第一篇：高考生物二輪復(fù)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

高考生物二輪復(fù)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 發(fā)布者：於靈萍 發(fā)布時(shí)間： 2011-10-11 10:16:01

路橋中學(xué)

於靈萍

高考生物復(fù)習(xí)通常安排兩輪。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師根據(jù)《學(xué)科指導(dǎo)意見》和《考試說明》的要求，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，深入挖掘知識的內(nèi)涵和外延，加強(qiáng)知識間的橫、縱聯(lián)系以及大量配套練習(xí)的跟進(jìn)與講評。通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對高中生物學(xué)的知識體系有較全面的了解，對重難點(diǎn)知識有一定程度的理解和掌握，也能較好地理論聯(lián)系實(shí)際，有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。第二輪復(fù)習(xí)，相對來說時(shí)間緊，任務(wù)重，難度大，較第一輪復(fù)習(xí)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí)，對各重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和掌握；二是將第一輪復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)考題中去，將已經(jīng)掌握的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力；三是要把握高考各題型的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握解題方法，初步形成應(yīng)試技巧。為了更好地體現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)往往以專題的形式組織復(fù)習(xí)，常先構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成整體知識框架，再就各知識點(diǎn)逐一展開，使重難點(diǎn)一一擊破。現(xiàn)以“動(dòng)物及人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”專題中的《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)為例，談二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本節(jié)的考綱要求：1．人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程（II）；

2．神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞（II）。

：神經(jīng)調(diào)節(jié)是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要調(diào)節(jié)機(jī)制，通過一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程”考點(diǎn)掌握得比較好，對“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞”中的基礎(chǔ)性的知識也是知道的，但往往是知其然而不知其所以然，原理不清楚，因此，一旦條件改變，就束手無策，無從下手。

：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大量研究分析各地高考試卷中對本節(jié)內(nèi)容的考查情況及二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，本節(jié)課應(yīng)著重解決神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞。為了更好地解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)以經(jīng)典考題為載體，通過改變相關(guān)條件，多方考查該知識點(diǎn)的理解掌握情況。為了更好突出主干內(nèi)容，教學(xué)時(shí)應(yīng)直入主題，不必有更多的引入。教學(xué)過程：）關(guān)于興奮的產(chǎn)生

以（2010年安徽31題）為例：將3根離體神經(jīng)纖維(槍烏賊的巨軸突)分別放置于盛有海水(A)、等滲KCl溶液（B）、等滲葡萄糖溶液(C)3個(gè)培養(yǎng)皿中。若都給予適宜的刺激，(填A(yù)、B、C編號)培養(yǎng)皿中的神經(jīng)纖維可以產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，原因是。

學(xué)生很快給出正確的答案：A

神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生需要Na+ 分析：神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生興奮過程的實(shí)質(zhì)是：可興奮細(xì)胞的膜電位由外正內(nèi)負(fù)（靜息電位）變成外負(fù)內(nèi)正（動(dòng)作電位）的過程，而動(dòng)作電位的產(chǎn)生是Na內(nèi)流的結(jié)果，只有A溶液中含有Na。因勢利導(dǎo)，給出以下變式及討論題：

變式1：若A中的海水濃度由0.9%→0.6%，A中有無動(dòng)作電位？其強(qiáng)度怎樣變化？請說明原因。變式2：欲測靜息電位，上述A、B、C三個(gè)培養(yǎng)皿中，其大小如何？請

說明原因。

：據(jù)右圖，若離體神經(jīng)纖維接受適宜強(qiáng)度刺激時(shí)，細(xì)胞膜對Na+、K+的通透性分別發(fā)生了怎樣的變化？ 影響神經(jīng)細(xì)胞靜息電位、動(dòng)作電位的因素有哪些？

題有些學(xué)生能直接作答，有些需討論或師生交流后再達(dá)成共識相。

為了使學(xué)生對這一知識點(diǎn)有更全面透徹的了解，教師再次分析靜息電位和動(dòng)作電位的產(chǎn)生情況：神經(jīng)細(xì)胞

+

+的細(xì)胞膜內(nèi)有較多的K和帶負(fù)電的有機(jī)陰離子，膜外有較多的Na，這種膜內(nèi)外K、Na分布不均勻是鈉泵活動(dòng)的結(jié)果。由于高濃度的離子具有較高的勢能，再加上靜息時(shí)細(xì)胞膜主要對K有通透性，則K可順著濃度梯度向細(xì)胞膜外擴(kuò)散，帶負(fù)電的有機(jī)陰離子隨同K有外流的趨勢，但它不能通透過細(xì)胞膜，只能聚集在膜的內(nèi)側(cè)；由于正負(fù)電荷相互吸引，K+不能離開膜很遠(yuǎn)，只能聚集在膜的外側(cè)面，這樣在膜內(nèi)、外就形成了電位差，產(chǎn)生了靜息電位。因此，變式2中，B培養(yǎng)液中K濃度高，導(dǎo)致外流的K少，內(nèi)外電位差小，靜息電位低。

當(dāng)膜受到適宜強(qiáng)度的刺激時(shí)，細(xì)胞膜對Na通透性的增加超過對K的通透性，由于細(xì)胞外高[Na]，而且膜內(nèi)靜息時(shí)原已維持的負(fù)電位對Na的內(nèi)流起吸引作用，于是Na迅速內(nèi)流，結(jié)果造成膜內(nèi)負(fù)電位迅速消失；同時(shí)由于膜外較高的Na濃度勢能，即使在膜電位為零時(shí)Na仍可繼續(xù)內(nèi)流，直至內(nèi)流的Na在膜內(nèi)所形成的正電位足以阻止Na的凈內(nèi)流為止。這樣就造成了膜的去極化和反極化，因此變式1中，當(dāng)[Na]從0.9%→0.6%時(shí)，動(dòng)作電位變小。

當(dāng)興奮產(chǎn)生后，Na通道迅速失活，K通道由膜除極化而激活開放，膜內(nèi)高K濃度出現(xiàn)了K的外流，使膜內(nèi)電位變負(fù)，最后恢復(fù)到靜息時(shí)K平衡電位的狀態(tài)，即復(fù)極化是由K+的外流造成的。以上靜息電位產(chǎn)生時(shí)K外流、動(dòng)作電位產(chǎn)生過程中的去極化和反極化時(shí)Na的內(nèi)流及復(fù)極化時(shí)K的外流，都是順濃度差進(jìn)行的，都屬于易化擴(kuò)散。若持續(xù)的易化擴(kuò)散，就會(huì)降低細(xì)胞膜內(nèi)外的[K]、[Na]的濃度差，無法形成靜息電位、動(dòng)作電位----，實(shí)際上細(xì)胞膜上存在著Na---K泵，通過主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，可逆濃度梯度將膜外的K泵進(jìn)細(xì)胞內(nèi)，將膜內(nèi)的Na泵出細(xì)胞外，這是細(xì)胞跨膜電位產(chǎn)生的勢能基礎(chǔ)，也是可興奮細(xì)胞產(chǎn)生興奮的基礎(chǔ)，此過程需消耗ATP。

好檢查這一知識點(diǎn)的理解掌握情況，再舉兩例：

表示烏賊離體神經(jīng)纖維膜電位的變化示意圖，下列相關(guān)說法錯(cuò)的 ．a(chǎn)狀態(tài)的形成是由于細(xì)胞膜對鉀離子的通透性較高造成的 c過程稱為復(fù)極化

在b 過程中膜外鈉離子濃度始終高于膜內(nèi)

D．c 過程膜電位下降是由于膜內(nèi)大量的鈉離子經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸運(yùn)出細(xì)胞造成的 +

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+++++t

mV ＋ 0 － 野生型 突變體

．果蠅的某種突變體因動(dòng)作電位異常而易發(fā)生驚厥。右圖表示兩種

果蠅的動(dòng)作電位，據(jù)圖分析，突變體果蠅的神經(jīng)細(xì)胞膜異常的是

A．鈉離子通道和去極化過程 B．鉀離子通道和復(fù)極化過程 C．鈉離子通道和復(fù)極化過程 D．鉀離子通道和反極化過程）關(guān)于興奮的傳導(dǎo)

本知識點(diǎn)學(xué)生中存在誤區(qū)：以為神經(jīng)纖維中，只要興奮區(qū)與未興奮區(qū)存在電位差，興奮就能以局部電流的形式由近及遠(yuǎn)向兩側(cè)傳導(dǎo)。

事實(shí)是：神經(jīng)纖維受到刺激后，興奮部位膜內(nèi)外電位差發(fā)生改變，致使興奮部位與未興奮部位存在電位差，因膜內(nèi)外的溶液都是導(dǎo)電的，于是就有了電荷移動(dòng)，稱為局部電流，流動(dòng)的結(jié)果造成未興奮段膜內(nèi)電位升高，膜外電位降低，使膜除極化，而且這種除極化足以達(dá)到閾電位水平，因此，該段膜的Na通道大量被激活而引發(fā)動(dòng)作電位出現(xiàn)，成為興奮段。這樣的過程沿著神經(jīng)纖維繼續(xù)下去，動(dòng)作電位也就在神經(jīng)纖維膜上傳導(dǎo)開來。在膜電位變化過程中，由于Na--K泵的主動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)，有ATP的消耗，所以興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)具有不衰減性。由此可知，影響興奮傳導(dǎo)的因素：Na+離子的濃度差、通道開關(guān)情況，若某種物質(zhì)抑制Na+通道打開，就不會(huì)產(chǎn)生興奮。）關(guān)于興奮的傳遞

以（10年山東25題）為例：為了更好的揭示人體生理功能的調(diào)節(jié)機(jī)制，可用猴進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。請回答下列問題：

實(shí)驗(yàn)猴右手指受到電刺激時(shí)，會(huì)產(chǎn)生縮手反應(yīng)。在此反射的反射弧中，神經(jīng)沖動(dòng)是____向傳遞的。頭部電極刺激大腦皮層某區(qū)域引起猴右手運(yùn)動(dòng)，其興奮傳遞過程是：中樞興奮→傳出神經(jīng)興奮→神經(jīng)末梢釋放__ __→__ __→后膜電位變化→右手部肌肉收縮。若某動(dòng)物離體神經(jīng)纖維在兩端同時(shí)受到刺激，產(chǎn)生兩個(gè)同等強(qiáng)度的神經(jīng)沖動(dòng)，兩沖動(dòng)傳導(dǎo)至中點(diǎn)并相遇后會(huì)__ ___。

本題前三空比較容易，第四空有一定的難度。事實(shí)是，當(dāng)某一神經(jīng)纖維的兩端進(jìn)行受適宜強(qiáng)度的刺激時(shí)，興奮傳遞到中間時(shí)，中間部位的膜電位是外負(fù)內(nèi)正，且中點(diǎn)與相鄰兩點(diǎn)間的電位差正在消失，所以興奮的傳遞也終止。

為了更好地理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞，教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞著遞質(zhì)的類型、遞質(zhì)的釋放及遞質(zhì)的分解、遞質(zhì)濃度的高低與興奮傳遞速度的關(guān)系及CaCl2對興奮傳遞的影響等進(jìn)行拓展和深化。其中，CaCl2對興奮傳遞的影響學(xué)生難以理解，為此教學(xué)時(shí)作適當(dāng)?shù)闹v解：當(dāng)突觸前神經(jīng)元興奮時(shí)，動(dòng)作電位以“全或無”方式傳到軸突未梢，神經(jīng)未梢的動(dòng)作電位可以使突觸前膜除極化，當(dāng)除極化達(dá)到一定程度時(shí)，則引起前膜上的Ca通道開放，細(xì)胞外液的Ca順著濃度梯度進(jìn)入突觸小體內(nèi)，導(dǎo)致胞內(nèi)Ca濃度瞬間升高，由此誘發(fā)突觸小泡的胞吐。由此可見，神經(jīng)遞質(zhì)的釋放需要Ca內(nèi)流，而內(nèi)流的Ca量又與遞質(zhì)的釋放量成正比，所以，內(nèi)流的Ca量與突觸前膜動(dòng)作電位的幅度成正比關(guān)系。

跟進(jìn)練習(xí)：請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究CaCl2對興奮傳遞的影響-----總之：本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就是神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞，教學(xué)環(huán)節(jié)少，知識點(diǎn)集中，為了更好理解掌握這些考點(diǎn)，教學(xué)時(shí)以經(jīng)典考題為載體引入，通過改變條件逐漸深化拓展，使所學(xué)知識能靈活運(yùn)用，舉一反三，再從原理層面加以分析講解，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，真正掌握，再用習(xí)題加以鞏固，提高解題能力，相信學(xué)生碰到類似的考題能迎刃而解。學(xué)反思：

本節(jié)課雖然只復(fù)習(xí)神經(jīng)興奮的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞，與新課的教學(xué)、一輪的復(fù)習(xí)沒多大的區(qū)別，但知識的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變、重難點(diǎn)的突破、經(jīng)典考題的演變挖掘、站在更高理論層面的剖析，使學(xué)生的知識深度和廣度有更多的提高，加上本教學(xué)設(shè)計(jì)需更多的理性思考和小組合作討論，因此，整節(jié)課學(xué)生自始至終注意力集中，參與性強(qiáng)，效果較好。2+

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第二篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)反思

《人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程》教學(xué)反思

《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》是高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一，我安排了兩課時(shí)。在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于此部分內(nèi)容的要求是：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程；舉例說明神經(jīng)調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。結(jié)合學(xué)生初中的知識基礎(chǔ)和實(shí)際的接受能力，我將本部分新授課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1．簡述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能； 2．說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點(diǎn)；3．說明興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞； 4．說明神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中，教學(xué)重點(diǎn)是：

1．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點(diǎn)； 2．興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。教學(xué)難點(diǎn)是：

1．靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)神經(jīng)纖維的膜電位變化及成因； 2．興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。

教學(xué)過程為：第一課時(shí)：由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，在講授這一知識點(diǎn)時(shí)我沒有花過多的時(shí)間。通過展示神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識，很好地復(fù)習(xí)歸納了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，分類和功能。然后講授興奮的傳導(dǎo)過程。首先展示了神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布的特點(diǎn)圖，講述了離子通道，離子運(yùn)輸有關(guān)問題，再讓學(xué)生結(jié)合物理知識分析理解靜息狀態(tài)靜息電位的特點(diǎn)和興奮狀態(tài)動(dòng)作電位的特點(diǎn)，最后用動(dòng)畫展示了興奮部位和未興奮部位之間是如何形成局部電流的，從而很自然的引出了興奮的傳導(dǎo)過程以及雙向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。通過用動(dòng)畫演示“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于他們對知識的理解，學(xué)生對于這一知識點(diǎn)接受度較高。和用靜態(tài)圖教學(xué)相比，也提高了學(xué)習(xí)效率。接下來，展示神經(jīng)元之間的突觸結(jié)構(gòu)示意圖，講授突觸的結(jié)構(gòu)組成和遞質(zhì)的作用，再通過動(dòng)畫演示興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程，由學(xué)生討論、分析興奮在神經(jīng)元之間為什么具有單向傳遞的特點(diǎn)，突破這一知識難點(diǎn)。

第二課時(shí)：首先對興奮的傳導(dǎo)進(jìn)行了拓展。利用分組討論的方式，讓學(xué)生自主思考：如何利用電流計(jì)去測量靜息電位和動(dòng)作電位以及電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)問題。然后我通過畫圖分析歸納總結(jié)出解決這類問題的方法。通過讓學(xué)生討論思考的方式，充分鍛煉了學(xué)生的分析能力，解題能力，更加有助于他們對知識點(diǎn)的理解。然后我利用學(xué)案對本節(jié)課的知識進(jìn)行練習(xí)鞏固，學(xué)生回答的正確率比較高。對于反射和反射弧的內(nèi)容，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，因此并沒有花過多的時(shí)間。我們生活中有許多現(xiàn)象都屬于反射，我讓學(xué)生舉出生活中屬于反射現(xiàn)象的例子，一方面可以了解學(xué)生對“反射”這個(gè)概念的掌握情況，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到“反射”不是一個(gè)抽象的名詞，我們的生活隨處都有“反射”。這有利學(xué)生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死記硬背。同時(shí)我舉出了一些例子，讓學(xué)生去區(qū)分條件反射和非條件反射。我用常見的“縮手反射”為例，學(xué)生通過觀察，聯(lián)系生活實(shí)踐，歸納了反射弧的五個(gè)部分及其功能。

通過教學(xué)，我得到了以下體會(huì)：1.要上好一節(jié)課的前提是準(zhǔn)備充分。在備課時(shí)，不光要備內(nèi)容，還要準(zhǔn)備充分的教具，圖片，動(dòng)畫等等，更重要的是要備學(xué)生：學(xué)生的基礎(chǔ)如何，學(xué)生能接受何種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問題等等。2.我發(fā)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行提問能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)必有疑，疑必有思，只有促進(jìn)學(xué)生思考，才能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)一些有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的積極思考。上課時(shí)，提問的對象主要是成績中下的學(xué)生，設(shè)問時(shí)需要由淺入深，態(tài)度可親，語帶鼓勵(lì)，盡量讓他們有足夠的思考時(shí)間，并進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，直到答對，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。3.知識點(diǎn)是“死”的，我們要努力將“死”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生活的能力。

我們的教學(xué)是為了提高學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識的能力，而不是簡單的知識灌輸。在課堂上要做到講練結(jié)合。練習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對知識的運(yùn)用，得到解題方法，糾正自己錯(cuò)誤的思路；能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便開展后面的教學(xué)。

總之，在課堂教學(xué)中，老師需要合理地設(shè)置情境，有效地分層引導(dǎo)，起到主導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生有更多時(shí)間思考、提問，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，取得更好的教學(xué)效果。

第三篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)反思

篇一：神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)反思

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課的內(nèi)容要求是：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程；舉例說明神經(jīng)調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。結(jié)合學(xué)生初中的知識基礎(chǔ)和實(shí)際的接受能力，我將本節(jié)新授課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、簡述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能；

2、說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點(diǎn)；

3、說明興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。

其中，教學(xué)重點(diǎn)是：

1、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點(diǎn)；

2、興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。

由于本節(jié)課較為抽象，對于學(xué)生而言比較陌生。因此本節(jié)課的難點(diǎn)是：

1、靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)神經(jīng)纖維的膜電位及成因；

2、興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。

在教學(xué)過程中，首先通過展示神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識，很好地學(xué)習(xí)了“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能”這一知識點(diǎn)。

然后通過動(dòng)畫演示“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，再讓學(xué)生結(jié)合物理知識理解靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)神經(jīng)纖維的膜電位變化。經(jīng)過這樣的知識遷移過程，學(xué)生對于這一知識點(diǎn)接受度較高。再改變神經(jīng)纖維受到刺激的位置，也就很容易理解興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)特點(diǎn)了。

接下來，展示神經(jīng)元之間的突觸結(jié)構(gòu)示意圖，講授突觸的結(jié)構(gòu)組成和遞質(zhì)的作用，再通過動(dòng)畫演示興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程，由學(xué)生討論、分析興奮在神經(jīng)元之間為什么具有單向傳遞的特點(diǎn)，突破這一知識難點(diǎn)。

在授課過程中，利用學(xué)案進(jìn)行練習(xí)鞏固，學(xué)生的正答率比較高。主要的出錯(cuò)點(diǎn)集中在神經(jīng)纖維上的電位變化和局部電流的方向分析上。對此，需要教會(huì)學(xué)生利用畫圖的方法將興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程畫下來，然后再結(jié)合圖示進(jìn)行直觀的分析，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解題，提升自己的能力。

通過本節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行提問能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)必有疑，疑必有思，只有促進(jìn)學(xué)生思考，才能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)一些有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的積極思維。上課時(shí)，提問的對象主要是成績中下的學(xué)生，設(shè)問時(shí)需要由淺入深，態(tài)度可親，語帶鼓勵(lì)，盡量讓他們有足夠的思考時(shí)間，并進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，直到答對，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。這樣他們在學(xué)習(xí)上就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高學(xué)習(xí)成績。如果是一些成績較好的學(xué)生，就需要設(shè)計(jì)有一定難度的問題，促進(jìn)他們積極思考、探究，更上一層樓?？傊谡n堂教學(xué)中，老師需要合理地設(shè)置情境，有效地分層引導(dǎo)，起到主導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生有更多時(shí)間思考、提問，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，取得更好的教學(xué)效果。

篇二：神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)反思

多媒體將 文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等 集于一體，如果合理使用 多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動(dòng)起來，更加具體地反映思維過程，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，能更好地提高課堂 的教學(xué)效果。

第四篇：17版高考生物分類題庫 知識點(diǎn)11 神經(jīng)調(diào)節(jié)

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知識點(diǎn)11

神經(jīng)調(diào)節(jié)

1.(2017·江蘇高考·T8)下圖為突觸結(jié)構(gòu)示意圖,下列相關(guān)敘述正確的是()

A.結(jié)構(gòu)①為神經(jīng)遞質(zhì)與受體結(jié)合提供能量

B.當(dāng)興奮傳導(dǎo)到③時(shí),膜電位由內(nèi)正外負(fù)變?yōu)閮?nèi)負(fù)外正

C.遞質(zhì)經(jīng)②的轉(zhuǎn)運(yùn)和③的主動(dòng)運(yùn)輸釋放至突觸間隙

D.結(jié)構(gòu)④膜電位的變化與其選擇透過性密切相關(guān)

【解析】選D。圖中①表示線粒體,②表示突觸小泡,③表示突觸前膜,④表示突觸后膜。線粒體可以為神經(jīng)遞質(zhì)的分泌提供能量,但是神經(jīng)遞質(zhì)與受體結(jié)合不需要消耗能量,A項(xiàng)錯(cuò)誤;當(dāng)興奮傳導(dǎo)到突觸前膜時(shí),使鈉離子迅速內(nèi)流,膜電位由內(nèi)負(fù)外正變?yōu)閮?nèi)正外負(fù),B項(xiàng)錯(cuò)誤;神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)②轉(zhuǎn)運(yùn)到突觸前膜,以胞吐的形式釋放至突觸間隙,C項(xiàng)錯(cuò)誤;突觸后膜上的特異性受體與神經(jīng)遞質(zhì)結(jié)合,使突觸后膜上的離子通道打開,某些離子(如Na+和K+)通過細(xì)胞膜上的離子通道進(jìn)出細(xì)胞引起膜電位發(fā)生變化,該過程體現(xiàn)了細(xì)胞膜的選擇透過性,D項(xiàng)正確。

【方法規(guī)律】巧記神經(jīng)遞質(zhì)的釋放方式、類型及特點(diǎn)

2.(2017·北京高考·T29)學(xué)習(xí)、記憶是動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境、使個(gè)體得到發(fā)展的重要功能。通過電刺激實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、記憶功能與高等動(dòng)物的海馬腦區(qū)(H區(qū))密切相關(guān)。

(1)在小鼠H區(qū)的傳入纖維上施加單次強(qiáng)刺激,傳入纖維末梢釋放的　　　　　　作用于突觸后膜的相關(guān)受體,突觸后膜出現(xiàn)一個(gè)膜電位變化。

(2)如果在H區(qū)的傳入纖維上施加100次/秒、持續(xù)1秒的強(qiáng)刺激(HFS),在刺激后幾小時(shí)之內(nèi),只要再施加單次強(qiáng)刺激,突觸后膜的電位變化都會(huì)比未受過HFS處理時(shí)高2～3倍,研究者認(rèn)為是HFS使H區(qū)神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生了“記憶”。下圖為這一現(xiàn)象可能的機(jī)制。

如圖所示,突觸后膜上的N受體被激活后,Ca2+會(huì)以　　　　　　方式進(jìn)入胞內(nèi)。Ca2+與　　　　共同作用,使C酶的　　　　　　發(fā)生改變,C酶被激活。

(3)為驗(yàn)證圖中所示機(jī)制,研究者開展了大量工作,如:

①對小鼠H區(qū)傳入纖維施以HFS,休息30分鐘后,檢測到H區(qū)神經(jīng)細(xì)胞的A受體總量無明顯變化,而細(xì)胞膜上的A受體數(shù)量明顯增加,該結(jié)果為圖中的(填圖中序號)過程提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

②圖中A受體胞內(nèi)肽段(T)被C酶磷酸化后,A受體活性增強(qiáng)。為證實(shí)A受體的磷酸化位點(diǎn)位于T上,需將一種短肽導(dǎo)入H區(qū)神經(jīng)細(xì)胞內(nèi),以干擾C酶對T的磷酸化。其中,實(shí)驗(yàn)組和對照組所用短肽分別應(yīng)與T的氨基酸。

A.數(shù)目不同序列不同

B.數(shù)目相同序列相反

C.數(shù)目相同序列相同

③為驗(yàn)證T的磷酸化能增強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞對刺激的“記憶”這一假設(shè),將T的磷酸化位點(diǎn)發(fā)生突變的一組小鼠,用HFS處理H區(qū)傳入纖維,30分鐘后檢測H區(qū)神經(jīng)細(xì)胞突觸后膜A受體能否磷酸化。請?jiān)u價(jià)該實(shí)驗(yàn)方案并加以完善。

(4)圖中內(nèi)容從　　　　　　水平揭示了學(xué)習(xí)、記憶的一種可能機(jī)制,為后續(xù)研究提供了理論基礎(chǔ)。

【解析】(1)在小鼠H區(qū)的傳入纖維上施加刺激后,神經(jīng)沖動(dòng)傳到突觸,突觸前膜(傳入纖維末梢)釋放神經(jīng)遞質(zhì),作用于突觸后膜的相關(guān)受體,突觸后膜的膜電位發(fā)生變化,沖動(dòng)從傳入神經(jīng)傳給下一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞。

(2)從題中可以看出,Ca2+從濃度高的一側(cè)轉(zhuǎn)移到濃度低的一側(cè),有N受體的協(xié)助,但是沒有消耗能量,因此Ca2+以協(xié)助擴(kuò)散的方式進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。Ca2+進(jìn)入細(xì)胞后,與鈣調(diào)蛋白共同作用,使C酶空間結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,C酶從無活性狀態(tài)變?yōu)榛钚誀顟B(tài)。

(3)①由題分析可知,A受體既存在于細(xì)胞膜上,也存在于細(xì)胞內(nèi),Ⅱ過程表示細(xì)胞內(nèi)A受體運(yùn)輸至細(xì)胞膜;A受體總量無明顯變化,而細(xì)胞膜上的A受體數(shù)量明顯增加,所以為圖中Ⅱ過程提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

②本實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲C實(shí)A受體的磷酸化位點(diǎn)位于T上,短肽要干擾C酶對T的磷酸化,根據(jù)單一變量原則,實(shí)驗(yàn)組的短肽要與T的氨基酸數(shù)目和序列都相同;對照組要排除其他因素對實(shí)驗(yàn)的干擾,所以對照組的短肽要與T的氨基酸數(shù)目相同序列相反,保證不會(huì)與C酶發(fā)生反應(yīng)。

③評價(jià):要驗(yàn)證的是“T的磷酸化能增強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞對刺激的‘記憶’這一假設(shè)”,而檢測的是“A受體能否磷酸化”,檢測對象錯(cuò)誤。此外,沒有設(shè)置對照組,不能排除其他因素對實(shí)驗(yàn)的干擾,如不能排除是否有其他物質(zhì)的磷酸化增強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞對刺激的記憶。

(4)圖中涉及的是離子、蛋白、酶等物質(zhì)的變化,從分子水平揭示了學(xué)習(xí)、記憶的一種可能機(jī)制。

答案:(1)神經(jīng)遞質(zhì)(2)協(xié)助擴(kuò)散　鈣調(diào)蛋白　空間結(jié)構(gòu)(3)①Ⅱ?、贑、B

③評價(jià):

a.未設(shè)置對照組;

b.檢測對象不合理,受體A能否磷酸化與本實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)。

完善方案:

a.選取20只生理狀況相同、生長狀況良好的小鼠,平均分為A、B兩組,另取10只生長狀況相似的T的磷酸化位點(diǎn)突變的小鼠為C組。

b.用HFS處理B、C組小鼠的H區(qū),A組不作處理;

c.對A、B、C三組小鼠的H區(qū)施加強(qiáng)度相同的單次強(qiáng)刺激,并檢測突觸后膜的電位變化。

(4)分子

第五篇：高考生物復(fù)習(xí)高考真題題庫,15屆,知識點(diǎn)13,神經(jīng)調(diào)節(jié)

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知識點(diǎn)13 神經(jīng)調(diào)節(jié) 1.(2015·江蘇高考·T18)下圖表示當(dāng)有神經(jīng)沖動(dòng)傳到神經(jīng)末梢時(shí),神經(jīng)遞質(zhì)從突觸小泡內(nèi)釋放并作用于突觸后膜的機(jī)制,下列敘述錯(cuò)誤的是()A.神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸小泡內(nèi)可避免被細(xì)胞內(nèi)其他酶系破壞 B.神經(jīng)沖動(dòng)引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放,實(shí)現(xiàn)了由電信號向化學(xué)信號的轉(zhuǎn)變 C.神經(jīng)遞質(zhì)與受體結(jié)合引起突觸后膜上相應(yīng)的離子通道開放 D.圖中離子通道開放后,Na+和Cl-同時(shí)內(nèi)流 【解題指南】圖示信息:神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)至突觸小體時(shí),突觸小泡釋放神經(jīng)遞質(zhì),神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜的受體結(jié)合后使離子通道打開。

【解析】選D。本題以神經(jīng)遞質(zhì)釋放與作用機(jī)制的圖形考查神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元之間的傳遞。神經(jīng)遞質(zhì)儲存在突觸小泡內(nèi),以防止被細(xì)胞內(nèi)其他酶系所破壞,故A項(xiàng)正確;神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)傳來時(shí),突觸小泡釋放神經(jīng)遞質(zhì),電信號轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信號,故B項(xiàng)正確;神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合,使突觸后膜上相應(yīng)的離子通道開放,提高對Na+或Cl-的通透性,故C項(xiàng)正確;若為興奮性化學(xué)遞質(zhì)與突觸后膜受體結(jié)合,則Na+內(nèi)流,若為抑制性化學(xué)遞質(zhì)與突觸后膜受體結(jié)合,則Cl-內(nèi)流,故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.(2015·浙江高考·T4)血液中K+濃度急性降低到一定程度會(huì)導(dǎo)致膝反射減弱,下列解釋合理的是()A.伸肌細(xì)胞膜的動(dòng)作電位不能傳播到肌纖維內(nèi)部 B.傳出神經(jīng)元去極化時(shí)膜對K+的通透性增大 C.興奮在傳入神經(jīng)元傳導(dǎo)過程中逐漸減弱 D.可興奮細(xì)胞靜息膜電位的絕對值增大 【解題指南】(1)隱含信息:血液中K+濃度急性降低,表明膜外K+濃度下降,靜息電位降低,造成動(dòng)作電位相應(yīng)降低,興奮減弱。

(2)關(guān)鍵知識:靜息電位與動(dòng)作電位產(chǎn)生原理,K+濃度與膝反射的關(guān)系。

【解析】選D。本題考查神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞。A項(xiàng),伸肌細(xì)胞膜的動(dòng)作電位可通過局部電流的形式傳入肌纖維內(nèi)部,故錯(cuò)誤。B項(xiàng),傳出神經(jīng)元去極化時(shí)膜對Na+的通透性增大,對K+的通透性減小,故錯(cuò)誤。C項(xiàng),興奮在傳入神經(jīng)元傳導(dǎo)過程中與Na+進(jìn)出細(xì)胞膜有關(guān),故錯(cuò)誤。D項(xiàng),靜息電位的形成與K+外流有關(guān),膜外K+濃度降低,增大了膜內(nèi)外的K+濃度差,則可興奮細(xì)胞靜息膜電位的絕對值增大,故正確。

3.(2015·北京高考·T29)為探索治療機(jī)體對某種藥物依賴的有效途徑,我國科研人員進(jìn)行了如下研究。

(1)將大鼠置于自身給藥箱中(如圖)。當(dāng)大鼠按壓非給藥桿時(shí)指示燈不亮,藥泵不給藥;按壓給藥桿時(shí)指示燈亮,藥泵通過靜脈導(dǎo)管向大鼠注射一定量藥物。燈亮?xí)r,光刺激大鼠視網(wǎng)膜,引起視神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生　,傳至末梢,釋放,作用于突觸　上的受體。信息傳至視覺中樞,產(chǎn)生視覺。多次重復(fù)訓(xùn)練后,大鼠在光信號與給藥之間建立聯(lián)系。當(dāng)單位時(shí)間內(nèi)大鼠按壓給藥桿的次數(shù)達(dá)到一定程度時(shí),即可被視為對該藥物形成依賴。以下將這種大鼠簡稱D鼠。

(2)研究發(fā)現(xiàn),D鼠相關(guān)腦區(qū)內(nèi)酶A含量和活性均明顯升高。為探討酶A活性對藥物依賴的影響,在兩組D鼠相關(guān)腦區(qū)注射酶A活性抑制劑或生理鹽水后,再分別放入自身給藥箱,記錄單位時(shí)間內(nèi)兩組D鼠。與對照組相比,若抑制劑組的D鼠,則表明抑制酶A的活性可以降低D鼠對藥物的依賴。

(3)研究者設(shè)計(jì)了一種能與編碼酶A的mRNA互補(bǔ)結(jié)合的,含22個(gè)核苷酸的RNA,它能進(jìn)入細(xì)胞,促進(jìn)編碼酶A的mRNA降解,將這種小RNA用溶劑M溶解后,注射到D鼠相關(guān)腦區(qū),引起酶A含量明顯下降,D鼠對藥物的依賴降低,進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)時(shí),要同時(shí)進(jìn)行一個(gè)對照處理,將一段小RNA用(填“生理鹽水”或“蒸餾水”或“溶劑M”)溶解,注射到D鼠的相關(guān)腦區(qū),這段小RNA的最佳設(shè)計(jì)為:與實(shí)驗(yàn)組使用的小RNA相比,其核苷酸的(多選,只填序號)。

a.種類相同　b.種類不同　c.數(shù)目相同 d.數(shù)目不同　 e.序列完全相同　f.序列完全不同 若此對照組D鼠相關(guān)腦區(qū)內(nèi)酶A含量無明顯變化,則可以證明　等因素對實(shí)驗(yàn)組結(jié)果無影響。

【解題指南】(1)題干關(guān)鍵詞:“注射酶A活性抑制劑或生理鹽水”“與編碼酶A的mRNA互補(bǔ)結(jié)合的,含22個(gè)核苷酸的RNA”。

(2)圖示信息:D鼠為對該藥物形成依賴的大鼠。

【解析】本題主要考查神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)分析。

(1)當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞受到外界刺激時(shí),會(huì)產(chǎn)生興奮,在細(xì)胞內(nèi)以局部電流的方式進(jìn)行傳導(dǎo),當(dāng)傳到軸突末梢(突觸小體)時(shí),會(huì)由突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)并作用于突觸后膜上的特異性受體,從而引起下一個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞的興奮或者抑制。

(2)本實(shí)驗(yàn)中,要探究酶A活性抑制劑對D鼠的影響。從題目分析可知,當(dāng)D鼠對藥物依賴后,表現(xiàn)為按壓給藥桿次數(shù)達(dá)到一定程度,并且腦內(nèi)酶A含量增加。若要觀測到D鼠對藥物依賴的變化,只能通過觀察D鼠對藥桿按壓次數(shù)的變化,所以需要記錄在單位時(shí)間內(nèi)兩組D鼠對藥桿的按壓次數(shù)。抑制酶A活性后,降低了D鼠對藥物的依賴,表現(xiàn)為對藥桿按壓次數(shù)少,所以抑制劑組的D鼠表現(xiàn)為對藥桿的按壓次數(shù)少。

(3)在實(shí)驗(yàn)過程中,要維持單一變量,本小題實(shí)驗(yàn)要研究RNA的影響,則該小段RNA與研究者設(shè)計(jì)的RNA進(jìn)行相同的處理,用溶劑M溶解。該實(shí)驗(yàn)同樣需要對照組,對照組的RNA應(yīng)該和設(shè)計(jì)的RNA中的核苷酸種類和數(shù)量相同,但序列要完全不同。

答案:(1)神經(jīng)沖動(dòng)/興奮　神經(jīng)遞質(zhì)　后膜(2)按壓給藥桿的次數(shù)　按壓給藥桿的次數(shù)明顯少(3)溶劑M　a、c、f　溶劑M、不能和編碼酶A的mRNA形成互補(bǔ)結(jié)合的小RNA 4.(2015·山東高考·T25)在維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)中,消化系統(tǒng)具有重要作用。人胃腸道的部分神經(jīng)支配示意圖如下。

(1)興奮沿神經(jīng)a傳到末梢,引起末梢內(nèi)的 　釋放神經(jīng)遞質(zhì)。該神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的　 　結(jié)合后,使下一神經(jīng)元興奮,進(jìn)而引起胃腸道平滑肌收縮。圖中b處的突觸結(jié)構(gòu)包括突觸前膜、和突觸后膜。

(2)食物經(jīng)胃腸道消化吸收,使血糖濃度增加,刺激胰島B細(xì)胞分泌　,導(dǎo)致血糖濃度降低,維持血糖穩(wěn)定。

(3)嚴(yán)重腹瀉失水過多時(shí),細(xì)胞外液滲透壓升高,位于的滲透壓感受器受刺激產(chǎn)生興奮,該興奮一方面?zhèn)髦?引起口渴感;另一方面可使抗利尿激素釋放增多,從而促進(jìn)和集合管對水的重吸收,尿量減少,保持體內(nèi)水分平衡。

(4)過敏性胃腸炎是由于在過敏原的刺激下,細(xì)胞產(chǎn)生大量抗體,該抗體與再次侵入機(jī)體的同種過敏原結(jié)合,引起胃腸道過敏反應(yīng)。

【解題指南】(1)關(guān)鍵知識:神經(jīng)調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。

(2)圖示信息:圖中a表示神經(jīng),b表示突觸結(jié)構(gòu)。

【解析】(1)當(dāng)興奮沿著神經(jīng)a傳至突觸前神經(jīng)元末梢時(shí),突觸小體中的突觸小泡釋放神經(jīng)遞質(zhì),作用于突觸后膜上的相應(yīng)受體,引起突觸后神經(jīng)元興奮,引起胃腸道的平滑肌收縮。突觸結(jié)構(gòu)包括突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜。

(2)當(dāng)血糖濃度增加時(shí),刺激胰島B細(xì)胞分泌胰島素,使血糖濃度降低,以維持血糖的相對穩(wěn)定。

(3)當(dāng)細(xì)胞外液滲透壓升高時(shí),下丘腦的滲透壓感受器感受刺激產(chǎn)生興奮,一方面?zhèn)髦链竽X皮層產(chǎn)生渴感,從而促進(jìn)飲水;另一方面刺激下丘腦分泌和垂體釋放抗利尿激素,促進(jìn)腎小管和集合管對水的重吸收,使尿量減少。

(4)抗體是由漿(效應(yīng)B淋巴)細(xì)胞合成分泌的。

答案:(1)突觸小泡(特異性)受體　突觸間隙(2)胰島素(3)下丘腦　大腦皮層　腎小管(4)漿(或效應(yīng)B淋巴)5.(2015·福建高考·T27)興奮性是指細(xì)胞接受刺激產(chǎn)生興奮的能力。為探究不同缺氧時(shí)間對中樞神經(jīng)細(xì)胞興奮性的影響,研究人員先將體外培養(yǎng)的大鼠海馬神經(jīng)細(xì)胞置于含氧培養(yǎng)液中,測定單細(xì)胞的靜息電位和閾強(qiáng)度(引發(fā)神經(jīng)沖動(dòng)的最小電刺激強(qiáng)度),之后再將其置于無氧培養(yǎng)液中,于不同時(shí)間點(diǎn)重復(fù)上述測定,結(jié)果如圖所示。請回答: 注:“對照”的數(shù)值是在含氧培養(yǎng)液中測得的(1)本實(shí)驗(yàn)的自變量是。

(2)靜息電位水平是影響細(xì)胞興奮性水平的因素之一,圖中靜息電位數(shù)值是以細(xì)胞膜的　 　側(cè)為參照,并將該側(cè)電位水平定義為0 mV。據(jù)圖分析,當(dāng)靜息電位由-60 mV變?yōu)?65 mV時(shí),神經(jīng)細(xì)胞的興奮性水平。

(3)在缺氧處理20 min時(shí),給予細(xì)胞25 pA強(qiáng)度的單個(gè)電刺激,(填“能”或“不能”)記錄到神經(jīng)沖動(dòng),判斷理由是。

(4)在含氧培養(yǎng)液中,細(xì)胞內(nèi)ATP主要在　合成。在無氧培養(yǎng)液中,細(xì)胞內(nèi)ATP含量逐漸減少,對細(xì)胞通過方式跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)離子產(chǎn)生影響,這是缺氧引起神經(jīng)細(xì)胞興奮性改變的可能機(jī)制之一。

【解題指南】(1)題干關(guān)鍵詞:“探究不同缺氧時(shí)間對中樞神經(jīng)細(xì)胞興奮性的影響”“測定單細(xì)胞的靜息電位和閾強(qiáng)度”“閾強(qiáng)度(引發(fā)神經(jīng)沖動(dòng)的最小電刺激強(qiáng)度)”。

(2)關(guān)鍵知識:靜息電位的維持和動(dòng)作電位的產(chǎn)生原理、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)、細(xì)胞呼吸的兩種類型及其區(qū)別等。

【解析】本題考查靜息電位和動(dòng)作電位的產(chǎn)生、細(xì)胞呼吸和主動(dòng)運(yùn)輸以及生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等有關(guān)知識。

(1)由題干信息“探究不同缺氧時(shí)間對中樞神經(jīng)細(xì)胞興奮性的影響”可知,本實(shí)驗(yàn)的自變量是缺氧時(shí)間。

(2)因?yàn)殪o息電位的特點(diǎn)是內(nèi)負(fù)外正,圖中靜息電位為負(fù)值,所以它是把細(xì)胞膜的外側(cè)電位水平定義為0 mV,故以細(xì)胞膜的外側(cè)為參照。從圖中數(shù)據(jù)可以看出,缺氧時(shí)間從10 min延長到20 min時(shí),靜息電位由-60 mV變?yōu)?65 mV,單細(xì)胞的閾強(qiáng)度變大,說明當(dāng)靜息電位由-60 mV變?yōu)?65 mV時(shí),引發(fā)神經(jīng)沖動(dòng)需要更大的電刺激強(qiáng)度,即神經(jīng)細(xì)胞的興奮性水平降低了。

(3)由圖中數(shù)據(jù)可知,在缺氧處理20 min時(shí),單細(xì)胞的閾強(qiáng)度大約是34 pA,25 pA強(qiáng)度的單個(gè)電刺激達(dá)不到引發(fā)神經(jīng)沖動(dòng)的最小電刺激強(qiáng)度值,神經(jīng)細(xì)胞不能興奮,不能記錄到神經(jīng)沖動(dòng)。

(4)在含氧培養(yǎng)液中,細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行有氧呼吸,線粒體是有氧呼吸的主要場所,ATP主要在線粒體中合成。在無氧培養(yǎng)液中,細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無氧呼吸,氧化分解有機(jī)物不徹底,釋放的能量少,ATP合成量減少。神經(jīng)細(xì)胞靜息電位的維持過程中有離子跨膜轉(zhuǎn)運(yùn),是通過主動(dòng)運(yùn)輸方式進(jìn)行的,主動(dòng)運(yùn)輸消耗能量,這是缺氧引起神經(jīng)細(xì)胞興奮性改變的可能機(jī)制之一。

答案:(1)缺氧時(shí)間(2)外　降低(3)不能　刺激強(qiáng)度低于閾強(qiáng)度(4)線粒體(或線粒體內(nèi)膜)主動(dòng)運(yùn)輸 6.(2015·廣東高考·T27)人體通過神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)對各種應(yīng)激刺激(如寒冷刺激、病菌入侵等)做出反應(yīng)。

(1)某人全身突然被冰水澆濕,軀干、四肢的骨骼肌會(huì)產(chǎn)生戰(zhàn)栗,此反射的神經(jīng)中樞位于。在該過程中皮膚感受器受到刺激產(chǎn)生興奮,興奮以 的形式沿著傳入神經(jīng)傳導(dǎo),并在　完成信號轉(zhuǎn)換后傳遞給下一個(gè)神經(jīng)元。

(2)受寒冷刺激后,人體通過下圖所示途徑使腎上腺皮質(zhì)激素分泌增多,以保證重要器官的血液供應(yīng),其中激素A、B分別是、;過程①的調(diào)節(jié)機(jī)制稱為。

(3)兒童按計(jì)劃免疫接種卡介苗以預(yù)防結(jié)核病,機(jī)體會(huì)產(chǎn)生抗體、記憶T細(xì)胞和記憶B細(xì)胞等。此后當(dāng)外界結(jié)核桿菌侵入機(jī)體,機(jī)體啟動(dòng)特異性免疫,一方面由 產(chǎn)生特異性抗體進(jìn)行體液免疫;另一方面進(jìn)行細(xì)胞免疫,主要過程是:　 ,并與宿主細(xì)胞結(jié)合導(dǎo)致其裂解死亡,從細(xì)胞的生命歷程來說,被感染的宿主細(xì)胞的清除過程稱為細(xì)胞。

【解題指南】(1)題干關(guān)鍵信息:冰水澆濕、機(jī)體會(huì)產(chǎn)生抗體、記憶T細(xì)胞和記憶B細(xì)胞。

(2)關(guān)鍵知識:寒冷環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié),體液免疫和細(xì)胞免疫。

(3)圖示信息:腎上腺皮質(zhì)激素分泌調(diào)控是分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)。

【解析】本題考查神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。

(1)人體突然被冰水澆濕,皮膚的冷覺感受器興奮,產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)以電信號的形式,沿傳入神經(jīng)傳導(dǎo),在突觸間完成了電信號—化學(xué)信號—電信號的轉(zhuǎn)換,導(dǎo)致下丘腦的體溫調(diào)節(jié)中樞興奮,引起軀干、四肢的骨骼肌戰(zhàn)栗,從而增加產(chǎn)熱。

(2)受寒冷刺激,下丘腦分泌促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素,促進(jìn)了垂體分泌促腎上腺皮質(zhì)激素,而促腎上腺皮質(zhì)激素促進(jìn)腎上腺皮質(zhì)分泌腎上腺皮質(zhì)激素。體液中腎上腺皮質(zhì)激素的含量達(dá)到一定時(shí),會(huì)抑制下丘腦和垂體的分泌。其分泌調(diào)控機(jī)制是分級調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)。

(3)接種卡介苗可預(yù)防結(jié)核病,接種疫苗后機(jī)體產(chǎn)生抗體、記憶T細(xì)胞和記憶B細(xì)胞。當(dāng)結(jié)核桿菌侵入人體時(shí),刺激記憶B細(xì)胞增殖分化形成漿細(xì)胞產(chǎn)生大量抗體;結(jié)核桿菌侵入人體細(xì)胞后刺激記憶T細(xì)胞產(chǎn)生效應(yīng)T細(xì)胞,效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞結(jié)合,導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解死亡,此過程屬于細(xì)胞凋亡。

答案:(1)下丘腦　電信號(局部電流或神經(jīng)沖動(dòng))突觸(2)促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素　促腎上腺皮質(zhì)激素(負(fù))反饋調(diào)節(jié)(3)漿細(xì)胞　被結(jié)核桿菌侵染的細(xì)胞刺激記憶T細(xì)胞,引起記憶T細(xì)胞增殖分化形成效應(yīng)T細(xì)胞　凋亡 關(guān)閉Word文檔返回原板塊。