部分幼兒吹到了有洞洞的瓶子，成功將氣球吹大。為了給每一位幼兒成功吹大氣球的體驗，以此為契機，進(jìn)一步賦予幼兒探索的空間，給兩個大小一樣的瓶子進(jìn)行一次吹氣球比賽。通過實驗和記錄發(fā)現(xiàn)紅色氣球的瓶子吹起來更省力。最后通過觀察瓶子身上的秘密來培養(yǎng)幼兒良好的探究習(xí)慣。）

五、活動延伸。

師：今天我們小朋友通過做實驗發(fā)現(xiàn)了瓶上有洞洞可以將瓶中的氣球吹得大大的。那還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？回家后和爸爸媽媽想一想，也去試一試，如果成功了也可以把你們成功的秘密告訴大家哦！

（分析：最后教師拋出的問題：還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？通過這個問題與活動延伸自然銜接，讓此次活動有了很好的擴(kuò)展。同時又提供了一次親子之間、家園共育的機會。）

【活動反思】

本活動旨在讓幼兒在看看、說說、試試、比比的過程中發(fā)現(xiàn)瓶上有洞瓶中的氣球就能被吹大，在探索發(fā)現(xiàn)中了解瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系，從而能更加關(guān)注起身邊的科學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)如何去探究科學(xué)奧秘。這次的活動從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，積極投入到探索活動中。通過一次又一次的試驗、猜想與排除，最終建構(gòu)了認(rèn)識：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動的重難點。揭示出來的奧秘不該就這樣被擱置停留在原地，所以又增加了瓶中吹氣球比賽這一環(huán)節(jié)，使得每個幼兒都有機會去體驗成功，并在此基礎(chǔ)上又一次提升了科學(xué)認(rèn)知。在這次的探索活動中教師雖放手但不忘指導(dǎo)，在幼兒遇到瓶頸之處，幫助幼兒縱向探究從而使幼兒的認(rèn)識得到升華。活動過程中，幼兒在探究之時，由于瓶中吹氣球的有趣現(xiàn)象，很容易就轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，所以個別定力不足的幼兒需要教師不斷的提醒他完成任務(wù)。

第五篇：蘇教版小學(xué)科學(xué)物質(zhì)世界主題的探究活動設(shè)計與實施

蘇教版小學(xué)科學(xué)物質(zhì)世界主題的探究活動設(shè)計與實施

結(jié)題報告

金壇市華城實驗小學(xué)錢 蕓

內(nèi)容摘要：本課題通過對對蘇教版物質(zhì)世界主題單元進(jìn)行整理、篩選、歸因分析等進(jìn)行研究，探討如何有效的設(shè)計小學(xué)科學(xué)探究活動，并在課堂內(nèi)外加以實踐檢驗積累一定的素材，取得一定的研究成果，同時在教研中也帶動和促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 探究 活動設(shè)計 實施

一、課題的提出

新一輪課程改革的實施的需要和課程改革的具體目標(biāo)的要求。如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求，實現(xiàn)新課程的目標(biāo)，即改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認(rèn)識，付諸于行動。

教學(xué)活動設(shè)計是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,是能否實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的成敗決定于課堂教學(xué)活動的設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的方式，課堂教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為，就有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，我們認(rèn)為要實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)必須從課堂教學(xué)設(shè)計入手。然而，在實際的教學(xué)中，教師對新課程理念的接受與貫徹方面存在諸多問題，需要探究并作出回答。

二、課題研究的理論依據(jù)：

１、美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

２、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

３、人類大腦遺忘率規(guī)律。美國科學(xué)家曾對人的大腦遺忘率進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下各種學(xué)習(xí)方式的遺忘率分別為：閱讀90％，聽課80％，應(yīng)用70％，看電影60％，看展覽50％，討論30％，講話30％，自己動手做10％，研究性學(xué)習(xí)5％。由此看來，帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種終身難忘的教學(xué)。

三、課題研究主要內(nèi)容和目標(biāo)與意義

（一）研究內(nèi)容

1、教材系統(tǒng)（以現(xiàn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)教材）和學(xué)?？茖W(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)（課堂教學(xué)、課外活動組織教學(xué)）兩個方面統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容下的相關(guān)探究活動，對蘇教版物質(zhì)世界主題進(jìn)行整理、篩選、歸因分析。

2、建立整理、篩選、歸因分析標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計與實際教學(xué)的矛盾分析）

3、建立多樣化、個性化對探究活動進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)或者原則。

4、對教材進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容下的探究活動的修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造研究。

5、建立“新”探究活動的驗證標(biāo)準(zhǔn)或原則。

6、同步或者異步進(jìn)行“新”探究活動教學(xué)實踐的驗證研究。

7、對探究活動教學(xué)組織的多樣化的研究

（二）研究目標(biāo)與意義

1、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。從意識上，提高教師對新課程理念以及學(xué)科課程目標(biāo)的全面、深刻地理解；從技能上，提高教師利用和開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)活動及有效組織教學(xué)的能力。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識與技能、情感與態(tài)度及價值觀的全面的發(fā)展。

3、開發(fā)并研制新課程理念下的教學(xué)活動設(shè)計操作范式，包括教學(xué)活動設(shè)計的原則、策略及具體方法。

四、課題研究方法和步驟

(一)研究方法

1、本課題以行動研究法為主

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終對物質(zhì)主題單元的所有探究活動進(jìn)行重新篩選，重組、設(shè)計，形成方案。這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。

問卷調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

五、課題研究過程及具體措施

（一）對小學(xué)科學(xué)教材的深入研究與分析：

1、問卷調(diào)查，把握現(xiàn)狀。

課題組通過對學(xué)生、家長、教師的問卷調(diào)查等形式，對科學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況和教師教育思想。發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量，制定實驗方案。

2、理論學(xué)習(xí)，專業(yè)研究。

為保證課題的展開，在確立課題以后我們對《蘇教版小學(xué)科學(xué)四——六年級》“物質(zhì)世界”領(lǐng)域的所有單元進(jìn)行的系統(tǒng)深入的研究，對教材中提供的探究活動進(jìn)行了反思與分析，發(fā)現(xiàn)教材中的很多活動對我們的教學(xué)并不適合，缺乏一定的探究性，有的知識點理論性較強，趣味性不夠，容易讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生疲勞感，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們課題組在李文忠老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)科學(xué)探究活動的設(shè)計》等理論知識，同時對所有八冊教材的物質(zhì)主題單元進(jìn)行了分工。每人研究四個單元的教學(xué)案例，讓每個成員對自己的研究課例有一個明確的認(rèn)識。

3、交流研討，分析對話。

課題組全體成員多次開展以貫徹落實“探究”理念為目的，就其中某一主題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)有效與否進(jìn)行教學(xué)研究和研討活動。既學(xué)習(xí)成功的案例，從而揭示出提高課堂教學(xué)有效性的規(guī)律。也學(xué)習(xí)不成功的案例，共同尋求解決教學(xué)中無效或低效活動的方法途徑。

(二)課題工作的扎實展開：

本課題自2007年10月開題以來，在市教研室的引領(lǐng)下，對課題組成員進(jìn)行了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了科學(xué)探究活動設(shè)計的相關(guān)理論，進(jìn)一步了解了小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀；對本課題的目的意義、研究內(nèi)容、研究方法、實施過程以及研究方法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和布置；

為了更好的做好我們的課題，我們要求課題組每個成員建立自己的課題網(wǎng)或課題博客，建立課題QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強相互之間的交流，對課例實施中的困惑進(jìn)行集體研究。

（三）、課題的實施穩(wěn)步推進(jìn)

1、開展了一系列的科學(xué)課例設(shè)計和實施的活動

合理處理教材：

（1）整體把握內(nèi)容、靈活處理教材。充分利用現(xiàn)有教材，根據(jù)現(xiàn)有教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)實際等，設(shè)計有效的科學(xué)探究活動，實施有效的課堂教學(xué)。

案例1：《蠟燭的變化》我主要設(shè)計了這樣幾個探究活動

活動一：加熱蠟燭和點燃蠟燭，探究在兩種方式下，蠟燭的不同變化，從而引導(dǎo)學(xué)生了解物質(zhì)的兩種變化；

活動二：食鹽的溶解與分離；

活動三：碘酒與淀粉的反應(yīng)。

（2）開發(fā)課程資源，適當(dāng)補充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和引伸。開發(fā)科學(xué)實踐資源，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源等。

案例2：三年級固體和液體一單元,教師與學(xué)生進(jìn)行《把固體放進(jìn)水里》的探究活動時,從對重量、體積有關(guān)——無關(guān)——有關(guān)——無關(guān)的思維過程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關(guān)？這就給學(xué)生留下一個生動的問題，學(xué)生再后續(xù)的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。在科學(xué)探究活動中，教師要鼓勵學(xué)生通過大膽想象有理有據(jù)地提出問題和推理。我們將有意識拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活，拓寬視野。

（3）精心設(shè)計內(nèi)容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣以及教學(xué)的實際，靈活地創(chuàng)造性地活用教材，使教材凸顯實踐性、科學(xué)性與趣味性，讓學(xué)生樂于參與，樂于實踐。

案例3：《認(rèn)識常見的巖石》一課，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際生活，我靈活調(diào)整教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容：一是淡化科學(xué)知識，著重讓學(xué)生參與觀察巖石和給巖石分類等活動；二是不拘泥于教材，學(xué)生具體認(rèn)識哪幾種巖石、用哪些方法認(rèn)識，教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)生實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；三是教學(xué)遵循開放性原則，課前教師組織學(xué)生展開巖石標(biāo)本制作和制作巖石手抄報等活動，使科學(xué)學(xué)習(xí)得到更有意義的延伸；四是為學(xué)生準(zhǔn)備“有結(jié)構(gòu)”的材料，主要有常見的巖石標(biāo)本、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料以及多媒體課件。這些材料將為學(xué)生的認(rèn)識過程提供有力的物質(zhì)保障，以使學(xué)生在活動中得到多方位的發(fā)展。

正確解讀教學(xué)目標(biāo)：

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “科學(xué)知識，科學(xué)方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個密不可分的有機整體，強調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。”它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而是讓學(xué)生 “經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等科學(xué)活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學(xué)”去解決問題的方式，注重讓學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展科學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚學(xué)生的主體性，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗。

及時調(diào)整課堂教學(xué)策略

（1）依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和兒童的心理特征，設(shè)計學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和探究活動，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效率。

案例４：在教學(xué)《磁鐵》一課中，為了使學(xué)生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)計了三個步驟：

1、玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學(xué)生識別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進(jìn)行分類，最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)“磁鐵能吸鐵”。

2、小節(jié)目激趣。設(shè)計布娃娃在桌上跳舞的小節(jié)目，引起學(xué)生質(zhì)疑后再析疑、解疑。學(xué)生動手實驗得到磁鐵隔著物體也能吸。

3、知識應(yīng)用“巧取試管鐵釘”驗證上面結(jié)論。讓學(xué)生在玩時動手動腦解決問題。使學(xué)生在玩中融學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有得。學(xué)生強烈地感受到了科學(xué)的生活性，學(xué)的有趣，學(xué)的充實。

（2）運用“探究——發(fā)現(xiàn)型”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與體驗。并把科學(xué)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗中，有計劃、有步驟地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

案例6：在教學(xué)《加熱和冷卻》一課中，為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗液體由受熱膨脹及遇冷收縮的過程，我首先設(shè)計了一個情境討論：你可以用什么方法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？變冷之后還有什么其他變化？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動手做一做，通過實驗充分感知由受熱膨脹及遇冷收縮的過程。實踐中，我發(fā)現(xiàn)每個小組都設(shè)計出不同的方案，并且能自覺地做好記錄來描述受熱膨脹及遇冷收縮的過程。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅僅因為他們從經(jīng)歷了“受熱膨脹及遇冷收縮”的探究活動，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因為通過自

己的探究發(fā)現(xiàn)了“物體的熱脹冷縮變化規(guī)律”。對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的，這將讓學(xué)生體驗到些許成功，體驗科學(xué)知識的形成，并最終促進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（3）進(jìn)行有效的情感態(tài)度滲透。通過分析影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機及個性特征等情感因子，采用營造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態(tài)度。

案例６：針對學(xué)生普遍愛喝飲料的習(xí)慣，我們布置了一個課外作業(yè)：讓學(xué)生考察一下飲料市場。結(jié)果學(xué)生的探究方法各有不同，各有獨到的見解，有的甚至寫上了自己想要發(fā)明的飲料的配方、宣傳廣告等等。個個都做得很好。在教學(xué)中，有時為了創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情境，還可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有機整合，采取靈活的教學(xué)方法，把科學(xué)知識巧妙地隱藏在學(xué)生所喜聞樂見的其他學(xué)科練習(xí)形式中，以期收到“奇兵”之效。

2、做好課題組成員的培訓(xùn)工作

科學(xué)探究活動設(shè)計是給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式，是對科學(xué)教材的一種重組、篩選和創(chuàng)新；也是教師一種新的教學(xué)方式。所以教師的理論學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

課題組組織成員對《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施的內(nèi)容進(jìn)行了解讀，在此基礎(chǔ)上，還學(xué)習(xí)了大量有關(guān)探究性學(xué)習(xí)活動的文獻(xiàn)資料。

通過大量的理論學(xué)習(xí)和實踐，課題組成員明確了作為科學(xué)探究活動的主導(dǎo)者——教師在活動過程中的任務(wù)。在活動的過程中能做到：一激發(fā)學(xué)生的活動興趣；二明確活動的具體要求；三是指導(dǎo)活動的方法；四是跟蹤活動的全過程。

課題組提倡實驗教師在教材設(shè)計的活動的基礎(chǔ)上，挖掘本地方的獨特資源，注重活動內(nèi)容的趣味性；活動過程的實踐性；活動方式的靈活性；學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化性；學(xué)習(xí)主體的自主性。

到現(xiàn)在為止，我們按照議定的課題計劃，每人均已完成了各自的課題分工，我們課題組成員在課題活動中能勇挑重?fù)?dān)，相互協(xié)調(diào)，相互進(jìn)取。

六、取得的成果

在課題研究中我們課題組分別對《變色花》、《折形狀》、《認(rèn)識固體》、《簡單電路》、《神奇的水》、《國旗是怎樣升上去的》、《認(rèn)識常見的巖石》、《聲音的產(chǎn)生》、《降落傘》等科學(xué)探究活動進(jìn)行了活動的篩選、優(yōu)化和重組，并在片、市級的科學(xué)研、訓(xùn)、評活動中進(jìn)行了教學(xué)展示，得到了所有老師的一致認(rèn)可，大家設(shè)計的探究活動易于操作，更適合我們的科學(xué)教學(xué)的實施。

幾年來，在市級教學(xué)評比中，錢蕓老師在常州市課堂能力評比活動中獲三等獎；戴輝文老師在金壇市課堂教學(xué)評比活動中獲一等獎；曹輝老師在金壇市課堂教學(xué)評比活動中獲二等獎；錢蕓老師在常州市信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中有效性的運用課堂教學(xué)評比中獲獎。

在課題研究中我們課題組成員又多篇論文發(fā)表與獲獎：錢蕓老師撰寫的《面對“自由”我們該怎么辦》獲常州市論文評比二等獎；錢蕓老師撰寫的《梅花香之苦寒來》獲江蘇省論文評比三等獎，錢蕓老師撰寫的《創(chuàng)設(shè)多元活動 提高學(xué)生額科學(xué)素養(yǎng)》獲江蘇省論文評比三等獎；錢蕓老師撰寫的《“肺活量”課堂實錄與評析》獲江蘇省論文評比三等獎；李文忠老師撰寫的《〈解釋〉課堂片斷及思考》發(fā)表在《科學(xué)課》2007年第12期；李文忠老師《淺談?wù)n堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)與生成”》發(fā)表在《教學(xué)隨筆》2008年第1、2；李文忠老師《實驗的準(zhǔn)備需科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)》刊登在《教育實踐與研究》2008年02-A；李文忠老師《從“學(xué)生配合不好”說開去》發(fā)表在《中小學(xué)教學(xué)研究》2008年第3期；李文忠老師《太陽與高樓》刊發(fā)于《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2008年第4期；戴輝文老師撰寫的論文讓科學(xué)課堂與生活鏈接》獲省三等獎；戴輝文老師《“生活化”科學(xué)課堂 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》獲省二等獎；戴輝文老師《手欲動 腦先行》在市課題研究階段性成果征集評比活動中獲一等獎。

七、課題研究中存在的問題或不足

課題研究中，由于我們學(xué)校的條件限制，對科學(xué)探究活動的實施有一定的困難，所以對探究活動設(shè)計的優(yōu)劣、數(shù)據(jù)的分析帶來一定的難度；還有由于我們課題組的成員分別在三所學(xué)校，平時的溝通不是太多，只是在課題組活動的時候才能相互交流一下，我感覺這對課題的實施很不利，雖然我們各自的分課不一樣，但是我認(rèn)為對每一個課例的設(shè)計還是要大家群策群力的，這樣對探究活動的設(shè)計會更科學(xué)，更合理。我們在設(shè)計探究活動的時候還是會受教材定勢的影響，不能跳出教材，這對我們課題的初衷也

不太合拍，我認(rèn)為我們要大膽嘗試，反復(fù)實踐，這樣才能有更適合學(xué)生和教學(xué)的探究活動的產(chǎn)生。

我們課題組成員平時在課題實施的活動中不能及時的總結(jié)和反思自己的教學(xué)，不能及時的收集一些過程性的信息，所以論文的寫作方面還是我們的弱點，所以在課題后階段要在這方面加強。

我們還要進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)，要在理論的引領(lǐng)下進(jìn)行探究活動的設(shè)計與實施，而不是隨心所欲。雖然我們課題組成員不在一個學(xué)校，給活動的開展帶來了一定的不變，但是我們要利用好個人的專題網(wǎng)頁和博客，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動性，加強聯(lián)系和學(xué)習(xí)，能把工作實實在在的做好。