第一篇：在中學(xué)地理學(xué)科課程改革實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展6

在中學(xué)地理課改實(shí)驗(yàn)中

促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展

克山縣發(fā)展中學(xué)劉國(guó)鋒

一、明確課改目標(biāo),構(gòu)建和完善基礎(chǔ)教育課程體系為保證課程改革試驗(yàn)的順利進(jìn)行,首先明確三個(gè)目的:即驗(yàn)證地理課程標(biāo)準(zhǔn)及試驗(yàn)教材的適應(yīng)性和可行性;總結(jié)推廣地理試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與成果;提高地理教師的整體素質(zhì),滿足學(xué)生發(fā)展的需要。其次抓準(zhǔn)三個(gè)影響因素:即課程本身的科學(xué)性、合理性、可操作性;廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平；實(shí)施過程的正確指導(dǎo)和科學(xué)管理。再次確定四個(gè)工作重點(diǎn):以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力為保障,以提高教師素質(zhì)為首要任務(wù),加強(qiáng)教育科研為先導(dǎo),以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、加強(qiáng)教研培訓(xùn),提高教師適應(yīng)課改的能力教師是新課程實(shí)施的主力軍,沒有廣大教師對(duì)新課。程的理解、支持和積極參與,新課程的試驗(yàn)推廣工作就難以順利、健康進(jìn)行,因此搞好新課程教師培訓(xùn)對(duì)新課程實(shí)施及推廣工作至關(guān)重要。那么,怎樣以課程改革為核心,精心籌劃實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)呢?我們?cè)趯?shí)踐中就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行了以下探索。

(一)精心構(gòu)建新課程實(shí)施時(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)新課程改革對(duì)教師的教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),根據(jù)對(duì)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解,構(gòu)建了新課程對(duì)教師的能力要求標(biāo)準(zhǔn):l、教師要有關(guān)于課程的專門知識(shí)。

2、教師要有對(duì)地理課程及地理教材進(jìn)行多學(xué)科角度分析評(píng)價(jià)的能力。

3、教師要有課程建設(shè)和開發(fā)的能力。

4、教師要有構(gòu)建開放式的地理課堂,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。

5、教師要有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

6、教師要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、多維評(píng)價(jià)的能力。

(二)整體把握新課程教師培訓(xùn)的內(nèi)容組成培訓(xùn)了五方面的內(nèi)容:首先進(jìn)行“課程”的通識(shí)培訓(xùn),然后走向“學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”重構(gòu)的研究,最后落實(shí)到“學(xué)生”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這五方面是一個(gè)逐步細(xì)化、逐步具體的連續(xù)體,為從整體上把握五方面內(nèi)容,培訓(xùn)思想中我們突出體現(xiàn)了三個(gè)堅(jiān)持:

1、堅(jiān)持觀念培訓(xùn)與操作培訓(xùn)相結(jié)合,以課例為載體,在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)、反思、改變教學(xué)觀念。

2、堅(jiān)持觀念更新統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作,注重觀念的指導(dǎo)作用和有機(jī)滲透,堅(jiān)持先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗。

3、堅(jiān)持課程理念必須轉(zhuǎn)化并落實(shí)在操作性的課程實(shí)施中。注重全員參與與合作的教學(xué)實(shí)踐研究,堅(jiān)持邊培訓(xùn)、邊試驗(yàn)、邊研究、邊提高。

(三)認(rèn)真探索新課程教師培訓(xùn)的多種方式在新課程的教師培訓(xùn)中,我們?yōu)榱死砬逅悸?確定的操作原則是:以目標(biāo)為導(dǎo)向;與內(nèi)容相配合;發(fā)揮教師特長(zhǎng)；注重反思調(diào)節(jié)；追求實(shí)際效果。強(qiáng)調(diào)的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、開放、互動(dòng)、合作、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。做了以下幾方面的探索:

1、課題研究培訓(xùn)：主要特點(diǎn)是發(fā)揮各校教師特長(zhǎng),合作、創(chuàng)新、共事。操作方式是:各校根據(jù)特長(zhǎng)自選教材的某個(gè)課題,教研組共同研討,完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、課件制作等任務(wù),推一人代表學(xué)校教研組在全區(qū)做課研討。其突出的優(yōu)點(diǎn)是每校研究一課、全區(qū)研究一冊(cè),人人參與開發(fā)、相互交流研討,使學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域都有創(chuàng)新者、發(fā)展者、完善者和繼承者,提高了教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)水平和操作能力。

2、跟進(jìn)反思培訓(xùn):主要特點(diǎn)是發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體的優(yōu)勢(shì),合作、實(shí)踐、反思、調(diào)整。操作方式是:教研員與教學(xué)聯(lián)合體共同備課、聽課、評(píng)課、研討、反思、調(diào)整、再聽課、再評(píng)課、再反思、再調(diào)整。其突出的特點(diǎn)是加大了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性,教師間彼此支持,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的螺旋式發(fā)展。

3、案例研究培訓(xùn):主要特點(diǎn)是案例的運(yùn)用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點(diǎn)是通俗易懂,便

于教師快速掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法,加深對(duì)教育理念的理解和運(yùn)用。

4、問題研討培訓(xùn):其主要特點(diǎn)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。操作方式是:找出教學(xué)實(shí)踐中的典型問題、共性問題,共同探討加以解決,并概括提升經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律性的結(jié)論。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展教育的最終目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,為把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活力；把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn),在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,做了五個(gè)方面的探索:

1、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新:在教學(xué)目標(biāo)的確定上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,強(qiáng)調(diào)從社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生確立起人與自然、人與社會(huì)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新:改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)、科技發(fā)展,即把教材作為教學(xué)的依據(jù),又把它作為一個(gè)擴(kuò)展創(chuàng)新課程資源的平臺(tái)。

3、教學(xué)方式創(chuàng)新:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性,讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。

4、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新:把課堂變成師生互動(dòng)的舞臺(tái),師生平等,強(qiáng)調(diào)師生之間的交往、對(duì)話和溝通,師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新:由以教師評(píng)價(jià)為主變?yōu)殚_放式的教師評(píng),學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造激情。案例1“經(jīng)緯網(wǎng)”一課教學(xué)中,在必要的概念介紹以后,教師在學(xué)生的座位中規(guī)定了兩條線:赤道、本初子午線,規(guī)定了兩個(gè)間隔:鄰行相差的緯度、鄰排相差的經(jīng)度,然后讓學(xué)生通過站立辨別東南西北四個(gè)方向,辨別東西半球、南北半球的分布(學(xué)生站立成面),辨別不同的經(jīng)線和緯線(學(xué)生站立成線),辨別不同的“地點(diǎn)”(學(xué)生站立成點(diǎn)),教師又讓學(xué)生將這一“經(jīng)緯網(wǎng)”動(dòng)手畫出來,并找到自己的位置。學(xué)生在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)了經(jīng)緯網(wǎng)的用

途。案例2《亞洲氣候特征》一課難度大、內(nèi)容雜,教學(xué)中教師選用一幅地圖:亞洲氣候類型圖,在圖上選了一條經(jīng)線、一條緯線,每條線各選擇幾個(gè)地點(diǎn),插入當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^圖,觀察經(jīng)線上各地區(qū)自然景觀差異,學(xué)生自主得出亞洲氣溫分布規(guī)律；觀察緯線上各地區(qū)自然景觀差異,學(xué)生自主得出亞洲降水分布規(guī)律；從而學(xué)生輕松得出亞洲氣候特征及影響因素,學(xué)會(huì)了知識(shí)、學(xué)會(huì)了方法。而這基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)得到專家、國(guó)內(nèi)同行的贊譽(yù)。案例3教學(xué)中一曲《遠(yuǎn)航》讓學(xué)生明白了哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的狀況,一曲《青藏高原》欣賞評(píng)析,學(xué)生體會(huì)到青藏高原的地形特點(diǎn),老師把學(xué)生熟悉的郭達(dá)“賣大米”秦腔引人教學(xué)中,讓學(xué)生在模擬中體會(huì)黃土高原的地形特征,本屆世界杯的“紅色海洋”現(xiàn)象讓學(xué)生體會(huì)到“人文奧運(yùn)”的意義,根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣飨胂螽?dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活特征,提高了學(xué)生分析與解決問題的能力……活動(dòng)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、想象中學(xué)、模擬中學(xué)、欣賞中學(xué)、矛盾中學(xué)、選擇中學(xué)等等,極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在各級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)下,我區(qū)的地理課程改革試驗(yàn)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展,但我們必須正視、發(fā)現(xiàn)、研究、解決課改實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題和困難；如何與專家進(jìn)一步協(xié)調(diào)合作,結(jié)合課題提高教師的教育科研能力；如何構(gòu)建和完善與課程改革相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)體系；如何在充分尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提條件下,以評(píng)估為導(dǎo)向,積極開展對(duì)教師的評(píng)價(jià)研究,探索學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法。只有更好地解決上述問題,才能積極探索、扎實(shí)推進(jìn)地理學(xué)科課程改革實(shí)驗(yàn)工作,不斷促進(jìn)教師與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：讓教師在課程改革中成長(zhǎng)

讓教師在課程改革中成長(zhǎng)

大竹縣第九小學(xué) 蔣美翠 周世志

摘 要：教師成長(zhǎng)就是發(fā)展自己以適合學(xué)生發(fā)展、教育變革的需要。課程改革使教師不能再靠吃老本過日子，老師們?cè)谡n程改革中成了“新兵”。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在課程改革中也需要重新學(xué)習(xí)，重新發(fā)展，重新成長(zhǎng)。所以，學(xué)校在全面實(shí)施課程改革中，把培訓(xùn)教師，促進(jìn)教師與課程改革共同發(fā)展，作為一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工程來抓。

關(guān)鍵字：更新觀念；構(gòu)建學(xué)習(xí)型、反思型、創(chuàng)新型隊(duì)伍；培養(yǎng)名師

引 言：新一輪課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，而我校教師都是逐年從各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)考調(diào)而來，如何有效解決每一位老師的經(jīng)歷觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格各不相同的問題，迫在眉睫；學(xué)校建立這幾年又恰逢教科局教研室在全縣推行“自主樂學(xué)高效課堂”之時(shí)，有何良方可以與“自主樂學(xué)高效課堂”相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)分組、合作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)呢？

成長(zhǎng)就是積累繼承與借鑒發(fā)揚(yáng)，就是探索嘗試和創(chuàng)造創(chuàng)新。教師成長(zhǎng)就是發(fā)展自己以適合學(xué)生發(fā)展、教育變革的需要。教師的成長(zhǎng)是在做好自己的專門職業(yè)過程中進(jìn)步。課程改革使教師不能再靠吃老本過日子，老師們?cè)谡n程改革中成了“新兵”。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在課程改革中也需要重新學(xué)習(xí)，重新發(fā)展，重新成長(zhǎng)。所以，學(xué)校在全面實(shí)施課程改革中，把培訓(xùn)教師，促進(jìn)教師與課程改革共同發(fā)展，作為一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工程來抓。

一、更新觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教育理念更新是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。新一輪課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，而我校教師都是逐年從各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)考調(diào)而來，每一位老師的經(jīng)歷觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格各不相同，解決老師們的觀念問題，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝我們的頭腦迫在眉睫。學(xué)校建立這幾年又恰逢教科局教研室在全縣推行“自主樂學(xué)高效課堂”，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了與“自主樂學(xué)高效課堂”相適應(yīng)的分組合作學(xué)習(xí)之“嘗試教學(xué)法”。學(xué)校組織老師通過通識(shí)培訓(xùn)、專家講座、專題討論、等多種形式，讓教師了解課程改革的背景、目的、意義、內(nèi)容、方式方法以及實(shí)施途徑，讓教師在認(rèn)識(shí)課程改革逐步樹立現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代質(zhì)量觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。學(xué)校還派出老師遠(yuǎn)赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，以及組織教師積極參加縣區(qū)一級(jí)的聽課、評(píng)課，讓教師感受新課程的理念，著重引導(dǎo)教師樹立“為了每位學(xué)生發(fā)展”的新的教育價(jià)值觀；樹立“課程是生活、是經(jīng)驗(yàn)”、“是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一”的新的課程觀；樹立“教學(xué)是交往”、“教學(xué)是師生學(xué)習(xí)的共同體”、“是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)”、“按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)”、“帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，不是帶著知識(shí)走向?qū)W生”、“是用教材教，不是教教材”、“課程標(biāo)準(zhǔn)比教材更重要”的教學(xué)觀；樹立教師“不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者”、“是課程的開發(fā)者、建設(shè)者”的教師觀；樹立“以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”、“知識(shí)不僅是掌握，更重要的是變成能力，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)財(cái)富”的質(zhì)量觀；樹立“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)，而不是傳遞知識(shí)”、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)才能生存、學(xué)習(xí)創(chuàng)造未來”終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀；樹立人才層次化、人才多樣化、人人能成才的人才觀；樹立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”、“讓考試成為學(xué)生成功的一次體驗(yàn)，是個(gè)性發(fā)展的一次展示，是潛能開發(fā)的一次展現(xiàn)”的課程評(píng)價(jià)觀。把“一切為學(xué)生發(fā)展”的理念深入人心，將其作評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；積極倡導(dǎo)教師角色意識(shí)轉(zhuǎn)換：從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繂T”，從“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?；?chuàng)造充滿活力和生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，富有個(gè)性，不囿于傳統(tǒng)程式，因材施教，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)；確立以人為本的理念，排除教師自我中心，突出學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣，師生互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。在一系列新課改理念的指引下，學(xué)校教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化：嚴(yán)厲少了，熱情多了，批評(píng)少了，鼓勵(lì)多了，“一言堂”少了，民主交流多了。

二、探索建立適合的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

課堂教學(xué)是課程改革實(shí)施的主要途徑，能否建立有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新方式也是衡量教師是否適應(yīng)新課程改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。探索建立體現(xiàn)新課程要求的教學(xué)模式，正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。新理念的倡導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的變化，都要求我們改革課堂教學(xué)方式，打破過去以綱為綱，以本為本的教學(xué)局面；新課程給我們留下了許多空間，要求我們用其他資源去填補(bǔ)，不僅要用課程資源，還要整合其他資源；課程改革的落腳點(diǎn)要發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程以來，我們感到有諸多問題需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q的途徑。而每解決一個(gè)問題都是一種提升。在課程改革中，我們提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，積極引導(dǎo)教師探求和建立新的教學(xué)方式，特別是努力營(yíng)造平等、民主、開放、互動(dòng)、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍．積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，讓課堂充滿濃厚的人文氣息，煥發(fā)出生命活力。積極開展課堂教學(xué)方式探究活動(dòng)，要求各學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立起學(xué)科教學(xué)特色。在教學(xué)中，課堂教學(xué)要富有人文氣息，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，課內(nèi)引路，課外延伸。向?qū)W生全面開放圖書館、閱覽室，增加閱讀量，拓寬知識(shí)視野，提倡“開放性教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和開放性，倡導(dǎo)思維的活躍性和多向性。

在與“自主樂學(xué)高效課堂”的碰撞和磨合中，學(xué)校的“自主嘗試教學(xué)模式”初具雛形，“分組討論”“學(xué)生主講”的主體框架加上“課前唱”“課中操”“課后演”等形式。摒棄“自主樂學(xué)”一定要走“討論——匯報(bào)”這樣一個(gè)固定的程序，學(xué)生們行動(dòng)機(jī)械的重復(fù)，真正看到了學(xué)生思維碰撞的火花。課堂上經(jīng)常能看到學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，演講得繪聲繪色的情景。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型、反思型、創(chuàng)新型隊(duì)伍，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平對(duì)個(gè)人的發(fā)展有重要的影響。全體教師隊(duì)伍有奮發(fā)上進(jìn)，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，對(duì)個(gè)人是極大的促進(jìn)，處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈的環(huán)境中，個(gè)人的潛力會(huì)得到挖掘和展現(xiàn)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。為此，我校著力加強(qiáng)了教研組建設(shè)。以年及段為單位組建教研組，讓上一年優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)帶領(lǐng)當(dāng)年的新教師，并形成學(xué)校的一項(xiàng)選拔制度。教研組組織組內(nèi)教師集體備課，大家共同分析教材，共同探討教學(xué)方式方法。要求教師采用電子備課，教案上網(wǎng)，大家相互交流。這樣既發(fā)揮了優(yōu)秀骨干教師的作用，又帶動(dòng)了一般教師，更幫助了水平相對(duì)較差的教師。我們把提高教師的整體教學(xué)水平作為教研組的主要工作目標(biāo)，通過組形成了比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校每學(xué)期組織以年級(jí)組為單位的賽課、聽課、評(píng)課，來提高教師業(yè)務(wù)水平；通過組織課題研究，來幫助教師增強(qiáng)科研意識(shí)。教研組真正成了教師合作、學(xué)習(xí)、交流、成長(zhǎng)的園地。學(xué)校堅(jiān)持從嚴(yán)管理，以德冶校，每年對(duì)新考調(diào)進(jìn)入的優(yōu)秀教師，還通過結(jié)對(duì)子、走出去、觀摩示范課、上過關(guān)課、教師素質(zhì)展示比賽、領(lǐng)導(dǎo)聽隨堂課等形式，逐步培養(yǎng)了一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師。

學(xué)校鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)每位教師的危機(jī)意識(shí)，積極學(xué)習(xí)的。學(xué)校給每位教師征訂了教學(xué)雜志，要求每位教師每天至少保證一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，每一個(gè)學(xué)期至少精讀一本教育理論書籍，并做好讀書筆記，還經(jīng)常組織教師交流讀書心得體會(huì)。鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)，組織開展學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)考試和素質(zhì)比賽活動(dòng)。

教育行為的反思與矯正是專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)。每個(gè)教師在教學(xué)中都有一些多余的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，甚至有違背教育規(guī)律的行為。剔除多余，克服不當(dāng)，矯正錯(cuò)誤，需要及時(shí)而深刻的反思。追求教學(xué)藝術(shù)的爐火純青，必須付出艱辛的努力。仔細(xì)地反思，搜尋我們的記憶，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)中，有很多行為是多余的，不當(dāng)?shù)?，甚至是錯(cuò)誤的。比如對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，有時(shí)給予的贊賞是過分的，言過其實(shí)，有時(shí)會(huì)忽略一部分學(xué)生的努力和進(jìn)步的表現(xiàn)，該肯定的沒有給予肯定。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生靠自己的努力就完全可以達(dá)標(biāo)，而我們卻發(fā)揮了自己“講授特長(zhǎng)”，沒有給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)并及時(shí)采取措施根治這些“毛病”，不正是專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)嗎？成長(zhǎng)離不開反思。越來越多的教師認(rèn)識(shí)到反思的重要。盡管有時(shí)甜蜜有時(shí)苦澀，有時(shí)思亂如麻，有時(shí)清晰如行云流水，但大家都能從反思中受益。

為了讓教師建立富有自己特色的課堂教學(xué)方式，我們積極開展教學(xué)反思活動(dòng)。要求每一位教師對(duì)照新課程的理念和要求，反思自己每一節(jié)課的教學(xué)方式方法是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否有利于提高課堂教學(xué)效率，然后能寫出教學(xué)后記。要求教師每周都能寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)案例，學(xué)校每一學(xué)年都開展一次優(yōu)秀“教學(xué)反思”和“教學(xué)案例”評(píng)比活動(dòng)，并編印《教學(xué)反思集》和《教學(xué)案例集》。

四、加強(qiáng)師德修養(yǎng)、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教師培養(yǎng)的重頭戲，特別是在實(shí)施新課程這一新形勢(shì)下，教師對(duì)學(xué)生的人格教育和影響顯得更加突出，更要求教師具有現(xiàn)代的教育思想，高尚的師德，全面的素質(zhì)，無窮的人格魅力。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”、“民主平等”的教育思想，為此，我們開展了“熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生”為主題的師德系列教育活動(dòng)，要求教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的教育氣氛。為了促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，我們還實(shí)施了“三滿意”工程，即社會(huì)滿意、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生滿意，讓社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生來評(píng)定我們的學(xué)校和教師。

評(píng)價(jià)機(jī)制的改革是促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要保證，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有力措施。在實(shí)踐中，我們致力于改變重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕情感態(tài)度的評(píng)價(jià)方法，逐步建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，探索發(fā)展性評(píng)價(jià)，在注重教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，突出教學(xué)方式以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期效果。經(jīng)過廣泛討論和普遍認(rèn)同，我們提出了“好課”、“好教師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為一堂“好課”應(yīng)該是充分體現(xiàn)“合作、探究、自主”的新課程理念，應(yīng)該是十分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是充滿生命的活力，應(yīng)該是有良好的教學(xué)效果。一位“好教師”應(yīng)該是具有高尚的師德，應(yīng)該是具有先進(jìn)的教育思想和理念，應(yīng)該是具有淵博的知識(shí)，開闊的視野，應(yīng)該是充滿智慧和活力，應(yīng)該是致力于學(xué)生和自己的發(fā)展，應(yīng)該是有好的教育教學(xué)方式方法，應(yīng)該是“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，應(yīng)該是深受學(xué)生的愛戴。

五、培養(yǎng)名師，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

新課程改革更呼喚我們培養(yǎng)更多的名優(yōu)教師，同時(shí)也為名優(yōu)教師的脫穎而出創(chuàng)造了更有多的機(jī)會(huì)。因此，我們抓住新課程改革這一良好的契機(jī)，以實(shí)施名師工程為抓手，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

學(xué)校制訂了名師培養(yǎng)計(jì)劃，確立了具體的培養(yǎng)目標(biāo)和措施。通過教師自己申報(bào)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)議、學(xué)?？己耍_定20名優(yōu)秀骨干教師為名師培養(yǎng)對(duì)象。對(duì)這些教師主要通過定目標(biāo)、壓擔(dān)子、給舞臺(tái)、推出去的辦法，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)校讓這些教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，讓他們引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，幫扶其他教師。搭建舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過舉辦展示課、名師論壇等活動(dòng)，展示他們的教學(xué)藝術(shù)水平；通過推選參加各類名師培養(yǎng)活動(dòng)和評(píng)課活動(dòng)，充分給予學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的知名度。

抓好對(duì)新近教師的培養(yǎng)。我們制訂和實(shí)施了“師徒結(jié)對(duì)”計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)每年新考進(jìn)教師，第一學(xué)期觀摩學(xué)校的展示課，第二學(xué)期每個(gè)新進(jìn)教師上過關(guān)性展示課，做到“一年能站穩(wěn)講臺(tái)，二年能形成風(fēng)格，三年能成為教學(xué)骨干”。鼓勵(lì)新進(jìn)教師參加繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

2017年6月13日

第三篇：農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中的困惑與對(duì)策

>>農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中的困惑與對(duì)策

二、對(duì)策

（一）大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的宣傳力度基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)系到國(guó)家的前途和未來、民族的興旺與發(fā)展。各級(jí)人民政府、教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校要高度重視，大力宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義，使其深入人心。報(bào)刊、雜志、新聞媒體要正面引導(dǎo)，對(duì)課改中的典型人物、事跡要大力報(bào)道和宣傳，真正使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革形成合力，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）全面改革各類招生制度，建立新的評(píng)價(jià)體系招生制度的徹底改革是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，各級(jí)人民政府和教育主管部門要改革現(xiàn)有的招生制度，使其與課改精神相吻合、協(xié)調(diào)。要建立新的評(píng)價(jià)體系，樹立新的教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀。要認(rèn)真貫徹《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)改革與考試制度改革的通知》精神，考試多樣化，使教師和學(xué)生有展現(xiàn)特長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)。

（三）建立多種形式的教師培訓(xùn)機(jī)制，提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式應(yīng)以崗位培訓(xùn)為主，堅(jiān)持“教學(xué)研結(jié)合”與“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)原則，改變“培訓(xùn)即辦班”的單一模式，開展豐富多彩的崗位培訓(xùn)。

1．專題講座與示范課結(jié)合?？刹捎萌N形式：院校的教師講專題并上示范課；地方進(jìn)修院校的教師講專題，由兼職教師上示范課；兼職教師講專題并上示范課。

2．送教下鄉(xiāng)，上示范課。當(dāng)?shù)亟逃姓块T可組織一批有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼職培訓(xùn)教師直接送教上門，上示范課，并進(jìn)行咨詢指導(dǎo)。

3．觀摩培訓(xùn)。各?？刹捎米叱鋈セ蛘?qǐng)進(jìn)來的方式觀摩優(yōu)質(zhì)課、特級(jí)教師示范課以及當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的觀摩課。觀摩后要求教師進(jìn)行研究，對(duì)照別人找差距，提出自我改進(jìn)、提高的思路或設(shè)想。

4．自我培訓(xùn)。教師自發(fā)組織的集體聽課、評(píng)課、研討或自我講專題。這種準(zhǔn)備過程就是一種很好的學(xué)習(xí)。

5．實(shí)行交流或“留學(xué)”培訓(xùn)。

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的辦學(xué)條件比較差，信息交流差，師資往往處于一種封閉狀態(tài)下的“自循環(huán)狀態(tài)”。我們?cè)诠膭?lì)崗位制提高的同時(shí)，也應(yīng)組織教師“留學(xué)”。一種方式是本省或本地區(qū)范圍內(nèi)“留學(xué)”。一些相對(duì)落后的學(xué)校有計(jì)劃、有組織地派遣幾名教師到辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校邊任教邊學(xué)習(xí)。交流則是高水平的學(xué)校每年派一兩名教學(xué)能力強(qiáng)的教師到薄弱學(xué)校去任教一兩年。他們到定點(diǎn)學(xué)校后一方面起示范作用，另一方面起群體導(dǎo)師作用，是“蹲點(diǎn)”的兼職培訓(xùn)教師。我們堅(jiān)信：只要認(rèn)清了農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中的困惑，勇敢地面對(duì)，想方設(shè)法地探索、研究，在各級(jí)政府和教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教師的辛勤耕耘，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育課程改革將會(huì)得到全面順利地實(shí)施

第四篇：體育課程改革在北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)施效果的調(diào)

體育課程改革在北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查分析

崔江波

【摘要】本文采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)體育課程改革的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)該校學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果顯示：該校課程改革取得了較好的效果，但學(xué)生體質(zhì)健康對(duì)比北京市學(xué)生整體健康水平無顯著差異，該現(xiàn)象的出現(xiàn)主要受校外及學(xué)生自身因素的影響，建議學(xué)校在體育課程資源的開發(fā)與利用、體育課程評(píng)價(jià)方法改革、學(xué)校健身場(chǎng)館利用率提高、及提高教師綜合素質(zhì)方面進(jìn)一步加強(qiáng)力度，使體育課可以更好的為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、改善學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】體育課程改革 影響因素 體育意識(shí) 自我鍛煉

ABSTRACT Using the questionnaire method, literature and mathematical statistics.Physical Education Curriculum in the implementation of the reform process, physical activity for students to enhance awareness of the formation , Physical exercise habits ,as well as students in the spread of sports culture.Continuously enhance the physical fitness of students to explore the implementation of forms and methods and to improve the physical health effects of secondary factors.【Keyword】

Physical Education Curriculum Reform;Influencing factors;Sports consciousness;Self-training.前言

2007年5月7日中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“七號(hào)文件”），指出國(guó)家體育課程應(yīng)當(dāng)圍繞“健康第一”這個(gè)中心進(jìn)行開展，一切以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康為主導(dǎo)，開展體育活動(dòng)【1】。同年9月全國(guó)各省市高一年級(jí)開始正式實(shí)施新課程大綱，此次改革是建國(guó)以來中國(guó)體育課程改革力度最大的一次，與過去相比，具有歷史性的突破，這次課程改革，對(duì)傳統(tǒng)大綱中的內(nèi)容范圍、時(shí)數(shù)分配、考試項(xiàng)目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等均不作規(guī)定，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)下方至學(xué)校，這是一種進(jìn)步，給體育教師提供了極大地自我發(fā)揮空間

【2】

。北京市各中學(xué)不同程度開展“陽光體育活動(dòng)”以及體育校本課程，產(chǎn)生了不同的效果。因此，讓學(xué)生接受體育教育、參與體育活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的研究，是目前學(xué)校體育工作者亟待解決的問題，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為體育示范性學(xué)校，在體育教育方面有其獨(dú)到之處，該校已開設(shè)了各種體育健身活動(dòng)，學(xué)生踴躍參加，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)方面投入了很大的精力、物力與財(cái)力。本文對(duì)北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)體育課程改革的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)該校學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行對(duì)比分析，從而為學(xué)校體育工作更好的開展提供支持和依據(jù)。2.研究對(duì)象與方法 2.1研究對(duì)象

研究以北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改實(shí)施效果的情況，以及該校初

二、初

三、高

二、高三年級(jí)1163名初、高中學(xué)生體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)為研究對(duì)象。各年級(jí)人數(shù)分配情況見表1：

表1各年級(jí)人數(shù)分配情況

初二 初三 高二 高三 男 人數(shù) N 148 153 142 143 女 人數(shù) N 147 132 158 140 2．2 研究方法

2．2．1 問卷調(diào)查法

針對(duì)體育課程改革改后學(xué)生對(duì)體育課及課外鍛煉的態(tài)度的變化，采用自行設(shè)計(jì)問卷。實(shí)驗(yàn)中學(xué)4個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)放問卷321份，回收有效問卷291份，其中男生149份，女生142份，有效回收率86．425％，問卷內(nèi)容所包括板塊如表2所示：

表2 調(diào)查問卷的內(nèi)容板塊

題目板塊 數(shù)量 學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度及認(rèn)識(shí) 3 課外因素對(duì)學(xué)生體育鍛煉的影響 6 課內(nèi)因素對(duì)學(xué)生體育鍛煉的影響 5 影響學(xué)生中途放棄體育鍛煉因素 4 目前學(xué)生的體育鍛煉狀況 4 2．2．2 文獻(xiàn)資料法

通過北京師范大學(xué)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)有關(guān)高校體育課程改革方面的文獻(xiàn)資料以及07至08年北京市中學(xué)生體質(zhì)測(cè)量報(bào)告進(jìn)行查閱；通過實(shí)驗(yàn)中學(xué)校醫(yī)院與體育組，對(duì)相關(guān)學(xué)生體質(zhì)報(bào)告進(jìn)行查閱。2．2．3 訪談法

對(duì)研究所涉及的問題，與實(shí)驗(yàn)中學(xué)、二龍路中學(xué)、北京四中、北京二十二中及人民大學(xué)附屬中學(xué)有關(guān)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，征求其意見和指導(dǎo)。2．2．4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用SPSS Statistics 17.0軟件，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行頻率的常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)。3結(jié)果與分析

3．1 北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的體育課程改實(shí)施情況

3.1.1 北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)家規(guī)定體育課程與校本課程、體育活動(dòng)課的安排

筆者在實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行為期2月的實(shí)地考察，并走訪了二龍路中學(xué)、北京四中、北京二十二中及人民大學(xué)附屬中學(xué)4所中學(xué)，結(jié)果顯示，五所中學(xué)之中實(shí)驗(yàn)中學(xué)體育課程及各項(xiàng)活動(dòng)開展的最為豐富。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)每周體育相關(guān)課程及活動(dòng)安排，以“七號(hào)文件”的中心指導(dǎo)思想——“健康第一”為指導(dǎo)，科學(xué)安排每天的體育鍛煉計(jì)劃，嚴(yán)格貫徹“七號(hào)文件”提出的“3課2操2活動(dòng)”的課程安排要求。每天常規(guī)上，下午出操各一次，并且每天學(xué)校都規(guī)定出45分鐘為體育鍛煉時(shí)間；每周除3節(jié)國(guó)家規(guī)定的體育課外，還要求2節(jié)體育活動(dòng)課以及1節(jié)體育興趣自選專修課為必修課程。相對(duì)于其它4所學(xué)校而言，實(shí)驗(yàn)中學(xué)在課程安排上多出1體育興趣選修課。3.1.2 北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)上課質(zhì)量的調(diào)查

考察期間，筆者細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)中學(xué)體育課上課狀況，并與學(xué)校教師及學(xué)生進(jìn)行交流，最終與二龍路中學(xué)、北京四中、北京二十二中及人民大學(xué)附屬中學(xué)4所中學(xué)上課狀況進(jìn)行比較，結(jié)果如表3所示：

表3不同學(xué)校上課質(zhì)量情況對(duì)比

學(xué)校 教師上課內(nèi)容 學(xué)生上課態(tài)度 學(xué)校設(shè)施 課堂氣氛

實(shí)驗(yàn)中學(xué) 充實(shí) 認(rèn)真，熱情 游泳館，體育館，良好

300米橢圓形運(yùn)動(dòng).場(chǎng) 以及各種健身器材

二龍路中學(xué) 欠充實(shí) 懶散 體育館，250米 差

橢圓型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及

少數(shù)健身器材

北京四中 較充實(shí) 認(rèn)真，較熱情 游泳館，體育館，良好

300米橢圓形跑道，以及各種健身器材

北京二十二中 較充實(shí) 懶散 體育館，200米橢 一般

圓形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，少量健 身器材

人大附中 充實(shí) 認(rèn)真，熱情 游泳館，體育館，一般

300米橢圓形運(yùn)動(dòng)，以 場(chǎng)及各種健身器材

表3中可以看出，從教師上課內(nèi)容還是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂氣氛方面，實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京四中以及人大附中3所國(guó)家示范性學(xué)校的體育課相對(duì)于其他2所中學(xué)上課的效果較為良好，學(xué)生對(duì)待體育課的態(tài)度也如此。體育設(shè)施方面實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京四中、人大附中也較其他兩所學(xué)校狀況好。另外對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查顯示，98（約占31.9%）人能夠掌握3種以上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，107人（約占36.8%）掌握3種運(yùn)動(dòng)技術(shù)，76人（約占26.1%）掌握2種運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只有15人僅能掌握1種運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只占到總樣本量的0.05%，以上數(shù)據(jù)均表明實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師已達(dá)到了教授基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的預(yù)期目的。

3.1.3北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生體質(zhì)與北京市中學(xué)生整體水平對(duì)比情況

在對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師進(jìn)行關(guān)于近年學(xué)生體質(zhì)變化狀況的訪談中，筆者了解到，實(shí)驗(yàn)中學(xué)體育教師將07年至08年實(shí)驗(yàn)中學(xué)1163名學(xué)生體質(zhì)報(bào)告數(shù)據(jù)與同年北京市中學(xué)生體質(zhì)報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生體質(zhì)整體水平與北京市中學(xué)生體質(zhì)整體水平對(duì)比未呈現(xiàn)出明顯差異。筆者不禁有這樣的疑問，為何一個(gè)體育改革示范校，學(xué)生體質(zhì)水平也未有預(yù)想的明顯提升？ 3.2 影響實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生體質(zhì)的因素

針對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生體質(zhì)未得到增強(qiáng)的現(xiàn)象，筆者對(duì)問卷進(jìn)行了分析。3.2.1學(xué)生對(duì)體育的理解

在調(diào)查問卷中,涉及到學(xué)生對(duì)體育課程的態(tài)度方面的問題，其結(jié)果見表4 表4學(xué)生對(duì)體育理解情況的統(tǒng)計(jì)

體育課目的的理解 對(duì)體育課的收獲 體育課的評(píng)價(jià)

消極的評(píng)價(jià) 13.3% 對(duì)體育課目的 9.4%認(rèn)為沒什么 4.3%不喜歡體育課

表示不清楚 收獲

較消極評(píng)價(jià) 41.3%對(duì)體育課的目的 42.7%認(rèn)為收獲很 14.3%上不上體育課無 表示知道一點(diǎn) 小 所謂

中性評(píng)價(jià) 33.7%表示對(duì)體育課 24.3%認(rèn)為有一定 27.7%較喜歡上體育課

目的有一些認(rèn)識(shí) 收獲

積極評(píng)價(jià) 11.7%表示對(duì)體育課 23.6%認(rèn)為收獲頗 55.7%喜歡上體育課

目的有一定認(rèn)識(shí) 豐

通過表4 所謂可以看出，學(xué)生對(duì)于體育課的熱情很大但對(duì)體育課的理解少之又少，多集中在有一點(diǎn)理解與知道這一層面上，此結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)中學(xué)體育教師在體育文化轉(zhuǎn)播這一方面有所欠缺，以至于學(xué)生沒有對(duì)體育產(chǎn)生更高一層次的認(rèn)識(shí)。調(diào)查問卷中對(duì)體育課收獲的問題的調(diào)查結(jié)果表示，較消極的評(píng)價(jià)居多，對(duì)收獲內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表5所

示

表5對(duì)學(xué)生體育課收獲內(nèi)容調(diào)查結(jié)果

問題選項(xiàng) 選擇此項(xiàng)所占總樣本量百分比 健康的體魄 93.7% 體育文化 21.6% 運(yùn)動(dòng)習(xí)慣 32.6% 對(duì)體育產(chǎn)生熱愛 20.7% 沒什么收獲 3.5% 其他 2.4% 從表5可以看出，272人（93.7%）選擇從體育課中獲得了健康的體魄，95人（32.6%）通過體育課形成穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，61人（20.7%）產(chǎn)生了對(duì)體育的熱愛。我們深思，要達(dá)成“終身體育”這個(gè)目標(biāo)，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣與能力，而中學(xué)時(shí)代是正式培養(yǎng)學(xué)生這種能力的黃金時(shí)期，相對(duì)于技術(shù)的教授，我們應(yīng)當(dāng)更加重視其體育習(xí)慣與意識(shí)得培養(yǎng)。調(diào)查中62人約占樣本總量的21.6%的學(xué)生認(rèn)為在體育課中沒有或者很少地獲得了體育文化方面的知識(shí)，說明體育教師在文化傳播方面有所欠缺，教師僅僅是上好了一堂體育課而不是更好地作為一個(gè)體育文化的傳播者與引導(dǎo)者。另有24人從來沒有喜愛過體育運(yùn)動(dòng)，其中19人為女生。以上數(shù)據(jù)說明體育課程改革在北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的深化依舊不夠。

3.2.2教師對(duì)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的影響

針對(duì)教師是否對(duì)學(xué)生課外鍛煉進(jìn)行干預(yù)的問題，調(diào)查結(jié)果表示：69.7%的同學(xué)（203人）沒有受到過體育教師對(duì)自己進(jìn)行的個(gè)人鍛煉建議，10.9%的同學(xué)（32人）受到過體育教師的建議但沒有堅(jiān)持執(zhí)行或者沒有執(zhí)行，19.2%的同學(xué)（56人）受到體育教師的鍛煉建議，并堅(jiān)持執(zhí)行。結(jié)果顯示，體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)人鍛煉指導(dǎo)這一方面存在漏洞。同時(shí)學(xué)生在針對(duì)自身狀況，詢問教師應(yīng)當(dāng)怎樣鍛煉方面，也略顯被動(dòng)，調(diào)查結(jié)果顯示，87.6%的同學(xué)（255人）沒有主動(dòng)詢問過教師關(guān)于針對(duì)自己狀況應(yīng)當(dāng)怎樣鍛煉的問題。綜上發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)方式、方法干預(yù)活動(dòng)存在的缺陷是學(xué)生與教師雙方面造成的。

3.2.3學(xué)生自身曾喜歡但現(xiàn)在放棄體育活動(dòng)的原因調(diào)查

在與學(xué)生的訪談中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的學(xué)生由于某種原因放棄了體育鍛煉的習(xí)慣。因此，針對(duì)部分學(xué)生曾喜歡體育活動(dòng)但現(xiàn)在放棄體育活動(dòng)這個(gè)問題，進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表6所示：

表6 學(xué)生放棄體育鍛煉的原因調(diào)查

原因 占總樣本量的百分比 學(xué)生自身原因

以前體育運(yùn)動(dòng)時(shí)受過傷 7.8% 學(xué)習(xí)比體育更重要因此而放棄體育愛好 35.3% 電腦更吸引我 23.3% 自身身體缺陷 2.7% 校外原因

場(chǎng)地太少，懶得花時(shí)間找 21.6% 喜歡的體育運(yùn)動(dòng)消費(fèi)太貴 2.6% 喜歡的體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)校未被開展 36.8% 其他 7.8% 通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生放棄鍛煉的原因排在前4位的分別是“喜歡的體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)校未被開展”、“學(xué)習(xí)比體育更重要因此而放棄體育愛好”、“場(chǎng)地太少，懶得花時(shí)間找”、“電腦更吸引我”。首先，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)調(diào)查期間獲悉，實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于對(duì)學(xué)生安全考慮，未開展足球、MAX運(yùn)動(dòng)以及其他對(duì)高抗性的活動(dòng)，因此使部分喜歡對(duì)抗性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)的同學(xué)失去了對(duì)體育的興趣；第二，由于國(guó)家教育政策及考試制度的原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，不得不在主科學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多時(shí)間，大量壓縮了體育鍛煉的時(shí)間；來自校外的影響因素中，鍛煉場(chǎng)地太少，學(xué)生不愿意花時(shí)間去找場(chǎng)地，鍛煉機(jī)會(huì)也隨即減少，致使部分學(xué)生因此在假期中斷了每天的體育鍛煉，使體育鍛煉習(xí)慣在假期夭折；第四大原因就是學(xué)生認(rèn)為電腦更具吸引力。由于現(xiàn)在學(xué)生可選擇的活動(dòng)方式很多，上網(wǎng)、打游戲等在很大程度上沖擊了學(xué)生對(duì)體育鍛煉的愛好，使學(xué)生養(yǎng)成“坐式生活”，不愿意流汗，不愿意消耗體力。這值得我們?nèi)シ此迹ジ淖?！曾?jīng)受傷導(dǎo)致現(xiàn)在放棄運(yùn)動(dòng)的有6人，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，使其繼續(xù)進(jìn)行適合自己的運(yùn)動(dòng)。在選擇“其它”選項(xiàng)的同學(xué)中，以表示“自己對(duì)參加運(yùn)動(dòng)沒信心”或“父母不允許進(jìn)行自己喜愛的鍛煉，因此中途放棄鍛煉”的人偏多。

3.2.4外部因素對(duì)學(xué)生體育習(xí)慣養(yǎng)成的影響

筆者卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了如下問題：（1）在回答“你認(rèn)為同學(xué)對(duì)你體育活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)重要嗎？這個(gè)題目時(shí)，選“不重要”的有43人約占總樣本量的14.8%，選“很重要會(huì)影響我是否會(huì)繼續(xù)參加體育運(yùn)動(dòng)”選項(xiàng)的有26人占總樣本量的8.9%。學(xué)生的選擇集中在“比較重要”與“重要”兩個(gè)選項(xiàng)。說明外界的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生參加體育鍛煉也起著重要的影響。因此教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生心理的變化，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全統(tǒng)一。評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生的縱向?qū)Ρ?，減少學(xué)生間的橫向?qū)Ρ?。使學(xué)生拿自己的現(xiàn)在與自己的過去比較。使他們發(fā)現(xiàn)進(jìn)步并感受進(jìn)步帶來的樂趣，而不是一味的感受挫折。這樣有助于學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉。（2）在回答“你父母是否向你談及過為了高考可以犧牲體育課的時(shí)間？”有11人選擇“是”僅占總樣本量3.7%，96.3%的學(xué)生選擇“否”。在回答“家長(zhǎng)是否在假期時(shí)鼓勵(lì)你出門鍛煉身體”這個(gè)問題時(shí)7人選擇“不鼓勵(lì)”占總樣本量的2.4%，選擇“鼓勵(lì)” 有284人占總樣本量的98.6%?？梢娂议L(zhǎng)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的。但是，通過對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有家長(zhǎng)對(duì)孩子鍛煉的鼓勵(lì)是具有條件的，其條件就是體育鍛煉必須是在不影響學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下進(jìn)行的。一旦影響學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度，體育鍛煉就必須停止或減少。家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校體育課就是鍛煉了身體，何必再浪費(fèi)時(shí)間鍛煉呢？在學(xué)校鍛煉就足夠了，放假何必再進(jìn)行多余的鍛煉呢？現(xiàn)在學(xué)習(xí)比進(jìn)行體育活動(dòng)更重要。首先我們就家長(zhǎng)對(duì)體育課的目的的認(rèn)識(shí)做出一個(gè)判斷，那就是對(duì)體育課程目的的誤解。體育課程的主要目的在于對(duì)體育文化的傳承，體育技術(shù)、自我鍛煉方法的教授以及學(xué)生鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，而學(xué)生在課上進(jìn)行體育鍛煉則只是體育課程的一個(gè)職能，但絕對(duì)不是最主要的職能！其次家長(zhǎng)在體育鍛煉對(duì)體質(zhì)增強(qiáng)方面有一個(gè)誤區(qū)，他們誤認(rèn)為身體需要鍛煉時(shí)才應(yīng)該鍛煉，身體健康就不用多余的鍛煉了；體育鍛煉隨時(shí)都能進(jìn)行，隨時(shí)都有效果。家長(zhǎng)的這種想法錯(cuò)在了主觀認(rèn)為體質(zhì)增強(qiáng)的過程是簡(jiǎn)短的，是一促即成的，忽略了體育鍛煉應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)久堅(jiān)持甚至終身堅(jiān)持的習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的，因此對(duì)家長(zhǎng)思想的改變也是重要的。

4.結(jié) 論

4.1 通過個(gè)調(diào)查得出的各項(xiàng)數(shù)據(jù)以及筆者親身觀察，表明北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極實(shí)施體育課程改革，的確體現(xiàn)了“健康第一”的中心指導(dǎo)思想，也積極配合實(shí)施了“三課兩操兩活動(dòng)”的課改要求，并進(jìn)行了各種創(chuàng)新與實(shí)踐，使其體育活動(dòng)豐富多彩。

4.2 實(shí)驗(yàn)中學(xué)的努力已達(dá)到一定的效果，但在實(shí)施過程中忽略了兩方面因素對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的影響。其一是校外因素：包括家長(zhǎng)的期望，社會(huì)對(duì)體育的價(jià)值觀問題；教育改革考試制度以及國(guó)家法規(guī)的影響；學(xué)校體育氛圍濃厚與否的問題；教師自身的能力。其二是學(xué)生自身因素：包括學(xué)生先天身體條件限制；外界對(duì)學(xué)生心理的影響以及自身對(duì)體育的態(tài)度的影響。同時(shí)，學(xué)校在體育授課過程中忽略了對(duì)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)，沒有使其在上課過程中形成穩(wěn)固的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。致使其因在放假期間的某些可控制因素而放棄了體育鍛煉，使前期鍛煉的效果蕩然無存。當(dāng)在開學(xué)時(shí)，一切又從頭開始。周而復(fù)始造成學(xué)校的努力以及學(xué)生的努力是對(duì)體質(zhì)的增強(qiáng)在做無用功。以上原因是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)與北京市整體水平差異不大，沒有達(dá)到應(yīng)有預(yù)期效果的主要因素。5建 議

5.1 在鞏固發(fā)展已有課程改革成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)更充分發(fā)揮學(xué)校的特點(diǎn)，積極開發(fā)體育校本課程，加強(qiáng)對(duì)體育課程

資源的開發(fā)與利用。使校本課程真正充分發(fā)揮其獨(dú)特的作用以輔助國(guó)家規(guī)定體育課程的進(jìn)行。

5.2 進(jìn)行體育課程評(píng)價(jià)方法的改革。使體育課程評(píng)價(jià)從單一的評(píng)價(jià)方法向客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相互結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方向進(jìn)行發(fā)展。其次，使體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知、技術(shù)技能與情感三方面內(nèi)容，不再一味強(qiáng)調(diào)把體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)做課程評(píng)價(jià)的僅有的標(biāo)準(zhǔn)，而使情感態(tài)度的評(píng)價(jià)同樣受到廣泛地重視。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性評(píng)價(jià)。淡化一般評(píng)價(jià)。體育課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)主張以學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步度來評(píng)價(jià)其體育學(xué)習(xí)情況。

5.3 學(xué)校盡可能在假期開放體育鍛煉場(chǎng)所，使學(xué)生在假期也擁有同樣的鍛煉條件，不至于使部分學(xué)生因?yàn)閳?chǎng)地等原因而放棄了鍛煉得機(jī)會(huì)，從而使剛形成或正在形成的體育鍛煉習(xí)慣夭折。政府可以在學(xué)生假期時(shí)向?qū)W生發(fā)放健身場(chǎng)所的免費(fèi)鍛煉票，不僅使學(xué)生有機(jī)會(huì)有興趣去參加自己喜歡或想要嘗試得運(yùn)動(dòng)，還能在某種程度上刺激消費(fèi)，一石二鳥之舉何樂不為？

5.4 教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生心理的變化，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，并幫助學(xué)生突破在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的羞澀，厭煩，易怒等情緒，做一個(gè)心理引導(dǎo)者。使學(xué)生敢于運(yùn)動(dòng)，喜于運(yùn)動(dòng)。這將使教師的任務(wù)面臨更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

5.5 課程改革不是一成不變，而是在不斷調(diào)整變化的。因此地方及學(xué)校自身應(yīng)當(dāng)時(shí)刻反思上一階段的不足、總結(jié)獲得的成果，并大膽的為下階段任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行創(chuàng)新，真正的達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。

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致 謝

本文撰寫過程中，得到了北師大體育學(xué)院劉曉莉教授的悉心指導(dǎo)與無私地幫助，其對(duì)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與工作時(shí)的忘我精神已經(jīng)深深植入我的心底，此精神足使我輩志學(xué)一世。同時(shí)感謝北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)體育組的各位老師，他們?cè)趯W(xué)生體質(zhì)資料匯總和問卷發(fā)放與收集的過程中給予了筆者莫大的幫助。當(dāng)然，不能忘記的還有自己的家——北師大體育學(xué)院以及各位恩師。恩師們?cè)趯?duì)我培養(yǎng)的4年中無私的付出，使我感激。此情不敢忘懷。昨日對(duì)我的種種教誨依舊清澈于耳畔，時(shí)時(shí)對(duì)我或激勵(lì)或鞭策。此情怎是言語所能描述的。過多感謝之詞在此顯得繁瑣，我只當(dāng)今后以行動(dòng)向世人證明我不愧是北師體院的人，北師體院不愧為世之典范。

最后，在此向各位恩師呈上真摯的謝意。

2009-5-9于北師大

附件一: 問 卷 調(diào) 查

同學(xué): 你好！

首先感謝你的參與。本調(diào)查是針對(duì)體育課程改革在實(shí)驗(yàn)中學(xué)得實(shí)施效果編制的。此次調(diào)查不需要您得姓名，沒有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)根據(jù)自身真實(shí)狀況對(duì)照題目一 一作答。在你選擇得選項(xiàng)上打“○”，需要填寫內(nèi)容的請(qǐng)?jiān)凇?--”上填寫。最后真摯地謝謝你的配合

一 基本情況 性別 A 男 B 女 2 年級(jí) ______

二 選擇題

1你了解體育課的目的么？

A 不理解 B知道一點(diǎn) C 比較知道 D知道 2你能熟練掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的方法？ A1種 B2種 C3種 D3種以上

3假期，你平均每周自覺進(jìn)行幾次30分鐘以上的體育鍛煉? A0次 B1次 C 2次 D 3次以上

4你覺得體育課給你最大的收獲是什么？

A健康的體魄

B 體育文化

C 運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

D通過上課對(duì)體育產(chǎn)生熱愛

E沒什么收獲F其他__________________ 5你對(duì)體育課的評(píng)價(jià)？

A不喜歡 B無所謂 C 比較喜歡 D 喜歡 6你覺得體育課跟其他學(xué)科比是否重要？

A 不重要 B 不太重要 C 一樣重要 D 更重要

7你父母是否想向你談及過為了高考可以犧牲體育課的時(shí)？ A是 B否

8你認(rèn)為學(xué)校的體育設(shè)施是否完善？ A是 B否

9你喜歡上學(xué)校的體育興趣課么？

A不喜歡 B無所謂 C比較喜歡 D喜歡 10你們學(xué)校體育氛圍濃厚么？

A不濃厚 B一般 C 比較濃厚 D濃厚 11 你喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是否在學(xué)校被開展？ A沒開展 B已經(jīng)開展 C正在開展

12如果學(xué)校開展了你喜愛得運(yùn)動(dòng)，你是否會(huì)積極參與？ A是B 否

13你是否一直喜歡體育運(yùn)動(dòng)？

A是（選擇“是”則跳至第16題）B 否

14你曾經(jīng)喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？若不喜歡請(qǐng)說明原因——

A不喜歡（選擇“不喜歡”則跳至第16題）B比較喜歡 C喜歡 D很喜歡 15什么原因?qū)е履悻F(xiàn)在不喜歡體育運(yùn)動(dòng)？（單選）

A場(chǎng)地太少，每次需要花時(shí)間找 B 電腦更吸引我 C以前體育運(yùn)動(dòng)時(shí)受過傷 D 喜歡的體育運(yùn)動(dòng)消費(fèi)太貴 E 學(xué)習(xí)比體育更重要因此而放棄體育愛好 F其他______________ 16你參與體育鍛煉的主要目的是什么？（多選）

A鍛煉身體 B與同學(xué)交往 C抒發(fā)情緒 D個(gè)人愛好 E 其他________ 17你父母每天是否有鍛煉習(xí)慣 A沒有 B有

18家長(zhǎng)是否在假期時(shí)鼓勵(lì)你出門鍛煉身體 A不鼓勵(lì)B 鼓勵(lì)

19現(xiàn)在為止你參加過幾次體育鍛煉常識(shí)的講座或宣傳？ A沒有 B 1次 C 2次 D 2次以上

20你是否被體育教師建議過如何進(jìn)行適合自己的鍛煉項(xiàng)目嗎？

A從來沒有B有過，但是我沒有執(zhí)行過 C有，并且我一直按照建議執(zhí)行 21你認(rèn)為,同學(xué)對(duì)你體育活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)的得評(píng)價(jià)重要嗎？

A不重要43 B 比較重要C 重要 D 很重要,會(huì)影響我是否會(huì)繼續(xù)參加體育運(yùn)動(dòng)26 22你對(duì)學(xué)校的體育活動(dòng)的開展還有什么建議么？

------

再次感謝你得參與！

附件二: 訪 談 提 綱

1.從體形體態(tài)以及體能兩個(gè)方面闡述，您對(duì)貴校學(xué)生近年來的體質(zhì)狀況有什么樣的評(píng)價(jià)？

2．您對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)有些什么建議？

3．您認(rèn)為貴校在實(shí)施體育課程改革過程中遇到了哪些困難？是怎樣解決的？

4.就您看來，如何更好在學(xué)校體育課程改革中貫徹“健康第一”的中心思想？

5.您認(rèn)為在假期政府與健身俱樂部合作共同提高學(xué)生身體素質(zhì)這樣的建議可行么？

6您對(duì)體育教師這個(gè)角色的定位什么樣子的？

7體育文化傳承在您的課上是否成為重點(diǎn)？

第五篇：新課程改革中的教師觀與學(xué)生觀

模塊一

一、新課程改革中的教師觀與學(xué)生觀

1、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

2、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

3、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程

二、新課程改革中的評(píng)價(jià)

三、教育技術(shù)的定義

1、關(guān)于電化教育或教育技術(shù)的定義?？梢源笾聦⑺鼈兎譃閮纱篌w系：電化教育體系和教育技術(shù)體系。

2、電化教育體系的內(nèi)涵是“媒體論”，即運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體傳遞教育信息，外延是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的教育，力圖通過教育手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化；

3、教育技術(shù)體系的內(nèi)涵是“方法論”，即運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，外延是整個(gè)教育領(lǐng)域，力圖通過系統(tǒng)科學(xué)方法和教學(xué)資源的合理利用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，范圍要比電化教育廣泛得多。實(shí)際上我國(guó)教育技術(shù)工作者所從事的教育實(shí)踐活動(dòng)也主要體現(xiàn)這兩方面的要求。

4、教育技術(shù)94定義:教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。

5、教育技術(shù)的五個(gè)范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，它們既是工作過程，也是工作方法

四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)： 1.網(wǎng)絡(luò)化 2.多媒體化

多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有以下優(yōu)點(diǎn)：① 多重感觀刺激。② 傳輸信息量大、速度快。③ 信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣。④ 使用方便、易于操作。⑤ 交互性強(qiáng)。3.愈來愈重視教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究 4.愈來愈重視人工智能在教育中應(yīng)用的研究 5.愈來愈強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化

模塊二

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional System Design）ISD。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)定義：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有如下特征：

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性與靈活性

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作用

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義：

1、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：（1）教學(xué)目標(biāo)分析（2）學(xué)習(xí)者特征分析（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（7）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素的研究

（1）關(guān)于認(rèn)知方式的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性研究

（2）格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

（3）沉思型與沖動(dòng)型

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情意因素的研究

（1）內(nèi)控與外控

（2）正常焦慮與過敏性焦慮

學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。

與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量； 與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力可以分為六個(gè)等級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，情境-陶冶教學(xué)策略，該教學(xué)策略主要有以下幾個(gè)步驟組成：

1．創(chuàng)設(shè)情境 2．自主活動(dòng)

3．總結(jié)轉(zhuǎn)化 示范-模仿教學(xué)策略

由以下幾個(gè)步驟組成： 1．動(dòng)作定向2．參與性練習(xí)3．自主練習(xí)4．技能的遷移

五段教學(xué)策略

這種教學(xué)策略的主要步驟是：激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果。

其優(yōu)點(diǎn)是，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識(shí)，能體現(xiàn)“教學(xué)”作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性，所以在實(shí)踐中長(zhǎng)盛不衰，至今仍是學(xué)校教育中的主要教學(xué)策略之一。其缺點(diǎn)是，學(xué)生在這種教學(xué)過程中往往處于被動(dòng)地位，九段教學(xué)策略 支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)步驟組成：（1）搭腳手架（2）進(jìn)入情境（3）獨(dú)立探索（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論5）效果評(píng)價(jià) 拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略由這樣幾個(gè)步驟組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定問題（3）自主學(xué)習(xí)（4）合作學(xué)習(xí)

（5）效果評(píng)價(jià)。

一般將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動(dòng)中

模塊三

教學(xué)媒體環(huán)境是指為“教”與“學(xué)”過程提供必要環(huán)境的硬件設(shè)施，包括了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、衛(wèi)星電視、有線電視系統(tǒng)，以及語言實(shí)驗(yàn)室、微型（微格）教學(xué)系統(tǒng)等。它們的主要功能是作為教育信息傳播的通道，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)媒體進(jìn)行有效控制的界面，以及呈現(xiàn)各種媒體所包含的教學(xué)信息。教育資源環(huán)境包括圖書館、學(xué)校資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)以及Internet等

一、媒體的共同特性：

1．固定性 2．?dāng)U散性 3．重復(fù)性 4．組合性 5．工具性 6．能動(dòng)性

二、教學(xué)媒體的特性：

教學(xué)媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個(gè)別特性。

1．表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。空間特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時(shí)間特征：指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時(shí)間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運(yùn)動(dòng)特征：指事物的運(yùn)動(dòng)形式、空間位移、形狀變換等。

2．重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。3．接觸性：又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍的大小。

4．參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。模型、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等媒體提供學(xué)生自己動(dòng)手操作的可能，使學(xué)生可能隨時(shí)中斷使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，行為參與的機(jī)會(huì)較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。

5．受控性：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。

三、教學(xué)媒體在教學(xué)中的分類

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體越來越多。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)媒體可分為多種類型。1．按照媒體使用時(shí)用“電”與否，可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。2．按照媒體的制作方式，可分為印刷和非印刷兩大類。

3．按照媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計(jì)算機(jī)媒體等4類。4．從傳遞信息的范圍來看，可分為有限接觸和無限接觸等兩類。5．從能否及時(shí)反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類。

6．從傳遞信息與現(xiàn)實(shí)事物的關(guān)系來看，可分為實(shí)物型、模擬型和符號(hào)型等三類。7．從使用者對(duì)媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可控型三類。

8．根據(jù)使用方式不同，又可分為教學(xué)輔助媒體和學(xué)生自學(xué)媒體。自學(xué)媒體是指教師不在場(chǎng)的情況下，學(xué)生可進(jìn)行自學(xué)的媒體。

9．按媒體呈現(xiàn)的形態(tài)，羅納德·安德森（Ronald.H.Anderson）將媒體分為10大類：

聽覺媒體、印刷媒體、聽覺-印刷媒體、靜止圖像投影媒體、聽覺-靜止圖像投影媒體、活動(dòng)視覺媒體、有聲活動(dòng)視覺媒體、實(shí)物媒體、人類與環(huán)境的資源、計(jì)算機(jī)。

10．根據(jù)教學(xué)媒體作用于人的感官不同，分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等5類。

非投影視覺媒體又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括印刷材料、圖畫、圖示材料、模型和實(shí)物等。投影視覺媒體包括幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

聽覺媒體包括錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)（CD機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

視聽覺媒體包括電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、激光視盤機(jī)（影碟機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。綜合媒體包括多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

上述僅簡(jiǎn)介了部分教學(xué)媒體的分類法，可見名目繁多，我們可以按使用與研究工作的需要，選用那些最有用的分類法去應(yīng)用。

模塊四

一 信息化教學(xué)資源

資源——是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱。

教學(xué)資源——是在學(xué)校教學(xué)過程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息，包括各種學(xué)習(xí)資料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。

信息化教學(xué)資源——指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具 信息化教學(xué)資源的媒體特性

1、呈現(xiàn)力

2、重現(xiàn)力:即對(duì)信息的重現(xiàn)能力。如書本可以反復(fù)閱讀，錄音、幻燈片可以反復(fù)重放。當(dāng)然有些媒體不具備良好的重現(xiàn)特性，如，現(xiàn)場(chǎng)的無線電廣播與電視廣播。、傳播力：任何媒體都具有擴(kuò)散的傳播性，以各種符號(hào)形態(tài)把信息傳遞給受傳者，只是不同媒體在傳播的范圍上各有差異。、可控性 ： 即使用者對(duì)媒體操縱控制的難易程度。

5、參與性: 利用媒體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)包括行為參與和感情參與。3 信息化教學(xué)資源的特點(diǎn): 處理數(shù)字化 存儲(chǔ)海量化、管理智能化 顯示多媒體化 媒體非線性組織 傳輸網(wǎng)絡(luò)化 良好的交互性 教學(xué)過程智能化 信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性 探索性 4 信息化教學(xué)資源的作用方式

作為學(xué)習(xí)對(duì)象/作為演示工具/ 作為交流工具/ 作為個(gè)別輔導(dǎo)工具/ 提供資源環(huán)境 /作為情境探究和發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具 /作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建的工具 /作為合作工具/作為研發(fā)工具 /作為評(píng)價(jià)工具 /作為教學(xué)管理工具 應(yīng)用信息化教學(xué)資源的原則

目標(biāo)控制原則、內(nèi)容符合原則、對(duì)象適應(yīng)原則、最小代價(jià)原則

判斷一個(gè)教學(xué)資源是否有效，關(guān)鍵在于看它能否將所要表達(dá)的信息有效地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。除了遵循以上原則外，還應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)原理，尤其是視聽心理學(xué)原理和規(guī)律。二 多媒體素材及其存儲(chǔ)格式 多媒體素材及其存儲(chǔ)格式

1、文本

doc——Microsoft Word字處理軟件所使用的文件格式。

txt——純文本文件。Windows系統(tǒng)的“記事本”就是支持txt文本的編輯和存儲(chǔ)工具。

2、圖像

bmp——位圖文件，一般不壓縮，因此文件比較大。需轉(zhuǎn)換成其他格式再使用

jpg——采用JPEG壓縮的圖像格式，文件比較小，是目前應(yīng)用范圍非常廣泛的一種圖像文件格式 gif——圖形交換格式文件。壓縮比高，文件小，網(wǎng)絡(luò)上使用廣泛 png——流式網(wǎng)絡(luò)圖形格式

tif——標(biāo)記圖像文件格式(TIFF)。TIFF 格式（文件擴(kuò)展名為.tif 或.tiff）可以制作質(zhì)量非常高的圖像，因而經(jīng)常用于出版印刷

3、動(dòng)畫

gif——圖形交換格式文件，壓縮比高，文件小，可以同時(shí)存儲(chǔ)若干幅靜止圖象進(jìn)而形成連續(xù)的動(dòng)畫。網(wǎng)絡(luò)上使用廣泛

swf——Flash動(dòng)畫文件。交互能力強(qiáng)，可導(dǎo)入聲音等多媒體，創(chuàng)作方便，文件小巧。

4、音頻

wav——標(biāo)準(zhǔn)的windows聲音文件

mid——樂器數(shù)字接口文件。MIDI數(shù)據(jù)不是聲音，而是以數(shù)值形式存儲(chǔ)的指令。文件很小。

mp3——以MPEG Layer 3標(biāo)準(zhǔn)壓縮編碼的一種音頻文件格式。壓縮率高且音色和音質(zhì)還可以保持基本完整而不失真

wma——微軟開發(fā)的用以替代mp3的音頻格式文件 ra——real audio流媒體音頻文件

5、視頻

avi——windows視頻文件 wmv——微軟開發(fā)的視頻文件格式 mpg——mpeg視頻文件 dat——vcd中的視頻文件 vob——dvd中的視頻文件

rm——Real格式的多媒體文件，又稱為實(shí)媒體(Real Media)或流格式文件

mov——Quick Time 文件。具有較高的壓縮比率和較完美的視頻清晰度等特點(diǎn)，但是其最大的特點(diǎn)還是跨平臺(tái)性，即不僅能支持MacOS，同樣也能支持Windows系列。其他常用文件格式

ppt——powerpoint演示文稿（幻燈片）xls——微軟excel電子表格 htm/html——internet網(wǎng)頁文件 eml——電子郵件文件

rar、zip——壓縮文件。用winrar解壓后方可使用 exe——可執(zhí)行文件。程序安裝一般選擇此文件

第五模塊

信息化教學(xué)資源的收集和處理基于網(wǎng)絡(luò)的素材資源的收集

1、使用搜索引擎

如百度：http://004km.cn 谷歌：http://004km.cn

2、在專有網(wǎng)站下載

如素材網(wǎng)：http://004km.cn 精品教育資源城：http://004km.cn教學(xué)資源基地：http://004km.cn

模塊六 信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)

一、課件的定義：

課件是在一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件

二、積件的定義

積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己運(yùn)用教學(xué)資源整合的教學(xué)軟件系統(tǒng)。

三、課件的分類

（1）按使用對(duì)象分：助教型和助學(xué)型（2）按教學(xué)環(huán)境分：?jiǎn)螜C(jī)型和網(wǎng)絡(luò)型（3）按表現(xiàn)形式分：演示型和交互型

目前常用的課件主要有： 交互型的多媒體課件、助教型的演示課件、助學(xué)型的網(wǎng)絡(luò)課件

四、課件開發(fā)與應(yīng)用時(shí)存在的一些誤區(qū):

1、試圖用計(jì)算機(jī)替代教師

2、將家教類、遠(yuǎn)距離教育類軟件與課堂教學(xué)軟件錯(cuò)位

3、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與教學(xué)的關(guān)系不清

初步了解課件開發(fā)工具1．助教型演示課件開發(fā)工具：PowerPoint 2．交互型多媒體課件開發(fā)工具：Authorware、Flash 3．助學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具：FrontPage、Dreamweaver

模塊七

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同,可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）和總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，又稱診斷性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)通常運(yùn)用所謂的“摸底測(cè)驗(yàn)”的方式來進(jìn)行。涉及內(nèi)容有:教學(xué)所面臨的問題及相應(yīng)的教學(xué)基本要求;學(xué)生前一階段教育中知識(shí)的儲(chǔ)備總和;學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度;學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等等。

診斷性評(píng)價(jià)的目的，是為設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識(shí)別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。

教學(xué)進(jìn)行中的形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中.形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行通過形成性評(píng)價(jià),教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成敗情況,獲得教學(xué)中的連續(xù)的反饋,作為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法的參考。

教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1、教學(xué)功能

2、診斷功能

3、調(diào)控功能

4、激勵(lì)功能

5、導(dǎo)向功能

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類 相對(duì)評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。

絕對(duì)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外（通常以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中的各個(gè)對(duì)象的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷優(yōu)劣。

2、按評(píng)價(jià)功能分類

診斷性評(píng)價(jià)/形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、按評(píng)價(jià)分析方法分類 定性評(píng)價(jià)/定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。

定量評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。

以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià) ：通常包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。

五、基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)

⑴自我調(diào)節(jié)式評(píng)價(jià)⑵計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)⑶電子檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)就是收集學(xué)生成長(zhǎng)過程中的各項(xiàng)信息，包括非優(yōu)秀的但有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息、考試信息、成長(zhǎng)的反思、論文等，形成一個(gè)反映其成長(zhǎng)足跡的檔案袋。

模塊八

多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則。（1）教育性（2）科學(xué)性（3）技術(shù)性（4）藝術(shù)性（5）經(jīng)濟(jì)性?！罢f課”說什么說課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動(dòng)，它不同于教案和教學(xué)活動(dòng)。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教、學(xué)生怎么學(xué)以及在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。教師說課時(shí)就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位和作用。（2）說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求。（3）說清本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（4）說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。（5）教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。

說課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材。不同處在于：1.目的不同

2.內(nèi)容不同

3.對(duì)象不同

4.方法不同 1．說課的內(nèi)容

（1）說教材和目標(biāo)（2）說學(xué)習(xí)者特征（3）說教學(xué)思想（4）說教學(xué)過程（5）說評(píng)價(jià) 2．說課應(yīng)遵循的原則

（1）理論聯(lián)系實(shí)際原則（2）科學(xué)性原則（3）創(chuàng)新性原則（4）可行性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟：⑴ 教學(xué)目標(biāo)分析⑵ 情境創(chuàng)設(shè)⑶ 信息資源設(shè)計(jì) ⑷ 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)⑸ 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)⑹ 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)⑺ 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義是深化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ) 這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸 補(bǔ)充：

教育改革的核心是課程改革、教學(xué)改革

教育信息化指積極開發(fā)并充分應(yīng)用：信息技術(shù)、信息資源 三種教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)）

2、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（建構(gòu)主義）

3、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)