第一篇：構(gòu)思語文教學(xué)評價新體系 促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

構(gòu)思語文教學(xué)評價新體系 促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標(biāo)之一。并提出了評價改革的方向：要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從各種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。我們開福區(qū)語文課程改革實驗組通過學(xué)習(xí)綱要，深刻地認(rèn)識到，評價不只是推進(jìn)新課程的保障制度，其本身就是課程改革的一個重要方面。從課改實驗一開始，我們就把“構(gòu)建語文教學(xué)評價新體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展”作為我們實驗研究的一個重要課題，幾個月來，我們在評價改革方面，做了如下工作：

一、開展培訓(xùn)，促使教師樹立與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性評價觀

要落實新課程理念，實現(xiàn)評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式的變革，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要摒棄傳統(tǒng)的以甄別、選拔為目的的評價觀，樹立與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性評價觀，為此，我們開展了通識培訓(xùn)，進(jìn)行了新課程與評價改革的專題學(xué)習(xí)，采取專家報告，分組討論等形式培訓(xùn)教師，使教師認(rèn)識到現(xiàn)行評價中的主要問題，認(rèn)識到改革的重要性，從而產(chǎn)生改革的內(nèi)在需求和動力，從教師們的培訓(xùn)作業(yè)來看，達(dá)到了較好的效果，在實施評價的過程中，分課題、分小組、分任務(wù)開展經(jīng)常性的專題研討，就評價的內(nèi)容，評價的方式進(jìn)行交流。

二、探索促進(jìn)教師發(fā)展的評價方法 保證新課程改革順利進(jìn)行和有效實施的因素很多，從某種程度上來說，教師的教學(xué)觀念和日常教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，我們從探索促進(jìn)教師發(fā)展的評價方法入手，促進(jìn)教師從自己的教學(xué)實際出發(fā)，從理論與實踐相結(jié)合的層面。審視自己的教學(xué)行為，使教師盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和創(chuàng)造者。

1．從課堂教學(xué)入手進(jìn)行教師評價

（1）明確開展新課程課堂教學(xué)評價的目的。

新課程不是被教學(xué)大綱所規(guī)定了的先于教學(xué)的規(guī)定的計劃，而是包含了教師的組織，學(xué)生所體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求教師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，也是課堂教學(xué)的研究者，要求教師不斷地提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)水平。因此，開展新課程課堂教學(xué)評價，目的是為了使教師改進(jìn)教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展，新的課程得到完善，而不是對教師的甄別、評判。

（2）實現(xiàn)課堂教學(xué)評價主體的多元

課堂教學(xué)評價的目的不同則研究主體也不一樣，基于行政管理手段的課堂教學(xué)評價的主體是行政領(lǐng)導(dǎo)和教育督導(dǎo)人員，基于促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價主體則應(yīng)該是教師自身、教育研究人員、專家學(xué)者、行政領(lǐng)導(dǎo)的多元組合，這也是新課程實施的必然要求，這樣的評價使教師與理論工作者之間形成一種有差異的互動關(guān)系，互為依賴的批判性朋友關(guān)系，教師與教師之間形成一種安全接納與積極關(guān)注、交互性批判性的朋友關(guān)系，使教師與行政領(lǐng)導(dǎo)之間得到了彼此溝通，建立共識，達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

（3）采用診斷性個案評價的方法

根據(jù)新課程對教學(xué)的新要求，我們主要采用了診斷性個案評價的方法，或者以小組為單位隨堂聽課，或者由教研員下校聽課進(jìn)行全程錄像，然后組織執(zhí)教者和實驗研究小組成員一起進(jìn)行討論、分析、交流，就整堂課或某個環(huán)節(jié)、某種方法，先由執(zhí)教者談自己的得與失，談自己是如何落實新課程理念的，然后，由其他人談自己看課后的感受，達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高，共同發(fā)展的目的。這種評課活動，目的不是評判這堂課的好壞優(yōu)劣，而是從這堂課中發(fā)現(xiàn)我們值得肯定的和應(yīng)該改進(jìn)的，我們有意識地把教師的目光引向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，從而分析教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否能通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題，是否注重了學(xué)生的個體差異和尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法，是否成為了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。通過這樣民主、平等的自我反省式的教學(xué)研究活動，加深了教師對新課程的理解，激發(fā)了他們投入課程改革的熱情。同時，在教師的心目中自然形成了一種新課程的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。他們正在按新課程的理念改變自己的日常教學(xué)行為。2．給教師更多的人文關(guān)懷，充分尊重、理解教師，誠心實意地幫助教師，如對教師進(jìn)行一些調(diào)查問卷，了解教師對新課程的理解，了解他們在實施新課程過程中的得與失、成與敗、苦與樂，關(guān)注教師的需要，關(guān)注他們的情感、態(tài)度，與他們進(jìn)行情感的溝通。使他們感到你的誠意，教師了解到評價他的目的是為了幫助他。我們設(shè)計的語文教師課改實驗情況問卷，不僅對教師的工作情況進(jìn)行一些了解，還設(shè)計了一些了解教師期望和需要的問題，如：你在實驗中遇到了哪些困難，你是怎么改進(jìn)的，你希望獲得的幫助和指導(dǎo)有哪些?我們根據(jù)教師的答卷，進(jìn)行個別交流，在民主平等的氛圍中，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

3．建立教師檔案袋，對教師的教學(xué)論文，札記及設(shè)計的教案，評價工具進(jìn)行分析，從中獲取實驗教師的相關(guān)信息，了解教師對一些教學(xué)狀況的處理，對某一課書的設(shè)計，評價的理念等，從而對教師進(jìn)行一些有效地針對性指導(dǎo)。

以上是我們開展語文教學(xué)評價的一些還很不成熟的做法和想法，我們力圖通過我們的努力真正實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方式的多樣、評價主體的多元，達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

構(gòu)思語文教學(xué)評價新體系

促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

東方紅鄉(xiāng)中心小學(xué)：曲學(xué)剛

第二篇：完善評價體系 促進(jìn)教師發(fā)展

完善評價體系促進(jìn)教師發(fā)展

——靜海縣高中學(xué)校任課教師評價情況調(diào)研報告 靜海六中薛宗雙

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”靜?？h各普通高中學(xué)校從2006年秋季開始實施新課程改革實驗，至今已有七年。七年來，我們在任課教師發(fā)展性評價方面取得了哪些進(jìn)展？我縣高中學(xué)校任課教師發(fā)展性評價還存在哪些問題？應(yīng)如何構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的任課教師發(fā)展性評價體系？帶著這些問題，筆者于2013年6月對我縣高中學(xué)校任課教師評價狀況進(jìn)行了一次調(diào)研，從總體上了解和把握了我縣高中學(xué)校的任課教師評價體系。應(yīng)當(dāng)肯定，七年來，我縣各高中學(xué)校從教育改革與發(fā)展的實際出發(fā)，對任課教師發(fā)展性評價進(jìn)行了一些具體的實踐探索，取得了初步成果，但還存在一些問題，尚需完善。

一、我縣高中學(xué)校任課教師發(fā)展性評價的新進(jìn)展

七年來，我縣各高中學(xué)校認(rèn)真貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》等重要文件精神，積極進(jìn)行任課教師發(fā)展性評價的實踐探索，使我縣各高中學(xué)校的任課教師評價發(fā)生了一些可喜的變化。

（一）評價目的：開始關(guān)注任課教師的專業(yè)發(fā)展

教師是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展自己的內(nèi)在需求和可能性。教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為世界各國提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的根本戰(zhàn)略，成為21世紀(jì)各國發(fā)展的重要促進(jìn)力量。自2006年秋季實施新課改以來，我縣各高中學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，積極探索任課教師評價體系改革，開始有意識地運(yùn)用評價這一杠桿促進(jìn)任課教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）評價形式：注意過程性評價與終結(jié)性評價的綜合運(yùn)用 傳統(tǒng)教師評價主要是一種終結(jié)性評價，重視教師教學(xué)的最終結(jié)果，忽視教師教學(xué)的具體過程。而教學(xué)結(jié)果往往受很多因素的制約，如學(xué)生的家庭背景、起始水平和個性特征等，所以，單純以教學(xué)結(jié)果來評價任課教師的評價方式是很不合理的。近幾年，我縣各高中學(xué)校在構(gòu)建新的教師評價體系時力圖關(guān)注教師工作的過程，將教師日常工作的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)之一，考察教師在教學(xué)過程中各種安排和活動是否符合規(guī)律和原則，是否有創(chuàng)新，是否最優(yōu)化，越來越重視教師的自我反思與自我評價。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校已經(jīng)嘗試在青年教師中采取成長記錄的方式，將“教師業(yè)務(wù)檔案袋”變?yōu)椤敖處煂I(yè)成長記錄袋”，其內(nèi)容包括：我的學(xué)習(xí)、我的班級、我的課堂、我成功的教學(xué)設(shè)計、我的教學(xué)閃光點、教學(xué)中我所得到的啟示、我的教學(xué)遺憾、點滴錄、我的成績等欄目。學(xué)校試圖通過對這些資料的收集體現(xiàn)教師的發(fā)展過程，通過教師之間的互閱等方式使教師之間增加一些相互了解的具體途徑。有的學(xué)校還將教師工作與校本教研、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教研組定期組織開展教研活動，建立了聽評課制度。通過對某節(jié)課的具體分析，讓教師了解自己在課堂教學(xué)實踐中的長處與不足，或者由教師們共同研討，客觀地評析他人的課堂教學(xué)，同時自己也從中得到啟發(fā)與提高。在對課堂教學(xué)的評價上，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重新型師生關(guān)系在課堂中的體現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的變化，關(guān)注個體差異、滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要等等。

（三）評價主體：從純“他評”開始走向“他評”與“自評”相結(jié)合 原有的教師評價往往把主體定位在評價者（即領(lǐng)導(dǎo)者）身上，廣大教師只是被動的受評價者。他們只有聽候“審判”的資格，而沒有“申辯”的權(quán)利。評價者往往以“法官”自居，只作“宣判”，這樣的結(jié)果，往往達(dá)不到評價目的，反而挫傷了教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。自實施新課改以來，教師自評逐漸走進(jìn)了我縣各高中學(xué)校的教師評價體系，初步形成了教師人人都是評價者，人人都是被評價者，全員參與評價的局面。通過自評、互評、學(xué)生評、學(xué)校評等多元評價主體的結(jié)合，大大提高了任課教師評價結(jié)果的公正性。

二、我縣高中學(xué)校任課教師評價體系存在的問題

通過本次調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，從某種意義上來說，我縣各高中學(xué)校在任課教師發(fā)展性評價方面的探索才剛剛開始，到目前為止還沒有形成一個系統(tǒng)完善的任課教師發(fā)展性評價體系，在理論上和操作方式上都還存在著較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）評價態(tài)度：有“走過場”的思想 在中國長期形成的過于重視人情的氛圍下，有的高中學(xué)校在任課教師發(fā)展性評價過程中往往一團(tuán)和氣，評價者只是抱著一種走過場的想法，使評價流于形式，評價結(jié)果不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）評價主體: 注重他評, 輕視自評

當(dāng)前我縣各高中學(xué)校任課教師發(fā)展性評價主要采取“他評”方式, 如學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價等，“自評”在教師評價中所占權(quán)重很小。不可否認(rèn),“他評”是教師評價中不可或缺的重要手段,也是體現(xiàn)民主的一種重要形式。但在評價實踐中, 由于他人往往只注意教師的顯性工作, 而忽視教師的隱性工作, 難以把握教師全面、真實的信息, 也就很難對教師的實際情況作出恰當(dāng)、公正的判斷。學(xué)生主要是從個人的學(xué)習(xí)角度評價教師的教學(xué)，他們?nèi)狈虒W(xué)目標(biāo)或意圖、內(nèi)容和方法的總體了解，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績甚至師生關(guān)系都可能使他們在評價教師中有失客觀。領(lǐng)導(dǎo)評價更是難以客觀準(zhǔn)確。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)情況的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂課，部分學(xué)生座談會等，對教師長期的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。教師的工作相對獨立性強(qiáng)，同行之間對對方的教學(xué)情況也不一定十分了解，特別是不同年級、不同班級、不同學(xué)科之間，同行在一起工作的時間有限，不可能對對方作出較為客觀公正的評價，在填寫評價表格時只能靠印象，抑或靠人際關(guān)系。另外，由于優(yōu)秀、良好、合格幾個等級都有一定的比例，對別人評價過高，就可能把自己擠入下一個等級，因此，常出現(xiàn)壓低別人抬高自己的現(xiàn)象。

（三）評價指標(biāo)：不合理、操作性差 目前，我縣高中學(xué)校任課教師發(fā)展性評價指標(biāo)主要存在以下問題：一是評價指標(biāo)沒有考慮教師工作的特點。教師的勞動方式和勞動成果具有特殊性，教師的勞動成果往往無法在短期內(nèi)得到實現(xiàn)，而現(xiàn)有的任課教師發(fā)展性評價往往是以學(xué)期為時間單元的，這就勢必會造成教師教學(xué)工作急功近利化，往往只顧學(xué)生的眼前成績，不能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打算。二是評價指標(biāo)沒有體現(xiàn)差異性。文科和理科之間，高考學(xué)科、水平考試學(xué)科與非考試學(xué)科之間，不同年齡段的教師之間存在很多的不同，用統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系去衡量所有任課教師，勢必會造成評價的不公平。因此，在任課教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系的設(shè)計中應(yīng)該體現(xiàn)不同學(xué)科、不同年齡段教師發(fā)展階段之間的差異性，從而確保教師評價的公平性、科學(xué)性。三是評價指標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)不統(tǒng)一。任課教師評價是學(xué)校引導(dǎo)教師將個人工作目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一的一個重要手段，因此，科學(xué)的任課教師發(fā)展性評價指標(biāo)是學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)在教師個體工作上的分解。但是，在實際的教師評價過程中，有的學(xué)校長期沿用一套評價指標(biāo)體系，不能根據(jù)實際情況的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有的學(xué)校評價指標(biāo)雖然隨著環(huán)境變化有所調(diào)整，但還是不能與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。因此，評價指標(biāo)的設(shè)計要保持與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的一致性，以利于更好實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，確保教師評價的科學(xué)性。四是評價指標(biāo)體系缺乏可操作性?，F(xiàn)有的任課教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系缺乏可操作性，往往會出現(xiàn)過于復(fù)雜或過于簡單的現(xiàn)象：過于復(fù)雜，就使得在相對較緊的評價時間和較多參評者的情況下，加大工作量，增加統(tǒng)計難度；過于簡單，又可能造成評價工作的片面性。因此，如何在考核指標(biāo)的全面性與可操作性之間找到一個契合點，還需進(jìn)一步探索。

（四）評價結(jié)果：促進(jìn)發(fā)展的功能未充分發(fā)揮

任課教師發(fā)展性評價的目的是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)活動的全過程，因此，評價結(jié)果的分析反饋是十分重要的。而目前多數(shù)學(xué)校的做法是，將評價結(jié)果作為“評先評優(yōu)”、職務(wù)晉升和安排學(xué)校教學(xué)工作崗位的依據(jù)，而對教師教育教學(xué)中所存在的問題并未進(jìn)行慎重的分析和及時反饋。教師通過評價所了解的只是學(xué)生和同行給自己的評價結(jié)果，并未真正去探討和改進(jìn)自己教學(xué)中存在的不足，大大減弱了評價對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、進(jìn)一步完善我縣高中學(xué)校任課教師評價體系的幾點建議

（一）完善任課教師發(fā)展性評價的指標(biāo)

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，學(xué)術(shù)界有不同的定義。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)至少應(yīng)包括職業(yè)認(rèn)同感、教育教學(xué)能力、管理能力、溝通交流能力、教育科研能力等。因此，任課教師發(fā)展性評價的指標(biāo)必須兼顧教師工作績效、履行職責(zé)、教師素質(zhì)三個方面。教師教學(xué)工作績效、履行職責(zé)、教師素質(zhì)這三個方面各自在整個任課教師教學(xué)工作評價指標(biāo)體系中的權(quán)重及每一個二級、三級指標(biāo)的權(quán)重要根據(jù)各個學(xué)校的具體實際情況靈活掌握，沒有固定不變的標(biāo)準(zhǔn)。本文只討論指標(biāo)的內(nèi)容。1.工作績效指標(biāo)

教學(xué)工作績效指標(biāo)是對教師教學(xué)工作實績和效果的評價。教學(xué)工作績效評價指標(biāo)主要包括學(xué)生發(fā)展和教師的教研成果兩部分。學(xué)生的發(fā)展又可以分為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣三個方面；教師的教研成果是教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，主要表現(xiàn)為著作、論文等。下面重點說明如何運(yùn)用學(xué)生的考試成績來評價教師的教學(xué)工作績效。運(yùn)用學(xué)生的考試成績來評價教師的教學(xué)工作績效主要采用以下四個指標(biāo)：平均分的增減值、均差數(shù)的增減值、優(yōu)等生率的增減值、中等生率的增減值。平均分的增減值是指（某班）一個學(xué)科本次考試與相鄰的前一次考試相比平均分?jǐn)?shù)值的增減；均差數(shù)的增減值是指（某班）一個學(xué)科本次考試與相鄰的前一次考試相比均差數(shù)的增減值。平均分的增減值和均差數(shù)的增減值兩項指標(biāo)，可以反映出某一學(xué)科全班平均水平的變化狀況——是相對穩(wěn)定，還是進(jìn)步或退步，以此作為推斷教師教學(xué)工作效果的主要參考（當(dāng)然，變化的原因也可能主要是試題難度變化的結(jié)果或班主任工作的結(jié)果）。優(yōu)等生率的增減值和中等生率的增減值是指（某班級）一個學(xué)科本次考試與相鄰的前一次考試相比優(yōu)等生率、中等生率數(shù)值的增減。優(yōu)等生率、中等生率的計算方法是：將某一學(xué)科全年級學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)按由高到低的順序進(jìn)行排列，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的正態(tài)分布理論，將正態(tài)分布曲線下的區(qū)間分成4等份-----優(yōu)等生區(qū)間占總區(qū)間的1/4（25％），中等生區(qū)間占總區(qū)間的1/2（50％），暫時落后生區(qū)間占總區(qū)間的1/4（25％）。第一等份的最低分?jǐn)?shù)為該學(xué)科優(yōu)等生的最低分?jǐn)?shù)線，第三等份的最低分?jǐn)?shù)為中等生的最低分?jǐn)?shù)線。按照該學(xué)科優(yōu)等生、中等生的最低分?jǐn)?shù)線來統(tǒng)計本班該學(xué)科的優(yōu)等生、中等生數(shù)，并分別計算占全班級學(xué)生人數(shù)的百分比，這個百分比就是該學(xué)科的優(yōu)等生率、中等生率。利用優(yōu)等生率的增減值和中等生率的增減值不僅可以進(jìn)行同一學(xué)科不同班級教師之間的比較、同一班級不同學(xué)科教師之間的比較，而且還可以進(jìn)行同一教師不同時間段前后教學(xué)效果的比較。2.履行職責(zé)指標(biāo)

任課教師認(rèn)真履行職責(zé)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，必須對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，才能比較全面、客觀、公正的評價一位教師的教學(xué)工作。教師履行教學(xué)工作職責(zé)指標(biāo)可以分為教學(xué)態(tài)度、備課、課堂教學(xué)（含實驗）、作業(yè)批改、暫時落后學(xué)生的輔導(dǎo)、優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)生評價、教學(xué)效率、教學(xué)反思等九個二級指標(biāo)。在進(jìn)行教師履行教學(xué)工作職責(zé)的評價時，要特別突出兩個指標(biāo)：一是教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)在很多方面，既表現(xiàn)在備課、課堂教學(xué)（含實驗）、作業(yè)批改、暫時落后學(xué)生的輔導(dǎo)、優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)生評價、教學(xué)反思等相關(guān)環(huán)節(jié)中，又表現(xiàn)在一些不易被人察覺的隱性工作中，比如，教師積極向上的動機(jī)、課余的自我拓展、對學(xué)生非智力因素的激發(fā)、備課前對學(xué)生和教材的研究、對教學(xué)內(nèi)容的再開發(fā)等，這些因素都是很難進(jìn)行評價，但又對促進(jìn)學(xué)生和教師自身發(fā)展起很大的作用。一般來說，這些因素都會反映在課堂教學(xué)過程中，并可以通過聽課實際感受到。因此，可通過進(jìn)行事先不打招呼的聽推門課和指導(dǎo)學(xué)生對教師課堂教學(xué)實際效果進(jìn)行質(zhì)性評價來對教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行動態(tài)的過程性評價，以引導(dǎo)教師精心備課，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)；創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，用積極的情感調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)行有效教學(xué)；促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高，使課堂成為師生共同成長的有生命對話的學(xué)堂，使教學(xué)成為一門藝術(shù)，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。二是教學(xué)效率。就是看教師的教學(xué)是否符合“高質(zhì)量、低消耗”的原則，即取得每項教學(xué)成績的過程是否科學(xué)合理，是否符合教學(xué)規(guī)律，是否加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是否有利于學(xué)生和老師的身心健康。如果是以犧牲學(xué)生的睡眠、娛樂、鍛煉、身心健康為代價換來的顯著教學(xué)工作成績，那么，即使這種教學(xué)工作成績再顯著，其經(jīng)驗也是不值得推廣的。我們強(qiáng)調(diào)這一指標(biāo)的目的是把教學(xué)的改革引導(dǎo)到提高效益的方向上來。3.教師素質(zhì)指標(biāo)

只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，因此，對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價必須包括對教師素質(zhì)的評價。教師教學(xué)工作評價標(biāo)準(zhǔn)中的教師素質(zhì)指標(biāo)主要包括職業(yè)道德、教學(xué)能力、教研能力、自我規(guī)劃能力四個二級指標(biāo)。這些二級指標(biāo)又可以劃分為以下三級指標(biāo)：職業(yè)道德包括參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、切實履行教師職責(zé)、對學(xué)生有愛心、有健康的心態(tài)、尊重學(xué)生與家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有奉獻(xiàn)精神、遵守勞動紀(jì)律等。教學(xué)能力包括了解本學(xué)科的前沿研究和發(fā)展概況、掌握本學(xué)科的理論與概念、熟悉本學(xué)科的教學(xué)要求、靈活運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)方法、善于將本學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合、運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價、運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段等。科研能力包括教育科研意識、用科學(xué)研究的方法主動解決教學(xué)過程中的問題、設(shè)計科學(xué)的教學(xué)實驗、積極承擔(dān)教學(xué)公開課、撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和實驗報告、校本教研等指標(biāo)。自我規(guī)劃能力包括客觀認(rèn)識和評價自我的能力、根據(jù)自身實際情況制定周期性的、明確的自我發(fā)展目標(biāo)的能力等。

（二）改進(jìn)任課教師發(fā)展性評價的實施

1．成立任課教師發(fā)展性評價領(lǐng)導(dǎo)小組和評價工作小組。任課教師發(fā)展性評價領(lǐng)導(dǎo)小組由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有群眾威信的骨干教師組成，負(fù)責(zé)制定并完善評價方案，領(lǐng)導(dǎo)和全程監(jiān)控評價工作，糾正評價中的偏差，有效控制評價標(biāo)準(zhǔn)。任課教師發(fā)展性評價工作小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)管理人員、教師代表若干人組成，負(fù)責(zé)任課教師發(fā)展性評價工作的全程操作。

2.確定評價周期。任課教師的發(fā)展性評價應(yīng)符合學(xué)校工作特點，以每學(xué)期評價一次或每學(xué)評價一次為比較適宜。對獲得特級教師、市級學(xué)科帶頭人、天津市優(yōu)秀教師稱號的教師可以考慮實行部分指標(biāo)“免檢”，主要評價其教學(xué)研究和指導(dǎo)青年教師成長的成績。至于“免檢”與否，“免檢”的范圍大小等具體情況由各學(xué)校根據(jù)校情自定。

3.收集評價信息，建立評價檔案。任課教師發(fā)展性評價工作小組要全面收集、綜合處理教師的教育教學(xué)實績和可參考的過程性考核記錄資料等評價信息，參照教師本人制定的學(xué)期（學(xué)年）發(fā)展目標(biāo)，對每位教師做出全面分析，為之寫出符合個人特點和發(fā)展要求的書面評價報告，提出指導(dǎo)性建議，為其日后發(fā)展指明方向。評價結(jié)束后，如果任課教師對自己的評價結(jié)果有異議，可以向任課教師發(fā)展性評價領(lǐng)導(dǎo)小組提出申請，要求重新評價。

（三）發(fā)揮評價結(jié)果對任課教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

任課教師發(fā)展性評價重在幫助教師從多種渠道獲得改進(jìn)自身教育教學(xué)行為的信息，明確自己今后改進(jìn)與發(fā)展的方向、目標(biāo)，進(jìn)而不斷提高自己的教育教學(xué)能力和水平。因此，評價結(jié)果不僅要作為崗位聘用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任和評選先進(jìn)的依據(jù)，而且要向教師反饋任課教師發(fā)展性評價工作小組擬定的評價報告，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷，保持優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。結(jié)束語

任課教師發(fā)展性評價是一個需要不斷探索、改革、完善的課題，對學(xué)校、校長、教師來說，都需要有一個逐步認(rèn)識與提高的過程。盡善盡美的任課教師發(fā)展性評價方案，現(xiàn)實中可能還不存在，也許永遠(yuǎn)都不會有。但是，只要我們從實際出發(fā)，不斷向著盡可能合情合理、科學(xué)完美的方向去探索，去改革，那么，我們的任課教師發(fā)展性評價就可以促使廣大教師不斷提高自己的專業(yè)水平，并煥發(fā)出更大的工作熱情，我縣高中學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就會不斷邁上新的臺階。

第三篇：教師教學(xué)評價體系(討論稿)

一.宗旨 :此評價體系是為深化我校的教學(xué)管理體制,是對教師職稱晉級,校內(nèi)外各種先進(jìn)的評選的依據(jù).此評價體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務(wù)于學(xué)校管理體制,服務(wù)于我校辦學(xué)思想的貫徹落實.二.評價體系的基本結(jié)構(gòu):一票否決基礎(chǔ)上的量化評價系統(tǒng).該評價體系對每一位教師進(jìn)行評價,評價結(jié)果以量化形式表現(xiàn),但違反了“一票否決”所規(guī)定的條例,則不論量化成績?nèi)绾尉荒茉u為優(yōu)秀,也不能享受校內(nèi)的一些先進(jìn)評選.量化的重點不是一般參與,而是教育效果和教學(xué)效果.教育方面?zhèn)戎貙W(xué)生品德和行為表現(xiàn)的進(jìn)步或退步;教學(xué)方面?zhèn)戎仄骄?優(yōu)秀率,及格率的情況.此評價體系的核心體現(xiàn):不同層次的學(xué)生在原基礎(chǔ)上一個不落伍,一個不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎(chǔ),注重抓兩頭,特別是提高中等以下學(xué)生教育質(zhì)量,注重教師所教不同層次學(xué)生的成績得于體現(xiàn).中考科目與非中考科目及音,體美 計分別制定評價方法,其優(yōu)秀教師也分別確定.三.不敬業(yè)者和專業(yè)水平,教學(xué)水平不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求的教師將采取聽課一學(xué)期,提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)后,視其實際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度與師德規(guī)范要求,教師上課情況登記表上所列負(fù)分條款.2.經(jīng)反復(fù)動員仍拒不服從學(xué)校教學(xué)工作安排的.3.教學(xué)工作中因個人失誤造成事故引起嚴(yán)重后果的.(生物,化學(xué),物理實驗和體育課)及學(xué)校委派學(xué)習(xí),不反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)校工作受到影響的.4.任課班級(2個班級以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級平均分,或及格率 全部低于年級及格率的(優(yōu)秀班和普通班分開統(tǒng)計).5.一學(xué)期請病事假累計超過一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學(xué)成績賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(優(yōu)秀班與普通班分開統(tǒng)計)總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優(yōu)秀率賦分:所教班級總優(yōu)秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學(xué)期壓制分?jǐn)?shù),第二學(xué)期猛加分?jǐn)?shù)這種應(yīng)付現(xiàn)象,必須嚴(yán)格考試制度.考試中出現(xiàn)失誤或投機(jī)行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學(xué)生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級,主科教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學(xué)成績賦分方法(50分）:

非中考科目各年級期中,期末任何一次考試,如無縣一級統(tǒng)一考試,則由年級備課組共同研究出題,確定標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn).考后密封,備課組嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優(yōu)秀率賦分:總分10分,所教班級總優(yōu)秀率(計算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學(xué)生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級,非中考科目教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計 教 師 評 價 辦 法

1.同科目教師互評,年級組評教.(20分)

(1)教學(xué)態(tài)度和能力共20分.備課認(rèn)真,每節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),組織有條理,教學(xué)效果好20分;有較完備的教案,課堂結(jié)構(gòu)偶有松散,有時不能很好控制課堂,體育課出現(xiàn)過”放羊“現(xiàn)象10分,不能堅持備課,或備課敷衍了事,教案不規(guī)范,課堂教學(xué)隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現(xiàn)”放羊"現(xiàn)象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學(xué)無計劃,秩序經(jīng)常混亂零分.(2)與年級組長,教研組長,班主任配合情況10分.在學(xué)科工作上積極為年級組獻(xiàn)計獻(xiàn)策,與年級組工作非常協(xié)調(diào)10分,服從年級組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動5分;觀念上不愿意服從年級組,教研組領(lǐng)導(dǎo),但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現(xiàn)矛盾零分.(3)個人行為表現(xiàn)共10分.言行舉止文明,儀表規(guī)范,從未出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象,尊重學(xué)生和同事10分;著裝不規(guī)范,偶然出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象5分;出現(xiàn)過散漫,語言行為粗魯,不尊重學(xué)生和同事的現(xiàn)象2分;批評教育之后重犯零分.2.學(xué)生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)競賽團(tuán)隊獎(5人以上)或單人比賽獎,縣級一等獎,州級二等獎,指導(dǎo)教師+30分;縣級二等獎,州級三等獎+15分.如多人指導(dǎo)則用得分除以人數(shù).(特此說明:是由學(xué)校安排培訓(xùn)后送出參賽的學(xué)生.)

具 體 項 目 評 價 方 法

1.學(xué)生的競賽獎:指導(dǎo)學(xué)生參加縣級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+2分;二等獎+1分;州級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+4分;二等獎+3分;三等獎+2分;省級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+6分;二等獎+5分;三等獎+4分;國家級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+8分;二等獎+7分;三等獎+6分.2.教師教育教學(xué)論文獲獎:縣級獲一等獎,該教師+5分;二等獎+3分;三等獎+2分;州級獲一等獎,該教師+8分;二等獎+5分;三等獎+3分;省級獲一等獎,該教師+10分;二等獎+8分;三等獎+6分;國家級獲一等獎,該教師+20分;二等獎+18分;三等獎+16分.3.公開課評比:

校級一等獎,該教師+20分;二等獎+15分;三等獎+10分;

縣級一等獎,該教師+22分;二等獎+20分;三等獎+18分;

州級一等獎,該教師+25分;二等獎+23分;三等獎+20分;

省級一等獎,該教師+30分;二等獎+28分;三等獎+26分;

國家級一等獎,該教師+50分;二等獎+45分;三等獎+40分.4.對教學(xué)工作提出建設(shè)性意見,并行之有效,取得成績的教師+30分.附1.教 學(xué) 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請假制度.二.教務(wù)處私自或教師私自調(diào)課的視三方當(dāng)事人為缺課處理.三.一學(xué)期,滿工作量的教師可以調(diào)課一次,這一次不記入檔案,但是必須經(jīng)過教務(wù)處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請假,教務(wù)處安排代課,調(diào)課必須通知學(xué)生,代課教師,否則教務(wù)處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學(xué) 教 師 教 學(xué) 紀(jì) 律

為了加強(qiáng)學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的管理,造就良好的教學(xué)環(huán)境,特制定本紀(jì)律.1.教師穿著要求大方得體,上班時間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時不能開手機(jī).2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學(xué)方法,全面正確傳授知識,創(chuàng)造性的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段.3.教師對學(xué)生嚴(yán)格而不粗魯,寬容而不放任,對違紀(jì)有錯誤的學(xué)生要耐心教育,嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生.尊重學(xué)生人格.4.教師要做到教學(xué)有計劃,有總結(jié),嚴(yán)格按教學(xué)大綱和計劃組織實施教學(xué),根據(jù)本學(xué)科的特點和學(xué)生情況認(rèn)真?zhèn)湔n上課,批改作業(yè),加強(qiáng)課內(nèi)課外輔導(dǎo),作好學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定.5.教師應(yīng)遵守學(xué)校的考勤制度,不能隨意調(diào)課.6.教師之間團(tuán)結(jié)友愛,取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),不弄虛作假,不搞小團(tuán)體主義.7.積極參加學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的各項活動.8.密切關(guān)心和支持學(xué)校的發(fā)展,在教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上,有好的看法和建議,應(yīng)積極主動向相關(guān)負(fù)責(zé)人提出.9.上課時間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學(xué)生上課.10.上課10小時內(nèi)不允許喝酒,不允許任何賭博活動.討論方式:

該方案必須代表先進(jìn)向上的思想,起到彰顯先進(jìn),抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經(jīng)一學(xué)年實踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學(xué)期第5周內(nèi)完成,然后全面開始實施評價工作.然后依據(jù)評價 結(jié)果,對教師本學(xué)期教學(xué)工作做出量化成績.直接與教師的職稱,評優(yōu)評模,期末獎金掛鉤.為使大家對此方案予以充分思考,特此印發(fā),請認(rèn)真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務(wù)處XX老師處.XX民中教務(wù)處

2005年3月13日

第四篇：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系.

(一建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

1、評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系評價指標(biāo)主要包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)如:學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、個性與情感、創(chuàng)新意識與實踐能力等。多維評價標(biāo)準(zhǔn),一是針對每一位學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢,可以多造幾把評價的“尺子”,“多一把尺子就多一批好學(xué)生”是新課程評價的重要理念。二是將學(xué)業(yè)成績的單維評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的多維評價。三是評價要體現(xiàn)差異性,尊重學(xué)生個性。

2、靈活多樣、具有開放性的評價

①總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。總結(jié)性評價可以反映學(xué)生一定階段實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果,凸顯評判功能。實踐中我們更應(yīng)加強(qiáng)過程性評價,開發(fā)多種評價方式,如:日常表現(xiàn)性評價、建立學(xué)生成長記錄袋等,鼓勵學(xué)生的過程性成長,并作為升學(xué)考核真實的依據(jù),打破“一考定乾坤”的“殘酷”的評價方法。

②量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價更多地表現(xiàn)為數(shù)字,在特定環(huán)境下容易導(dǎo)致分?jǐn)?shù)崇拜。我們倡導(dǎo)打破將考試作為唯一評價手段的壟斷,要求采用開放的、質(zhì)性的評價方法,如:評語、行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情境測驗、成長記錄等。

③正式評價與非正式評價相結(jié)合。正式評價具有明確的評價目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn),突出評價結(jié)論。實踐中往往并非十分嚴(yán)格的依據(jù)科學(xué)的程序?qū)嵤┰u價活動,而需采取靈活多樣的非正式評價方式,如:課堂教

學(xué)中或滲透在師生交往活動中的評價,觀察、討論等學(xué)習(xí)活動中的評價等。④統(tǒng)一性評價與差異性評價相結(jié)合。統(tǒng)一性評價的典型方式是考試,它能有效地考查師生能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo),具有比較鑒別、改進(jìn)教學(xué)的功能。但學(xué)生發(fā)展的程度、層次、領(lǐng)域等會有所不同,這就需要運(yùn)用差異性評價,努力開發(fā)具有不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求、不同形式、甚至不同范疇的評價內(nèi)容。

⑤考試評價與其他評價方法相結(jié)合?？荚囋u價因其有效的鑒別與評判功能,仍將是一種有效的評價方式。但必須認(rèn)識到它不是評價的唯一手段,它需要與其它評價方法如:質(zhì)性評價等有機(jī)結(jié)合起來,才能全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。實踐中我們應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等選擇靈活多樣的測試方式,如:“二次”評價、分層設(shè)考、小組合作考試、辯論、答辯、產(chǎn)品制作、論文撰寫等,加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查;應(yīng)改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法,對考試結(jié)果做質(zhì)的分析、說明和建議,形成激勵性的改進(jìn)意見和建議。關(guān)于中考改革,我們認(rèn)為學(xué)業(yè)終結(jié)性考試與升學(xué)考試要分開進(jìn)行,畢業(yè)考試權(quán)可下放到各校;一中的招生采用考試評價與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的方式,各校先依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價上報推薦材料,然后由招生辦和一中采取靈活方式考核錄取。

3、建立學(xué)生發(fā)展性評價組織與管理機(jī)制

①重視學(xué)生的自我評價,發(fā)揮學(xué)生作為主體的積極作用,激發(fā)學(xué)生不斷積累促進(jìn)自我發(fā)展的相關(guān)資料,如:心路歷程的述白、行為表現(xiàn)的

自我感悟、學(xué)習(xí)成績、成果或作品等。

②重視生生之間、師生之間的互評,包括日常的口頭評述和終結(jié)性的文字評述,互評要客觀、公正、賦予鼓勵性。

③建立學(xué)生成長信息網(wǎng)。資料包括學(xué)生的自我評價、教師和同伴的評價、來自家長的信息、考試與測驗的信息、成績與作品集、獲獎情況、進(jìn)步材料等。

④學(xué)校、教師需要和學(xué)生一起對收集的相關(guān)資料進(jìn)行分析,對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行描繪,對學(xué)生考試結(jié)果等做出分析、說明和建議,形成分析報告。

(二促進(jìn)教師不斷提高的評價體系

1、教師評價指標(biāo)體系。教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解與尊重、教學(xué)實施與設(shè)計、資料與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r來評價教師工作業(yè)績,另一方面

關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要,建立教師校本培訓(xùn)、專業(yè)化成長、教學(xué)與研究等方面機(jī)制作為評價教師的依據(jù)。

2、多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面重視教師自評與反思,要求教師制訂自我發(fā)展計劃,并定期總結(jié)。另一方面學(xué)生、家長、教師及學(xué)校共同參與的教師評價,加強(qiáng)對教師工作的管理與監(jiān)督。第三,教師個人專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上信息庫,可隨時對教師工作進(jìn)行評估與監(jiān)控,并通過各級骨干教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、特級教師的評選及職稱評定激勵教師的專業(yè)發(fā)展。

3、“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。將課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生課堂的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、學(xué)習(xí)效果、合

作探究、創(chuàng)新與實踐等諸多方面,使“教師的教”真正促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)”,充分體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、主體性、開放性、構(gòu)建性、獨創(chuàng)性、情感性、發(fā)展性。

第五篇：語文實踐活動,讓教師與學(xué)生共同發(fā)展

語文實踐活動，讓教師與學(xué)生共同發(fā)展

南橋小學(xué)王萍英

新課程建設(shè)下的語文教學(xué)更重視學(xué)生個體獨特的體驗、個性發(fā)展的需求，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，形成語文基本能力的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，感受到語言文字的無窮魅力，并從中獲得語文這門學(xué)科的正確價值觀。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，全方位關(guān)注學(xué)生，這就要求拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，既要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課堂以外的“習(xí)得”。無疑，新課程向教師與學(xué)生都發(fā)出了挑戰(zhàn)，但也帶來了發(fā)展的空間。在這種理念的指引下，我們在語文S版教材的年級，融入新課程的思想，進(jìn)行語文實踐活動的嘗試，促使學(xué)生將“學(xué)得”與“習(xí)得”融為一體，開辟多種學(xué)習(xí)語文的渠道，提高學(xué)生的語言感受能力和運(yùn)用能力。同時，教師在實踐活動中不斷更新觀念，重視學(xué)生學(xué)的過程，利用啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生更自主地學(xué)會學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生在實踐探究中與新課程同行，攜手共進(jìn)。

一、讓學(xué)生有多元化發(fā)展

在語文S版教材與新課程的教改理念之間，我們用語文實踐活動給兩者搭建橋梁。所謂語文實踐活動，就是通過課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課外的延伸與拓展，進(jìn)行課堂與生活的實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生對社會的了解與參與，密切了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系。在多渠道學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，探究創(chuàng)新，綜合運(yùn)用知識等多元能力也得到發(fā)展。

1、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

素質(zhì)教育要求語文教學(xué)目標(biāo)是要實現(xiàn)由注重知識獲得的結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重知識獲得的過程，讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識，就必須要訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、分析力和豐富的想象力，甚至于創(chuàng)新思維能力。思維是創(chuàng)新的核心，學(xué)生的思維活動也是學(xué)生的創(chuàng)新活動，其廣度和深度都將大大影響學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。

在一次次的語文實踐活動中，我們注重挖掘課文中的知識點，把它放大再放大，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于思維。在《看月食》一課中，教師把神州五號載人飛船發(fā)射成功的消息與學(xué)生一起分享，學(xué)生們對于月球充滿了好奇，紛紛提出了問題：“月亮上到底有什么？” “日食、月食是如何形成的？”“真的有嫦娥

嗎？”??教師及時肯定了學(xué)生的好問精神，鼓勵他們自己去尋找答案。有的學(xué)生通過上網(wǎng)查找到月食形成的原因，馬上有另外的學(xué)生到實驗室借來了三球儀做起了實驗，肯定了收集到的資料中所說的月食形成的原因，又有別的同學(xué)研究起了日食形成的情況，??教師乘熱打鐵，請同學(xué)們給《看月食》中的“奶奶”解釋引起月食的真正的原因，并想象人類登上月球后的變化?！段液湍棠痰窃虑颉?，《月球，我的新家》等一篇篇具有童趣，想象力豐富又不乏科學(xué)知識性的文章躍然在紙上。是創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生們的表達(dá)精彩紛呈，新意迭出，也使得他們的語文學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。

2、培養(yǎng)合作交往能力

新的語文教學(xué)觀要改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受型學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、樂于動手，鼓勵個體獨立式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向集體合作式學(xué)習(xí)的模式，使封閉式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放，靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動態(tài)，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索。根本改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，提高語文教學(xué)的效能，從而使語文教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位。

課內(nèi)我們經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以4人或6人一組的方桌式，學(xué)生詞，解問題，合作完成任務(wù)?！饵S山怪石》課文教學(xué)之后，教師布置學(xué)生尋找曾去過的祖國名勝的照片，通過小組合作的方式，給照片配上一段圖文并茂的文字介紹。同學(xué)們自行分工，有的美工，有的撰寫文字，有的作電腦處理，有的講解，各人有各人的工作，分工明確。在“來來祖國的大好河山”語文實踐活動中，各個小組展示了自己的作品，受到了老師的嘖嘖稱贊。活動中，學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高。在《家鄉(xiāng)的橋》一課中，學(xué)生們領(lǐng)略了作者家鄉(xiāng)橋的千姿百態(tài)。由此有一學(xué)生想到“我的家鄉(xiāng)叫‘南橋’，家鄉(xiāng)以橋為名，是不是我的家鄉(xiāng)也是橋之鄉(xiāng)？”，于是教師鼓勵學(xué)生開展課外的調(diào)查活動。學(xué)生自已尋找合作伙伴，成立一個個問題小組，共同確立探究目標(biāo)。在實踐活動中，學(xué)生走向生活，進(jìn)行調(diào)查采訪，學(xué)會如何與人交往。面對調(diào)查的陌生人，有的同學(xué)膽小，緊張得聲音顫抖；有的同學(xué)語無倫次，不知要說些什么；有的學(xué)生沒禮貌，碰了釘子。面對失敗，教師及時進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起設(shè)計好問題，想好出現(xiàn)狀況的各種對策。終于活動成功了。一位學(xué)生根據(jù)自己的采訪經(jīng)歷寫的作文《再見吧！膽小鬼》被少年日報錄用。而一篇篇調(diào)查后的小文章《橋鄉(xiāng)》、《我愛家鄉(xiāng)的橋》等觀察入

微、文筆細(xì)膩，有真情實感。與人合作使得教師的權(quán)威淡化，學(xué)生的主體性增強(qiáng)，注重互動、互助，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)從個體到合作化轉(zhuǎn)變，同學(xué)間易建立起融洽，友愛的親密關(guān)系，合作精神與交往能力均得到鍛煉與提高。

3、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力

信息化的時代不應(yīng)疏視網(wǎng)絡(luò)信息資源。在教學(xué)中，教師可以利用其內(nèi)容多樣，種類繁多的特點，搭建信息平臺，讓學(xué)生主動參與語文的學(xué)習(xí)中，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，又促進(jìn)他們語文閱讀理解力和欣賞力的提高。它又以其大容量，豐富性的特點，不僅能夠拓展與延伸課文內(nèi)容，而且還可以通過信息資源的重新組合，給予學(xué)生新的視角。

在學(xué)習(xí)了《蝴蝶王國》一文之后，教師把學(xué)生帶入了電腦教室，設(shè)計了“網(wǎng)上蝴蝶王國”這一語文實踐活動課。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入百度搜索，點擊相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)行搜索瀏覽。這時，學(xué)生以主體角色主動參與教學(xué)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都充滿著好奇，他們通過網(wǎng)上瀏覽，更直接更全面地了解蝴蝶的種類，盛產(chǎn)地，生活習(xí)性及各種與蝴蝶相關(guān)的自然與人的故事。在瀏覽中，學(xué)生的瀏覽內(nèi)容各異，教師適時引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摳髯缘男掳l(fā)現(xiàn)。在自己和他人的瀏覽中，發(fā)現(xiàn)課本中未曾見過的新天地，突破了課本的局限，為學(xué)生語文知識的拓展提供一個嶄新的學(xué)習(xí)視野。在學(xué)生的趣意盎然中，教師又指導(dǎo)學(xué)生制作以蝴蝶為主題的小報。利用學(xué)生已有的信息技術(shù)，下載圖片、文字、粘貼、排版、美工，著色，并取上精彩的名字。這是動手又動腦的過程，是審美情趣提高的過程，也是豐富學(xué)生生活體驗過程。又如《南極風(fēng)光》教學(xué)后，教師把大家共同收集的一張張南極的圖片、照片連同網(wǎng)上搜索到的全部掃描進(jìn)電腦，制作成幻燈片，設(shè)計了一節(jié)語言實踐課。請學(xué)生做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家瀏覽南極風(fēng)光。學(xué)生自由組合成小組，選擇南極美麗的照片，聯(lián)系課文中的所學(xué)，你一言，我一句，最后加以整理，寫出了一篇篇的“導(dǎo)游解說詞”。當(dāng)一位位“小導(dǎo)游”邀請大家瀏覽南極風(fēng)光時，學(xué)生們的熱情高漲，情自畫中來，情從文中生，使語文學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)激發(fā)。

二、讓教師有多元化發(fā)展

新課程建設(shè)對教師提出了更高更新的要求，教師將成為學(xué)生發(fā)展的合作者與促進(jìn)者；教師將成為自身發(fā)展的設(shè)計者與實踐者；教師將成為新課程的開發(fā)者與

研究者。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)引領(lǐng)多元化發(fā)展。

1、學(xué)會引導(dǎo)

新課程要求教師將自已的角色定位在引導(dǎo)者上，因為學(xué)生素質(zhì)的形成是一個主體的建構(gòu)過程。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。所以，語文實踐活動中首先要盡量給每位學(xué)生同等參與討論的機(jī)會，要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。其次，在語文實踐活動中，教學(xué)方法、過程、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)果等往往具有不確定性，如何指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中向高水平、綜合性階段的方向發(fā)展，需要教師及時、必要的引導(dǎo)。學(xué)生作為探究的主體需要進(jìn)行自我思考和判斷，教師作為引導(dǎo)者，不能包辦代替學(xué)生進(jìn)行判斷，鼓勵學(xué)生，提供必要的信息、線索，使學(xué)生通過自己的判斷，體驗其中的滋味。值得注意的是，教師的引導(dǎo)需要把握“度”。教師要把握住“引而不發(fā)，躍如也”的火候。要引導(dǎo)學(xué)生，但有關(guān)探究的問題由學(xué)生自己提出，解決問題的方法也由學(xué)生小組討論得出，解決的過程由學(xué)生分組去完成，教師在其中只需適時介入，營造好學(xué)好問的氛圍，并予以點撥指導(dǎo)當(dāng)好“引路人”。

2、學(xué)會建設(shè)

語文實踐活動應(yīng)該來說是沒有壁壘的，所涉及到的內(nèi)容可以說非常廣泛，有研究性學(xué)習(xí)（如小課題研究）、信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)課堂）、社會實踐（如“啄木鳥抓錯字行動）、勞動技術(shù)教育（如家庭小家務(wù)）等等。因此語文實踐活動日趨社會化。這就需要教師學(xué)會“建設(shè)”，建設(shè)自我，把自己培養(yǎng)成綜合型、學(xué)者型、專家型的教師。由于多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分學(xué)科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，不再涉獵其他學(xué)科的知識。于是教學(xué)的視野越來越狹窄，思路被禁錮，得不到發(fā)散。重新建設(shè)自我，是指教師在掌握扎實的專業(yè)知識上，還要學(xué)自然科學(xué)知識，有一技之長，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的理論，構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格，讓自己成為“一條不斷流動的河流”。

教師有了這個能力就可以以全新視角來審視教材，根據(jù)教材中知識與能力互化的切入點，重組教材，使語文實踐活動更為豐富，真正成為學(xué)生有收獲的活動。

《大自然的語言》、《落葉》等課文的教學(xué)在學(xué)生親歷大自然之后，語文教師利用自己的所長各展風(fēng)采。擅長文學(xué)的教師指導(dǎo)學(xué)生寫小詩吟誦大自然，擅長音樂的教師指導(dǎo)學(xué)生將小詩譜上曲，歌唱大自然；擅長美術(shù)的教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的所想用五顏六色的筆墨勾勒出來；精通電腦的教師與學(xué)生一起制作了名為《春天》的網(wǎng)頁，認(rèn)識更豐富的大自然??。語文教師們利用學(xué)習(xí)的各方面的知識和掌握的才能，通過與其他學(xué)科的整合，豐富了學(xué)生的生活和情感體驗，也促進(jìn)了教師的自身觀念，讓學(xué)習(xí)語文成為一件優(yōu)美的事情。

3、學(xué)會評價

長期以來，我們的教學(xué)評價總是以分?jǐn)?shù)高低給學(xué)生貼上“優(yōu)等生”和“差生”的標(biāo)簽，忽視了將人作為教育的主體，忽視了培養(yǎng)一個人格健全、身體健康、品德高尚的學(xué)生才是教育目標(biāo)，因而無形中導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化。倘若我們在教學(xué)中能著眼于人的多元潛能，給不同發(fā)揮階段，不同方面發(fā)展的學(xué)生以正確，激勵的評價，效果又會如何呢？

我們認(rèn)識到語文實踐活動，需要學(xué)生多方面的能力，學(xué)習(xí)成績的好壞和遵守紀(jì)律不能成為評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)?；顒又杏械膶W(xué)生表現(xiàn)出記憶力特別強(qiáng)，有的學(xué)生在動手方面極有天賦，有的學(xué)生善于思維，創(chuàng)造的金點子一個接一個，幾乎每一個學(xué)生都有自己的特長和特點，也幾乎每一個學(xué)生有自己的弱點和缺點。因此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在活動中對學(xué)生提出不同的目標(biāo)，同時，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀采取不同的培養(yǎng)措施，自卑的學(xué)生，找出他的優(yōu)點讓他好好表現(xiàn)一番，增強(qiáng)自信；自負(fù)的學(xué)生，針對他的弱項，迎頭一擊，讓他感受挫折；開小差的學(xué)生增強(qiáng)他的任務(wù)，讓他及時回頭?？傊?，讓每一位學(xué)生發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。

在發(fā)揮學(xué)生潛能的同時，改變課程理念，用不同的方式去評價每一位學(xué)生，多鼓勵，多肯定。讓每一位學(xué)生在滿足基本發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，再促進(jìn)個體的發(fā)展。我們把語文實踐活動的評價，改變傳統(tǒng)的由教師給分?jǐn)?shù)的評價方式，采用多元評價。例如，小組成員之間的評價，小組與小組間的評價，個人對集體的評價，集體對個人的評價等等。單一化的評價轉(zhuǎn)向多元化評價，使得評價更為公正、全面。評價為星級制，每次為五顆星為最高得分，兩顆星為保證分（只要參與就可得保證分）星星的得數(shù)可以累計。到最后一次語文實踐活動，統(tǒng)計出每位學(xué)生的星星總顆數(shù)，再進(jìn)行優(yōu)、良的評定。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了一本評價手冊?？梢杂涗?/p>

下每次活動的內(nèi)容、過程，學(xué)生的體會，小組或他人對其的評定。封底是月夜星空的圖畫，學(xué)生可以把每次活動所獲得的星星粘貼在星空圖上，當(dāng)夜空中有越來越多的星星閃耀，學(xué)生的成就感與滿足感會油然而生。而累計式的評價方式，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，允許失敗，失敗了還有下一次。運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂見的評價方式之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生新感受，在心理上產(chǎn)生成就感，從而更強(qiáng)烈地激發(fā)他們的求知欲，更主動地學(xué)習(xí)。

新課程下的語文教學(xué)觀，要求提高語文教學(xué)的效能，促使語文教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位。而在新課程理念下的語文實踐活動是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師要充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，立足于自身，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實現(xiàn)“專家學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能真正讓語文教學(xué)鮮活起來，才能讓學(xué)生與教師得到長遠(yuǎn)進(jìn)步。