第一篇：教 學(xué) 中 的 導(dǎo) 入

教 學(xué) 中 的 導(dǎo) 入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。因此必須講究開頭藝術(shù)——課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)，要盡可能一開始導(dǎo)入課堂教學(xué)就引人入勝，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是知識的入門，著名瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑?dāng)一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入是否成功，將直接影響學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的主要因素。

第二篇：教學(xué)中常用的導(dǎo)入方式

教學(xué)中常用的導(dǎo)入方式

導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到因課利導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的心理，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约撼Ｓ玫膶?dǎo)入方式：

1、復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入：這是我最常用的導(dǎo)入方法，就是復(fù)習(xí)前面所學(xué)的和新課相關(guān)的知識點(diǎn)，再通過創(chuàng)設(shè)問題，引入到新課要學(xué)習(xí)的課題或內(nèi)容。比如在教學(xué)《追尋高雅生活》一課時(shí)，我先復(fù)習(xí)《情趣與興趣》一課的內(nèi)容：高雅的生活情趣對我們有哪些積極作用？低級、庸俗的私生活情趣對我們有什么危害？那么，怎樣才能培養(yǎng)高雅的生活情趣呢？這樣就很自然地引出要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容。

2、利用故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：在上課之初，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引述一些相關(guān)的故事，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對有關(guān)理論知識的理解、記憶，從而開闊視野，寓教于樂。比如在教學(xué)《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》一課時(shí)講述老奶奶為兩個(gè)兒子從犯愁到高興的的故事，使學(xué)生明白情緒是可以調(diào)適的，進(jìn)而學(xué)習(xí)排解不良情緒的方法。

3、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑解答導(dǎo)入：就是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與新課內(nèi)容相聯(lián)系的情境，并提出與新課相關(guān)的問題引入新課。比如在教學(xué)《學(xué)習(xí)新天地》時(shí)讓學(xué)生說說初中學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)是什么、在新的學(xué)習(xí)生活中都有哪些困惑等，進(jìn)而引導(dǎo)：我們應(yīng)該怎樣把握好新學(xué)期的學(xué)習(xí)呢？然后幫助學(xué)生掌握如何做學(xué)習(xí)的管理者和了解自己的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方式有很多種，我們要根據(jù)自己的學(xué)生和教材來靈活選用，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中暢游。

常用的教學(xué)情境及改進(jìn)措施

在思想品德課的教學(xué)中，正確恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)情境有助于我們更好地開展教學(xué)，我常用的教學(xué)情境模式有以下幾種：

1.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

這是最簡單、最實(shí)用也是常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過用語言提出問題創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇與思考。比如在教學(xué)《身邊的誘惑》時(shí)：我們身邊有哪些誘惑？我們應(yīng)該怎樣面對這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡潔、精煉語言促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學(xué)生的心境中。、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

《友好交往禮為先》這課的教學(xué)，我就選用年輕人沒有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學(xué)氛圍中啟示學(xué)生理解禮貌待人的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考禮貌待人都應(yīng)注意哪些方面，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

3、通過表演課本小品劇創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)《嚴(yán)也是一種愛》這課時(shí)，我就先讓學(xué)生把課本中日常成長煩惱的各個(gè)片斷排成小品表演，再現(xiàn)事情的發(fā)生經(jīng)過，讓學(xué)生能從動(dòng)作、語言、神態(tài)的表演中體會(huì)原來和諧的親子關(guān)系，現(xiàn)在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過程中理解知識、掌握觀點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目的。

4、運(yùn)用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)情境

通過運(yùn)用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創(chuàng)設(shè)豐富的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。如在教學(xué)《做友好往來的使者》一課時(shí)，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國女孩相處的故事、比利時(shí)首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現(xiàn)學(xué)生沒有或無法經(jīng)歷的生活場景, 讓學(xué)生有身臨其境的感覺,幫助理解相關(guān)知識點(diǎn)。

在教學(xué)的實(shí)踐中，深深覺得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以實(shí)用為主，應(yīng)從以下幾方面注意改進(jìn)：

1、有針對性性地選擇情境，這既要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

2、要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無論選擇哪種，都要以學(xué)生為主，把學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、簡潔實(shí)用，不要只是作為一種效果和手段來運(yùn)用教學(xué)情境，更不應(yīng)該追求精美，而以應(yīng)該簡潔實(shí)用為主。

第三篇：教學(xué)導(dǎo)入

“曲線運(yùn)動(dòng)”課堂教學(xué)導(dǎo)入案例

西工大附中 王 鋒

一、曲線運(yùn)動(dòng)

通過視頻播放“世界杯足球賽”中的射門的精彩畫面

教師講解：勢大力沉的低射，足球貼著草坪直入網(wǎng)窩；漂亮的香蕉球，足球在空中劃過一條弧線繞過人墻飛向球門死角。

教師提出問題：這兩種射門中，足球的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：足球貼著草坪運(yùn)動(dòng)可以看做是直線運(yùn)動(dòng)，能繞過人墻的弧線，足球做的是曲線運(yùn)動(dòng)。【小結(jié)與反思】

1．涉及到的導(dǎo)入方法：情景導(dǎo)入法等

2．通過視頻展示，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)動(dòng)的合成和分解

教師提問：什么是曲線運(yùn)動(dòng)? 怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向? 物體在什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)? 指定學(xué)生回答，教師點(diǎn)評。

教師講解：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)．我們對曲線運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)大致的認(rèn)識，但我們還投有對曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入的研究．要研究曲線運(yùn)動(dòng)需要什么樣的方法呢?這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題?！拘〗Y(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

三、探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的研究方法——運(yùn)動(dòng)的合成與分解。

教師指出，運(yùn)動(dòng)的合成與分解只是從理論上進(jìn)行了研究，實(shí)際情況又是怎么樣呢？本節(jié)課我們通過實(shí)驗(yàn)來研究一個(gè)特殊的曲線運(yùn)動(dòng)——平拋運(yùn)動(dòng)。

利用粉筆頭進(jìn)行演示：將粉筆頭用手水平拋出，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識?！拘〗Y(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

四、拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

利用粉筆頭進(jìn)行演示：平拋運(yùn)動(dòng)、斜上拋運(yùn)動(dòng)、斜下拋運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)和豎直下拋運(yùn)動(dòng)。并告訴學(xué)生，若空氣阻力不計(jì)，這樣的運(yùn)動(dòng)就叫做拋體運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課我們以平拋運(yùn)動(dòng)為例，通過實(shí)驗(yàn)和理論來研究拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律?！拘〗Y(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

五、圓周運(yùn)動(dòng)

演示實(shí)驗(yàn)：教師用事先準(zhǔn)備好的用細(xì)線拴住的小球，演示小球在水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)；課件展示同學(xué)們熟悉的手表指針的走動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

【小結(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、模擬實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

該導(dǎo)入方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識，借助于實(shí)驗(yàn)和多媒體課件等直觀手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

六、向心加速度

理論分析：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，做曲線運(yùn)動(dòng)的物體速度一定是變化的，即使是我們上一節(jié)課研究的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，其速度方向仍在不斷變化著。由于速度變化的物體一定有加速度，所以做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，一定有加速度。

提出問題：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度的大小和方向如何確定呢?——本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。【小結(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：問題導(dǎo)入法。

七、向心力

復(fù)習(xí)：加速度是如何產(chǎn)生的？做圓周運(yùn)動(dòng)的物體有加速度，其加速度是如何產(chǎn)生的呢？引導(dǎo)學(xué)生得出：由向心力產(chǎn)生。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)與向心力有關(guān)的知識。

演示實(shí)驗(yàn)：細(xì)線的一端拴一個(gè)乒乓球，另一端拿在手中，讓乒乓球在細(xì)線拉力的作用下做圓周運(yùn)動(dòng)，松手的瞬間，乒乓球沿圓軌跡的切線方向飛出?？梢?，沒了向心力，物體便不能做圓周運(yùn)動(dòng)了。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)特征——向心力?！拘〗Y(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：問題導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

八、生活中的圓周運(yùn)動(dòng)

用視頻展示摩托車、火車、飛機(jī)的轉(zhuǎn)彎過程，讓學(xué)生觀察車身有何變化。讓學(xué)生想象，自己飛奔在200米跑道上通過彎道時(shí)，身體是直立的還是彎的。教師講解：本節(jié)課將通過對生活中的幾個(gè)具體實(shí)例進(jìn)行分析，深入理解圓周運(yùn)動(dòng)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用?！拘〗Y(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：問題導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法。

第四篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入技能

淺談中學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入技能

富林中學(xué)黃鼎

摘要：導(dǎo)入技能作為教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)基本技能，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，都起到重要的作用，對后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更是起到一個(gè)重要的奠基作用。本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入技能的類型、作用和各方法的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)進(jìn)行梳理，為作者今后語文技巧模塊化研究提供有效的經(jīng)驗(yàn)探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入類型

“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。-----語文特級教師于漣”，導(dǎo)入是教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，作為中學(xué)教育者的我們應(yīng)著力注意教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，日臻完善教學(xué)技能。導(dǎo)入技巧在語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文學(xué)科發(fā)展到今天，應(yīng)該說已經(jīng)開始演變成一個(gè)基礎(chǔ)性和綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，工具性和人文性并重的學(xué)科功能是適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展要求。因此在語文教學(xué)中導(dǎo)入技能的也會(huì)明顯帶上語文學(xué)科特色的痕跡。

課堂導(dǎo)入要堅(jiān)持的原則堅(jiān)持啟發(fā)性、目的性、關(guān)聯(lián)性和簡短性。這四個(gè)原則具有普遍性，會(huì)適合于各科的課前導(dǎo)入，同樣語文教學(xué)中導(dǎo)入也應(yīng)該遵循這樣基本的原則，而且原則的內(nèi)涵會(huì)更加豐富，如語文教學(xué)的導(dǎo)入一般附帶著大量的歷史人文知識，這樣就增加了知識性的原則，語文的導(dǎo)入在表達(dá)技巧和情感方面比其他學(xué)科有更高的要求，這樣就增加了語言藝術(shù)方面的要求。語文教學(xué)中的導(dǎo)入可以作出以下分類：

以媒介的不同分類，一是教授者以語言為主要媒介導(dǎo)入，可以稱作語言導(dǎo)入；二是教授者以物質(zhì)為主要媒介導(dǎo)入；三是以師生活動(dòng)為主要媒介導(dǎo)入。

首先，其中以語言為主要媒介的導(dǎo)入可細(xì)分為：

一、溫故導(dǎo)入。即以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容。如：在教學(xué)《古代詩歌四首》這一課時(shí)，我先提出問題：在我國的唐、宋、元分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最好？讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)唐詩、宋詞、元曲等詩歌常識。然后我便用“今天我們就來學(xué)習(xí)它們中的代表——四首膾炙人口的古詩”從而引入新課。

當(dāng)然復(fù)習(xí)舊知識的導(dǎo)入方式重在恰到好處的選用與新課內(nèi)容關(guān)系密切的知識，達(dá)到溫故知新的目的。這樣的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，而且易于激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。

二、解題導(dǎo)入法。如：在教學(xué)《吶喊自序》這一課時(shí)，先解釋《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，“自序”是作者自己給書寫的序言，從而快速進(jìn)入新課。

三、詩歌導(dǎo)入法。在我國文學(xué)園地中，詩歌是棵長青樹，根深干粗，枝繁葉茂，可為我們導(dǎo)入新課提借豐富的材料。學(xué)習(xí)張岱《湖心亭看雪》還可運(yùn)用柳宗元《江雪》導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《新聞兩則》第一則可用毛澤東詩《七律·人民解放軍攻占南京》導(dǎo)入，該課反映了人民解放軍勝利攻占國民黨政府首都的歷史事實(shí)，大氣磅礴，對理解本文很有幫助，學(xué)習(xí)陳從周《說屏》可以賞析杜牧《屏風(fēng)絕句》詩導(dǎo)入。

四、成語導(dǎo)入法。成語言約意豐，生命力強(qiáng)，有些成語就出自選入課文的文言文。學(xué)習(xí)這類課文，可以從成語導(dǎo)入，由“世外桃源”導(dǎo)入陶淵明的《桃花源記》，由“樸朔迷離”導(dǎo)入《木蘭詩》，由“刮目相看”導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》，由“諱疾忌醫(yī)”導(dǎo)入《扁鵲見蔡桓公》等。

五、文體介紹導(dǎo)入法。有些文體，有些文學(xué)常識，學(xué)生受知識的限制，不能很好地理解，我們可以采取文體介紹，文學(xué)常識介紹等方法導(dǎo)入。學(xué)習(xí)短文兩篇，我們可以介紹“銘”、“說”兩種體裁，學(xué)習(xí)《大道之也》我們可將《禮記》及與“禮”相關(guān)的文學(xué)常識向?qū)W生進(jìn)行介紹。

六、提問導(dǎo)入法。這也是我們教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方式。它通過教師提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生已經(jīng)了解的問題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入新課。如：《皇帝的新裝》開課時(shí)我們可以提出：皇帝的新衣服是怎樣一件漂亮的衣服呢？讓學(xué)生帶著好奇的心理去邊讀邊猜。又如：在上《走一步，再走一步》一課時(shí)可以問：這個(gè)題目要告訴

我們什么？讓學(xué)生去思考，去探索，從而引入新課，可謂水到渠成。

疑問是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲有潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，往往一個(gè)好的問題也是一個(gè)好的導(dǎo)入。

七、故事導(dǎo)入法。教學(xué)《論語十則》時(shí)，可以講一講“趙普半部論語治天下”的歷史故事，從引起學(xué)生對論語的學(xué)習(xí)興趣，這樣就輕松進(jìn)入了新課。

其次，以物質(zhì)為主要媒介的導(dǎo)入，即通過展示圖片、實(shí)物、音樂、電影等物質(zhì)媒介并語言輔助的方式來導(dǎo)入，小類可細(xì)分為：

一、圖片導(dǎo)入法。用課文中的插圖，教學(xué)掛圖，自繪水彩畫，粉筆簡筆畫導(dǎo)入新課，形象直觀，深受學(xué)生喜歡。學(xué)習(xí)西蒙諾夫的《蠟燭》，可以參看文中插圖，分析老婦人的形象，學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文前面的彩色插頁，去領(lǐng)會(huì)亭臺(tái)軒榭“隔而不隔，界而未界”的景致。

二、音樂導(dǎo)入法。托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個(gè)人對未感受的有所感受，對理解不了的事有所理解。”用適宜的音樂導(dǎo)入課對營造氣氛、激發(fā)情感大有裨益。學(xué)習(xí)朱自清《背景》，可讓學(xué)生從《爸爸媽媽》主題曲中感悟父愛的深沉，學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》可讓學(xué)生聽一聽小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》。

三、模型展示導(dǎo)入?！逗酥塾洝芬徽n，教授者可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆。

最后，是以師生活動(dòng)為主要形式導(dǎo)入，在課前的幾分鐘通過開展一些活動(dòng)，如情景劇、角色扮演和手工制作等形式導(dǎo)入新課。

一、動(dòng)手操作導(dǎo)入法。如：學(xué)習(xí)詩歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請根據(jù)詩歌《漁歌子》內(nèi)容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好?！睂W(xué)生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來，對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。

又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”?！盎睢迸c“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語文的興趣，又對所學(xué)內(nèi)容理解深化。

青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。

二、角色扮演法。學(xué)生都有表演的欲望，讓學(xué)生扮演書本上的角色，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《鴻門宴》中，可以讓學(xué)生表演樊噲闖帳那一幕情景劇。讓幾個(gè)學(xué)生扮演不同的角色。

三、游戲?qū)敕ā＿@個(gè)做法可能會(huì)跟教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，但會(huì)調(diào)動(dòng)整個(gè)班級的氣氛，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。如上課前利用幾分鐘，做幾個(gè)拍手的游戲。

語文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問題

一、要有針對性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

二、要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5～6分鐘左右，不能太長。

三、對于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬無一失”。

總之，語文教學(xué)中的導(dǎo)入技巧，雖然只是占整節(jié)課的幾分鐘。但是仍要精心組織，靈活安排。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的全過程，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力,首先必須從導(dǎo)入教學(xué)開始。在數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合課和學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法。

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導(dǎo)入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。例如開始教學(xué)兩位數(shù)加、減法時(shí)，就可以直接導(dǎo)入：“今天我們開始學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容——兩位數(shù)的加、減法，在這里我們將學(xué)習(xí)到加、減法的新算法?！边@樣用簡捷，明快的語言引起學(xué)生的注意。

此法多用于與前面知識聯(lián)系不大的起始課，直截了當(dāng)，為新課的學(xué)習(xí)保證充足的時(shí)間。應(yīng)用此導(dǎo)入法時(shí)，要求教師語言精煉、簡短、生動(dòng)、明確、富有鼓動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！庇蛇w移規(guī)律可知，當(dāng)新知識與舊知識聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點(diǎn)”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”和“積的變化規(guī)律”如：在教7.8乘2.4時(shí)，先做復(fù)習(xí)題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學(xué)生分別計(jì)算出結(jié)果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計(jì)算出這道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學(xué)生很容易就能理解和掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。這種導(dǎo)入新課方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此，在數(shù)學(xué)這一知識性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科中，特別是計(jì)算課的教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識，加強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

三、故事引入法

這是一種學(xué)生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)“這節(jié)課時(shí)，我就用了故事引入法。師：同學(xué)們愿意聽故事嗎？今天老師給大家講一個(gè)“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個(gè)大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜。”猴哥哥聽見說：“太少了，我要2塊?！焙锩妹酶澬?，她搶著說：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊。”，猴媽媽想了一想，有辦法了，它先把第一個(gè)西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個(gè)西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個(gè)西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學(xué)們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會(huì)掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時(shí)還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言結(jié)合起來，才能取得預(yù)期的效果。

四、創(chuàng)境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達(dá)到引入新課的目的。如三年級《秒的認(rèn)識》：

師：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？

師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計(jì)時(shí)了，一起來。（師生一起倒計(jì)時(shí)）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時(shí)間單位?(秒)師：我們以前學(xué)過的時(shí)間單位是時(shí)、分。要計(jì)量很短的時(shí)間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認(rèn)識秒。（揭示課題：秒的認(rèn)識）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的創(chuàng)境導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生“未入其文，先動(dòng)其情”，能夠達(dá)到“示之以形的形象性和動(dòng)之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強(qiáng)烈的情感共鳴和一定的理性思考，學(xué)生在導(dǎo)入教學(xué)中積蓄的情感，也會(huì)轉(zhuǎn)化為他們探求知識的強(qiáng)大動(dòng)力。導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，貼近實(shí)際生活，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。

五、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入就是結(jié)合新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于求知若渴的狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情。如；在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準(zhǔn)備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非常活躍，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時(shí)，有學(xué)生提出：“這個(gè)比賽不公平”，我抓住時(shí)機(jī)提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個(gè)問題，我們今天一起來研究“圓的周長”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在我所創(chuàng)設(shè)的懸念中積極探索。最后找到了答案。學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了圓的周長的計(jì)算方法，而且體驗(yàn)了知識形成的過程，獲得成功的體驗(yàn)。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個(gè)精彩的懸念導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形。學(xué)生很快擺好，擺出兩個(gè)正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個(gè)正方形。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個(gè)正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學(xué)生動(dòng)手操作，對分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握計(jì)算方法，打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

操作是探索的手段，因此操作導(dǎo)入在教學(xué)中也有非常廣泛的應(yīng)用，特別在計(jì)算和圖形教學(xué)中都必不可少，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實(shí)物演示，簡單的一個(gè)設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等，只要運(yùn)用適當(dāng)、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式?？傊?，這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。